kajian ict
TRANSCRIPT
Satu Kajian Terhadap Kesedaran Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (Ict) Dalam Pembelajaran Di Kalangan Pelajar Program
Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan Semester ( 6 ), Kolej Ugama Sultan Zainal Abidin,
Kuala Terengganu
Muhammad Usamah Bin Jusoh Ahmad Hambali Bin Mat Daud
Kertas projek ini dikemukakan untuk memenuhi sebahagian daripada syarat untuk
memperolehi Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan
Sekolah Pengajian PendidikanKolej Ugama Sultan Zainal Abidin
Gong Badak2005
BAB 1
PENGENALAN
Penggunaan teknologi elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran telah
berkembang selaras dengan kemajuan teknologi tersebut. Bermula dengan penggunaan
radio dalam pendidikan pada tahun 1930-an diikuti dengan penggunaan televisyen pada
tahun 1950-an, dan komputer pada tahun 1960-an (Mohamad, 2004).
Pengunaan komputer, khususnya, telah mengalami perkembangan yang pesat
setelah terciptanya komputer peribadi atau PC pada akhir tahun 1970-an. Kemampuan
teknologi komputer dalam mengendalikan maklumat digital terutamanya dalam bentuk
multimedia dan diintegrasikan dengan kemampuannya dalam komunikasi atau rangkaian
digital menjadikan teknologinya begitu penting dalam pengendalian maklumat dan
komunikasi (ICT) (Mohamad, 2004).
ICT ialah singkatan daripada information and communication technology iaitu
teknologi maklumat dan komunikasi yang bermaksud satu kepelbagaian set alat-alat dan
sumber teknologi untuk berkomunikasi, mencipta, menyimpan dan juga untuk
menguruskan maklumat. Teknologi ini merangkumi komputer, internet, teknologi
penyiaran (radio, dan televisyen), dan aspek-aspek telekomunikasi terutama telefon.
Beberapa aplikasi dalam teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah
mendapat maklum balas yang baik kepada organisasi (Paul, 2001). Perkembangan
teknologi di seluruh dunia secara berperingkat akan memaksa komuniti untuk mengikut
perkembangan teknologi dengan menggunakan ICT apabila melaksanakan strategi-
strategi diorganisasi.
Maklumat dan teknologi komunikasi dalam pengurusan pembelajaran
mendatangkan sedikit sebanyak kontroversi (Paul, 2001). Iaitu akibat daripada anjakan
zaman dari zaman dahulu ke zaman moden iaitu zaman era teknologi. Pelbagai cabaran
yang timbul dalam dunia pendidikan berikutan dengan perubahan masa tersebut.
Munculnya era teknologi maklumat dan komunikasi yang serba canggih ini, kehidupan
manusia semakin mencabar dan memaksa manusia bersaing dan bergerak seiringan
dengan perkembangan teknologi untuk mencapai cita-cita masing-masing.
Latar Belakang Masalah
Kajian ini cuba mengupas beberapa isu tentang ciri-ciri penggunaan ICT serta
tahap kepenggunaannya dalam proses pembelajaran pelajar. Isu-isu ini secara langsung
berkaitan dengan kesediaan pengetahuan ICT kepada guru pelatih di KUSZA sebelum
bergelar guru. Seperti mana yang kita ketahui perkembangan ICT dalam dunia
pendidikan masa kini sangat hebat. Oleh yang demikian, para guru pelatih perlu
mengetahui cara penggunaan ICT demi masa depan.
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui tahap penggunaan ICT dalam
pembelajaran serta corak pembelajaran pelajar melalui penggunaan ICT. Satu kajian yang
menyeluruh untuk melihat sejauh manakah fenomena teknologi maklumat yang
berkembang dengan pesatnya di negara ini mempengaruhi pembelajaran pelajar. Hal ini
adalah kerana kebanyakan para pelajar masih menggunakan ICT untuk tujuan-tujuan
tertentu, tidak begitu meluas lagi seperti mana yang diharapkan.
Tumpuan corak penggunaan ICT di Institusi penagajian tinggi lebih kepada untuk
menyiapkan kerja kursus yang diberikan oleh para pensyarah. Dari segi penggunaan ICT
untuk tujuan berkomunikasi, kebanyakan para pelajar menumpukan corak penggunaan
kepada ‘chit-chat’ sahaja. Namun begitu, segelintir pelajar sudah mempunyai
pengetahuan dan kemahiran asas mengenai pengendalian komputer.
Penggunaan ICT tidak terbatas di kalangan pelajar sahaja, bahkan penggunaannya
turut meliputi sebahagian besar sistem pentadbiran KUSZA. Oleh yang demikian,
penggunaan ICT telah lama wujud di kalangan pelajar KUSZA. Penggunaan ICT didapati
agak meluas di kalangan pelajar KUSZA sama ada yang mengambil kursus khas dalam
bidang teknologi maklumat yang menggunakan khidmat komputer secara menyeluruh
ataupun yang mengambil kursus dalam bidang keagamaan.
Walaupun terdapat ramai di kalangan pelajar yang mempunyai pengetahuan
serta mahir dalam bidang ICT, masih ada pelajar-pelajar yang tidak mengaplikasikan
kemudahan penggunaan ICT dalam pembelajaran mereka. Walaupun wujud kursus yang
disediakan oleh pihak KUSZA bagi mereka yang bukan dalam bidang IT , ianya masih
lagi tidak mencukupi untuk memenuhi keperluan pelajar yang masih ‘mentah’ dalam
penggunaan komputer. Ini disebabkan kursus yang diserapkan kepada para pelajar ini
hanya menekankan aspek pengetahuan asas komputer sahaja. Asas-asas yang diajarkan
kepada pelajar masih belum mencukupi untuk menjadikan pelajar berani mendekati
penggunaan kemudahan ICT.
Begitu juga apa yang berlaku dalam sistem pengajaran dan pembelajaran yang
ditekankan oleh para pensyarah KUSZA, di mana para pelajar hanya menggunakan
khidmat ICT untuk mencari bahan serta menyiapkan kerja khusus semata-mata. Tiada
inisiatif untuk mereka menggunakan kelebihan yang terdapat dalam ICT untuk
dimanfaatkan dalam keseluruhan pembelajaran mereka. Demikian hal terjadi disebabkan
sistem pembelajaran yang berteraskan kepada buku dan kitab sahaja.
Keadaan sedemikian di KUSZA adalah berlainan berbanding situasi di sekolah
sama ada di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah, di mana penggunaan ICT
walaupun tahapnya telah diperkembangkan namun, masih lagi tidak memberangsangkan.
Masih terdapat pihak sekolah yang belum menyediakan kemudahan ICT yang
secukupnya bagi para pelajar.
Perbezaan penekanan dalam penggunaan ICT di kalangan sekolah-sekolah
didapati agak ketara di kawasan bandar berbanding di kawasan luar bandar. Malahan
kalau dikaji secara mendalam akan terdapat pelajar khususnya yang berasal dari kawasan
luar bandar yang ternyata masih belum menyentuh hatta belum lagi mengenal komputer
walaupun telah menghabiskan alam persekolahan mereka.
Permasalahan Kajian
Beberapa permasalahan yang timbul dalam kajian ini telah digariskan oleh
penyelidik dalam mengkaji lebih jauh tentang penggunaan ICT di kalangan pelajar
Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan KUSZA, semester (6). Antara
permasalahannya ialah:
Kekurangan sokongan teknikal
Sebahagian besar pelajar menghadapi masalah kekurangan sokongan teknikal dan
kualiti aplikasi serta perkongsian maklumat yang sangat terbatas. Kurangnya sokongan
teknikal iaitu kurangnya juru teknik dalam membaik pulih peralatan ICT. Ini
menyebabkan pembaik pulih mengambil masa yang lama dan mendatangkan masalah
kepada pelajar untuk menggunakan kemudahan tersebut.
Kekurangan sokongan teknikal dari tenaga pengajar atau pihak yang terbabit
dalam menyediakan kemudahan ICT ini menyebabkan pelajar kurang mahir
menggunakan ICT dalam pembelajaran. Adalah menjadi cabaran kepada pentadbiran
KUSZA untuk menyelaraskan dan menyepadukan pembangunan ICT dengan lebih
berkesan kerana pada masa ini pelajar membina aplikasi ICT masing-masing untuk
keperluan pembelajaran mereka.
Kemudahan peralatan
Satu lagi isu yang berkaitan dengan pembinaan aplikasi ICT dan menuntut pihak
KUSZA menanganinya segera adalah tentang penyelenggaraan komputer dari segi
kemudahan peralatan dan integriti sistem, aplikasi, dan maklumat selaras dengan
keperluan penggunaan pelajar yang ramai.
Pihak KUSZA perlu menyediakan kemudahan ICT yang lengkap untuk para
pelajar. Kemudahan ini perlu diselaraskan dengan bilangan pelajar agar tidak
mewujudkan ketegangan penggunaan ICT di kalangan pelajar seperti mana yang berlaku
sekarang ini.
Ia adalah bertujuan untuk meningkatkan kadar pengetahuan dan penggunaan ICT
di kalangan pelajar dalam pembelajaran mereka. Justeru itu, pihak pentadbir perlu
menyelesaikan permasalahan yang timbul dalam aspek penggunaan ICT agar dapat
membantu dan meningkatkan prestasi pembelajaran pelajar.
Selain itu, ia juga dapat membentuk dan menghasilkan pelajar yang berkualiti
selaras dengan kehendak dunia yang sedang menuju era globalisasi dan menjadikan
pelajar yang berintelektual tinggi dalam mengejar dunia berteknologi.
Penggunaan di kalangan para pensyarah
Pensyarah didapati masih kurang mengintegrasikan ICT dalam pengajaran mereka
bagi menjadikan pengajaran lebih menarik dan berkesan. Bagi membolehkan pelajar
akses kepada portal yang menyimpan bahan pembelajaran, maklumat yang berkaitan dan
kemas kini perlu disalurkan kepada semua pelajar.
Di samping itu, semua bentuk latihan dalam bidang ICT perlu diperkukuhkan bagi
mengatasi masalah majoriti pensyarah yang masih menggunakan kaedah pengajaran
tradisional dan kurang menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kenyataan Masalah
Kolej Agama Sultan Zainal Abidin (KUSZA), sebuah institusi pengajian tinggi
yang telah dilengkapi dengan kemudahan ICT sebagai satu usaha membantu dalam
meningkatkan tahap pembelajaran dan pengetahuan pelajar. Persoalannya ialah sejauh
manakah penggunaan ICT dalam pembelajaran telah diterima dan diamalkan oleh pelajar
Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan Semester (6) di institusi ini.
Oleh kerana tidak ramai orang mengambil berat isu ini, maka kajian ini
dilaksanakan untuk mengenal pasti persepsi dan tahap penggunaan ICT dalam
pembelajaran oleh pelajar Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan Semester (6) Kolej
Agama Sultan Zainal Abidin (KUSZA) Kuala Terengganu. Secara umumnya kajian ini
cuba meneliti sejauh manakah tahap penggunaan ICT dalam pembelajaran pelajar.
Selain itu, kajian ini juga tertumpu kepada aspek kesedaran pelajar Diploma
Bahasa Arab Dengan Pendidikan Semester (6) dalam penggunaan ICT dalam
pembelajaran.
Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif-objektif yang berikut:
i) Sejauh manakah kesedaran pelajar terhadap aplikasi ICT dalam proses
pembelajaran?
ii) Sejauh manakah kefahaman pelajar terhadap penggunaan ICT dalam proses
pembelajaran?
iii) Bagaimanakah corak penggunaan ICT dikalangan pelajar dalam proses
pembelajaran?
Persoalan kajian
Melalui permasalahan kajian tersebut, penyelidik dapat mengemukakan beberapa
persoalan utama yang timbul sebagai jalan penyelesaian dan cara untuk mengatasinya.
Antaranya :-
Pengetahuan tentang ICT dan aplikasinya dalam proses pembelajaran.
Persoalan yang ditimbulkan oleh penyelidik ialah ingin mengetahui sejauh
manakah tahap penggunaan ICT dikalangan para pelajar. Selain itu, penyelidik juga
ingin merungkai persoalan mengenai tahap kemahiran penggunaan ICT di kalangan para
pelajar. Adakah mereka mengaplikasikan pengetahuan tersebut untuk membantu dalam
proses pembelajaran mereka.
Penyelidik juga ingin mengetahui apakah corak penggunaan ICT di kalangan
pelajar dalam pembelajaran. Adakah mereka hanya tertumpu kepada pembelajaran sahaja
atau kegunaan luar seperti hiburan, mengisi masa lapang dan lain-lain. Penyelidik akan
merungkai segala persoalan yang digariskan seperti yang telah dinyatakan oleh
penyelidik.
Tahap kepenggunaan sesuai dengan taraf pendidikan
Persoalan kedua yang diutarakan oleh penyelidik disini ialah ingin mengetahui
adakah tahap kepenggunaan ICT sesuai dengan taraf pendidikan mereka sekarang ini.
Jika taraf pendidikan mereka sekarang ialah Diploma, wajarlah mereka lebih mengetahui
kepenggunaan ICT daripada mereka yang berpendidikan biasa seperti tamat
persekolahan, STPM dan sebagainya.
Penggunaan ICT ini boleh meningkatkan prestasi pembelajaran pelajar
Persoalan yang terakhir yang akan dikupas oleh penyelidik ialah untuk
mengetahui adakah dengan menggunakan kemudahan ICT ini boleh meningkatkan
prestasi pembelajaran mereka atau tidak. Adakah dengan menggunakan ICT ini
membantu dan memudahkan proses pembelajaran pelajar?
Definisi Istilah
ICT : Information and Communication Technology atau Teknologi Maklumat dan
Komunikasi. Iaitu satu kepelbagaian set alat-alat dan sumber teknologi untuk
berkomunikasi, mencipta, menyimpan dan juga untuk menguruskan maklumat seperti
komputer, internet dan lain-lain (Blurton, 2004).
Komputer : sebuah alat yang boleh diarahkan untuk menerima data (input) dan
mengeluarkan maklumat (output) iaitu alat elektronik yang boleh menerima data,
menyimpannya dan melaksanakan arahan berbentuk matematik, logik dan
memanipulasikan data secara automatik dan melaporkan hasil perlaksanaan ini
(Zoraini Wati, 1993).
E-mel : electronic mail (mel elektronik) iaitu proses pengiriman surat atau teks
penyataan menggunakan rangkaian komputer (Kamus Ensiklopedia, 1997).
Internet : rangkaian komputer (network) yang membentuk satu rangkaian yang lebih
besar antara satu sama lain (internetwork). Ia merupakan suatu rangkaian global yang
menghubungkan berjuta unit komputer di seluruh dunia (Basri Hasyim, 1999).
Kepentingan Kajian
Dalam kajian yang dijalankan, penyelidik telah menggariskan beberapa
kepentingan kajian untuk kepentingan umum. Antara kepentingannya adalah seperti
berikut:
Kepentingan pertama adalah untuk para pelajar yang mana penggunaan ICT akan
memudahkan cara pembelajaran mereka. Selain itu, ia satu kaedah tambahan kepada
pelajar dalam pencarian maklumat untuk pembelajaran. Ia juga menjimatkan masa untuk
pelajar dalam proses pembelajaran. Oleh yang demikian, dengan kajian ini boleh
menyedarkan pelajar tentang kepentingan ICT supaya pelajar boleh bersaing dalam
bidang pembelajaran selarasa dengan era globalisasi.
Kedua, kepentingan kajian ini adalah untuk para guru dan pensyarah. Dengan
menggunakan ICT ini, akan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas. Ini sekaligus menjadikan suasana dalam kelas menarik serta menarik minat pelajar
dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, ia juga boleh menambah kaedah dan
teknik pengajaran dan pembelajaran yang baru kepada para guru atau pensyarah.
Diharapkan kajian ini boleh memberi kesedaran tentang keupayaan dan manafaat ICT
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Ketiga, kepentingan penyelidikan ini adalah untuk pihak pentadbiran Kolej
Agama Sultan Zainal Abidin ( KUSZA ). Kajian ini membolehkan pihak pengurusan
KUSZA menilai sejauh mana kelemahan dalam menyediakan kemudahan ICT kepada
pelajar. KUSZA juga boleh menaik taraf menjadi sebuah institusi pengajian tinggi yang
berkembang mengikut arus perkembangan teknologi masa kini. Selain itu, KUSZA juga
boleh melahirkan para graduan yang berkaliber serta mahir dengan selok-belok teknologi
masa kini.
Keempat, penyelidikan ini juga penting kepada Sekolah Pengajian Pendidikan
yang mana pihak sekolah boleh mengetahui sejauh mana tahap kecekapan dan kemahiran
pelajar dibawah jagaannya menggunakan ICT. Ia juga membantu pihak sekolah
mengadakan kursus yang berkaitan dengan ICT untuk para pelajar. Selain itu, jika pelajar
betul-betul mahir dalam menggunakan ICT, kemungkinan besar pelajar boleh
memasyhurkan nama sekolah di Kusza ini dengan melahirkan bakal guru yang pakar
dalam bidang ICT.
Kelima, selain kepentigan kepada pihak sekolah pengajian, kajian ini juga penting
kepada masyarakat sekeliling. Kajian ini boleh mendedahkan kepada masyarakat bahawa
ICT sangat penting pada masa kini dan akan menjadi persaingan dalam menempuhi
cabaran ke arah era globalisasi. Oleh yang demikian, masyarakat akan sedar dan berusaha
membawa perubahan dan manafaat kepada negara agar ia sentiasa berkembang maju dan
mencapai matlamat dunia berteknologi.
Batasan-Batasan Kajian
Setiap penyelidikan semestinya wujud batasan atau halangan yang telah
ditempuhi oleh penyelidik dalam menyiapkan penyelidikan ini. Oleh yang demikian,
penyelidik mengutarakan beberapa batasan yang telah ditempuhi oleh penyelidik
sepanjang tempoh menjalankan kajian.
Antara batasan utama dalam penyelidikan ini ialah batasan instrumen iaitu
batasan dari segi kos, masa, kerjasama dengan responden serta jawapan dari responden
yang kabur atau palsu. Penyelidik memerlukan kos yang tinggi untuk menyiapkan
penyelidikan ini yang mana ia telah menelan kos yang tinggi untuk mencetak sumber
atau bahan rujukan, borang soal-selidik, dan lain-lain.
Masa juga amat terhad dan singkat bagi penyelidik dalam menyiapkan
penyelidikan ini. Hal ini adalah kerana kekangan jadual masa belajar penyelidik yang
ketat dan padat. Oleh yang demikian, ia telah menjejaskan masa dalam menyiapkan
kajian ini dalam tempoh yang diberikan.
Jawapan dari responden juga menjadi batasan kepada penyelidik yang mana
penyelidik mendapati bahawa wujud kekaburan dan kepalsuan jawapan dari responden
berdasarkan daripada analisis data yang telah dilakukan. Ia telah menimbulkan masalah
kepercayaan dalam proses dapatan kajian dan analisis data dari responden.
Kajian ini telah dilakukan di kalangan pelajar Diploma Bahasa Arab Dengan
Pendidikan semester 6, KUSZA. Dapatan daripada kajian ini hanya benar di lokasi yang
mana kajian ini hanya boleh digunakan untuk memahami isu-isu tersebut secara terhad.
Oleh yang demikian, ia tidak boleh digunakan untuk memahami masalah kajian di tempat
dan masa lain.
BAB 2
SOROTAN KAJIAN
Perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di Malaysia
Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) sering dikaitkan dengan era
penggunaan digital dalam aktiviti manusia untuk memudahkan komunikasi ataupun
menjalankan tugas masing-masing (Fatimah, 1997). Dalam era sebaran maklumat,
perlumbaan untuk menguasai bidang maklumat dan komunikasi telah mengalihkan
pendangan masyarakat dunia kepada penguasaan teknologi yang berkaitan dengan sistem
maklumat yang serba canggih dan kompleks.
Malaysia juga tidak terkecuali dalam persaingan ke arah era perkembangan
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di dunia ini. Menurut Ding Chong Ming
(1997) menyatakan bahawa tercetusnya perkembangan ICT yang pesat di Malaysia
adalah sepanjang tahun 1990-an. Beliau menyatakan lagi bahawa perkembangan dinamik
ini adalah disebabkan semakin luas tersebarnya rangkaian telekomunikasi dan semakin
ramai pengguna peralatan teknologi maklumat dan komunikasi ICT seperti telefon,
komputer, internet dan pelbagai lagi.
Oleh kerana pertumbuhan dan perkembangan ICT yang begitu pesat, Malaysia
telah menyenaraikan pembangunan ICT di tangga teratas sebagai eleman terpenting bagi
memacu pembangunan negara dalam Rancangan Pembangunan Lima Tahun (Sarah,
Abdul Ghani 2002). Perubahan ini disemarakkan oleh ledakan maklumat, revolusi
teknologi multimedia dan revolusi komunikasi dalam jaringan rangkaian perhubungan
antarabangsa.
Selain itu, dalam pembentangan Bajet 2004, menyatakan bahawa kerajaan telah
memberi penekanan besar dalam pembangunan dan perkembangan bidang teknologi
maklumat dan komunikasi (ICT) di Malaysia dengan pelbagai insentif dan program akan
diperkenalkan oleh kerajaan dalam menggalakkan pertumbuhan ICT. Antaranya adalah
seperti pengurangan caj akses Internet, peruntukan RM 637 juta untuk program
pengkomputeran sekolah, dan memansuhkan cukai bateri komputer.
Ini bertujuan agar Malaysia akan menjadi laluan kepada pengaliran maklumat
daripada pelbagai penjuru negara sebagai salah satu prasyarat untuk menjadi sebuah
negara yang maju. Oleh itu, segala aspek yang berkaitan dengan ICT telah dititik
beratkan agar selaras dengan ledakan maklumat dan perkembangan komunikasi yang
melanda dunia dewasa ini.
Disini jelas menunjukkan ICT semakin berkembang maju di Malaysia. Akibat
dari perkembangan ICT ini, pelbagai langkah telah diambil oleh kerajaan dalam
menigkatkan perkembangan ICT di Malaysia agar rakyat Malaysia sentiasa terdedah
kepada dunia ICT dan tidak ketinggalan zaman.
