tugasan bahagian a dan bahagian b krp 3013
TRANSCRIPT
TUGASAN BAHAGIAN A : REFLEKSI TAJUK
UNIT 3 : MATLAMAT KURIKULUM SEKOLAH RENDAH
Peranan kurikulum dalam pendidikan di Malaysia adalah untuk mengembangkan
potensi murid-murid dari segi intelek, jasmani, rohani dan sosial dengan secara seimbang
dan menyeluruh, membina sifat-sifat yang boleh membawa ke arah perpaduan negara serta
menghasilkan tenaga rakyat yang mahir dan terlatih untuk keperluan negara. Program
KBSR terbahagi kepada dua tahap . Tahap satu (Tahun 1 hingga Tahun 3) menekankan
penguasaan 3M dan Tahap dua (Tahun 4 hingga Tahun 6) memperkukuhkan semula
penguasaan 3M serta pembinaan dan kandungan sains yang kukuh. Pengubahsuaian
tertentu pada KBSR dilakukan pada Tahun 1994 supaya matlamat dan objektif Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020 dapat direalisasikan dengan lebih berkesan
lagi.
Guru-guru memainkan peranan penting dalam pelaksanaan kurikulum. Peranan
mereka termasuk menginterpretasi, merancang, memodifikasikan, dan melaksanakan
kurikulum. Untuk mencapai matlamat pendidikan ini, kandungan kurikulum sekolah iaitu
Sukatan Pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta segala aktiviti pengajaran dan
pembelajaran perlu dikuasai sepenuhnya oleh para guru. Di samping itu, guru harus
mempunyai pengetahuan tentang ilmu kontan mata pelajaran pengkhususannya serta
mempunyai ilmu kontan pedagogi termasuk menghubungkan pengetahuan, kemahiran dan
nilai di antara satu sama lain, mengendalikan pengajaran bagi pelajar-pelajar pelbagai
kebolehan, dan mempunyai ciri-ciri keguruan yang positif dan kreatif untu melaksanakan
dan menjayakan kurikulum yang terbentuk.
Di peringkat sekolah, peranan guru dalam pelaksanaan dan kejayaan kurikulum
meliputi tugas-tugas seperti menganalisis objektif kurikulum dan isi kandungannya,
menentukan keperluan pelaksanaan seperti melengkapkan diri dengan kemahiran mengajar
dan penyediaan bahan-bahan pelajaran, merancang dan melaksanakan pengajaran
mengikut saranan kurikulum serta membuat penilaian untuk mengenal pasti kelemahan
dengan tujuan meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum dengan membuat
pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.
Sehubungan dengan itu, menurut Salleh, Mohd Yusof dan Raja Ismail (2007) guru
merupakan agen perubahan yang berperanan penting menyebarkan kurikulum kepada para
1
pelajar dan sebagai agen penyambung amalan teori dan praktikal. Guru juga dikatakan
berpotensi mengubah sikap dan status pandangan murid terhadap sesuatu kandungan mata
pelajaran. Sesi pengajaran seseorang guru perlu berpandukan kurikulum yang disediakan
beserta dengan kepercayaan, nilai dan sikap guru tersebut untuk menterjemahkan kurikulum
yang disampaikannya kepada para murid. Kepercayaan ialah sub-set tingkah laku yang
digunakan untuk memberi penerangan dan memandu jenis-jenis tingkah laku. Pegangan
nilai seseorang guru pula akan mempengaruhi pengajarannya berdasarkan ‘apa’ yang
memberi manfaat kepada murid. faktor yang paling dominan dalam konteks ini ialah sikap
guru terhadap kurikulum yang merupakan faktor penentu kejayaan atau penghalang sesuatu
hasrat kurikulum. Bermakna sikap guru akan menentukan jumlah usaha, ketekunan dan
keputusan guru sama ada sesuatu kurikulum yang diajar itu terlaksana atau sebaliknya.
UNIT 5 : MATA PELAJARAN DI SEKOLAH
Kurikulum yang disemak semula memberikan penekanan kepada nilai murni dan
semangat patriotik bagi menyedarkan murid akan peranan dan tanggungjawab mereka
sebagai warganegara maju dan masyarakat berilmu. Murid dididik untuk berfikir, berilmu
pengetahuan luas, beretika tinggi, bijaksana, serta dapat menggunakan teknologi maklumat
dan komunikasi secara berkesan. Diharapkan kurikulum ini dapat melahirkan murid yang
berkeyakinan dan tabah mengatasi segala rintangan dan cabaran dalam kehidupan. Struktur
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah tidak banyak berbeza darpad Kurikulum Baru
Sekolah Rendah. Ia juga terdiri darpada tiga bidang iaitu Bidang Komunikasi, Manusia dan
Alam Kelilingnya dan Perkembangan Diri Individu.
