8/6/2019 TESIS RAJI

1/64

PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN SEJARAH MENARIK MINAT

PELAJAR TINGKATAN 2 SEK. MEN. KEBANGSAAN PASIR PUTIH TAWAU

ABSTRAK

Mata pelajaran sejarah sering dikaitkan dengan unsur lama dan statik dalam pengajaran dan

pembelajaran. Justeru tulisan ini cuba mengetengahkan bagaimana aspek ICT boleh digunakan

sebagai bahan untuk P&P sejarah. P&P sejarah boleh menggunakan empat teknik iaitu teknik

tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi. P&P Keempat-empat teknik ini boleh

menggunakan Kaedah Portal dan Forum, e-mail, CDROM, pangkalan data sejarah, pemprosesan

perkataan dan presentation, dan penggunaan perpustakaan maya. Penggunaan ICT dalam P&P

turut memberikan kesan dan cabaran kepada kita dari aspek propaganda dan tempias globalisasi,

keupayaan mengakses maklumat, kekurangan perisian dan courseware berbahasa Melayu, Isu

latihan guru sejarah, persamaan peluang mengakses bahan, dan isu pengajaran dan pembelajaran.

Secara kesimpulannya pengalaman negara-negara di Eropah menunjukkan P&P menggunakan

ICT dapat meningkatkan minat dan pencapaian dalam mata pelajaran sejarah. Walau

bagaimanapun penggunaan ICT harus dirancang dengan teliti untuk mengelak mata pelajaran

sejarah menjadi Sejarah ICT dan bukannya ICT dalam P&P Sejarah.

BAB 1

1

8/6/2019 TESIS RAJI

2/64

8/6/2019 TESIS RAJI

3/64

masyarakat, dan meningkatkan penguasaan pelajar. Konsep ICT dalam pendidikan dari

kaca mata KPM merangkumi 3 polisi utama:

i) ICT untuk semua pelajar, bermaksud bahawa ICT digunakan sebagai sesuatu

yang boleh mengurangkan jurang digital antara sekolah.

ii) Fungsi dan peranan ICT di dalam pendidikan adalah sebagai suatu alat

pengajarandan pembelajaran, sebagai sebahagian daripada subjek tersebut, dan

sebagaisesuatu subjek tersendiri.

iii) Menggunakan ICT untuk meningkatkan produktiviti, kecekapan dan

keberkesanan sesuatu sistem pengurusan.

Selain daripada bidang pendidikan, perkembangan persekitaran global telah

memberi kesan besar kepada usaha membangunkan Malaysia sebagai sebuah ekonomi

berasaskan pengetahuan yang berdaya saing. Memandangkan ICT merupakan penentu

utama dalam proses pembangunan bagi meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai,

usaha akan dipergiat untuk mengarus perdanakan akses kepada perkhidmatan dan

kemudahan ICT secara meluas serta menggalakkan penerimaan dan penggunaan ICT

secara menyeluruh dalam semua aspek kehidupan. Pada era digital ini konsep pengajaran

dan pembelajaran Sejarah banyak dibincangkan melalui seminar, jurnal dan tesis pelajar

di universiti. Perbincangan tentang P&P Sejarah banyak memfokuskan kepada aspek:

3

8/6/2019 TESIS RAJI

4/64

1. Sumber-Penggunaan sumber yang telah didigitalkan di internet dan proses

pendigitalan.

2. Penggunaan Sumber-memfokuskan kepada strategi pembelajaran yang boleh

digunakan di dalam kelas.

Walau bagaimanapun persepsi masyarakat umum menganggap Sejarah sebagai

mata pelajaran yang sangat membosankan yang memerlukan guru memberi sebanyak

maklumat tentang masa lalu untuk diingati oleh pelajar dan mengingati semula faktatersebut di dalam peperiksaan (H. Doreen Tan 2004).

1.2 Latar Belakang Masalah Kajian

Penghasilan bahan pengajaran berteraskan ICT di dalam kalangan guru masih lagi

di tahap yang rendah. Ini disebabkan kebanyakan para guru tidak mempunyai

pengalaman untuk membina laman web. Ini diakui melalui kajian Foong (1999) yang

menunjukkan hanya 12.5% daripada guru di Selangor mempunyai pengalaman dan

pengetahuan mereka bentuk laman web. Kekurangan kemahiran ini telah membataskan

guru untuk menghasilkan bahan pengajaran secara talian.

4

8/6/2019 TESIS RAJI

5/64

Selain itu, penyediaan pembelajaran berteraskan ICT memakan masa yang

panjang berbanding penyediaan pengajaran secara traditional. Kajian yang dijalankan

oleh National Education Association dalam Weiner (2000) terhadap guru-guru di

Amerika mendapati 43% guru menyatakan penyediaan untuk pembelajaran berteraskan

ICT memakan masa yang lebih lama kerana beban kerja tambahan yang perlu dilakukan

seperti mereka bentuk laman web, sidang video dan membalas e-mel. Tambahan pula

beban kerja ini tidak diikuti dengan kenaikan gaji.

Kajian yang dijalankan oleh Sunal (1996) mendapati masalah utama penggunaan

internet dalam pengajaran ialah keperluan untuk menambah akses internet seupaya proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Kajian juga menunjukkan guru

memerlukan kemudahan mengakses internet di dalam kelas. Bagi mencapai tahap

penggunaan yang optima, beberapa komputer diperlukan untuk kegunaan di dalam bilik

darjah. Mengikut McKenzie (1996) yang menyatakan guru memerlukan 6 sehingga 8 unit

komputer di sekolah rendah dan 10 sehingga 15 unit komputer di sekolah menengah

untuk membolehkan program berasaskan teknologi dilaksanakan dengan berkesan di

sekolah. Namun demikian, kemudahan ini sukar diperolehi kerana kebanyakan sekolah

hanya menawarkan akses internet untuk satu atau dua komputer yang terletak di

perpustakaan atau makmal komputer sahaja. Penyusunan demikian akan menyebabkan

tahap penggunaan internet masih rendah dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah.

Penggunaan internet menjadi sukar kerana tidak terdapat komputer dalam kelas. Ini

adalah disebabkan kekangan peruntukan kewangan untuk membeli komputer dan

membuat penyelenggaraan komputer

5

8/6/2019 TESIS RAJI

6/64

1.3 Pernyataan Masalah

Sering kali terdapat pelajar yang menghadapi masalah dalam pembelajaran

Sejarah, khususnya dari segi keupayaan untuk mengingat fakta Sejarah yang dipelajari.

Masalah pembelajaran ini jugalah yang mengakibatkan mereka tidak dapat mencapai

keputusan yang memuaskan dalam peperiksaan, baik peringkat sekolah mahupun

peperiksaan awam seperti UPSR. Antara faktor utama masalah tersebut adalah

disebabkan pelajar tidak mempunyai minat terhadap mata pelajaran Sejarah tersebut.

1.4 Objektif kajian

Mengetahui sejauh mana penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah.

Mengenal pasti keberkesanan ICT dalam mengatasi masalah kelemahan pelajar dalam

menguasai mata pelajaran Sejarah.

6

8/6/2019 TESIS RAJI

7/64

Memastikan penggunaan ICT mampu meningkatkan minat pelajar terhadap pembelajaran

Sejarah.

1.5 Soalan Kajian

Sejauh manakah penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah di

sekolah?

Adakah penggunaan ICT mampu mengatasi masalah kelemahan pelajar terhadap mata

pelajaran Sejarah?

Adakah penggunaan ICT mampu menarik minat pelajar untuk mempelajari mata

pelajaran Sejarah di sekolah?

1.6 Pernyataan Hipotesis

7

8/6/2019 TESIS RAJI

8/64

H0: Pengajaran dan pembelajaran Sejarah secara tradisional.

H1: Pengajaran dan pembelajaran Sejarah berteraskan ICT.

1.7 Kepentingan Kajian

Hasil kajian ini adalah penting kerana dapat merintis jalan kepada guru dan

pelajar ke arah strategi pembelajaran alternatif iaitu penggunaan ICT untuk mengatasi

masalah pembelajaran dalam Sejarah dan diharapkan dapat meningkatkan minat pelajar

terhadap mata pelajaran Sejarah bagi pelajar Tingkatan Dua. Di samping itu, hasil kajian

tindakan ini dapat menokok tambah kepada himpunan ilmu pengetahuan tentang strategi

P&P Sejarah, bagi konteks penyelidik guru tersebut, dan juga bagi guru Sejarah lain yang

mungkin juga mengalami masalah yang seumpamanya.