ICT dalam pendidikan
Penggunaan ICT dalam pendidikan merupakan langkah awal ke arah mewujudkan
masyarakat berteknologi selaras dengan hasrat wawasan negara. Menurut Mohd Khalit
dan Siti Asiah (2003), penggunaan ICT dalam pendidikan membolehkan pelajar
menguasai pengetahuan dan kemahiran asas supaya mereka boleh menggunakan
kemudahan ICT untuk pembelajaran dan persediaan menghadapi cabaran masyarakat
yang berasaskan teknologi komunikasi dan maklumat.
Berikutan dari kemajuan ICT di dunia ini, kerajaan dan masyarakat awam telah
memberikan perhatian yang mendalam tentang perkara tersebut kerana menyedari
hakikat tentang peranan dan fungsi ICT yang boleh diaplikasikan dalam pendidikan.
Mengikut Dr. Zoraini Wati (1996), pelbagai perisian ICT telah muncul dan diaplikasikan
dalam bidang pendidikan seperti multimedia, internet, e-mail, homepage, web dan
pelbagai lagi.
Sallehudin Salim (1997) pula menyatakan bahawa pelbagai langkah telah diambil
oleh kerajaan dalam penyerapan ICT dalam pendidikan agar ia mengikuti perubahan
dalam pembangunan dan perkembangan dunia pada hari ini. Berikutan dari itu, sistem
pendidikan telah diperkemas dan diubah agar selaras dengan perkembangan semasa. Ia
termasuklah memperkemaskan sistem pendidikan diperingkat pengajian tinggi selain
diperingkat sekolah. Iaitu dengan memperkenalkan kursus-kursus yang berkaitan dengan
bidang teknologi dan komunikasi.
Akibat dari perubahan sistem pendidikan yang berlandaskan ICT, masyarakat
sekarang ini telah berubah menjadi sebuah masyarakat yang berteknologi. Apabila ICT
digunakan dalam bidang pendidikan, pembaharuan tersebut diterima dan diguna pakai
oleh guru dan pelajar dengan meluas secara outomatik masyarakat telah menerima
perkembangan ICT secara tidak langsung. Ini kerana dunia pendidikanlah yang boleh
menyebarkan cara penggunaan kemudahan ICT dalam masyarakat secara lansung dan
formal seperti pengajaran berpandukan komputer (PBK), pembelajaran melalui on-line,
pendidikan jarak jauh dan pelbagai kaedah yang berteraskan ICT digunakan dalam
pendidikan.
Penggunaan ICT dalam pembelajaran
Proses pendidikan telah mengalami banyak perubahan seiring dengan
perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Bermula dengan menulis
dengan menggunakan pensil, pen dan mesin taip, kini perisian pemproses perkataan amat
popular dan digunakan dengan meluas dalam pembelajaran.
Penggunaan ICT dalam pembelajaran telah berkembang selaras dengan kemajuan
dan perkembangan teknologi di Malaysia masa kini. Menurut Mohammad (2004),
perkembangan ICT dalam pembelajaran bermula dengan penggunaan radio dalam
pendidikan pada tahun 1930-an diikuti dengan penggunaan televisyen pada tahun 1950-
an, dan komputer pada tahun 1960-an. Pengunaan komputer, khususnya, telah mengalami
perkembangan yang pesat setelah terciptanya komputer peribadi atau PC pada akhir
tahun 1970-an. Oleh yang demikian, penggunaan ICT sangat penting dalam proses
pembelajaran sejajar dengan dengan matlamat Malaysia yang mahukan pelajar yang
berpengetahuan dalam dunia ICT.
Menurut web Kementerian Pelajaran Malaysia (2004), penggunaan ICT dalam
pembelajaran bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan besesuaian
untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pembelajaran. Penggunaan ICT
yang begitu meluas dalam pembelajaran mestilah terkawal dan tersusun seperti yang
ditetapkan oleh pihak pentadbiran pendidikan.
Micheal (2004) pula menyatakan bahawa pelajar perlu mempunyai kemahiran dan
keyakinan diri bagi menggunakan keupayaan teknologi ini dengan cara yang paling
berkesan. Suasana pembelajaran yang interaktif, lebih menggalakkan komunikasi aktif
antara pelbagai hala. Justeru itu, penggunaan ICT dalam pembelajaran adalah dengan
matlamat meningkatkan mutu dan keberkesanan pembelajaran.
Pelbagai kaedah dan cara yang berkesan yang boleh diaplikasikan dengan ICT
dalam pembelajaran. Munir dan Halimah (2000) mengatakan bahawa multimedia adalah
salah satu alat ICT yang biasa digunakan dalam kaedah dan pendekatan untuk
membuatkan komunikasi di antara pendidik dengan pelajar semasa proses pembelajaran.
Dengan itu, penggunaan ICT dalam pembelajaran boleh menarik minat pelajar kerana
pelajar sentiasa inginkan pendedahan baru.
Selain itu pembelajaran berbantukan komputer (PBK) juga sangat berkesan dan
memudah cara bagi pendidik dan pelajar dalam proses tersebut. Menurut Mohd Khalit
dan Siti Asiah (2003), dalam penggunaan ICT dalam pembelajaran, komputer adalah alat
yang mudah digunakan dan senang diuruskan kerana komputer boleh dianggap sebagai
tutor atau pendidik. Oleh yang demikian, pembelajaran dengan menggunakan ICT adalah
satu strategi untuk menguasai seluruh atau sebahagian daripada isi kandungan mata
pelajaran dengan berkesan.
Begitu juga dengan pelajar, menurut Fatimah (1997), perubahan radikal yang
dibawa oleh teknologi ini ialah inidividu boleh belajar mengikut kemampuan masing-
masing dan pelajar boleh mencari butiran dan bahan-bahan pelajaran bila-bila masa
sahaja. Jelas ia menunjukkan bahawa penggunaan ICT seperti internet, komputer,
homepage, pendidikan on-line dan pelbagai lagi memudahkan pembelajaran pelajar dan
memudahkan pengurusan pelajaran mereka.
Oleh yang demikian, penggunaan ICT dalam pembelajaran dapat membantu
proses pembelajaran menjadi lebih berkesan. Selain itu ia juga mampu melahirkan
individu yang berintelektual dan membantu pelajar dalam pengurusan pembelajaran dan
pelajaran.
Implikasi ICT dalam pembelajaran
Ledakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam arus globalisasi telah
membawa kepada perubahan drastik dalam proses pentadbiran sesebuah organisasi.
Begitu juga dalam proses pembelajaran, akibat dari perkembangan ICT dalam
pembelajaran, pelbagai implikasi yang timbul dan banyak mengubah situasi dan struktur
pembelajaran.
Semakin jauh kita berada dalam masyarakat yang berteknologi tinggi dan
berorientasikan maklumat, semakin rendah struktur sistem pendidikan. Berdasarkan
kenyataan ini, kesan dari perkembagan ICT ini mengubah cara pentadbiran, pendekatan
dan cara pembelajaran untuk disesuaikan dengan arus perkembangan ICT kini.
Munir, Halimah Badioze Zaman (2000) mendakwa bahawa antara kesan
penggunaan ICT dalam pembelajaran ialah pelajar dapat lebih memberikan motivasi
untuk belajar. Ia memberikan penjelasan yang lebih berkesan dan lengkap terhadap
sesuatu permasalahan dan memudahkan mengulangkaji, mengadakan latihan dan
mengukur kemampuan kerana ICT membolehkan pelajar untuk interaktif dengan pakej
pembelajaran.
Oleh demikian itu, kita dapat lihat bahawa pelajar yang menggunakan ICT boleh
meningkatkan motivasi belajar yang tinggi secara tidak langsung. Oleh yang demikian,
pelajar terbabit mampu menghadapi cabaran dalam dunia pendidikan tanpa sebarang
masalah dan menguatkan lagi motivasi diri mereka dalam menempuh era globalisasi.
Hizamnuddin (1997) pula menyatakan bahawa pembelajaran melalui ICT
menjadikan pelajar lebih aktif dalam pembelajaran. Kaedah sebegini membantu pelajar
memperolehi pengetahuan dalam tempoh yang singkat dan tidak membebankan mereka
dalam pembelajaran. Dengan kaedah pembelajaran yang baru dan menarik, pelajar boleh
meningkatkan kefahaman yang tinggi dalam sesuatu pembelajaran. Berbeza dengan
kaedah pembelajaran biasa yang tidak menggunakan bahan sokongan dalam
pembelajaran, menjadikan pelajar cepat hilang tumpuan dalam pembelajaran.
Menurut Khalit dan Asiah (2003), implikasi penggunaan ICT dalam
pembelajaran akan meningkatkan pembelajaran kendiri pelajar. Penggunaan ICT dalam
pembelajaran memenuhi kebolehan dan keperluan individu dalam menyelesaikan sesuatu
masalah tanpa bantuan orang lain. Justeru itu, dengan menggunakan ICT, pelajar mampu
berdikari dan sekaligus menjadi pelajar yang berfikiran kritis dan kreatif. Oleh yang
demikian, seseorang pelajar boleh menjalani proses pembelajaran masing-masing dengan
kadar yang cepat dan padat.
Menurut mereka lagi, kesan dari penggunaan ICT dalam pembelajaran boleh
meningkatkan pencapaian pelajar dan menambah keseronokan belajar serta menjana
daya kreativiti pelajar. Oleh yang demikian, ICT juga dapat menyediakan pembelajaran
yang konsisten dan terjamin dan sekaligus membantu pelajar meningkatkan prestasi
dalam pembelajaran. Selain itu, keseronokan dari pembelajaran melalui ICT, pelajar
dapat belajar dengan lebih baik, banyak dan berkesan selain dapat berkembang dengan
lebih cepat dan yakin.
Oleh yang demikian, implikasi penggunaan ICT dalam pembelajaran telah
mengubah sistem pendidikan pada masa lalu. Sistem pada masa lalu lebih kepada lebih
mengamalkan pembelajaran secara konvensional iaitu pembelajaran dalam suasana bilik
darjah sahaja dan proses komunikasi lebih kepada satu hala sahaja. Namun akibat dari
perkembangan ICT dalam pembelajaran, kita dapat lihat bahawa perbezaan terjadi dalam
sistem dan proses pembelajaran dari sistem masa lalu dengan sistem pembelajaran masa
kini yang lebih efisyen dan interaktif dengan menggunakan ICT dalam pembelajaran.
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
Metodologi adalah salah satu aspek yang terkandung dalam kajian ini kerana ia
merupakan cara bekerja untuk memahami objek yang menjadi sasaran kajian. Ia
merupakan satu jalan kepada penyelidik untuk melicinkan proses kajian yang dijalankan
yang mana ia untuk memudahkan penyelidik dalam mencari sumber atau maklumat
kajian, cara memilih responden, menganalisis dapatan kajian dan lain-lain.
Metodologi kajian ini telah menerangkan secara terperinci tentang kaedah atau
jalan yang digunakan penyelidik sepanjang proses kajian dijalankan. Oleh yang
demikian, sepanjang proses kajian ini, penyelidik telah menggariskan beberapa kaedah
atau cara yang mana difikirkan sesuai untuk kajian ini.
Ia bertujuan untuk mengukuhkan lagi aspek-aspek kajian yang dijalankan serta
memperjelaskan persoalan kajian yang telah digariskan penyelidik sebelum ini. Beberapa
metodologi kajian yang akan digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:
Reka bentuk kajian
Kajian ini merupakan satu kajian berbentuk diskriptif. Data-data telah
dikumpulkan dengan menggunakan borang soal selidik sebagai kaedah yang utama.