Seterusnya, tiga bidang ini dibahagi kepada enam komponen yang terdiri daripada :
(a) Kemahiran asas
(b) Kerohanian, nilai dan sikap
(c) Kemanusiaan dna persekitaran
(d) Kemahiran hidup
(e) Kesenian, rekreasi dan kesihatan
(f) Kokurikulum
Peruntukan masa di sekolah disesuaikan mengikut tahap iaitu sebanyak 1330 minit
seminggu untuk Tahap I dan 1440 minit seminggu untuk Tahap II. Masa diperuntukkan
mengikut keperluan mata pelajaran. Peruntukan masa ini tidak termasuk waktu rehat
sebanyak 150 minit seminggu. Peruntukan masa untuk pengajaran dan pembelajaran
2
kemahiran asas dilebihkan di Tahap I untuk menentukan murid-murid menguasainya. Untuk
membolehkan murid mempelajari ilmu pengetahuan yang sepatutnya mata pelajaran
Kemahiran Hidup, Sains dan Kajian Tempatan diajar di Tahap II.
UNIT 7 : PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEKOLAH RENDAH
Pengetahuan Pedagogi Kandungan (PCK) merupakan konsep yang diperkenalkan
oleh Lee Shulman (1986). Menurut beliau, kemahiran asas pedagogi yang terdapat pada
seseorang guru tidak memadai dalam meningkatkan kandungan guru dalam yang lebih
menekankan kepada pengetahuan kandungan sahaja. Seseorang pendidik merupakan
insan yang memberi ilmu tentang sesuatu pengajaran yang akan membawa perubahan
kepada anak murid. Perubahan - perubahan dari aspek sahsiah dan ilmu bergantung
kepada sejauhmana para pendidik mempunyai ilmu tentang kandungan subjek dan
kandungan pedagogi.
Guru akan menggunakan kaedah dan pendekatan pedagogi yang sesuai dalam
usaha memberi satu impak dalam pembelajaran dan pengajaran sesuatu subjek.
3
Pengetahuan tentang kandungan subjek bukan merupakan kayu pengukur dalam
menentukan pemahaman murid tentang subjek. Walaupun guru sangat mahir dalam
kandungan subjek (subject knowledge), tanpa pendekatan pedagogi yang sesuai, para guru
gagal dalam usaha mencapai objektif proses pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan
kandungan tidak hanya memadai kepada seseorang guru dalam menyampaikan
matlamat/objektif pelajaran. Mereka harus mempunyai pengetahuan pedagogi iaitu cara
pengajaran berkesan yang mampu mengubah daya pemikiran murid. Gabungan
pengetahuan kandungan dan pengetahuan pedagogi telah membentuk pengetahuan
pedagogi dan kandungan (PCK). PCK ini dapat membezakan dengan seorang guru dengan
pakar dalam sesuatu bidang pengetahuan isi kandungan yang tidak melibatkan pengajaran.
Dalam PCK menyatakan bagaimana seseorang guru dalam menyampaikan
kandungan dengan lebih berkesan. Guru tidak harus mementingkan kepada pengetahuan
kandungan semata-mata. Mereka harus mempunyai teknik pengajaran yang efektif dan
harus mengetahui tentang pengetahuan kandungan, pengetahuan pedagogi, pengetahuan
kurikulum, PCK, pengetahuan tentang sifat murid, pengetahuan tentang nilai dan
pengetahuan tentang konteks.
Pengajaran bermaksud satu lakuan (act) yang direka bentuk untuk menghasilkan
pembelajaran. Pembelajaran bermaksud suatu gerakbalas kepada rangsangan-rangsangan
yang membawa kepada satu perubahan tingkah laku. Strategi pengajaran ialah rancangan
atau kaedah yang disediakan dengan baik terlebih dahulu untuk menggalakkan
pembelajaran di kalangan pelajar.
Pengajaran merupakan aktiviti yang memerlukan penguasaan beberapa teknik
kemahiran untuk mengajar secara berkesan dan bermakna. Untuk itu, guru perlu memahami
kemahiran yang digunakan untuk menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar
mereka. Guru perlu melengkapkan diri dengan berbagai-bagai teknik pengajaran. Mereka
perlu mengetahui teknik kemahiran membuat perancangan pengajaran dan menentukan
objektif kerana mereka perlu memastikan hala tuju pelajar pada hujung tiap-tiap pelajaran.
Sebelum memperkenalkan pengajaran, guru hendaklah mengenali latar belakang
anak didik mereka terlebih dahulu. Untuk itu, guru patut mengetahui teknik yang tertentu
dalam soal ini. Guru juga perlu dapat mengaitkan pengajaran yang lalu dengan yang hendak
disampaikan itu. Mereka sewajarnya dapat menggunakan, menilai dan membincangkan
penggunaan kemahiran itu di kalangan mereka. Lagipun, untuk menjadi guru yang baik
4
mereka harus dapat bertutur dengan petah di samping boleh menggunakan bahasa dengan
berkesan.
Dalam mempersembahkan pengajaran, guru hendaklah dapat mengawal gerak
geri mereka. Selain itu, guru perlu dapat mengolah isi pelajaran dan berhujah, memberi
penerangan yang jelas dan contoh yang sesuai dalam menyampaikan pelajaran kepada
pelajar mereka. Guru hendaklah menguasai teknik kemahiran menyoal, membuat
peneguhan, analisis dan penilaian, mendapat maklum balas, mengawal kelas dan
menggunakan bahan bantu mengajar dengan betul untuk memastikan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran mereka . Mereka perlu mewujudkan suasana yang sesuai
dalam kegiatan pembelajaran. Dalam soal ini, mereka boleh menggunakan teknik kemahiran
bercerita disulami dengan jenaka dan membuat saranan.