8

8/6/2019 TESIS RAJI

9/64

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini meliputi soal selidik terhadap 30 orang pelajar Tingkatan 2 di Sek Men.

Kebangsaan Pasir Putih, Tawau berkaitan minat mereka dalam pengajaran dan

pembelajaran Sejarah di sekolah sebelum dan selepas penggunaan ICT oleh guru. Kajian

ini mengandungi praujian dan juga pascaujian bagi melihat perbezaan minat murid

terhadap mata pelajaran Sejarah berdasarkan markah ujian kedua-duanya.

1.9 Definisi Operasional

1.9.1 Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT )

ICT merupakan istilah Information Communications Technology

(ICT) atau Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Agak sukar untuk memberi

9

8/6/2019 TESIS RAJI

10/64

takrifan yang tepat disebabkan perkembangan ICT yang terlalu pantas. Walau

bagaimanapun kita akan memfokuskan kepada tiga perkataan di sebalik ICT :

Information (Maklumat)

Communications (Komunikasi)

Technology (Teknologi)

Justeru, ICT banyak menyentuh aspek penyimpanan ( storage ), retrieve ,

manipulasi, transmisi atau menerima data-data digital. Malah kesemua aspek inisaling bergantung di antara satu sama lain. Dalam urusan seharian ICT

dikategorikan kepada dua:

1. Teknologi Asas Komputer-Alat Komputer Peribadi ( PC ) yang digunakan

di rumah atau di tempat kerja. Aplikasi yang sering digunakan ialah

Pemprosesan Perkataan ( Word/Text ), Hamparan Kerja ( Spreadsheets ),

Pangkalan Data ( Database ), Persembahan ( Presentation ), pelayar internet,

Perisian Grafik dan lain-lain.

2. Teknologi Komunikasi Digital-Teknologi yang membolehkan orang

ramai, berkomunikasi dan berkongsi maklumat digital.

1.9.2 Sejarah

10

8/6/2019 TESIS RAJI

11/64

Sejarah merupakan pembelajaran mengenai masa lampau terutamanya

menggunakan catatan bertulis. Teknologi baru seperti fotografi dan teks fail

komputer juga digunakan untuk mengarkib sumber. Apabila berbincang mengenai

bidang kajian, Sejarah merujuk kepada Sejarah manusia yang berkenaan catatan

mengenai masyarakat lampau. Mereka yang mengkaji Sejarah dikenali

sebagai ahli Sejarah atau pakar Sejarah.

1.10 Kesimpulan

Dalam Bab 1, kita telah menghuraikan sedikit sebanyak tentang pengenalan

kepada kajian iaitu bagaimana penggunaan ICT dalam mata pelajaran Sejarah mampu

menarik minat pelajar. Kita juga telah membincangkan tentang objektif serta persoalan

kajian serta beberapa definisi yang berkaitan dengan kajian.

BAB 2

SOROTAN LITERATUR

11

http://ms.wikipedia.org/wiki/Ahli_sejarahhttp://ms.wikipedia.org/wiki/Ahli_sejarah

8/6/2019 TESIS RAJI

12/64

2.1 Pendahuluan

Penggunaan multimedia dapat menjadikan proses pencarian maklumat sesuatu

yang menyeronokkan dan menghiburkan. Aktiviti interaktif dalam sistem multimedia

membolehkan sesuatu proses latihan atau pengajaran dijalankan mengikut kesesuaian,

keperluan dan citarasa pelajar. Penggunaan elemen-elemen multimedia dalam proses

P&P di dapati mampu menarik minat pelajar supaya mereka tidak berasa bosan dan dapat

memberikan perhatian yang sepenuhnya terhadap proses pengajaran dan pembelajaran

(Thomas, 1996). Keistimewaan sistem multimedia adalah ia dapat menerima tindak balas

berbentuk teks yang ditaip ataupun suara yang dimasukkan melalui mikrofon oleh para

pelajar. Kaedah ini dapat menyediakan suasana saling tindak antara pelajar dan komputer

12

8/6/2019 TESIS RAJI

13/64

2.2 Kajian yang Berkaitan

Kajian-kajian mengenai sistem pendidikan di Malaysia dan di luar negara akan

diterangkan dengan lebih mendalam.

2.2.1 Kajian DalamNegara

Untuk memahami dengan lebih jelas penulisan ini adalah lebih baik kita

melihat latar belakang Sistem Pendidikan di Malaysia. Pendidikan untuk rakyat

Malaysia bermula seawal-awal umur enam tahun. Ibu bapa bebas untuk memilih

tadika yang disukai, walau bagaimanapun bagi ibu bapa yang kurang

berkemampuan Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) menyediakan pendidikan

asas enam tahun.

Seterusnya pelajar akan melalui pendidikan rendah selama enam tahun.

Pada tahun yang keenam iaitu ketika berumur 12 tahun semua pelajar akan

menduduki Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Peperiksaan UPSR biasanya

akan menjadi kayu ukur untuk pemilihan pelajar ke sekolah-sekolah terpilih di

seluruh Negara.

Pendidikan Menengah akan bermula ketika berumur 13 tahun hinggalah

pelajar berumur 17 tahun. Di antara tempoh umur ini pelajar akan menduduki

peperiksaan Penilaian Menegah Rendah (PMR) semasa di tingkatan tiga dan

13

8/6/2019 TESIS RAJI

14/64

peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) ketika di tingkatan lima. Peperiksaan

PMR biasanya digunakan sebagai pengukur pelajar yang berkebolehan ke aliran

Sains, Sastera atau Teknik. Manakala kelulusan SPM digunakan sebagai asas

untuk kemasukan ke Matrikulasi, Politeknik atau Kolej Swasta. Hanya sebahagian

kecil sahaja pelajar akan meneruskan pelajaran di tingkatan enam bagi menduduki

peperiksaan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM).

Matapelajaran Sejarah telah diajar sebagai salah satu matapelajaran

diperingkat sekolah rendah sebelum pengenalan Kurikulum Baru SekolahMenengah (KBSM). Selepas tahun 1984 matapelajaran sejarah terus diajar di

Sekolah Menengah sebagai salah satu matapelajaran aliran kemanusiaan. Mulai

tahun 1992 matapelajaran Sejarah menjadi subjek teras di peringkat tingkatan satu

hingga tingkatan lima.

Matapelajaran Sejarah terus diperbaiki dengan memasukkan unsur

Peradaban Dunia mulai tahun 1992 dan melihat sejarah daripada kaca mata

budaya kita sendiri dan kaca mata barat. Ini untuk mengelak pelajar kita menjadi

seperti Katak di bawah tempurung (Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Sejarah

Tingkatan Empat 1992).

Pada tahun 2002, Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah Tingkatan Empat

disemak bagi mempastikan aspek yang relevan dan terkini dimasukkan. Salah

satu aspek yang diberikan tumpuan melalui rombakan tahun 2002 ialah

14

8/6/2019 TESIS RAJI

15/64

menyediakan pelajar untuk menghadapi cabaran masa depan, perubahan dunia

teknologi maklumat (TMK) serta ekonomi berasaskan pengetahuan pada abad ke-

21. Di sini kita dapati Negara kita telah sedar potensi ICT dalam P&P sejarah

pada masa hadapan dengan memasukkan aspek ICT sejak tahun 2002.

Dalam Huraian Sukatan Pelajaran KBSM Sejarah Tingkatan Empat (2002)

telah mencadangkan beberapa kaedah dan teknik dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah. Antara teknik yang dicadangkan ialah:

a. Syarahan/Khutbah

b. Bercerita

c. Simulasi

d. Kajian Kes

e. Eksperimen

f. Sumbang Saran

g. Perbincangan

h. Tunjuk Cara

i. Penggunaan Sumber

j. Kerja Luar

k. Latih Tubi

Kaedah yang paling popular digunakan dalam P&P ialah kaedah khutbah

atau syarahan, manakala bentuk P&P masih berpusatkan guru (Subadrah Nair

15

8/6/2019 TESIS RAJI

16/64

2005). Laporan prestasi mata pelajaran Sejarah Lembaga Peperiksaan Malaysia

turut menyatakan pelajar masih menghafal dan membuat ramalan topik-topik

tertentu tanpa menganalisis kehendak soalan (Lembaga Peperiksaan 2003). Kajian

kes di Pakistan turut menunjukkan penggunaan kaedah lama dalam pengajaran

sejarah (Intel Education 2007) dan situasi ini sangat membosankan pelajar

(McKenzie, B. 2005)

Berdasarkan laporan LPM, masih terdapat ruang untuk mata pelajaran

sejarah diajar menggunakan pendekatan lain yang turut melibatkan pelajar secaraaktif dalam P&P. Justeru, ICT menawarkan peluang yang sangat luas bagi

menjadikan mata pelajaran Sejarah sebagai mata pelajaran yang berkesan dalam

pembinaan Negara dan menangani perubahan persekitaran yang begitu pantas.