Segala maklumat dan data yang diperolehi telah dianalisa, dikumpul dan disusun dalam
bentuk sesuai seperti graf, carta, dan jadual yang mudah difahami. Data yang dikumpul
ini telah memperjelaskan isu-isu yang dikaji oleh penyelidik.
Responden
Responden bagi kajian ini adalah terdiri daripada pelajar Diploma Bahasa Arab
Dengan Pendidikan KUSZA semester (6) sesi 2004/05. Jumlah keseluruhan mereka ialah
43 orang yang mana terdiri daripada 7 orang pelajar lelaki dan 36 orang pelajar
perempuan. Pelajar-pelajar ini dipilih memandangkan mereka telah didedahkan dengan
penggunaan ICT dalam pembelajaran mereka selama 6 semester mereka belajar di kolej
ini.
Responden ini juga dikenali sebagai guru pelatih yang mana mereka akan bergelar
sebagai guru apabila tamat pengajian mereka di KUSZA. Oleh yang demikian, mereka
mudah untuk memberi maklumat tentang penggunaan ICT dalam pembelajarn mereka.
Ini kerana jurusan mereka adalah berkaitan dengan pendidikan yang mana mereka akan
mendidik anak bangsa ke arah era globalisasi.
Lokasi
Lokasi penyelidikan yang telah dijalankan di Kolej Agama Sultan Zainal Abidin
(KUSZA), Gong Badak, Kuala Terengganu. KUSZA merupakan salah satu institusi
pengajian tinggi yang terdapat di Terengganu. Secara khususnya, semua para pelajar
KUSZA merupakan beragama Islam dan KUSZA juga merupakan institusi pengajian
tinggi berteraskan agama Islam. Penyelidik telah memilih lokasi ini kerana
mempermudahkan pergerakan dan kelicinanan proses penyelidikan sepanjang kajian
dijalankan. Memandangkan masa yang diberikan untuk menyiapkan kajian ini begitu
singkat, ia juga telah menjadi satu faktor kepada penyelidik untuk memilih lokasi ini
kerana ia membantu penyelidik untuk menepati masa yang diberikan.
Instrumen kajian
Kajian ini menggunakan borang soal selidik sebagai alat utama untuk
mendapatkan maklumat daripada para responden. Borang soal-selidik telah disediakan
dan ia merangkumi objektif kajian iaitu kesedaran, kefahaman dan penggunaan ICT di
kalangan pelajar. Penyelidik telah menggunakan kaedah soal selidik untuk memudahkan
penyelidik mendapatkan maklumat dan menganalisa segala data-data yang dikumpul.
Borang soal-selidik ini telah diedar kepada responden iaitu pelajar Diploma Bahasa Arab
dengan Pendidikan, semester 6, KUSZA. Pembinaan item untuk soal selidik ini adalah
merangkumi 4 bahagian iaitu:-
i. Bahagian A : Latar belakang responden
Bahagian ini merangkumi soalan yang berkaitan dengan jantina, umur, penempatan,
pekerjaan ibu bapa dan pendapatan keluarga responden. Bahagian ini juga ingin
mendapat maklumat mengenai responden pernah atau tidak mengikuti sebarang kursus
yang berkaitan dengan ICT sebelum dan sepanjang pengajian mereka di KUSZA. Selain
itu, soalan pemilikan komputer juga dikemukakan kepada responden untuk mengetahui
berapa perkembangan responden terhadap ICT.
ii. Bahagian B : Kekerapan penggunaan kemudahan ICT
Bahagian ini merangkumi soalan yang berkaitan dengan kekerapan penggunaan
kemudahan ICT di kalangan responden. Responden hanya perlu tandakan dalam ruang
yang diberikan berdasarkan kekerapan penggunaan kemudahan ICT dalam satu minggu.
Ruang yang disediakan adalah berkaitan dengan penggunaan ‘chit-chat’, web pendidikan,
internet, web Arabic serta e-meil. Oleh yang demikian, responden hanya perlu tandakan
pada ruang yang disediakan sama ada selalu, kadang-kadang atau tidak pernah
menggunakannya.
iii. Bahagian C : Tujuan penggunaan kemudahan ICT
Dalam bahagian ini, penyelidik telah mengemukakan soalan yang berkaitan dengan
kemudahan yang paling utama bagi responden menggunakannya. Soalan dalam
bahagian ini adalah untuk mengetahui tujuan sebenar responden menggunakan
kemudahan ICT serta corak penggunaan ICT dalam pembelajarannya. Secara umumnya,
soalan ini terdiri daripada perkhidmatan ICT yang selalu digunakan serta tujuan utama
penggunaan ICT dalam pembelajaran.
iv. Bahagian D : Kesedaran penggunaan ICT
Bahagian ini adalah untuk mengetahui sejauh manakah kesedaran responden terhadap
ICT dalam pembelajaran mereka. Soalan dalam bahagian ini merangkumi aspek umum
dalam penggunaan ICT di kalangan pelajar. Soalan ini adalah berbentuk jadual yang
mana responden hanya perlu bulatkan pada nombor yang disediakan sama ada responden
setuju, tidak pasti atau tidak setuju.
Pengedaran borang telah dilakukan sendiri oleh penyelidik dan tempoh yang
diberikan kepada responden untuk mengisi borang tersebut adalah selama beberapa 1
minggu. Selepas tamat tempoh yang diberikan, penyelidik telah mengutip borang soal
selidik yang diedarkan serta memulakan tugas dalam penganalisian data untuk
memperjelaskan persoalan kajian.
Analisis data
Apabila data daripada instrument dikumpulkan, penyelidik telah menyusunnya
mengikut tema objektif kajian ini. Analisis data telah dilakukan dengan menggunakan
kaedah statistik. Untuk kajian ini analisis data dimulai dengan menetukan kandungan
objektif yang pertama dahulu. Kemudian telah disusuli dengan objektif yang kedua dan
yang terakhir. Setelah data-data ini dikategorikan, penyelidik telah menganalisa dan
membuat rumusan daripada data yang dikategorikan tadi. Data yang dikumpulkan telah
dipindahkan ke dalam jadual atau graf yang sesuai dan dianalisa dengan menggunakan
kaedah statistik yang berkaitan untuk memudahkan penyelidik membuat laporan.
Jangka masa kajian
Jangka masa untuk menyiapkan kajian ini adalah selama 3 bulan iaitu 1 semester
sepertimana tempoh yang diberikan pihak jawatankuasa Sekolah Pengajian Pendidikan.
Penyelidik dapat menyiapkan kajian ini dalam tempoh yang ditetapkan walaupun banyak
batasan atau halangan yang timbul. Namun demikian, kajian ini telah disempurnakan
dengan jayanya.
BAB 4
DAPATAN KAJIAN
Dalam bab ini, penyelidik mengemukakan keputusan-keputusan yang telah
diperolehi daripada daripada kajian yang telah dijalankan untuk mengenalpasti tahap
kesedaran dan pengetahuan terhadap penggunaan ICT dalam pembelajaran. Kajian telah
memilih seramai 43 responden iaitu, 7 lelaki dan 36 perempuan yang terdiri daripada
pelajar Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan, semester (6) di Kolej Agama Sultan
Zainal Abidin (KUSZA).
Dapatan kajian adalah bertujuan untuk mengetahui tahap penggunaan,
penguasaan, serta tujuan dan aplikasi ICT oleh pelajar dalam pembelajaran mereka.
Pandangan mereka berkenaan tahap kesedaran ICT telah dikumpulkan melalui
pengedaran borang soal selidik.
Soal selidik merangkumi 4 bahagian iaitu, latar belakang responden, kekerapan
penggunaan kemudahan ICT dalam pembelajaran responden, tujuan dan aplikasi terhadap
kemudahan ICT serta tahap kesedaran penggunaan ICT.
Sebanyak 43 borang soal selidik telah diedarkan kepada responden dalam
membendung situasi mereka selama 1 minggu untuk mmemberikan respon. Sebanyak 40
borang soal selidik telah dikembalikan kepada penyelidik mengikut tempoh yang
diberikan . Jumlah 40 borang soal selidik mewakili 100% responden.
Jadual-jadual berikut adalah pecahan keputusan yang diperolehi berdasarkan soal selidik:
Penganalisa Data
Pengumpulan data telah dilakukan berdasarkan skor-skor yang diperolehi
daripada jawapan keseluruhan aspek. Dalam kajian ini, penyelidik telah menggunakan
data dengan peratusan sebagai penilaian statistik. Berikut adalah dapatan yang diperolehi
daripada data tersebut:-
i. Latar belakang responden
Latar Belakang Responden Bilangan Peratus (%)Umur :20212225
191551
47.537.512.52.5
40 100.0Jantina :LelakiPerempuan
634
15.085.0
40 100.0Penempatan :BandarLuar Bandar
2317
57.542.5
40 100.0
Jadual 1 : Latar Belakang Responden
Profil para responden dalam jadual ini terdiri daripada 40 orang pelajar iaitu 6
orang pelajar lelaki dan 34 orang pelajar perempuan. (47.5%) daripadanya berumur 20
tahun dan (37.5%) berumur 21 tahun. Manakala baki yang selebihnya adalah sebanyak
(12.5%) yang berumur 22 tahun dan (2.5%) yang berumur 25 tahun. Kebanyakan
responden terdiri daripada mereka yang berusia dalam lingkungan 21 ke bawah. Dari segi
penempatan pula, sebanyak (57.5%) ataupun seramai 23 orang pelajar yang tinggal di
kawasan bandar. Dan yang selebihnya sebanyak (42.5%) atau 17 orang pelajar lagi
tinggal di kawasan luar bandar.
ii. Taraf sosio-ekonomi responden
Berikut pula adalah dapatan kajian mengenai taraf sosio-ekonomi para responden :
Tahap Sosio-ekonomi Responden Bilangan Peratus (%)Pekerjaan Bapa :Kerajaan Pesara Petani Sendiri Swasta Tiada
14741131
35.017.510.027.57.52.5
40 100Pekerjaan IbuKerajaan Petani Sendiri Suri rumah
82228
20.05.05.070.0
40 100.0Pendapatan (RM) :500-1000 1001-2000 2001-3000 3001-4000 Lain-lain
216544
52.515
12.510.010.0
40 100.0
Jadual 2 : Tahap Sosio-ekonomi Responden
Berdasarkan jadual di atas, pekerjaan bapa responden mencatat angka tertinggi
dalam bekerja dengan kerajaan iaitu sebanyak (35%) angka terendah pula adalah
sebanyak (2.5%) dalam bidang swasta. Manakala bagi pekerjaan ibu responden pula
angka tertinggi iaitu sebanyak (70%) mewakili suri rumah, dan angka terendah adalah
dalam bidang petani dan sendiri dengan masing-masing (5%). Dari segi pendapatan pula,
kebanyakan responden meletakkan sebanyak (52.5%) yang mewakili RM500-RM1000
perolehan sebulan.
Keseluruhannya responden adalah terdiri dari kalangan mereka yang taraf sosio-
ekonomi dipertengahan dan golongan yang sederhana berdasarkan data-data yang
diperolehi oleh penyelidik.
iii. Pendedahan responden terhadap ICT
Penyertaan Kursus ICT Sebelum KUSZA
62%
38%
Ya Tidak
Rajah 1: Menyertai kursus berkaitan teknologi maklumat sebelum memasuki KUSZA
Kepentingan teknologi maklumat dan kemahiran komputer telah lama disedari
oleh kebanyakan pelajar. Oleh itu, didapati sebahagian besar daipada responden (62.5%)
pernah mengikuti kursus kemahiran dan pendedahan komputer sebelum memasuki
KUSZA. Kemungkinan responden telah mendapat pendedahan awal melalui pihak
sekolah, ibu bapa atau rakan-rakan.