Pelajar juga harus diberi persediaan untuk menghadapi pengajaran guru. Minat
pelajar perlu diwujudkan dan dipertingkatkan dengan mengubah strategi dan menggunakan
pelbagai pendekatan dalam pengajaran. Guru perlu membuat rumusan dan penilaian
terhadap pengajaran mereka. Oleh itu, guru hendaklah dapat menguasai kemahiran asas
dan membina tapak yang kukuh dalam pengajarannya. Mereka hendaklah dapat memeriksa
kemahiran-kemahiran itu dengan memisahkannya antara satu sama lain. Dengan itu,
mereka akan dapat mengkaji secara berasingan tiap-tiap kemahiran itu dengan lebih jelas
lagi
Dalam menyajikan pelajaran, guru hendaklah mempunyai keyakinan diri. Mereka
hendaklah menguasai kemahiran-kemahiran itu untuk membina keyakinan diri. Dengan
peningkatan tahap keyakinan diri, pengalaman dan kemahiran yang diperlukan akan wujud
dalam diri mereka. Langkah ini akan menjadikan guru bersiap sedia menghadapi segala
masalah yang berlaku dalam bidang pengajaran dan pembelajaran. Guru juga akan dapat
menyaksikan kekurangan yang ada pada diri sendiri untuk ditangani dan mereka akan dapat
menghadapi segala cabaran sebagai seorang pendidik. Oleh itu mereka akan mengkaji,
memperbaiki dan mempertingkatkan lagi kamahiran-kemahiran mereka.
UNIT 9 : BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Bahan pembelajaran atau sumber maklumat sama ada dalam bentuk dokumen,
silabus kursus, fail PowerPoint, fail PDF, fail laman web dan sebagainya merupakan antara
sumber yang boleh disediakan untuk rujukan pengguna. sistem menyediakan pelbagai
5
kemudahan yang membolehkan bahan pembelajaran ini dimasukkan ke dalam sistem dan
seterusnya dicapai oleh pengguna.
Bahan bantu mengajar adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan
program pembelajaran, menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk
mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik. Bahan
bantu mengajar (BBM) bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses
pengajaran dan pembelajaran. Mengikut Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) , bertajuk “
Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa, ‘ alat bantu ‘ itu mestilah dianggap sebagai
satu bahagian yang padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran
perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu
atau mempercepatkan proses pemahaman mereka.
BBM ialah segala kelengkapan yang digunakan oleh guru/ murid untuk
membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam kelas. Peralatan mengajar bukan
terhad kepada buku-buku teks, papan hitam, kapur dan gambar-gambar sahaja, tetapi ia
merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang melibatkan semua
pancaindera melihat, mendengar, rasa, hidu dan sebagainya, merangkumi apa sahaja yang
dapat dialami oleh murid-murid.
Mengikut Charles F. Hoban, James D. Finn dan Edgar Dale ( 1964 : 65 )
kepentingan BBM bolehlah dirumuskan seperti berikut:
1. BBM menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep
2. Sebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar
3. Dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal
4. Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri di
kalangan pelajar
5. Dapat membina pemikiran yang berterusan, seperti melalui filem bergerak.
6. Boleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata
pelajar.
7. Boleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih
mendalam dan beragam.
Kamarudin Hj. Husin ( 1988: 242 ) merumuskan kepentingan BBM seperti berikut:
1. memberi rangsangan dan minat murid-muird.
6
2. menyediakan dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan corak
pemikiran dan mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan
daripada murid-murid.
3. membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan
pembelajaran mereka lebih kekal.
4. menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan mudah oleh
cara-cara lain, menjadikan pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan
beragam.
5. dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan perkembangan
perbendaharaan kata.
6. ia mendorong murid-murid untuk menyiasat dan dengan demikian dapat
menambahkan lagi bacaan murid-murid.
Sebagai rumusannya BBM adalah sangat penting kerana dapat:
1. menjimatkan masa
2. dapat mempelbagaikan kegiatan atau aktiviti-aktiviti murid-murid
3. menyeronokkan murid-murid.
UNIT 11 : PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KURIKULUM SEKOLAH RENDAH
Mulai tahun 1982, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan bagi
menggantikan KLSR secara beransur-ansur diikuti dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR) pada 1993. Mulai 2011 pula Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
diperkenalkan bagi menggantikan KBSR. Secara ringkasnya pada akhir peringkat
pendidikan rendah, murid perlu mempunyai kemahiran asas untuk kehidupan seharian.
Antara kemahiran asas tersebut adalah seperti berikut. Penguasaan kemahiran asas
(membaca, menulis, mengira dan menaakul) Kemahiran berfikir (menaakul, kreatif dan
inovatif) Kesedaran kesejahteraan diri (fizikal dan mental). Percaya kepada tuhan, berakhlak
mulia dan amalan nilai murni Jati diri dan semangat patriotisme Memahami dan
menghayati budaya nasional. Sehubungan itu pentaksiran dan penilaian perlu terus
dilakukan ke atas murid-murid di sekolah rendah.