2.2.2 Kajian Luar Negara

Ramai yang menjangkakan ICT akan merevolusi dunia pada abad ke-21

melalui perubahan dalam cara kerja, hubungan secara terus di antara pembuat dan

pengguna, dan akses kepada sumber maklumat yang begitu banyak. Aspek

pendidikan turut terdedah dengan perubahan apabila pelajar boleh mengakses

sumber maklumat dengan mudah. Mata pelajaran Sejarah turut mengalami

perubahan dengan pengenalan ICT dalam pendidikan. Guru Sejarah yang peka

kepada perubahan akan menggalakkan pelajar membina kemahiran yang sesuai

16

8/6/2019 TESIS RAJI

17/64

dengan keperluan dunia ICT . Antara beberapa perkara yang perlu

dipertimbangkan oleh guru Sejarah ialah:

a. Apakah penentu kualiti penggunaan ICT dalam pengajaran Sejarah di

dalam kelas.

b. Bagaimanakah hasil pembelajaran Sejarah dengan ICT dapat disatukan

atau dibezakan.

c. Bagaimanakah perancangan pengajaran boleh mencapai matlamat

pengajaran.

Kajian di England menunjukkan kualiti pengajaran Sejarah sama ada

dengan menggunakan ICT atau tidak, banyak bergantung kepada sejauh mana

ilmu pengetahuan guru tentang mata pelajaran. Pemahaman guru tentang

bagaimana cara terbaik untuk menyampaikannya juga memainkan peranan

penting. Guru Sejarah yang baik akan mencabar pelajarnya untuk berfikir secara

Sejarah. Penggunaan ICT dalam P&P Sejarah bermaksud bagaimana ICT

membantu proses P&P.

Kebelakangan ini telah menjadi fenomena biasa proses pengajaran di

dalam kelas menggunakan alat bantu mengajar. Dalam konteks pendidikan di

sekolah alat ICT yang biasa digunakan ialah Notebook atau PC , Projektor LCD ,

17

8/6/2019 TESIS RAJI

18/64

8/6/2019 TESIS RAJI

19/64

Sumber-sumber yang diperoleh ini boleh membantu pelajar mengkonstruk

narratif sendiri. Mereka perlu memahami naratif untuk membina pemahaman

sendiri tentang masa lalu dari persepektif yang berbeza (Joke van der Leeuw-

Roord. 1998). Situasi ini mungkin boleh diterima dalam sistem pendidikan sejarah

di Amerika dan Eropah, tetapi keadaan di Malaysia mungkin memerlukan masa

yang agak panjang sebelum kaedah ini dapat dijalankan dengan jayanya. Salah

satu kemahiran yang dapat diterapkan di sini ialah pemikiran kritikal terhadap

sumber, ICT dan bahan itu sendiri.

Menurut Chris Durbin (Joke van der Leeuw-Roord. 1998 ), pembangunan

ICT akan memberi impak kepada pengajaran mata pelajaran Sejarah. Misalnya

kemampuan untuk mengakses data dalam jumlah yang besar akan membawa

pelajar untuk bekerja secara kendiri. Oleh itu, mereka memerlukan kemahiran

inkuiri, menganalisis dan membina argument. Bagi mencapai matlamat ini kita

harus memberi peluang untuk pelajar membuat analisis tentang masa lalu secara

bebas dan menggunakan perisian pemprosesan perkataan ( MS Word atau Text )

untuk menulis semula jawapan kepada persoalan yang ditimbulkan.

Pendedahan kepada internet tanpa panduan boleh menyebabkan pelajar

hilang punca dalam membuat pencarian. Justeru guru juga boleh menggunakan

kaedah lain iaitu menjalankan perbincangan di internet. Perbincangan boleh

dijalankan melalui kumpulan-kumpulan pengguna di www.yahoo.com atau

www.gmail.com . Bagi penulis kaedah yang paling sesuai adalah melalui

19

http://www.yahoo.com/http://www.gmail.com/http://www.yahoo.com/http://www.gmail.com/

8/6/2019 TESIS RAJI

20/64

kaedah papan perbincangan yang lebih mengkhusus kepada tujuan perbincangan.

Antara discussion bard yang paling banyak digunakan diinternet ialah phpBB dan

Invision Power Board .

Tenaga pengajar boleh bertindak sebagai moderator dan memasukkan

bahan bacaan, pautan internet dan bahan muat turun di dalam forum (Pusat

Perkembangan Kurikulum 2008). Pelajar boleh melakukan perbincangan dan

berkongsi kesemua bahan yang diperoleh hasil penerokaan di internet.

Kesahihan bahan di internet selalu dipertikaikan. Justeru kemahiran harus

diberi kepada pelajar agar pelajar mampu menilai secara kritikal sumber yang

diterima, misalnya melalui filem dan cetakan. Aspek yang ditekankan melalui

cara kerja kritis:

a. Siapakah yang menulis sumber?

b. Apakah tujuannya?

c. Kepada siapa penulisan ini ditujukan?

d. Bila ia diterbitkan?

e. Apakah motif penerbitan bahan tersebut?

20

8/6/2019 TESIS RAJI

21/64

f. Bagaimanakah kesesuaian sumber maklumat?

Kaedah Simulasi dan tutorial multimedia merupakan salah satu kaedah

pengajaran yang terbaik sekiranya pengajar memahami proses menghasilkan

courseware yang sesuai dengan bahan pengajaran (DelGaudio & Julian J. 2002).

Walaupun banyak kaedah boleh digunakan dengan menggunakan ICT dalam

P&P, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia (2001)

mencadangkan P&P melalui empat kategori:

1. Tutorial

ICT dalam P&P mata pelajaran Sejarah boleh menggunakan kaedah

tutorial apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan

urutan topik yang telah ditetapkan (Pusat Perkembangan Kurikulum 2001).

Kaedah tutorial merangkumi:

1. Pembelajaran Ekspositori

2. Demonstrasi sesuatu fenomena yang dikawal urutannya

3. Latihan atau latih tubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.

Melalui kaedah ini guru akan menerangkan dengan teliti cara penggunaan

komputer dan perisian yang terdapat di dalam CDROM , cakera keras ataupun

laman web (Pusat Perkembangan Kurikulum 2001). Oleh yang demikian, pelajar

boleh menggunakan bahan dengan panduan daripada guru. Situasi ini menjadi

21

8/6/2019 TESIS RAJI

22/64

lebih mudah disebabkan semua perisian yang ada kini menggunakan aspek

multimedia.

Kaedah ini sesuai digunakan apabila terdapat perbezaan kemampuan

penggunaan alat ICT di kalangan pelajar dan bilangan pelajar yang ramai di dalam

sesebuah kelas. Penyediaan bahan melalui courseware akan dapat menyelesaikan

masalah kekurangan guru misalnya guru terbabit terlibat dalam aturcara di luar

sekolah. Malah latihan pelbagai peringkat memberi ruang pelajar yang berbeza

kemampuan untuk menguji keupayaan mereka sesuai dengan tahap yangdisediakan.

2. Penerokaan

Pembelajaran Penerokaan boleh berlaku sekiranya ICT digunakan sebagai

medium untuk:

a. Mencari dan mengakses maklumat daripada CDROM/DVDROM dan

internet.

b. Mempelajari sesuatu secara simulasi.

c. Demonstrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya dikawal oleh murid.