Jika pelajar telah mendapat pendedahan awal, ia mungkin membantu
pembelajaran mereka setelah memasuki KUSZA. Amat penting bagi seseorang pelajar
mendapat pendedahan awal mengenai ICT sebelum memasuki pengajian diperingkat
tinggi kerana kaedah pembelajaran di pusat pengajian tinggi amat berbeza berbanding di
peringkat sekolah.
Namun demikian, penyelidik mendapati bahawa sebanyak (30%) responden tidak
pernah mengikuti kursus sebelum mengikuti KUSZA dan boleh dikatakan responden
tidak mendapat pendedahan awal pada peringkat sekolah. Tetapi mungkin selepas
memasuki KUSZA baru mendapat pendedahan mengenai dunia ICT.
Penyertaan Kursus ICT Sepanjang Pengajian Di KUSZA
90%
10%
Ya Tidak
Rajah 2: Menyertai kursus yang berkaitan dengan teknologi maklumat sepanjang pengajian di KUSZA
Sepanjang menjalani kursus Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan, pelajar
telah didedahkan dengan kursus atau program yang berkaitan dengan teknologi maklumat
dan komunikasi berdasarkan (90%) bersamaan 36 orang responden mengakui pernah
mengikuti kursus tersebut.
Namun demikian, terdapat beberapa kecelaruan dalam maklumat yang diterima
daripada responden (4%) yang menyatakan bahawa tidak pernah menjalani atau
mengikuti mana-mana kursus berkaitan dengan teknologi maklumat sepanjang menjalani
pembelajaran di KUSZA.
Namun begitu, penyelidik mendapati bahawa setiap pelajar yang mengikuti
kursus Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan di KUSZA telah diwajibkan
mengambil satu kursus yang berkaitan dengan teknologi maklumat. Oleh itu,
kemungkinan responden yang mengatakan tidak pernah mengikuti kursus ini semasa
masih tidak mengambil kursus tersebut semasa menjawab borang soal selidik yang
diedarkan kepada responden tersebut.
iv. Lokasi penggunaan kemudahan ICT
Kajian mendapati responden mempunyai citarasa yang berlainan dalam pemilihan lokasi
ketika menggunakan kemudahan ICT sepertimana yang terdapat dalam jadual berikut :
26
84
1 1
0
5
10
15
20
25
30
Makmal Komputer Kusza Cyber-Café Rumah Hostel lain-lain
Rajah 3 : Lokasi penggunaan kemudahan ICT
Secara keseluruhannya, pelajar selalu menggunakan kemudahan ICT di makmal
komputer KUSZA iaitu sebanyak (65%) atau 26 orang responden telah memilih lokasi
makmal komputer KUSZA sebagai tempat yang ideal ketika menggunakan kemudahan
ICT. Ini menunjukkan KUSZA telah menyediakan kemudahan ICT untuk para pelajar
demi membantu pelajar dalam pembelajaran mereka.
Selebihnya telah memilih Cyber Cafe iaitu sebanyak 20%, di rumah sebanyak
10%, di hostel sebanyak 2.5% dan di lain-lain lokasi juga adalah sebanyak 2.5%. Lokasi
yang dipilih oleh kebanyakan responden berkemungkinan mengikut kemudahan dari segi
infrastruktur serta jarak yang berdekatan dengan asrama responden.
v. Pemilikan komputer
Pemilikan Komputer
48%
52%
Ya Tidak
Rajah 4 : Perbandingan pelajar yang memiliki dan tidak memiliki komputer.
Sebanyak (48%) menyatakan memiliki komputer dan yang selebihnya sebanyak
(52%) tidak memiliki komputer peribadi. Data ini menunjukkan perbezaan tahap
penggunaan ICT di kalangan pelajar yang mana pelajar yang memiliki komputer
berkemungkinan lebih terdedah kepada dunia ICT berbanding dengan pelajar yang tidak
memiliki komputer.
Kemungkinan pelajar yang tidak memiliki komputer sendiri adalah berlatar
belakangkan keadaan yang menyukarkan sama ada sebab taraf sosio-ekonomi ataupun
minat mereka sendiri. Pemilikan komputer sendiri sedikit sebanyak mempengaruhi
penguasaan responden terhadap penggunaan ICT.
Selain itu, pelajar yang memiliki komputer sendiri lebih mempunyai ruang masa
yang banyak dalam menggunakan komputer dan pastinya ilmu berkenaan komputer atau
bidang ICT yang berkaitan komputer akan lebih mudah dikuasai dan diperkembangkan
berbanding pelajar yang tidak memiliki komputer.
vi. Jenis dan perisisan komputer
Berikut adalah jadual yang berkaitan maklumat tentang jenis dan perisian yag terdapat
pada komputer yang dimiliki responden. Oleh yang demikian sebanyak (52.5%) atau
seramai 21 orang responden tidak terlibat dalam jadual di bawah :
Perkara Bilangan Peratus (%)
Tahap kelajuan pemproses komputer :Intel Pentium IIIntel Pentium IIIIntel Pentium IVIntel CentrinoLain-lainTiada Kategori
5361421
12.57.515.02.510.052.5
40 100.0
Sistem Operasi (OS) yang digunakan :Windows 95Windows 98Windows MEWindows XPTiada Kategori
164821
2.515.010.020.052.5
40 100.0
Kelengkapan modem :
YaTidakTiada Kategori
11722
27.517.555.0
40 100.0
Jadual 3 : Jenis dan perisisan komputer yang digunakan oleh pelajar.
Intel Pentium II dan Windows XP masing-masing menjadi jenis pemprosesan
sistem operasi asas yang paling banyak digunakan oleh para responden dalam kategori
tahap kelajuan komputer dan Sistem Operasi (OS) setelah mencatat angka yang tinggi.
Namun begitu, ia juga berkemungkinan bermaksud responden tidak mementingkan
kelajuan komputer mereka kerana hanya sekadar Pentium II yang nyata tidak setanding
dengan Pentium IV dalam aplikasinya.
Penggunaan perkakasan modem juga satu cara pengaliran ICT kepada responden.
Modem adalah peralatan untuk menghubungkan manusia dengan dunia luar melalui
program internet. Oleh yang demikian, merujuk kepada jadual diatas, kebanyakan
responden mempunyai kelengkapan modem dalam komputer mereka iaitu sebanyak
(27.5%) bersamaan 11 orang responden.
Jelas disini menunjukkan bahawa perkembangan ICT boleh dilihat melalui jenis
dan perisian komputer yang digunakan oleh pelajar. Oleh yang demikian, pelajar yang
mempunyai kelengkapan komputer yang canggih menunjukkan bahawa pelajar tersebut
mempunyai cakna terhadap perkembangan ICT dalam pembelajaran mereka.
vii. Kekerapan penggunaan kemudahan ICT
Jadual di bawah menunjukkan kekerapan responden terhadap penggunaan kemudahan
ICT dalam seminggu :
Perkara Bilangan Peratus (%)(Chit-Chat)Tidak pernah 20 50.0
Kadang-KadangSelalu
173
42.57.5
40 100.0(Web Pendidikan)Tidak pernahKadang-KadangSelalu
32710
7.567.525.0
40 100.0(Web Arabic)Tidak pernahKadang-KadangSelalu
7294
17.572.510.0
40 100.0(E-Mail)Tidak pernahKadang-KadangSelalu
11236
27.557.515.0
40 100.0(Internet)Tidak pernahKadang-KadangSelalu
41719
10.042.547.5
40 100.0
Jadual 4 : Kekerapan penggunaan kemudahan ICTBerikutan daripada data yang telah dikutip dari responden terhadap kekerapan
penggunaan kemudahan ICT dalam seminggu, penyelidik telah mendapati bahawa rata-
rata responden hanya kadang-kadang sahaja menggunakan kemudahan ICT ini dalam
seminggu. Berikutan itu juga terdapat juga responden yang tidak pernah menggunakan
kemudahan ICT ini iaitu sebanyak (10%) daripada keseluruhan responden.
Kemudahan yang paling kerap digunakan oleh responden adalah Internet (47.5%)
dan diikuti dengan pelayaran laman Web Pendidikan. Jelas disini menunjukkan bahawa
responden banyak mencari maklumat melalui Web Pendidikan. Namun begitu,
penyelidik mendapati bahawa responden kadang-kadang sahaja menggunakan laman
Web Arabic ini dalam pembelajaran. Oleh yang demikian, ia menunjukkan bahawa
responden jarang mencari maklumat untuk mata pelajaran bahasa Arab melalui Web
Arabic.
Angka paling kecil bagi kekerapan ‘Selalu’ adalah bagi penggunaan ‘Chit-Chat’
iaitu sebanyak (7.5%) sahaja manakala, angka terbesar adalah bagi penggunaan Internet
dengan angka (47.5%). Bagi kekerapan ‘Kadang-Kadang’ pula, angka terkecil adalah
bagi Internet dan ‘Chit-Chat’ dengan masing-masing sebanyak (42.5%) dan angka
terbesar pula adalah bagi Web Arabic dengan catatan sebanyak (72.5%). Yang terakhir
adalah kekerapan ‘Tidak Pernah’ di mana, kekerapan yang terendah adalah Web
Pendidikan dengan catatan angka (7.5%) dan yang tertinggi adalah ‘Chit-Chat’ sebanyak
(50%).
Justeru itu, penyelidik mendapati bahawa rata-rata pelajar kurang menggunakan
perkhidmatan ICT ini. Oleh yang demikian, para pelajar kurang mendedahkan diri
dengan dunia berteknologi dan boleh menjejaskan status sebagai bakal guru yang perlu
kepada pengetahuan teknologi untuk mendidik anak bangsa.
viii. Tujuan utama penggunaan perkhidmatan ICT
13%
37%
10%
35%
5%
E-mail Internet Bermain game Menyiapkan tugasan Lain-lain
Rajah 5 : Perkhidmatan utama penggunaan komputer
Jadual di atas menunjukkan pemilihan perkhidmatan yang diutamakan oleh
responden ketika menggunakan komputer. Sebanyak (37.5%) daripada responden yang
telah mengutamakan perkhidmatan internet, diikuti dengan menyiapkan tugasan, (35%).
Perkhidmatan yang lainnya adalah e-mail (5%), bermain game (4%), dan lain-lain
tugasan (2%).
Pelajar lebih menumpukan kepada penggunaan internet sahaja. Besar
kemungkinan pelajar hanya mengetahui perkhidmatan ICT adalah internet sahaja.
Padahal internet hanyalah salah satu daripada komponen ICT. Oleh yang demikian,
tujuan pelajar menggunakan ICT dalam pembelajaran adalah lebih tertumpu kepada
internet semata-mata dan jarang menggunakan kemudahan ICT yang lain.
ix. Tujuan penggunaan kemudahan internet
57%
5%
23%
5%10%
Mencari bahan rujukan Bermain game
Mencari sesuatu maklumat terbaru Untuk hiburan
Lain-lain
Rajah 6 : Tujuan utama penggunaan Internet.