Pentaksiran atau dalam bahasa Inggerisnya assessment berasal daripada perkataan
Greek, ”assidere” bermaksud ”ada di sisi”. Menurut Payne (2003) pentaksiran dirujuk
sebagai integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi
nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan maklumat tersebut. Beliau
7
merumuskan bahawa; pentaksiran = pengukuran + penilaian. Guru boleh menggunakan
proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran untuk mendapatkan maklumat tentang
pembelajaran murid. Pengukuran ialah proses mendapatkan maklumat dengan cara
mengukur menggunakan instrumen sebelum ukuran itu dapat dinilai atau diinterpretasikan.
Proses pengukuran berakhir dengan maklumat berbentuk kuantitatif seperti markah mentah,
peratus markah mentah, persentil, agregat, pangkat atau band. Ukuran di atas boleh
didapati sama ada dengan menggunakan instrumen atau pun tidak. Instrumen atau alat
pengukuran pendidikan yang biasa digunakan ialah ujian, soal selidik, kuiz dan senarai
semak.
Penilaian ialah proses mendapatkan maklumat tentang sesuatu diikuti dengan
proses memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat itu. Misalnya, pernyataan ”Salina
mendapat markah 95% dalam ujian Matematik, oleh yang demikian beliau merupakan
seorang murid yang cemerlang dalam mata pelajaran itu”, merupakan penilaian atau
interpretasi tentang ukuran atau maklumat. Berbanding pengukuran, maklumat yang
diperoleh daripada penilaian boleh berbentuk kuantitatif atau kualitatif. Maklumat kualitatif
dalam penilaian adalah seperti ”Baik”, ”Cemerlang”, ”Menguasai tahap pencapaian
minimum” dan ”Boleh membaca dengan kefahaman yang tinggi”. Perhatikan bahawa
maklumat kualitatif dalam penilaian boleh jadi nilaian atau interpretasi kepada maklumat
kuantitatif. Proses penilaian berhenti setakat memberi nilai atau interpretasi tanpa membuat
keputusan seperti ”layak memasuki aliran Sains atau sekolah berasrama penuh”. Apabila
keputusan dibuat berdasarkan nilai atau interpretasi maklumat, proses yang berlaku
daripada mengumpul maklumat sehingga membuat keputusan dipanggil pentaksiran. Dalam
pendidikan, proses mengumpul maklumat, memberi nilai atau interpretasi kepada maklumat
dan membuat keputusan boleh berlaku secara formal atau tidak formal. Ketiga-tiga proses di
atas berlaku secara timbal balik dan sepadu antara satu sama lain dan sepadu dengan
proses pengajaran pembelajaran
Perbandingan Antara Pentaksiran dan Penilaian
Pentaksiran Penilaian
Pengertian Proses mengumpul
maklumat,
menginterpretasi maklumat
atau memberi nilai kepada
maklumat itu dan membuat
Proses mentaksir
perubahan tingkahlaku
berdasarkan data
kuantitatif dan data
kualitatif.
8
keputusan berdasarkan
interpretasi yang dibuat ke
atas maklumat.
Peranan Membuat keputusan
berdasarkan interpretasi
yang dibuat ke atas nilai
dan maklumat yang
dilakukan.
Membuat pentaksiran
tentang pencapaian murid
untuk tujuan pemulihan
atau penggredan.
Masa Pelaksanaan Melibatkan peringkat
perancangan, pembinaan,
pentadbiran, pemeriksaan
dan laporan
Sebelum, semasa dan
selepas proses pengajaran
dan pembelajaran.
Kaedah Pengukuran dan penilaian Ujian, soal selidik, rekod
anekdot, senarai semak
dan rubrik.
Fokus Berdasarkan maklumat
yang dilakukan secara
pentaksiran secara formatif
dan sumatif.
Berdasarkan maklumat
pengujian dan data
kualitatif dari pemerhatian,
soal selidik, senarai
semak.
Hasil Maklumat untuk tindakan
susulan ke arah
peningkatan prestasi.
Menunjukkan pencapaian
dan tingkahlaku murid-
murid secara
Bibliografi
9
Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1996). Reform by the book: What is--or might be--the role of
curriculum materials in teacher learning and instructional reform? Educational
Researcher, 25(9), 6-8.
Kamarudin Hj. Husin, ( 1994 ) KBSM dan Strategi Pengajaran Bahasa (Edisi Baru), Siri
Pendidikan Perguruan, Kuala Lumpur, Kumpulan Budiman Snd. Bhd.