Pembelajaran berbentuk penerokaan melalui laman web diperkenalkan

oleh Jack Thorpe dan Jabatan Pertahanan Amerika Syarikat yang bertujuan

melatih tentera Amerika dalam melakukan sesuatu operasi. Malah kaedah

simulasi berasaskan laman web bagi Yucesan dan Chun Hung Chen (Shaharudin

22

8/6/2019 TESIS RAJI

23/64

Md Salleh 2007) merupakan salah satu cara untuk meluaskan kaedah simulasi

dalam pendidikan disebabkan sifat internet yang lebih mudah diakses melalui

pelbagai sistem operasi komputer. Ini disokong oleh kajian Lorenz et. al

(Shaharudin Md Salleh 2007) menyatakan simulasi boleh menjadi alat dan model

yang boleh digunakan oleh pelajar malah ia bersifat global disebabkan ciri yang

mudah diakses. Ini menyokong pembelajaran kaedah koperatif dilakukan di dalam

kelas.

Pembelajaran penerokaan boleh dilakukan melalui penyediaan CDROM atau DVDROM yang sesuai dengan P&P Sejarah selain daripada menggunakan

internet. Dalam satu kajian kes di Sweden, pembelajaran Sejarah menggunakan

CDROM yang diusahakan oleh Muzium dan Jabatan Arkib di Stockholm. Dalam

modul yang disediakan pelajar diminta mengemukakan persoalan dan

mengemukakan dapatan mereka. Pelajar telah membincangkan tentang projek

yang dibuat dan mempersembahkan hasil melalui Power Point. Banyak penemuan

yang dihasilkan oleh pelajar dan didapati mereka sangat gembira dengan hasil

tinjauan mereka. Manakala di Canada (Paquin M & Barfurth M 2007) kajian

menunjukkan berlakunya peningkatan minat daripada pelajar disebabkan

sebahagian pelajar memiliki kemahiran menggunakan alat ICT .

Melalui kaedah ini pelajar sendiri yang menentukan maklumat yang

diterima melalui medium ICT . Justeru penerangan yang jelas amat penting agar

pelajar menggunakan ICT untuk mempelajari Sejarah. Kaedah ini sangat sesuai

23

8/6/2019 TESIS RAJI

24/64

dengan pendekatan pembelajaran Konstruktif, iaitu penekanan kepada aspek

kritis, penyelesaian masalah, pengalaman pelajaran yang autentik, dan

pengetahuan yang dibina melalui interaksi sosial. Kaedah ini sesuai dalam situasi

berikut:

1. Pembelajaran yang berbentuk inkuiri penemuan.

2. Penyelesaian masalah kehidupan sebenar.

3. Kajian masa depan.

4.Pembelajaran simulasi.

Kaedah ini akan memberi kelebihan kepada pelajar supaya lebih aktif dan

tidak berorientasikan guru. Guru boleh menerapkan teori pembelajaran

konstruktif, pelbagai kecergasan dan sebagainya.

3. Aplikasi

Internet merupakan sumber maklumat yang begitu besar tetapi tidak

semuanya boleh digunakan sebagai sumber maklumat yang sahih dari kaca mata

Sejarah. Malah maklumat yang sama boleh ditafsirkan dengan cara yang berbeza

oleh penulis laman web. Aspek bias, propaganda politik dan ekonomi boleh

mempengaruhi tafsiran bahan Sejarah.

Pencarian maklumat Sejarah yang sah bukanlah satu tugas yang mudah.

Pelayar ( Browser ) yang sesuai dan banyak digunakan misalnya Internet Explorer ,

24

8/6/2019 TESIS RAJI

25/64

Mozilla Firefox dan Netcape Navigator . Semua pelayar ini boleh menyimpan

tapak-tapak web yang dilayari ( Bookmark ). Manakala pencarian di internet akan

menggunakan enjin pencari seperti Yahoo, Google, Alta Vista dan lain-lain lagi.

Kaedah yang biasa digunakan dalam P&P ialah:

Guru menyenaraikan alamat web untuk dicarikan maklumat.

Guru menyenaraikan beberapa soalan yang perlu diselesaikan melalui

carian maklumat di laman web.

Pelajar akan membentangkan hasil dapatan mereka.

Perkara paling jelas dalam menggunakan aplikasi ICT untuk tujuan P&P

Sejarah ialah kita boleh memberi tumpuan kepada topik pengajaran berbanding

sub topik lain yang kurang ditekankan. Misalnya, selepas melakukan ekperimen

dalam kajian Arkeologi sejarah pelajar perlu mengkaji hubungan di antara dua

pembolehubah. Mungkin pelajar perlu membuat plot graf yang banyak untuk

melihat hubungan. Adalah tidak dinafikan pelajar perlu memiliki pengetahuan

dalam membina graf tetapi dalam sejarah kita wajar memanipulasi beberapa

perisian yang khusus untuk membuat pengiraan dan membina graf. Justeru,

perhatian pelajar bukanlah tentang masalah membina graf tetapi untuk membuat

tafsiran dan analisis terhadap graf dan trend graf yang dibina oleh perisian

komputer (Pusat Perkembangan Kurikulum 2001).

25

8/6/2019 TESIS RAJI

26/64

Kekurangan yang paling ketara dalam implementasi kaedah ICT dalam

P&P Sejarah di negara kita ialah tidak wujud aspek perkongsian maklumat

dengan sekolah atau institusi lain dalam dapatan bahan. Kalaupun ada aspek

perkongsian hanya terhad kepada perkongsian yang berkaitan dengan soalan

peperiksaan atau pembinaan bank soalan.

Aplikasi ICT dalam P&P Sejarah boleh melibatkan penggunaan Internet,

E-Mail, CDROM , Pangkalan Data, dan Pemprosesan perkataan. Aplikasi ini akan

dijelaskan dalam topik seterusnya.

4. Komunikasi

Aspek Komunikasi dalam peralatan ICT hanya terhasil apabila sumber

Sejarah, guru dan pelajar dapat menerima, menghantar dan berkongsi bahan

Sejarah dalam lokasi tempat yang berbeza. Komunikasi di buat dalam bentuk

Komputer Peribadi ( PC ), Notebook dan telefon bimbit. Perbezaan tempat ialah

jarak di antara sumber, guru dan pelajar berada, malah mungkin merentasi

sempadan negara dan sempadan masa. Bahan yang dikongsi boleh wujud dalam

bentuk:

1. Teks

2. Grafik

3. Audio

4. Video

26

8/6/2019 TESIS RAJI

27/64

8/6/2019 TESIS RAJI

28/64

dan politik. Justeru, pembelajaran Sejarah oleh pelajar akan banyak berkongsi

pengalaman dan membuat perbandingan dengan negara lain. Kaedah

pembelajaran begini mampu membuka minda (Pusat Perkembangan Kurikulum

2001), serta menjadikan pembelajaran Sejarah sesuatu yang sangat

menyeronokkan pelajar. Peningkatan ilmu pengetahuan hasil empat teknik

komunikasi diharap dapat meningkatkan keyakinan kendiri pelajar dan seterusnya

memenuhi matlamat negara menyediakan pelajar yang boleh bersaing di

peringkat global dalam semua apek kehidupan.

Amatlah jelik sekiranya pelajar yang dikeluarkan oleh negara kita

mengabaikan perkembangan teknologi komunikasi khususnya dalam skop

pembelajaran Sejarah. Tanpa komunikasi yang terbuka kita mungkin cenderung

melahirkan pelajar yang terlalu jumud berfikir dan hanya bergantung kepada buku

teks.

2.3 Kerangka Teoritikal Kajian

Dalam penulisan berhubung dengan P&P Sejarah, literasi sejarah dikatakan

merangkumi 3 dimensi utama iaitu pengetahuan fakta Sejarah, penaakulan Sejarah, dan

kemahiran berkomunikasi untuk mengongsikan pengetahuan Sejarah dan penaakulan

Sejarah dengan orang lain (Drake,1997). Kajian tentang proses pembelajaran dan

pemikiran manusia pula menegaskan bahawa penguasaan pengetahuan baru dan

28

8/6/2019 TESIS RAJI

29/64

pengekalan pengetahuan baru dalam ingatan menuntut supaya pemerolehan pengetahuan

dilakukan melalui pelbagai deria; adanya latih tubi; melibatkan pengetahuan yang

bermakna dan dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada (Bransford, et al, 1999).