Daripada data yang dikumpulkan, penyelidik mendapati bahawa tujuan utama
penggunaan internet adalah mencari bahan rujukan untuk pembelajaran. Oleh yang
demikian, pelajar hanya menggunakan internet hanya untuk pembelajaran sahaja. Hanya
segelintir sahaja pelajar yang mencari sesuatu maklumat baru sama ada menambah
pengetahuan atau sekadar hiburan sahaja. Jelas disini para pelajar kurang meneroka
maklumat yang terdapat dalam kemudahan ICT ini.
Justeru itu, statistik menunjukkan tujuan utama ketika menggunakan Internet oleh
responden. Sebanyak (65.0%) daripada responden lebih menjurus dalam pencarian bahan
rujukan, diikuti dengan pencarian maklumat baru iaitu, sebanyak (27.5%), bermain game
sebanyak (5.0%), dan lain-lain tujuan sebanyak (2.5%).
x. Tujuan penggunaan e-mail
Tujuan Penggunaan Bilangan Peratus (%)
Menyebarkan maklumatBerinteraksi dengan pensyarah Berhubung dengan rakan-rakan Mencari sumber subjek pembelajaran Lain-lain
422356
10.05.057.512.515.0
Jumlah 40 100.0
Jadual 5 : Tujuan utama penggunaan e-mail
E-mail merupakan salah satu perhubungan komunikasi ICT yang telah lama
wujud untuk kemudahan semua manusia. E-mail merupakan surat elektronik yang paling
pantas dihantar dan diterima oleh seseorang individu.
Oleh yang demikian itu, daripada dapatan kajian, sebahagian besar pelajar
menggunakan e-mail adalah untuk berhubung dengan rakan-rakan sahaja. Oleh itu,
pelajar tidak pernah berhubung dengan pensyarah dengan menggunakan e-mail.
Kemungkinan pelajar jarang berurusan dengan pensyarah masing-masing dan sekadar
berhubung dalam dewan kuliah sahaja.
Berikutan dari itu, data di atas menunjukkan statistik tujuan utama terhadap
penggunaan E-mail oleh responden. Sebanyak (57.5%) daripada responden lebih senang
dalam menggunakan khidmat e-mail untuk berhubung dengan rakan-rakan berbanding
dengan lain-lain penggunaan. Ini terbukti apabila penggunaan-penggunaan lainnya
mencatat angka yang sedikit iaitu, dalam menyebarkan maklumat hanya mencatat angka
sebanyak (10.0%), manakala bagi berinteraksi dengan pensyarah pula hanya (5.0%),
pencarian sumber bagi sesuatu subjek pula mencatat (12.5%) dan bagi lain-lain tujuan
sebanyak (12.5%).
Jadual seterusnya (11–15) menyatakan kesedaran responden terhadap isu yang
dibangkitkan berkenaan dengan bidang ICT dalam pembelajaran.
xi. Kesedaran terhadap kemahiran dalam penggunaan ICT
Kesedaran Bilangan Peratus (%)
SetujuTidak PastiTidak Setuju
20 19 1
50 47.5 2.5
Jumlah 40 100
Jadual 6 : Mempunyai kemahiran yang secukupnya untuk menggunakan ICT secara berkesan
Jadual di atas menyatakan sebanyak (72.5%) responden mengatakan tidak pasti
terhadap pernyataan bahawa mereka mempunyai kemahiran yang secukupnya untuk
menggunakan ICT secara berkesan. Ini membuktikan bahawa pengetahuan serta
penggunaan ICT di kalangan pelajar Bahasa Arab Dengan Pendidikan, semester (6),
KUSZA masih lagi di peringkat yang tidak memuaskan.
Para pelajar masih lagi terawang-awangan dalam mengaplikasikan kemudahan
ICT dengan tujuan yang betul disebabkan tidak pasti tahap kemahiran dalam diri
berkenaan penggunaan ICT. Ini dijelaskan lagi apabila hanya (15%) ataupun seramai 6
orang responden sahaja yang yakin dan bersetuju memiliki kemahiran yang secukupnya
tentang penggunaan ICT.
xii. Kesedaran terhadap pengetahuan asas ICT
Kesedaran Bilangan Peratus (%)
SetujuTidak PastiTidak Setuju
23 13 4
57.5 32.5 10
Jumlah 40 100.0
Jadual 7 : Mengetahui pengetahuan asas dalam ICT dan ingin mempelajari dengan lebih mendalam
Sebanyak 82.5% dari kalangan responden menyatakan bersetuju mengetahui
pengetahuan asas dan ingin mempelajari dengan lebih mendalam berkenaan bidang ICT.
Ini menunjukkan bahawa sepertimana perkaitan fakta yang ditunjukkan dalam jadual 11,
kebanyakan responden hanya memiliki pengetahuan asas dan menyatakan minat bagi
mendalami dengan lebih khusus berkenaan bidang ICT. Manakala selebihnya iaitu
sebanyak (17.5%) menyatakan tidak pasti. Selain itu, keseluruhannya mengetahui
pengetahuan asas ICT dan tidak ada seorang responden pun yang tidak bersetuju.
xiii. Kesedaran manafaat ICT terhadap pembelajaran Bahasa Arab
Kesedaran Bilangan Peratus (%)
SetujuTidak Pasti
23 16
57.540.0
Tidak Setuju 1 2.5
Jumlah 40 100.0
Jadual 8 : ICT memberi manfaat dalam pembelajaran Bahasa Arab
Kemudahan bagi penggunaan ICT boleh dimanfaatkan dalam pembelajaran jika
digunakan dengan baik. Oleh disebabkan pelajar yang mengambil kursus Diploma
Bahasa Arab Dengan Pendidikan di KUSZA lebih banyak diterapkan dengan subjek yang
mengutamakan bahasa Arab, maka wajarlah pelajar-pelajar tersebut didedahkan pula
dengan penggunaan ICT bagi memberi manfaat dalam memajukan pembelajaran Bahasa
Arab mereka. Sebanyak (57.5%) menyatakan setuju bahawa ICT memberi manfaat dalam
pembelajaran Bahasa Arab, manakala sebanyak 40% menyatakan tidak pasti dan 2.5%
lagi menyatakan tidak bersetuju dengan kenyataan tersebut.
xiv. Kesedaran motivasi pelajar dengan penggunaan ICT
Kesedaran Bilangan Peratus (%)
SetujuTidak PastiTidak Setuju
20 19 1
50 47.5 2.5
Jumlah 40 100
Jadual 9 : ICT mampu memotivasikan untuk belajar
Kaedah pembelajaran yang pelbagai akan lebih membantu pelajar dalam
memotivasikan diri dan lebih membuatkan pemikiran pelajar menjadi lebih kreatif dan
inovatif dalam memajukan pembelajaran mereka. Penggunaan ICT adalah salah satu
cabang kemudahan dalam membantu meningkatkan prestasi pembelajaran selain
mengikut arus teknologi masa kini.
Sebanyak (50%) dari kalangan responden bersetuju dengan pernyataan bahawa
penggunaan ICT mampu memotivasikan pelajar untuk memajukan pembelajaran mereka.
Sebanyak (47.5%) dari responden pula menyatakan tidak pasti dan selebihnya iaitu,
sebanyak (2.5%) menyatakan tidak bersetuju. Fakta tersebut membuktikan bahawa
kebanyakan responden yakin bahawa pembelajaran mereka dapat dimajukan dengan
penggunaan kemudahan ICT.
xv. Kesedaran ICT dalam kaedah pembelajaran
Kesedaran Bilangan Peratus (%)
SetujuTidak PastiTidak Setuju
23 13 4
57.5 32.5 10
Jumlah 40 100.0
Jadual 10 : Penggunaan ICT lebih berkesan berbanding pembelajaran tradisonal
Peredaran arus teknologi masa kini turut mengundang perubahan dalam bidang
pendidikan di mana teknik pengajaran dan pembelajaran telah berubah berbanding masa
dahulu. Kaedah pembelajaran secara tradisional tidak lagi berapa digunakan oleh para
pelajar sekarang, sebaliknya cara yang lebih efektif dan moden lebih banyak digunakan
seperti kemudahan ICT yang dilihat banyak memberi manfaat terhadap sistem
pembelajaran. Seramai 23 orang responden bersetuju bahawa penggunaan ICT dalam
pembelajaran lebih berkesan berbanding secara pembelajaran tradisional.
Namun demikian, masih terdapat yang kabur dengan penggunaan ICT dalam
pembelajaran. Pelajar ini kemungkinan masih lagi kabur cara pembelajaran moden dan
pembelajaran tradisional iaitu sebanyak (32.5%) tidak pasti dengan penyataan ini.
Manakala sebanyak (10%) atau seramai 4 orang responden yang tidak bersetuju dan ia
menunjukkan pelajar ini tidak sedar tentang penggunaan ICT dalam pembelajaran.
Secara keseluruhannya, penyelidik mendapati bahawa para pelajar kurang
menggunakan kemudahan ICT dalam pembelajaran dan kurang kesedaran mengenai
penggunaan ICT. Pelajar masih lagi kabur mengenai konsep ICT dalam pembelajaran dan
tidak pernah untuk mengambil berat dalam perkembangan teknologi maklumat dan
komunikasi ini dalam pembelajaran harian mereka. Justeru itu, pelajar perlu meneroka
bidang teknologi ini untuk masa depan sebagai bakal pendidik.
BAB 5
PEBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
Pendahuluan
Dalam menuju era Wawasan 2020, masyarakat di negara ini khususnya
masyarakat Melayu perlu meningkatkan taraf hidup mereka serta memajukan
kemampuan mereka dari segala aspek sama ada dari segi teknologi, ekonomi ataupun
sosial setaraf dengan bangsa-bangsa lain agar dipandang tinggi di mata dunia. Oleh yang
demikian, semua aspek tersebut akan hanya tercapai jika masyarakat kita mempunyai
ilmu yang secukupnya dan memiliki kemajuan dalam aspek pendidikan. Kemajuan
dalam bidang pendidikan masa kini selari dengan perkembangan pantas sistem teknologi
dan maklumat yang mana mula bertapak di negara dan mula bertumbuh dengan hebat bak
‘cendawan tumbuh selepas hujan’. Ada saja perkembangan dalam bidang tersebut yang
diperkenalkan kepada masyarakat, bermula dengan pengenalan sistem internet hinggalah
teknologi canggih telefon bimbit yang sudah mula diguna pakai oleh semua peringkat
umur bermula golongan kecil hingga dewasa mahupun golongan kebanyakan hinggalah
golongan berada. Semua lapisan masyarakat mula menerima kemajuan teknologi
tersebut dalam kehidupan mereka dan masing-masing tidak mahu ketinggalan serta saling
berlumba-lumba memiliki teknologi yang terbaru. Maka, selayaknya dalam bidang
pendidikan juga diberi penerapan terhadap penggunaan teknologi maklumat dan
komunikasi agar dapat meningkatkan taraf ilmiah masyarakat kita.
Dalam membincangkan aspek teknologi maklumat dan komunikasi tersebut,
seharusnya jangan dibelakangkan soal pecahan teknologi tersebut dan cara bagaimana
mengaplikasikannya dalam bidang pendidikan serta impak yang akan dihadapi selaras
dengan penggunaannya. Jika dilihat secara realitinya, perkembangan sistem pendidikan
di negara ini bermula dari Institut Pengajian Rendah sehingga Institut Pengajian Tinggi,
semuanya mula menampakkan penerampilan dalam mengubah suasana pembelajaran
pelajarnya agar tampil sebagai pelajar berwawasan dan berinovatif dalam bidang
pendidikan.