TUGASAN BAHAGIAN B : PERBINCANGAN TAJUK
10
UNIT 2 : PENGENALAN KEPADA KBSR DAN KSSR
Transformasi kurikulum pra sekolah dan sekolah rendah akan diperkenalkan dan
dilaksanakan secara berperingkat dalam sistem persekolahan di negara ini pada tahun
hadapan bermula dengan murid tahun satu di semua sekolah rendah. Melalui trasformasi
kurikulum, Kurikululum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkukuh serta ditambah baik
dan dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). KBSR telah disemak
semula bagi memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
relevan dengan keperluan semasa. Pengajaran dan pembelajaran (P&P) akan
menggunakan modul yang akan menggantikan buku teks oleh itu guru-guru telah dan
sedang dilatih untuk KSSR. Ia diharap dapat meningkatkan penguasaan murid-murid
sekolah rendah khususnya dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris. Pendekatan teknik
P&P akan menjadi lebih menarik dan interaktif di mana ia melibatkan penggunaan dua
bahasa tersebut serta meningkatkan penguasaannya bagi guru-guru untuk mengajar dalam
subjek Matematik dan Sains sejajar dengan matlamat kerajaan.
Transformasi kurikulum persekolahan merupakan usaha menyusun semula dan
menambah baik kurikulum sedia ada bagi memastikan murid dibekalkan dengan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi
menghadapi cabaran abad ke-21. Dalam proses transformasi kurikulum, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) telah membuat penandaarasan dengan kurikulum negara maju
bagi memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan setanding dengan pendidikan global.
Kurikulum standard Sekolah Rendah(KSSR) menyepadukan beberapa disiplin ilmu
untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran (P&P) lebih menarik, menyeronokkan dan
bermakna. KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard kandungan dan standard
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam satu tempoh persekolahan yang
ditetapkan. Standard kandungan merupakan pernyataan lebih terperinci mengenai perkara
yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam satu tempoh persekolahan merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Manakala standard pembelajaran pula ialah satu penetapan kriteria atau indikator
kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.
KSSR diorganisasikan dalam bentuk modular di mana kandungan pembelajaran disediakan
dalam bentuk unit kendiri-lengkap (self-contained) yang dinamakan sebagai modul. Setiap
11
unit adalah tersendiri dan mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
dikenal pasti untuk dikuasai murid. Bagi tahap satu, kandung kurikulum diorganisasikan dal
modul teras asas, modul teras to dan modul elektif.
KSSR memberi penegasan kepada perlaksanaan kaedah pentaksiran berasaskan
sekolah bagi menjadikan P&P lebih menyeronokkan dan tidak terlalu berorientasikan
kepada peperiksaan. Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan untuk membolehkan penilaian
yang lebih autentik dan holistik. Pentaksiran berasaskan sekolah bersifat formatif dan
dijalankan secara berterusan untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam
pembelajaran. Aktiviti pemulihan, pengukuhan dan penggayaan dilaksanakan mengikut
keperluan murid bagi memastikan murid mencapaisandard yang ditetapkan.
Mulai 2011, kurikulum sekolah rendah akan menggunakan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (KSSR) yang melibatkan perubahan bentuk, organisasi, kandungan,
pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di
sekolah. Justeru, tiga elemen nilai tambah telah diperkenalkan dalam KSSR iaitu elemen
kreatif dan inovasi, keusahawanan, teknologi maklumat dan komunikasi (ICI) yang bertujuan
memenuhi keperluan murid dalam membangunkan modal insan yang holistik,
berpengetahuan, berfikiran kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggi serta
berkeperibadian mulia.
Elemen nilai tambah yang diperkenakan di dalam KSSR ini antara lain, adalah
langkah pertama kementenan membentuk modal insan yang berpontensi untuk
merealisasikan dasar-dasar negara seperti Wawasan 2020, Cabaran Abad ke-21, dan
Model Ekonomi Baru pada masa hadapan. Realitinya, kebanyakan negara maju terlebih
dahulu telah menjadikan kreatif dan inovasi dalam sistem pendidikan mereka kerana
menyedari is adalah kunci untuk berjaya dalam pelbagai bidang terutamanya yang
berasaskan penyelidikan dan pembangunan (R&D) dalam bidang sains.
Sungguhpun sistem pendidikan negara telah mengaplikasikan elemen-elemen
tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), namun masih terdapat banyak
ruang untuk diperhalusi agar modal insan yang dihasilkan mampu berdaya saing biarpun di
peringkat global. Justeru, elemen kreativiti dan inovasi telah disuntik bagi membentuk
transfor-masi KSSR yang bertujuan melahirkan modal insan yang berkeupayaan berdaya
tahan untuk menghadapi cabaran yang mendatang.
12
Langkah kementerian yang berusaha menerapkan daya pemikiran kreatif dan inovasi
bermula dari bangku sekolah rendah bermula Januari 2011 adalah tepat kerana bukan
semua murid dilahirkan dengan bakat tersebut namun bukanlah mustahil untuk membentuk
kemahiran tersebut sejak dari kecil. Keupayaan negara menghasilkan modal ins an
berkualiti sememangnya tidak boleh disangkal lagi dengan kelahiran siswazah yang
sentiasa meningkat dari masa ke masa. Namur, peluang pekerjaan yang terhad mengikut
kemahiran yang dimiliki menyebabkan berlakunva pembaziran dari pelbagai aspek
terutamanya kepada aspek pembangunan negara.