Dalam kes subjek kajian ini, masalah pembelajaran dari segi mengingat fakta, dan

menghurai fakta amatlah berkaitan dengan tahap pemahaman pelajar terhadap konten

Sejarah yang diajar. Fakta Sejarah yang diajar oleh guru diingat secara berasingan tanpa

melalui pemprosesan minda. Hal ini berlaku kerana subjek kajian bersifat pasif dan tidak

melibatkan diri dalam perbincangan dengan orang lain, mengakibatkan proses penaakulan tidak berlaku dan tahap pemahaman mereka terhadap isi pelajaran Sejarah

adalah pada tahap superficial.

Sehubungan itu, Slavin (1987) mencadangkan dua perspektif teori yang dapat

dikaitkan dengan kesan positif pembelajaran koperatif iaitu teori motivasi dan teori

kognitif. Dari perspektif motivasi, penetapan gol secara koperatif seperti dalam

pembelajaran koperatif mewujudkan satu situasi di mana setiap ahli kumpulan akan

hanya dapat mencapai matlamat peribadi sekiranya kumpulannya berjaya (Slavin, 1990).

Justeru, demi mencapai matlamat peribadi, pelajar akan cuba memberi galakan kepada

rakan-rakan sekumpulan serta membantu mereka agar kumpulan mereka akan berjaya.

Dari perspektif kognitif pula, dua teori dapat digunakan untuk menjelaskan kesan

pembelajaran koperatif, iaitu teori perkembangan (developmental) dan teori elaborasi

(elaboration) (Slavin, 1987). Teori developmental mengandaikan bahawa interaksi

29

8/6/2019 TESIS RAJI

30/64

sesama pelajar dalam menjalankan tugasan yang bersesuaian akan dapat meningkatkan

tahap penguasaan mereka terhadap konsep-konsep penting (Damon, 1987). Hal ini kerana

melalui proses interaksi dengan pelajar lain, pelajar akan terpaksa menerangkan dan

membincangkan perspektif masing-masing terhadap sesuatu tajuk/isu, dan ini seterusnya

membawa kepada peningkatan penguasaan mereka terhadap apa yang mereka pelajari. Di

samping itu, usaha untuk menyelesaikan percanggahan pendapat yang mungkin timbul

semasa perbincangan mereka turut mengakibatkan peningkatan tahap pemahaman

terhadap konten yang dipelajari.

Menurut Skinner (1974), melalui teori pembelajaran behaviorisme pembelajaran

berlaku apabila seseorang bertindakbalas terhadap ransangan dan kemudiannya diberi

pengukuhan. Teori kognitisme pula menegaskan pembelajaran merupakan satu proses

maklumat diterima, diproses dan disimpan dalam pemikiran seseorang. Implikasi ini

menunjukkan maklumat dianggap sebagai objek yang boleh dipindahkan kepada murid

(Newell, 1990). Di bawah pembelajaran secara behaviorisme dan kognitisme setiap guru

berperanan sebagai penyampai maklumat dan memastikan bahawa pelajar telah

mempunyai pengetahuan sedia ada. Guru kontruktivis menggunakan tugasan yang

berdasarkan kepada keadaan sebenar di dalam bilik darjah.

Semasa pembelajaran kontruktivis guru berperanan sebagai pembimbing atau

fasilitator yang mana melibatakan pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif dan

belajar melalui perayuan. Pembelajaran secara penerokaan boleh digunakan oleh para

guru untuk menghubungkan antara teori kontruktivisme dengan proses pengajaran dan

30

8/6/2019 TESIS RAJI

31/64

pembelajaran. Kaedah pembelajaran ini membolehkan para pelajar mencari dan

mengakses maklumat daripada mana-mana sumber yang terdapat dalam internet.

Seharusnya guru yang akan mengaplikasikan pembelajaran secara kontruktivis dan

kognitisme perlu lebih dahulu memahami dan mendalami pengetahuan dalam komputer

dan ICT bagi memudahcaranya mengajar kelak.

2.4 Kerangka Konseptual Kajian

Secara keseluruhannya, kajian tindakan ini bertitik tolak daripada andaian bahawa

masalah pembelajaran pelajar ada kaitannya (walaupun bukan sepenuhnya) dengan

strategi P&P yang digunakan dalam bilik darjah. Justeru, guru dapat membantu

menyelesaikan/mengurangkan masalah pembelajaran pelajar dengan membuat intervensi

yang bersesuaian dari segi pendekatan P&P di bilik darjah.

ICT dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk tutorial, eksploratori atau

penerokaan, aplikasi dan juga komunikasi.Penggunaan ICT dalam teori pembelajaran

seperti teori pembelajaran tingkah laku, teori pembelajaran sosial kognitif dan juga

pembelajaran konstruktivisme. Sekiranya guru mengaplikasikan ICT dalam teori

pembelajaran tersebut, secara tidak langsung matlamat atau objektif pengajaran dan

pembelajaran akan terlaksana. Selain daripada itu, ia turut meninggalkan implikasi yang

positif terhadap pelajar samada dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelektual.

31

8/6/2019 TESIS RAJI

32/64

Penggunaan internet dan e-mail umpamanya dapat memudahkan komunikasi

antara pelajar dengan guru dan pelajar dengan pelajar. Komunikasi secara maya ini

adalah merupakan salah satu faktor sosial dalam teori pembelajaran sosial kognitif yang

mana akan mempengaruhi jangkaan pelajar terhadap pembelajaran.

Seterusnya dalam teori pembelajaran konstruktivisme, penggunaan ICT akan

dapat membina keyakinan dan pelajar yang mampu untuk belajar sendiri contohnya

mencari maklumat dengan melayari internet. Ini secara tidak langsung akan

meningkatkan tahap metakognitif dan melahirkan pelajar yang mahir.

2.5 Kesimpulan

Bab 2 lebih banyak membincangkan tentang kajian-kajian daripada dalam dan

luar negara berkenaan dengan penggunaan ICT dalam pengajaran dam pembelajaran

Sejarah serta bagaimana ianya mampu menarik minat pelajar. Kita telah meninjau kajian-

kajian lalu yang berkaitan serta teori pembelajaran dalam menerangkan tentang konsep

kajian yang dijalankan.

32

8/6/2019 TESIS RAJI

33/64

BAB 3

METODOLOGI

3.1 Pengenalan

Kajian ini dijalankan untuk mengkaji mengenai penggunaan ICT dalam

pengajaran Sejarah bagi menarik minat pelajar Tingkatan 2 Sek. Men. Kebangsaan Pasir

Putih Tawau. Sehubungan itu, bab ini akan bertindak untuk menerangkan kaedah

penyelidikan yang akan digunakan di bawah beberapa topik kecil yang terdiri daripada

reka bentuk, sampel, alat-alat yang akan digunakan dalam kajian ini, tatacara

pengumpulan data, serta tatacara penganalisisan data.

3.2 Reka Bentuk Kajian

33

8/6/2019 TESIS RAJI

34/64

Reka bentuk kajian adalah satu rancangan yang melibatkan pembahagian sampel

kajian. Pemilihan tersebut dibuat dengan menilai langkah-langkah yang bersesuaian

untuk membahagikan sampel kajian, serta tatacara untuk mengumpulkan semua data

yang diperlukan. Terdapat beberapa kaedah dalam kajian pendidikan yang terdiri

daripada tiga kaedah yang berbeza-beza iaitu kuantitatif, kualitatif, serta penggabungan.

Bagi kajian ini, kaedah gabungan iaitu penggunaan kedua-dua kaedah kuantitatif

dan kualitatif, telah dipilih bagi melaksanakan proses pengumpulan serta penganalisisan

maklumat kajian. Ini disebabkan kaedah tersebut mampu mengumpulkan maklumat yangdiperlukan daripada responden-responden yang terpilih dengan lebih jelas dan

menyeluruh. Reka bentuk tinjauan (kuantitatif) dan bentuk lapangan (kualitatif) dipilih

memandangkan ia merupakan bentuk kajian yang mampu menghuraikan sesuatu

permasalahan dengan lebih jelas dan mendalam.