Selain itu aspek pengajaran dalam bidang pendidikan juga tidak harus lari dari
perkembangan teknologi tersebut. Ini kerana, pengajaran yang efektif mengikut arus
zaman akan memberi impak yang baik terhadap pembelajaran pelajar. Jika kaedah
pengajaran masih lagi di peringkat tradisional dan tidak berkembang, maka hancurlahlah
harapan untuk melihat pembelajaran yang mengikut arus masa dan seterusnya, pelajar
yang menjadi pelapis masyarakat akan ketinggalan dan hanyut berbanding dengan bangsa
di negara-negara luar. Ini akan menyekat kemajuan pantas yang harus ditempuhi oleh
negara kita supaya setanding atau melebihi negara-negara yang memiliki kemajuan yang
besar di mata dunia.
Berdasarkan situasi di atas satu kajian telah dijalankan bagi mengetahui dan
mengenal pasti tahap kemajuan sistem teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang
terdapat pada pelajar yang menuntut di Institut Pengajian Tinggi. Untuk itu, pelajar-
pelajar semester (6) yang mengikuti kursus Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan
telah dijadikan responden bagi menjawab semua persoalan yang berkaitan. Selain itu
responden yang dipilih juga adalah begitu ideal dan bertepatan dalam aspek pembelajaran
dan pengajaran memandangkan mereka adalah bakal guru yang akan mendidik anak
bangsa suatu hari nanti.
Perbincangan
Kajian ini dijalankan bertujuan mengkaji tahap kesedaran penggunaan ICT di
kalangan pelajar Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan Semester 6 di KUSZA di
samping aspek pengetahuan, tujuan dan kesannya dalam pembelajaran. Hasil dari kajian
yang telah dijalankan akan dibincangkan satu persatu berdasarkan objektif kajian
sebagaimana yang telah dicatat dalam bab 1 terdahulu. Perkara-perkara yang akan
dibincangkan adalah seperti berikut :-
i. Pengetahuan responden tentang ICT dan aplikasinya dalam proses pembelajaran.
‘Ilmu tanpa amal adalah ibarat pohon tidak berbuah’. Perumpamaan tersebut
adalah berkaitan tentang apa jua yang kita lakukan mestilah berbekalkan ilmu dan jikalau
ilmu penuh di dada tapi tidak diguna akan menjadi sia-sia. Dalam konteks pembelajaran,
kita seharusnya mempelbagaikan cara serta kaedah bagi memajukannya. Sebagai salah
satu alternatif, ICT mampu dimanfaat sepenuhnya untuk kebaikan dalam mempelbagai
skill dalam pembelajaran. Oleh itu, salah satu objektif yang ditekankan oleh penyelidik
terhadap resonden adalah mengetahui sejauh manakah pengetahuan responden dalam
bidang ICT serta bagaimanakah mereka dapat mengaplikasikan ICT dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan maklumat yang diterima oleh penyelidik, pengetahuan responden
masih lagi di peringkat asas dalam berkenaan ICT pada awalnya. Namun begitu,
responden kebanyakannya telah didedahkan dengan ilmu yang berkaitan dengan ICT
sebelum memasuki KUSZA dan ketika mengikuti program Diploma Bahasa Arab
Dengan Pendidikan di KUSZA. Ini sedikit sebanyak menambah pengetahuan responden
dalam bidang tersebut.
Dalam penggunaan ICT bagi, dari aspek penggunaan komputer atau Internet
keseluruhannya, responden dilihat banyak tertumpu bagi tujuan pembelajaran iaitu,
sebagai tempat untuk mencari rujukan, dan bagi menyiapkan tugasan. Namun begitu,
bagi penggunaan e-mail pula, responden tidak menggunakan sepenuhnya perkhidmatan
tersebut sebagai pemangkin dalam menyebarkan sumber pembelajaran atau tempat
berkongsi ilmu pengetahuan. Namun begitu lain pula situasinya bagi kekerapan
responden yang menunjukkan keseluruhannya bahawa mereka hanya kadang-kadang
melayari laman web berkaitan dengan pendidikan. Walaupun mereka bertumpu dengan
tujuan bagi hal yang berkaitan dengan pembelajaran tetapi, ia terbatas dengan
penggunaan minima yang ditunjukkan.
Dapat dinyatakan di sini bahawa responden masih lagi dalam tahap minima dalam
mengaplikasikan kemudahan ICT dalam memajukan aspek pembelajaran mereka.
Keadaan sebegini tercetus berkemungkinan kebanyakan responden masih lagi kaku
dalam penerokaan terhadap ICT. Kekurangan terhadap pengetahuan dalam bidang ICT
boleh menjejaskan masa depan responden yang mana perubahan teknologi akan
mengikuti masa. Sebagai bakal pendidik, responden perlu menguasai bidang ICT
secukupnya sebagai pelengkap diri ke arah era globalisasi untuk mendidik anak bangsa.
ii. Tahap kepenggunaan ICT responden tidak bersesuaian dengan tahap pendidikan
mereka.
Tahap penerimaan dan kepenggunaan terhadap sesuatu perkara akan berubah dan
berlainan bergantung kepada faktor usia dan perkembangan minda penggunanya. Begitu
jua dalam kepenggunaan terhadap ICT di mana bagi penggunanya yang sudah di
peringkat dewasa sepatutnya berjaya mengaplikasikannya dengan lebih hebat berbanding
penggunanya yang lebih muda berbanding mereka.
Dalam kajian yang telah dijalankan, penyelidik mendapati bahawa tahap
kepenggunaan ICT responden amat lemah serta tidak bersesesuaian dengan taraf
pendidikan mereka sebagai pelajar diploma. Tambahan lagi, mereka bakal bergelar guru
dan akan menamatkan pengajian mereka dalam kursus perguruan. Setelah itu, mereka
akan diletakkan segunung harapan bagi mendidik anak bangsa dalam mengharungi dunia
pendidikan dengan kaedah pengajaran yang terkini. Namun begitu, sikap tidak
mengambil cakna dalam kepenggunaan ICT akan melemahkan tahap pengajaran mereka
dan bersalahan dengan saranan yang menekankan penggunaan ICT dalam sistem
pendidikan.
Selain itu, akibat dari kelemahan pelajar terhadap kepenggunaan ICT akan
menjejaskan nama baik institut yang akan dianggap melahirkan bakal guru yang lemah
serta mundur dalam teknik pengajaran terkini. Apa yang harus ditekankan di sini adalah
apakah faktor-faktor yang menyebabkan para responden gagal dalam mengaplikasikan
ICT agar dapat digunakan bagi membantu pembelajaran selanjutnya membantu
meningkatkan ‘skill’ pengajaran yang dipelajari mereka sepanjang menjalani kursus di
KUSZA.
iii. Penggunaan ICT boleh meningkatkan prestasi pembelajaran responden
Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya bijak dalam mempelbagaikan
‘skill’ dan teknik dalam meningkatkan mutu pelajaran. ICT merupakan salah satu cabang
teknik dalam memajukan pembelajaran seseorang. Oleh itu dalam bab ini, seharusnya
tidak dipinggirkan tentang kesan disebalik penggunaan ICT dalam pembelajaran.
Sepertimana maklumat yang diperolehi berdasarkan fakta yang diberi oleh
responden, penyelidik mendapati keseluruhan responden menyatakan bahawa
penggunaan ICT dapat meningkatkan ‘skill’ serta memberikan manfaat dalam
pembelajaran mereka. Ini menunjukkan penggunaan ICT masa kini amat penting dalam
memberikan kemudahan bagi pelajar untuk memajukan pembelajaran mereka selain
menjadikan sistem dan teknik pembelajaran bertambah efektif dan kreatif.
Rumusan
Kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) telah berkembang di
negara kita sejak sekian lama. Malah kewujudannya dalam semua aspek dan sektor dalam
membangunkan negara ini memang tidak diragui lagi. Kepentingannya mula dirasai oleh
segenap lapisan masyarakat. Adapun, terdapat segelintir di kalangan masyarakat kita
telah menyalahgunakan kemudahan yang ada dengan melakukan aktiviti yang tidak
berfaedah, dan ada pula yang hanya menggunakan ICT dengan satu tujuan sahaja tanpa
mengetahui pengaplikasiannya yang boleh didapati dalam aspek lain. Malah lebih
menyedihkan, terdapat segelintir golongan yang langsung tidak menyedari kepentingan
ICT tambahan lagi tiada inisiatif yang diambil untuk mengetahui tentang bidang ICT.
Berdasarkan penyelidikan yang telah dibuat, penyelidik dapat membuat rumusan
berkenaan tahap kesedaran terhadap kepenggunaan ICT dalam pembelajaran di kalangan
pelajar Diploma Bahasa Arab Dengan Pendidikan Semester 6 di KUSZA. Tahap
kesedaran terhadap kepenggunaan ICT di kalangan kebanyakan responden masih lagi di
peringkat rendah dan mereka masih lagi di peringkat amatur dalam mengaplikasikan
kemudahan terhadap penggunaan ICT bagi membantu mereka dalam pembelajaran.
Cadangan
Susulan isu yang timbul berdasarkan keseluruhan kajian yang telah dibuat
berkenaan tentang tahap kesedaran responden terhadap kepenggunaan ICT dalam
pembelajaran mereka, penyelidik telah menggariskan beberapa langkah serta cadangan
bagi memantap serta memperkukuh lagi tahap penggunaan ICT bagi pihak responden
agar mereka menyedari kepentingannya dalam pembelajaran mereka. Antara cadangan-
cadangannya ialah:-
Cadangan kepada pelajar Institut Pengajian Tinggi (IPT)
i. Memupuk tabiat penerokaan dalam dunia ICT
Sebagai seorang penuntut di pusat pengajian tinggi, seseorang pelajar haruslah
mempunyai tahap pengetahuan ICT yang setaraf dengan tahap pendidikan mereka.
Tambahan lagi mereka adalah hasil pengeluaran daripada sebuah pusat pengajian yang
terkenal dalam Malaysia, tidak wajarlah jika mereka ini tidak tahu sesuatu pun mengenai
ICT kerana ia boleh dianggap ketinggalan dalam mengejar dunia berteknologi.
Oleh itu, cara yang terbaik untuk membuka fikiran dan pengetahuan mereka
adalah dengan memupuk tabiat penerokaan mengenai dunia ICT. Seperti mana yang kita
ketahui bahawa ruang Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) sangat luas dan
dianggap ruang perhubungan tanpa sempadan. Oleh kerana ruang yang tersedia wujud ini
sangat luas, maka ia perlu diterokai untuk mengetahui perkembangan terbaru yang
muncul dalam dunia ICT.
Dengan penerokaan ini, para pelajar dapat menambah dan mengaplikasikan
pengetahuan ICT yang semakin berkembang tanpa batasan. Penerokaan ini akan
membantu pelajar untuk memperkembangkan pemikiran yang telus dan
mengaplikasikannya dalam kehidupan selepas tamat pengajian masing-masing.
Pelajar yang mempunyai pengetahuan yang tinggi dalam bidang teknologi atau
ICT ini akan memudahkan mereka untuk mensesuaikan diri dengan dunia luar apabila
mereka mempuyai bidang kerjaya masing-masing. Oleh itu, dengan pengetahuan yang
mencukupi para pelajar ini tidak mempunyai sebarang masalah dan halangan dalam
penggunaan kemudahan ICT dalam dunia kerjayanya.