UNIT 4 : ORGANISASI KURIKULUM SEKOLAH RENDAH
Organisasi adalah dianggotai oleh sekumpulan individu yang bekerja bersama‐sama
ke arah mencapai matlamat yang sama. Organisasi sebagai satu unit sosial yang
mengandungi manusia yang bekerjasama dan saling bergantungan antara satu sama lain
bagi mencapai matlamat setiap manusia itu dan organisasinya. Organisasi merupakan
himpunan individu (dua atau lebih) yang menjalankan tugas tersendiri mengikut unit kerja,
yang diselaraskan untuk mencapai sesuatu matlamat yang telah ditetapkan.
Kurikulum merangkumi semua pengalaman yang didapati di dalam dan luar sekolah
dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilik darjah. Beliau turut mengelaskan kurikulum
kepada tiga bahagian iaitu:
1. Kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan di sekolah
2. Kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara praktikal di
dalam kelas
3. Kurikulum adalah pengisian sepanjang hayat bagi membudayakan ilmu dan
pengalaman individu ataupun berkumpulan.
Kurikulum juga dikenali sebagai laluan atau balapan bagi sesuatu pertandingan
perlumbaan kereta kuda berdasarkan maksud perkataan kurikulum yang berasal daripada
perkataan Latin iaitu Curere yang bermaksud laluan. Manakala dalam bahasa Ingeris,
kurikulum bermaksud jelmaan atau metamorphosis. Paduan maksud kedua-dua bahasa ini
menghasilkan definisi laluan dari satu peringkat ke satu peringkat.
Banyak lagi sumber-sumber yang menterjemahkan maksud kurikulum yang lebih
kompleks. Secara ringkas, kurikulum adalah bidang pengajian di sekolah.
13
Kurikulum berperanan sebagai garis panduan dan penentu sempadan ilmu yang
hendak disampaikan. Ini bermaksud bahawa maklumat-maklumat akan disampaikan
mengikut peringkat yang tertentu. Kurikulum di sekolah perlu sentiasa relevan dengan
keperluan dan kehendak semasa. Pusat Perkembangan Kurikulum sentiasa merangka
kurikulum pendidikan di Malaysia dari semasa ke semasa mengikut aliran tinggi. Kurikulum
perlu diubahsuai mengikut keperluan supaya murid-murid sentiasa bergerak seiring dengan
trend pengetahuan semasa.
Kurikulum pendidikan dibina atas beberapa tujuan. Antaranya adalah untuk
melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi serta
berketerampilan dan mampu berfikir secara kritis dan kreatif.
Selain daripada itu, kurikulum pendidikan juga menggabungkan jaringan unsur nilai
moral dan agama merentasi kurikulum. Bagi mencapai hasrat ini, kurikulum telah
menitikberatkan aspek kepemimpinan murid-murid melalui ko kurikulum. Kurikulum yang
sama digunakan di semua sekolah di Malaysia bermatlamat untuk menguatkan hubungan
sosial antara masyarakat majmuk di Malaysia. Kurikulum yang seragam dan adil dapat
membentuk masyarakat yang bersatu padu dan menyingkirkan sikap prejudis antara kaum.
Akhir sekali, kurikulum juga diharap dapat membantu pembentukan insan dan
warganegara yang mempunyai semangat patriotisme dan cinta kepada tanah air.
UNIT 6 : INTEGRASI DALAM KURIKULUM SEKOLAH RENDAH
Integrasi ialah satu proses yang menyatupadukan anggota masyarakat dan negara
seluruhnya melalui ideologi negara supaya tiap-tiap anggota masyarakat dapat membentuk
satu identiti dan nilai bersama serta satu perasaan kebangsaan bersama dalam kalangan
mereka. Perpaduan masyarakat merupakan sebahagian komponen yang penting daripada
pembangunan negara. Oleh itu, mustahak bagi kita meneliti latar belakang dan ciri-ciri
masyarakat majmuk di negara kita.
integrasi bermaksud menyatukan etnik-etnik atau kelompok-kelompok yang terasing
pada asalnya kepada satu bentuk lain yang tersendiri. Integrasi merupakan proses
menyatupadukan secara budaya dan kelompok-kelompok sosial yang berbeza-beza kepada
satu unit yang mempunyai identiti yang umum dan tersendiri. Integrasi yang diterima atau
14
yang biasa dikehendaki ramai adalah satu proses yang cuba menyatupadukan masyarakat
majmuk atau pelbagai kaum dan mewujudkan pula pembentukan kebudayaan kebangsaan
atau nasional yang tersendiri dalam kalangan mereka. Perpaduan boleh dicapai melalui dua
cara iaitu integrasi dan asimilasi. Integrasi merupakan satu proses bagi mewujudkan satu
identiti nasional di kalangan kumpulan-kumpulan yang terpisah dari segi kebudayaan, sosial
dan lokasi dalam sesebuah unit politik.