Menurut Walker & Burnhill (1988), pengumpulan data melalui temu bual boleh

dilaksanakan dalam pelbagai kajian tinjauan. Maklumat dan data ini diperolehi melalui

temu bual pengkaji dengan responden. Kaedah soal selidik juga dibuat untuk

mendapatkan maklumat tambahan dan mengukuhkan maklumat temubual. Kaedah yang

digunakan untuk kajian ini adalah seperti di bawah :-

3.2.1 Pemerhatian

34

8/6/2019 TESIS RAJI

35/64

8/6/2019 TESIS RAJI

36/64

Praujian ini bertujuan mengesan kelemahan murid dalam mata pelajaran

Sejarah. Seterusnya ujian ini bertujuan mengetahui tahap minat murid dalam mata pelajaran tersebut sebelum guru menggunakan konsep ICT dalam pembelajaran.

Pascaujian pula dibuat untuk melihat keberkesanan penggunaan ICT yang

digunakan dalam mengajar mata pelajaran Sejarah. Seterusnya untuk menilai

peningkatan minat murid terhadap mata pelajaran tersebut sekaligus mendapatkan

pencapaian yang memberangsangkan.

3.3 Persampelan

Bagi kajian ini, sampel hanya akan melibatkan 30 orang pelajar Tingkatan 2 Sek.

A di luar bandar. Sampel bagi soal selidik (pelajar) akan dipilih melalui pemerhatian di

dalam kelas dan seterusnya mengikuti praujian. Kajian juga akan melibatkan seorang

guru Sejarah bagi menjawab soal selidik.

3.4 Instrumen Kajian

36

8/6/2019 TESIS RAJI

37/64

Kajian ini melibatkan penggunaan gabungan kedua-dua kaedah berbentuk kaedah

kuantitatif. Kaedah kuantitatif merupakan kaedah yang melibatkan kaedah penganalisisan

data secara numerikal.

Pembangunan alat-alat kajian

Instrumen bagi setiap kajian perlulah dibentuk terlebih dahulu sebelum kajian

sebenar dijalankan.Sehubungan itu, perancangan teliti perlu dilakukan bagi memastikan

instrument yang dipilih adalah terbaik untuk mengumpulkan data dan maklumat yang

diperlukan bagi kajian ini.

Proses pembangunan instrumen boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu,

penentuan objektif dan kandungan alat kajian. Bahagian pertama menekankan bahawa,

sesuatu instrumen perlu dibina mengikut objektif yang boleh dicapai dalam kajian

tersebut. Manakala bahagian kedua pula perlu memastikan bahawa instrumen yang

dipilih adalah berkesan dan mempunyai tahap kebolehpercayaan kandungan data yang

tinggi.

Ini akan dijalankan dengan menggunakan alat kajian seperti pemerhatian, kaji

selidik, praujian dan pascaujian. Kaedah pemerhatian akan digunakan untuk memerhati

pelajar-pelajar yang belajar di bilik darjah semasa proses pengajaran dan pembelajaran37

8/6/2019 TESIS RAJI

38/64

berlangsung untuk mengenalpasti sama ada penggunaan ICT dalam pengajaran Sejarah

mampu menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut.

Praujian

Dijalankan pada awal bulan November untuk mendapatkan data pelajar yang

tidak mahir dan sering mendapat markah rendah dalam mata pelajaran Sejarah. Sebanyak

60 soalan berbentuk objektif bagi mata pelajaran sejarah diedarkan dan diberikan kepada

30 orang pelajar yang bermasalah. (Rujuk lampiran)

Pascaujian

Dijalankan pada awal bulan Disember untuk mendapatkan data pelajar untuk mengetahui sama ada pelajar telah meningkatkan minat terhadap mata pelajaran Sejarah

sekaligus memperbaiki markah melalui penggunaan ICT yang diterapkan oleh guru.

Sebanyak 60 soalan berbentuk objektif bagi mata pelajaran Sejarah diedarkan dan

diberikan kepada 30 orang pelajar yang bermasalah dan telah mengikuti pengajaran guru

yang berteraskan konsep ICT . (Rujuk lampiran)

3.5 Kajian Rintis

38

8/6/2019 TESIS RAJI

39/64

Kajian rintis adalah kajian awal yang dijalankan sebelum menjalankan kajian

sebenar. Kajian rintis bertujuan untuk menguji tahap kebolehpercayaan item-item soal

selidik. Menurut Mohd. Majid Konting (2004: 218), melalui kajian rintis, kesesuaian dan

ketepatan soalan serta format yang digunakan dapat dikenal pasti. Kelemahan-kelemahan

yang ada meskipun kecil perlu diperbaiki untuk memastikan penghasilan soal selidik

yang bermutu. Oleh itu, pengkaji telah menyediakan item-item berdasarkan objektif

kajian dan mengubahsuai item-item dari kajian lepas mengikut kesesuaian tajuk kajian.

3.6 Jangkaan Keputusan

Prosedur pengumpulan data akan dilakukan sendiri oleh pengkaji. Sepanjang

proses untuk mengumpulkan data juga hanya akan melibatkan kerjasama serta kelulusan

pihak sekolah untuk menjalankan soal selidik dengan responden berhubung isu yang

dibincangkan, di samping mendapatkan kerjasama guru untuk menjalankan pemerhatian

dan soal selidik ke atas murid yang dicadangkan oleh pihak pentadbiran sekolah.

Sebelum pengumpulan data dijalankan, pengkaji perlu mengetahui perbezaan

antara kedua-dua data primer dan sekunder. Data primer adalah maklumat yang

39

8/6/2019 TESIS RAJI

40/64

diperolehi secara terus dari sumber yang asal, manakala data sekunder pula terdiri

daripada data-data yang telah sedia ada dan dihasilkan oleh penulis atau pengkaji lain.

Selepas itu, pemilihan sampel juga perlu dibuat dengan bantuan pihak pentadbiran

sekolah yang terlibat. Bagi kajian ini, pemilihan responden akan melibatkan persampelan

mudah. Setelah sampel dikenal pasti dan disenaraikan, jadual waktu kelas bagi mata

pelajaran tersebut juga akan diteliti untuk menyelaraskan proses pemerhatian yang

hendak dijalankan di dalam bilik darjah, dan pada masa yang sama mengatur waktu yang

sesuai untuk menjalankan temubual dengan murid yang telah dipilih dalam kajian ini.

Pada peringkat pemerhatian, kajian akan melibatkan responden iaitu pelajar Tingkatan 2.

Kajian ini juga akan dijalankan bertempat di dalam bilik darjah semasa proses pengajaran

dan pembelajaran Sejarah berlangsung. Setelah responden dikenal pasti, praujian

dijelaskan. Setelah penerapan penggunaan ICT dalam pembelajaran Sejarah dijalankan

berakhir, responden menduduki pascaujian. Kemudian, borang soal selidik akan

diedarkan kepada 30 orang murid yang telah dipilih menjadi sampel kajian ini.

Kajian ini juga akan dibuat mengikut jadual perancangan gerak kerja bagi

memastikan semua peringkat dalam kajian ini dilaksanakan dan berketetapan dengan arah

tuju kajian ini. Berikut merupakan contoh jadual gerak kerja yang akan digunakan pada

peringkat gerak kerja kajian :

Jadual 1: Jadual Perancangan Gerak Kerja Kajian: Kaedah Latih Tubi40

8/6/2019 TESIS RAJI

41/64

AKTIVITI Oktober 2010 November 2010 Disember 2010

Menulis cadangan kajian X

Menyiapkan alat kajian/instrumen X

-Mendapatkan kebenaran pihak sekolah

untuk menjalankan kajian

-Menjalankan ujian pra

-Mengedarkan borang soal selidik dan

Mendapatkan jadual pembelajaran

daripada murid yang terlibat.

X

X

X

X

Mengutip data

- Mengumpulkan semula semua borang

soal selidik daripada murid-murid

yang terpilih.

X

- Membuat pemerhatian di dalam

bilik di bilik darjah

- Mengadakan ujian PosX

X

Menganalisis data X

Membuat laporan X

41

8/6/2019 TESIS RAJI

42/64

3.7 Kesimpulan

Satu dasar yang jelas amat diperlukan bagi mempastikan ICT dalam P&P betul-

betul memberi kesan yang baik untuk guru dan pelajar. Penekanan yang keterlaluan

dalam mencapai matlamat (objektif) tanpa mengambil kira kemampuan guru dikhuatiri

akan merugikan dalam jangka masa yang panjang. Kita wajar menyediakan satu kerangka

atau modul pengajaran Sejarah berasaskan ICT yang praktikal dan bukannya hanya pada

teori sahaja. Mungkin pengalaman dalam kajian kes di England oleh Haydn T. (2006)

amat mustahak untuk dijadikan panduan dalam melaksanakan implementasi ICT dalam

P&P sejarah. Noss dan Pachler (1999) menyatakan,

The vision of connecitivity is one of delivery... Theres is no mention of the

computer of as a potential source of empowerment either for the student or for the

teacher ... It might be better to have as the short term goal the serious engagement of

teachers with the substantive ways in which the the computer might afford students the

exploration of deep and hitherto inaccessible conceptual knowledge.