Oleh yang demikian itu, cara penerokaan adalah terserah kepada para pelajar
sendiri sama ada melalui pembacaan, penggunaan kemudahan ICT seperti internet, e-
mail, penggunaan alat komunikasi yang terkini dan lain-lain. Justeru itu, pelajar haruslah
mengambil cakna terhadap sesuatu maklumat terbaru dalam dunia ICT agar
membolehkan pengetahuan dalam bidang ini sentiasa berkembang mengikuti arus
perdana.
ii. Menggunakan kemudahan ICT setiap masa dan tempat
Kemudahan adalah pembuka ruang kepada pengaplikasian ICT yang telah
disediakan untuk kemudahan pelajar disamping pelajar sendiri yang menyediakan
kemudahan tersebut untuk penggunaan peribadi atau lain-lain. Apa yang dicadangkan
disini adalah supaya para pelajar sentiasa menggunakan kemudahan ini tidak mengira
waktu dan tempat.
Kemudahan ICT sangat banyak dan kepenggunaanya boleh merangkumi setiap
aspek dalam pembelajaran seperti mencari bahan rujukan, meyiapkan tugasan,
berinteraksi dengan rakan-rakan atau pensyarah dan lain-lain. Penggunaan ICT adalah
untuk memudahkan pelajar dalam pengurusan diri, masa, belajar dan lain-lain.
Oleh itu, pelajar yang kurang menggunakan ICT boleh dikatakan kurang bijak
dalam pengurusan masa dan pembelajaran. Sebagai contoh, dalam mencari sesuatu bahan
rujukan, pelajar yang menggunakan internet lebih cepat mendapat bahan rujukan
berbanding pelajar yang mencari rujukan dengan memilih sebuah demi sebuah buku di
perpustakaan.
Justeru itu, dengan menggunakan kemudahan ini pelajar boleh menjimatkan
masa serta mendapat lebih banyak maklumat yang ada dalam dunia ICT tanpa wujud
sebarang batasan. Tambahan lagi, kemudahan yang ini semakin berkembang
kewujudannya dan boleh didapati di merata-rata tempat.
Berikutan daripada itu, pelajar harus membuka mata dan fikiran seluas-luasnya
dalam pengaplikasian ICT agar sentiasa memenuhi ruang pegetahuan ICT yang ada serta
menjadikan pelajar mahir dalam penggunaan ICT dalam semua aspek kehidupan. Ia
bertujuan supaya pelajar dapat membina konsep kendiri dalam menguasai bidang ICT
untuk pembelajaran. Kepenggunaan kemudahan ICT ini haruslah diaplikasikan oleh
pelajar tanpa ada sifat takut dan malu agar perkembangan selari dengan tahap
pembelajaran pelajar.
iii. Peka terhadap kewujudan dan perkembangan maklumat dalam dunia ICT
Penyebaran maklumat di seluruh dunia sentiasa berubah-ubah mengikuti arus
teknologi. Pelajar haruslah peka terhadap dengan penyebaran dan perkembangan
maklumat ini untuk menjatikan diri dengan pengetahuan yang baru. Perkara ini dapat
menambahkan pengetahuan dan mendekatkan diri pelajar dengan dunia ICT.
Jika perkara tersebut dapat dipupuk, konsep kendiri pelajar akan terbina dalam
diri mereka tanpa ada bantuan hanya sekadar sokongan. Begitu juga dengan pemikiran,
ia membantu pemikiran pelajar menjadi sensitif dan kreatif terhadap penyebaran
maklumat yang baru sekaligus membentuk sikap kecaknaan dalam pembelajaran.
Pelajar yang mempunyai kepekaan yang tinggi dalam sebaran maklumat
berteknologi juga mampu membina minda yang informatis dan kritis serta mencapai
matlamat sebuah negara yang berubah ke arah kemajuan berteknologi. Pencaknaan
dalam ruang komunikasi juga membantu pelajar merapatkan jurang perhubungan
dengan dunia luar tanpa ada halangan.
Justeru itu, pelajar haruslah mencaknakan diri dalam sebaran maklumat dan
komunikasi digital setiap masa agar sentiasa berkembang dari segi minda dan
pemikiran yang intelek dan informen untuk mencapai objektif sebagai seorang insan
yang kamil. Mengikuti arus perkembangan maklumat sangat penting untuk membantu
pelajar dalam pengurusan pembelajaran agar menjadi pelajar yang berjaya dan
berkebolehan dalam semua aspek kehidupan untuk mencapai Wawasan 2020.
Cadangan kepada pihak pensyarah
Bagi membantu pelajar supaya lebih banyak menggunakan khidmat ICT dalam
pembelajaran mereka, para pensyarah juga memainkan peranan yang penting. Antara
langkah yang boleh disarankan kepada pihak pensyarah adalah seperti :-
i. Memberikan tugasan yang menggunakan kemudahan ICT
Para pensyarah seharusnya lebih banyak memberikan tugasan yang menjurus
kepada penggunaan ICT seperti memerlukan pencarian bahan dalam Internet,
penghantaran kerja khusus melalui E-mail dan sebagainya.
ii. Menekankan teknik pengajaran yang berdasarkan kemudahan ICT
Selain memberikan tugasan yang berkaitan dengan kemudahan ICT, pensyarah
juga perlu meningkat mutu pengajaran mereka terhadap pelajar, seperti menggunakan
kemudahan ‘Microsoft Power Point’ atau perisian yang berlatarkan ICT dalam kuliah
mereka.
Cadangan kepada pihak pentadbir KUSZA
Untuk pihak pentadbir kolej pula, penyelidik menyarankan agar memberikan
perkhidmatan yang lebih efektif dan berpatutan kepada pelajar dalam bidang ICT.
Khidmat yang disediakan dalam makmal komputer dilihat masih belum mencukupi
kepada pelajar. Ini kerana penggunaan komputer dan Internet di makmal tersebut telah
dimonopoli oleh golongan pelajar yang mengambil program IT. Manakala pelajar-pelajar
lain pula terus terhimpit dan terpaksa menunggu sehingga mendapat masa yang sesuai. Di
tempat kediaman pelajar pula, pihak pentadbir harus menyediakan perkhidmatan ICT
dengan selengkapnya seperti menyediakan kemudahan teknologi jalur lebar dan
sebagainya.
Penutup
Secara keseluruhannya, pengetahuan dan penggunaan ICT di kalangan pelajar
masih lagi ditahap yang rendah dan boleh dikatakan pelajar langsung tidak sedar
kewujudan ICT yang boleh membantu pembelajaran mereka. Kurangnya penggunaan
ICT dalam pembelajaran boleh menyebabkan pelajar ketinggalan dalam dunia ICT dan
berupaya menjejaskan profil diri sebagai seorang bakal pendidik.
Tahap kemampuan dan pengaplikasian ICT juga masih ditahap yang rendah.
Kurangnya penggunaan kemudahan ICT dalam pembelajaran boleh membataskan pelajar
kepada persediaan kognitif pelajar untuk menerima perubahan yang drastik dalam dunia
ICT. Cabaran pada masa sekarang ini sangat kuat sehinggakan manusia berlumba-lumba
dalam memperkembangkan dan menambah pengetahuan ICT dengan
mengaplikasikannya sama ada dalam bentuk penggunaan atau penerokaan maklumat
yang baru.
Selain itu, ketidakwujudan kesedaran terhadap penggunaan ICT dalam
pembelajaran juga boleh membantutkan perhubungan dan kestabilan dalam
pembelajaran. Pelajar yang masih lagi tidak faham mengenai konsep ICT yang
sebenarnya. Perkara ini boleh menyebabkan pelajar ketinggalan dalam dunia siber ini.
Tambahan lagi ia boleh menjejaskan profesyen sebagai pendidik yang mana kita perlu
sedari bahawa untuk mendidik anak bangsa haruslah mepunyai pengetahuan yang
secukupnya dalam pelbagai aspek termasuklah aspek teknologi maklumat.
RUJUKAN
Ahmad Basri Hasyim (1999), Pendidikan Dalam Internet, Utusan Publications & Distributors Snd Bhd, Kuala Lumpur.
Blurton, C., New Directions Of ICT-Use In Education, (Online) (Cited On 6 July 2004), Available From : <http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf>.
Ding Chong Ming (1997), Kerajaan Elektronik Dalam Persekitaran Internet, Dewan Budaya, Mei 1997, Kuala Lumpur.
Fatimah Mohd Arshad (1997), Pendidikan On-Line Melalui Komunikasi Berantarakan Komputer (KBK), Dewan Masyarakat, Mei 1997.
Hizammnudin Awang (1997), Kaedah Pembelajaran Aktif Dengan Teknologi Maklumat, Dewan Kosmik, Ogos 1997, Mimos Berhad.
Hj Hasan Hj Hamzah (1997), Kamus Ensklopedia Jilid1&2, Anzgain Snd Bhd, Shah Alam, Selangor.
Mahathir Mohammad (2003), Bajet 2004: Penggalak Pertumbuhan ICT Dan Teknologi Tinggi, http://www.bajet 2004 . blogspot . com/2003_09_01_bajet2004_archive . html
Micheal Yoon Poh (2004), ICT Dan Peranannya Dalam Sistem Pendidikan Di Malaysia, http:www . malaysia . net/people/rkho/kertas_sem . htm
Mohd Khalit Othman, Siti Asiah Ishak (2003), Pendekatan Konsep Multimedia Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran: Sorotan Kajian Ke Atas Pendidikan Tulisan Jawi Prasekolah, Jurnal Yadim, April 2003, Bil.4, Yayasan Dakwah Islamiah Malaysia, Kuala Lumpur.
Mohamad bin Ibrahim (2004), ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran: Halatuju dan Cabaran, http:www . malaysia . net/people/rkho/kertas_sem . htm.
Munir, Halimah Badioze Zaman (2000), Aplikasi Multimedia Dalam Pendidikan, Jurnal Pemikir, Januari-Mac 2000, Bil.19, Utusan Melayu Berhad, Kuala Lumpur.
Paul H. J. Hendriks (2001), Many Rivers To Cross: From Ict To Knowledge Management System. Journal Of Information Technology.
Sallehudin Salim (1997), Pendidikan Dalam Teknologi Maklumat, Dewan Masyarakat, April1997.
Sarah Aziz, Abdul Ghani Aziz (2002), The Communications And Multimedia Act 1998; Of Challenges And Possible Remedies. Kertas Kerja Seminar Technology In Development. Universiti Kebangsaan Malaysia.http://www.smpke.jpm.my/NewsMPKE/mainSMPKE.htm
Unit Komputer Dalam Pendidikan Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (2004), Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. (Jaringan Pendidikan: http://www . kdp . ppk . kpm . my 2004)
Yusup Hashim (1998), Teknologi Pengajaran. Siri Pendidikan Fajar Bakti Snd Bhd, Shah Alam, Selangor Darul Ehsan.
Zoraini Wati Abas (1993), Komputer Dalam Pendidikan, Penerbit Fajar Bakti Snd Bhd, Shah Alam, Selangor Darul Ehsan.
Zoraini Wati Abas (1996), Pilih Perisian Berpendidikan, Utusan Malaysia 12 Ogos 1996.