Pendidikan holistik merupakan suatu filsafat pendidikan yang berangkat dari
pemikiran bahwa pada dasarnya seorang individu dapat menemukan identitas, makna dan
tujuan hidup melalui hubungannya dengan masyarakat, lingkungan alam, dan nilai-nilai
spiritual. Secara historis, pendidikan holistik sebetulnya bukan hal yang baru. Beberapa
tokoh klasik perintis pendidikan holistik, diantaranya : Jean Rousseau, Ralph Waldo
Emerson, Henry Thoreau, Bronson Alcott, Johann Pestalozzi, Friedrich Froebel dan
Francisco Ferrer. Berikutnya, kita mencatat beberapa tokoh lainnya yang dianggap sebagai
pendukung pendidikan holistik, adalah : Rudolf Steiner, Maria Montessori, Francis Parker,
John Dewey, John Caldwell Holt, George Dennison Kieran Egan, Howard Gardner, Jiddu
Krishnamurti, Carl Jung, Abraham Maslow, Carl Rogers, Paul Goodman, Ivan Illich, dan
Paulo Freire.
Pemikiran dan gagasan inti dari para perintis pendidikan holistik sempat tenggelam
sampai dengan terjadinya loncatan paradigma kultural pada tahun 1960-an. Memasuki
tahun 1970-an mulai ada gerakan untuk menggali kembali gagasan dari kalangan penganut
aliran holistik. Kemajuan yang signifikan terjadi ketika dilaksanakan konferensi pertama
pendidikan Holistik Nasional yang diselenggarakan oleh Universitas California pada bulan
Juli 1979, dengan menghadirkanThe Mandala Society dan The National Center for the
Exploration of Human Potential. Enam tahun kemudian, para penganut pendidikan holistik
mulai memperkenalkan tentang dasar pendidikan holistik dengan sebutan 3 R’s, akronim
dari relationship, responsibility danreverence. Berbeda dengan pendidikan pada umumnya,
dasar pendidikan 3 R’s ini lebih diartikan sebagai writing, reading danarithmetic atau di
Indonesia dikenal dengan sebutan calistung (membaca, menulis dan berhitung).
Tujuan pendidikan holistik adalah membantu mengembangkan potensi individu
dalam suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan menggairahkan, demoktaris
dan humanis melalui pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Melalui
pendidikan holistik, peserta didik diharapkan dapat menjadi dirinya sendiri (learning to be).
Dalam arti dapat memperoleh kebebasan psikologis, mengambil keputusan yang baik,
15
belajar melalui cara yang sesuai dengan dirinya, memperoleh kecakapan sosial, serta dapat
mengembangkan karakter dan emosionalnya.
Pendidikan harus dapat mengantarkan peserta didik untuk memperoleh aktualisasi
diri (self-actualization) yang ditandai dengan adanya: (1) kesadaran; (2) kejujuran; (3)
kebebasan atau kemandirian; dan (4) kepercayaan.
Pendidikan holistik memperhatikan kebutuhan dan potensi yang dimiliki peserta
didik, baik dalam aspek intelektual, emosional, emosional, fisik, artistik, kreatif, dan spritual.
Proses pembelajaran menjadi tanggung jawab personal sekaligus juga menjadi tanggung
jawab kolektif, oleh karena itu strategi pembelajaran lebih diarahkan pada bagaimana
mengajar dan bagaimana orang belajar. Beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam
mengembangkan strategi pembelajaran holistik, diantaranya: (1) menggunakan pendekatan
pembelajaran transformatif; (2) prosedur pembelajaran yang fleksibel; (3) pemecahan
masalah melalui lintas disiplin ilmu, (4) pembelajaran yang bermakna, dan (5) pembelajaran
melibatkan komunitas di mana individu berada.
Dalam pendidikan holistik, peran dan otoritas guru untuk memimpin dan mengontrol
kegiatan pembelajaran hanya sedikit dan guru lebih banyak berperan sebagai sahabat,
mentor, dan fasilitator. Peranan guru adalah seperti seorang teman dalam perjalanan yang
telah berpengalaman dan menyenangkan.Sekolah hendaknya menjadi tempat peserta didik
dan guru bekerja guna mencapai tujuan yang saling menguntungkan. Komunikasi yang
terbuka dan jujur sangat penting, perbedaan individu dihargai dan kerjasama lebih utama
dari pada kompetisi.
UNIT 8 : ELEMEN MERENTAS KURIKULUM DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN SEKOLAH RENDAH
Apakah Maksud Merentas Kurikulum? Melaksanakan EMK di dalam semua disiplin
ilmu mengikut tajuk/topik atau unit yang sesuai. Elemen merentas kurikulum boleh
dilaksanakan sekiranya, guru itu,
i. Bersemangat tinggi dalam perkhidmatan: Guru yang sentiasa ghairah dan teruja
untuk memberikan yang terbaik dalam perkhidmatannya. Contohnya guru ini akan
hadir ke sekolah sebelum waktunya, masuk dan keluar kelas tepat waktunya,
berfikiran terbuka, proaktif, inovatif dan motivatif.
16
ii. Bermatlamat yang jelas: Guru yang tahu apa yang dibuat tanpa disuruh atau diberi
arahan. Meletakkan perkara yang terpenting dan segera untuk diberi keutamaan.