Akses kepada komputer masih merupakan masalah besar untuk guru-guru Sejarah

walaupun bilangan komputer di sekolah meningkat dengan drastik berbanding lima tahun

yang lalu. Bahkan jalan penyelesaian seperti kata Noss dan Pachler (1999) ialah

menggunakan ICT hanya pada bahagian-bahagian tertentu sahaja, manakala aktiviti

melalui ICT tidak memakan masa yang panjang.

42

8/6/2019 TESIS RAJI

43/64

8/6/2019 TESIS RAJI

44/64

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini, kita akan membincangkan mengenai dapatan kajian iaitu hasil

daripada kajian yang telah dijalankan mengenai penggunaan ICT bagi meningkatkan

pembelajaran Sejarah. Sebagai permulaan, kita akan bincangkan mengenai keputusan

pemerhatian yang telah dijalankan. Setelah itu, kita akan membuat perbandingan

berkenaan ujian pra dan ujian pos untuk mengenalpasti peningkatan yang telah berlaku

dengan mengaplikasikan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah di

dalam kelas.

44

8/6/2019 TESIS RAJI

45/64

4.2 Profil Responden

Responden kajian saya terdiri daripada 30 orang murid di Sekolah Kebangsaan

Pasir Putih Tawau, Sabah yang masih lemah dalam matapelajaran Sejarah di sekolah.

Jantina Responden

0

5

10

15

Perempuan

Jantina

Rajah 4.2.1 Bilangan pelajar mengikut jantina

Seramai 30 orang pelajar iaitu 15 orang pelajar perempuan dan 15 orang pelajar

lelaki dipilih secara rawak daripada senarai pelajar paling lemah dalam pembacaan

bahasa Melayu.

Bangsa Responden

45

8/6/2019 TESIS RAJI

46/64

0

5

1015

20

25

30

Melayu Cina India Lain-lain

Bangsa

Rajah 4.2.2 Bilangan pelajar mengikut bangsa

Daripada jumlah tersebut, 28 orang berbangsa Melayu, 1 orang berbangsa Cina, 0

orang berbangsa India dan 1 orang lagi berbangsa lain-lain.

Agama Responden

0

5

10

15

20

25

30

Islam Bukan Islam

Agama

Rajah 4.2.3 Bilangan pelajar mengikut agama

Ini menunjukkan bahawa 28 orang pelajar adalah beragama Islam dan selebihnya

bukan beragama Islam.46

8/6/2019 TESIS RAJI

47/64

4.3 Praujian

Gred MarkahA 80 100B 60 79C 40 59D 20 39E 0 19

Bil Nama Pelajar Markah1 Aminur B. Basri 152 Badrul Iman B. Salleh 83 Dariah Bte Laahari 234 Dalinah Bte Dullah 175 Erika Bte Thomas 46 Faridah Bte Abdullah 257 Ghazali B. Sarapi 128 Mohd Saifullah B. Jalani 109 Mohd Badrullah B. Salam 31

10 Multazam B. Mohd Firdaus 1811 Abdullah B. Abdul Hamid 1112 Syed Idrus B. Syed Ayob 713 Sharmini Bt. Sulaiman 1014 Rohana Bt. Abdul Razak 2215 Juliatnah Bt. Pandu 3016 Mohd Firdaus B. Mohd Zahid 19

47

8/6/2019 TESIS RAJI

48/64

17 Maimunah Bt. Shaharuddin 718 Abdul Latiff B. Abdul Hanif 2519 Razak B. Mohsin 2020 Junainah Bt. Shoib 2121 Tah Ooi Lek 35

22 Florinda Joseph 1723 Rosmawati Bt. Sidek 2824 Rosminah bt. Abdillah 1225 Sharifah Julaikha Bt. Syed Mustapha 2926 Fatimah Bt. Badrul Hisyam 1327 Jainal B. Jamaluddin 528 Mohd Fitri B. Mohd Yassir 1429 Salehuddin B. Mohd Isa 1130 Badariah Bt Kadir 30

Jadual 4.3.1 Markah bagi murid yang berada di kumpulan kajian semasa

praujian di mana guru menggunakan pendekatan tradisional

Berdasarkan jadual di atas, kita dapati kesemua responden yang berada di dalam

kumpulan kajian ini adalah terdiri daripada murid-murid telah dikenalpasti sebagai

murid-murid yang sangat lemah dalam matapelajaran Sejarah. Kumpulan ini juga dapat

dikategorikan sebagai murid yang tidak pernah lulus di dalam sebarang ujian mahupun

peperiksaan yang dijalankan di sekolah. Daripada 30 orang murid, 18 orang mendapat

gred E iaitu mempunyai markah sekitar 0 19 markah sahaja. Sementara selebihnya iaitu

seramai 12 orang mendapat gred D iaitu mempunyai markah sekitar 20 39 markah.

4.3 Pascaujian

48

8/6/2019 TESIS RAJI

49/64

Bil Nama Pelajar Markah1 Aminur B. Basri 622 Badrul Iman B. Salleh 503 Dariah Bte Laahari 834 Dalinah Bte Dullah 67

5 Erika Bte Thomas 546 Faridah Bte Abdullah 857 Ghazali B. Sarapi 728 Mohd Saifullah B. Jalani 489 Mohd Badrullah B. Salam 93

10 Multazam B. Mohd Firdaus 7811 Abdullah B. Abdul Hamid 8112 Syed Idrus B. Syed Ayob 5713 Sharmini Bt. Sulaiman 6014 Rohana Bt. Abdul Razak 7215 Juliatnah Bt. Pandu 9016 Mohd Firdaus B. Mohd Zahid 7917 Maimunah Bt. Shaharuddin 5718 Abdul Latiff B. Abdul Hanif 7519 Razak B. Mohsin 8020 Junainah Bt. Shoib 8121 Tah Ooi Lek 9522 Florinda Joseph 7723 Rosmawati Bt. Sidek 8824 Rosminah bt. Abdillah 7225 Sharifah Julaikha Bt. Syed Mustapha 8926 Fatimah Bt. Badrul Hisyam 7327 Jainal B. Jamaluddin 5528 Mohd Fitri B. Mohd Yassir 6429 Salehuddin B. Mohd Isa 6130 Badariah Bt Kadir 80

Jadual 4.3.2 Markah bagi murid yang berada di kumpulan kajian semasa

pascaujian di mana guru menggunakan ICT dalam pelajaran Sejarah

Berdasarkan jadual di atas, kita dapati kesemua responden yang berada di dalam

kumpulan kajian mencapai keputusan yang sangat memberangsangkan dalam

49

8/6/2019 TESIS RAJI

50/64

matapelajaran Sejarah setelah guru menerapkan ICT dalam pembelajarannya. Daripada

30 orang murid, 7 orang yang telah mendapat mendapat gred E semasa ujian pra, kini

melonjak naik dan mendapat gred B dan gred C. Sementara selebihnya mendapat gred A

iaitu mempunyai markah sekitar 80 100 markah. Daripada 30 orang, 5 orang telah

mendapat gred C, 13 orang mendapat gred B dan 12 orang mendapat gred A.

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

50

8/6/2019 TESIS RAJI

51/64

Dalam bab 5, kita akan membincangkan tentang keputusan ujian serta

pembandingan keputusan antara praujian dan juga pascaujian. Setelah itu, kita akan

meninjau tentang cadangan-cadangan untuk kajian lanjutan yang boleh diterapkan di

dalam kajian-kajian akan datang.

5.2 Perbincangan

Perkembangan dunia teknologi dan telekomunikasi serta projek Multimedia Super Corridor (MSC) telah menempatkan Malaysia dalam hubungan global antara negara-

negara maju di dunia. Pelbagai usaha telah dijalankan untuk memaksimakan penggunaan

ICT dalam mentransformasikan masyarakat Malaysia kepada masyarakat bermaklumat

(knowledge based society). Kemajuan teknologi internet dan multimedia begitu menonjol

dalam sektor awam dan swasta. Ini selaras dengan matlamat Wawasan 2020 yang telah

diutarakan oleh Yang Amat Berhormat Perdana Menteri.