Manakala perkara yang tidak penting dikemudiankan dan perkara yang tidak
berkaitan diabaikan. Contohnya guru ini memikul amanah dan melaksanakan
dengan terbaik untuk mencapai sasaran yang ditetapkan oleh dirinya sendiri atau
pihak lain.
iii. Berkemahiran mengurus bilik darjah: Guru ini cekap dalam mengurus bilik darjah
yang ia bertugas di dalamnya. Kecekapan itu dapat dilihat dalam bentuk kawalan
disiplin murid, keceriaan murid dan kelas dan tindakan rutin di dalam bilik darjah
yang berkesan (kebersihan kelas, kesihatan murid, rekod murid dan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran). Contohnya guru ini sentiasa mempastikan ketepatan
masa, suasana kelas yang ceria dan bersih dan murid sentiasa memberikan
tumpuan terhadap pengajarannya.
iv. Berkebolehan komunikasi yang baik: Guru yang dapat menyampaian
pengajarannya dengan berkesan. Suara yang lantang, bahasa yang halus, sebutan
yang jelas, intonasi yang betul, arahan yang tepat dan ayat-ayat yang gramatis yang
diselangselikan dengan elemen “humor”. Contohnya guru ini sentiasa menghidupkan
suasana pembelajaran di mana murid-murid merasa terhibur dan tidak bosan
sepanjang kelas berlangsung.
v. Jangkaan yang tinggi terhadap murid: Guru yang sentiasa beranggapan setiap
muridnya adalah insan yang istimewa yang mempunyai potensi untuk berjaya jika
diberikan bimbingan dan tunjuk ajar yang betul dengan cara yang berkesan.
Contohnya guru ini sentiasa memberi galakan kepada murid untuk mencuba
menyelesaikan masalah dalam semua perkara (akademik, sukan, persatuan dan
sebagainya).
vi. Berupaya memberi yang terbaik: Guru yang meletakkan kepentingan
perkhidmatannya melebihi kepentingan diri sendiri dengan kebolehan memberi yang
terbaik kepada murid-muridnya demi masa depan mereka dan yang terbaik dalam
tugas-tugas khasnya untuk kejayaan sekolah. Contohnya guru ini akan memberikan
kelas pemulihan khas atau kelas tambahan kepada murid-muridnya yang masih
belum menguasai isi kandungan topik-topik yang diajar tanpa sebarang bayaran.
17
vii. Pengetahuan tentang kurikulum dan subjek yang diajar secara mendalam: Guru
ini menguasai dengan mendalam dan meluas tentang kurikulum kebangsaan yang
menjadi panduan dan rujukan kepadanya dari segi matlamat, objektif dan
kandungannya. Guru ini juga dapat menguasai subjek yang diajar dan menjadi
rujukan kepada murid, rakan sejawat dan pihak lain yang memerlukan khidmat
ketokohannya. Contohnya guru ini sentiasa mengemaskini pengetahuannya tentang
kurikulum kebangsaan yang berubah dan berupaya menyesuaikan pengetahuan
tentang subjek dengan matlamat kurikulum kebangsaan yang ditetapkan.
viii. Hubungan yang berkualiti dengan pelajar, ibubapa, masyarakat dan majikan:
Guru ini dapat mewujudkan hubungan yang berkualiti dan mengekalkan
keharmonian dalam perkhidmatannya. Contohnya guru ini sentiasa menganggap
murid-murid seperti anaknya, bergaul mesra dengan ibubapa dan masyarakat dan
sentiasa menjadi rakan sejawat yang baik
UNIT 12 : ARAH ALIRAN DAN PERKEMBANGAN TERBARU BERKAITAN
KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH RENDAH
a. Pendekatan Induktif
Ia dipelopori oleh aliran pemikiran behaviorisme. Pendekatan ini dimulai dengan
contoh-contoh khusus kepada kesimpulan umum. Ia memberi peluang kepada pelajar
membuat kesimpulan sendiri. Ia juga bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan &
menekankan kpd pengulangan. Ia untuk mendapatkan hukum.
Secara konsepnya, pendekatan ini;
i. mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum
ii. Memperkenalkan pengetahuan & pengalaman
iii. Mengakumulasikan maklumat utk m’btk hukum
iv. Membentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentu
b. Pendekatan Deduktif
18
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt Ia tentang pengajaran
dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh. Ia
bematlamatkan pemerolehan struktur kognitif. Pendekatan ini lebih banyak menekankan
aspek tulisan.
Kelebihan pendekatan ini ialah;
i. Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
ii. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak
persediaan.
iii. Pendekatan ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara
tradisinya, guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan
pengajaran dan pembelajaran.
c. Perbezaan pendekatan Induktif dan Deduktif
Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif
o Khusus kepada umum
o Pengajaran mendapatkan
hukum
o Banyak menggunakan
contoh
o Umum kepada
khusus
o Pengajaran
berdasarkan hukum
o Kemukakan
genelisasi
Kaedah :
1. Terus atau
semulajadi
2. Oral-aural
3. Linguistik
4. Fonetik
Kaedah :
1. Linguistik
2. Semulajadi
3. Terus
Teknik :
1. Berbincang
2. Brainstorming
3. Soal jawab
Teknik :
1. Main peranan
2. Bercerita
3. Lakonan/ drama
4. Tunjuk cara
19
20