In the information age that we are living in, the Malaysian society must be

information rich. It can be no accident that today there is no wealthy developed country

that is information poor and no information rich country is poor and undeveloped

(wawasan 2020, 1991, p36)

Persaingan masyarakat dunia yang lebih hebat dalam abad ke 21 dan perubahan

ke arah masyarakat bermaklumat menimbulkan cabaran baru kepada institusi pendidikan.

51

8/6/2019 TESIS RAJI

52/64

8/6/2019 TESIS RAJI

53/64

Pengenalan kepada ICT telah membawa kepada sikap yang positif di kalangan

pelajar. Ini kerana ICT menyediakan peluang yang luas dalam aktiviti pembelajaran

berbanding dengan kaedah tradisional . Melalui penggunaan internet pelajar boleh

menimba ilmu pengetahuan serta contoh-contoh yang praktikal. Kemudahan hipermedia

dan multimedia telah memudahkan pendekatan dan kaedah belajar yang tidak mungkin

dapat dilaksanakan sekiranya menggunakan kaedah tradisional. ICT menyediakan kaedah

dengan memberi penekanan kepada penciptaan dan penerokaan ilmu secara aktif selain

daripada menerima ilmu secara sehala sahaja.

Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam P&P

memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi dalam

kaedah pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Mempelajari bagaimana

menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan guru menggabungkan

teknologi dalam P&P. Elemen yang penting dalam mengintegrasi teknologi ialah

pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung dengan teknologi.

Satu kajian ( Bahrudin, Mohamad Bilal & Muhammad Kasim 2001), menunjukkan

bahawa ICT dapat membantu mengatasi kelemahan pendidikan sains yang diajar secara

tradisional serta penglibatan guru dalam penggunaan komputer secara lebih produktif.

Guru harus mengintegrasi kemahiran teknologi dan peluang pembelajaran secara

konstruktivis untuk melihat keberkesanan penggunaan teknologi.

Penggabungan ICT dalam P&P memerlukan kemahiran dan komitmen guru

secara tekal dan berfokus. Peranan guru dalam mengintegrasikan ICT terlibat dalam

semua peringkat proses pembelajaran bermula dari persediaan sebelum pengajaran,

53

8/6/2019 TESIS RAJI

54/64

semasa dan penilaian selepas sesi P&P. Kegagalan guru dalam membuat perancangan

yang teliti akan merugikan pelajar dan menjadikan proses P&P kurang berkesan.

5.3 Cadangan Kajian Hadapan

Peranan Pemimpin Sekolah

Strategi untuk menggabungkan dan memantapkan penggunaan ICT dalam P&P

bukan hanya semata-mata terletak di bahu guru sahaja tetapi juga kepada pemimpin

sekolah. Peranan pemimpin adalah amat penting dalam membentuk budaya ICT di

sekolah. Mereka bukan sahaja perlu memberi sokongan dari segi kewangan tetapi juga

menjadi model sebagai pengguna ICT dalam pentadbiran dan memberi respons kepada

perubahan. Untuk menerapkan budaya ICT di sekolah, satu dokumen polisi bertulis

seharusnya disediakan. Polisi ini membantu merekabentuk dan mengurus program ICT

bagi membolehkan guru dan pelajar menguasai ICT secara teratur dan progresif.

Sesebuah polisi tidak perlu statik tetapi perlu disemak setahun sekali terutamanya apabila

tahap kepakaran guru meningkat dan terdapat perubahan pada dasar dan prosedur

Kementerian Pendidikan. Kerangka polisi ICT dibina berdasarkan kepada matlamat dan

perancangan sekolah, pandangan daripada ibu bapa dan komuniti, polisi Pejabat

Pendidikan Daerah, polisi rasional penyelidikan tentang pengajaran dan pembelajaran

yang efektif dan perkembangan teknologi (Mohammed Sani dan Mohd Jasmy, 2002).

54

8/6/2019 TESIS RAJI

55/64

Bagi melaksanakan polisi dan matlamat yang telah ditetapkan sekolah harus

menyediakan pelan pembangunan. Heinrich (1995) menyatakan pelan ini mengandungi

aktiviti-aktiviti spesifik seperti strategi pemantauan dan penilaian; spesifikasi tentang

pemilihan pembiayaan serta pembelian perisian dan perkakasan, kurikulum yang

digunakan dan perancangan untuk penggantian serta pembinaan peralatan secara

berterusan. Program pembangunan sekolah harus selari dengan matlamat dan prosedur

yang telah ditentukan oleh Kementerian Pendidikan. Pihak Jabatan Pendidikan Negeri

dan Pejabat Pendidikan Daerah seharusnya dilibatkan bagi membimbing dan menyokong

sekolah untuk membuat pelan pembangunan ICT dan seterusnya memantau perlaksanaannya.

Pemimpin sekolah harus memastikan prasarana yang lengkap dikendalikan dan

digunakan secara optimum oleh guru semasa P&P dijalankan. Penggunaan makmal

komputer hendaklah mengikut jadual waktu yang ditetapkan oleh pihak pentadbiran agar

kekecohan dan kecelaruan tidak timbul di kalangan guru-guru. Peranan penyelaras ICT

mesti dipantau supaya budaya menyelenggara alat-alat perkakasan sentiasa dilakukan

selepas makmal komputer digunakan. Penyelaras ICT harus peka dan jelas dengan

arahan-arahan Kementerian Pendidikan tetapi dalam melaksanakannya di peringkat

sekolah, mereka perlu mengubahsuai prosedur mengikut kemampuan guru-guru untuk

melaksanakannya dengan berkesan. Pemberian komputer daripada pihak swasta atau atas

inisiatif PIBG hendaklah dilengkapkan ke bilik-bilik darjah sekiranya makmal komputer

telah disediakan. Ini akan menambahkan lagi penggunaan ICT oleh guru semasa proses

P&P.

55

8/6/2019 TESIS RAJI

56/64

Perkembangan dan pembangunan staf harus diberi perhatian yang lebih oleh

pemimpin sekolah. Pembangunan staf yang melibatkan ICT dan inovasi adalah

berdasarkan kepada dua bidang iaitu penguasaan ICT dan perkembangan aktiviti

pembelajaran mengikut keperluan murid. Perancangan pihak sekolah untuk memberikan

kursus-kursus dalaman dan luaran kepada guru adalah perlu. Untuk itu pengurus sekolah

hendaklah sentiasa melakukan kajian keperluan untuk mengenal pasti tahap penguasaan

guru dalam bidang kemahiran ICT dan instruksional. Program perkembangan staf amat

perlu untuk memastikan guru-guru menguasai ilmu dan ketrampilan yang diperlukan

untuk menggunakan peralatan ICT dan bagaimana mereka dapat membantu pelajar- pelajar untuk menggunakan dengan betul. Program ini harus selari dengan polisi ICT dan

pelan pembangunan sekolah.

Peranan guru

Menurut Skinner (1974), melalui teori pembelajaran behaviorisme pembelajaran

berlaku apabila seseorang itu bertindakbalas terhadap sesuatu rangsangan dan

kemudiannya diberi pengukuhan. Sementara teori kognitivisme menegaskan

pembelajaran merupakan satu proses maklumat diterima, diproses dan disimpan dalam

pemikiran seseorang. Implikasi ini menunjukkan maklumat dianggap sebagai objek yang

boleh dipindahkan kepada murid (Newell, 1990). Di bawah kerangka behaviorisme dan

kognitivisme, guru berperanan sebagai penyampai maklumat dan memastikan bahawa56

8/6/2019 TESIS RAJI

57/64

pelajar telah mempunyai pengetahuan sedia ada. Oleh itu segala perancangan dibuat

mengikut turutan aktiviti supaya objektif pembelajaran tercapai.

Aktiviti pembelajaran yang mengaplikasi teori behaviorisme dan kognitivisme

ialah pembelajaran tutorial yang menggunakan ICT untuk menyampaikan kandungan

pelajaran. Aktiviti ini merangkumi demonstrasi, fenomena yang menggunakan perisian

CD Rom, laman web yang disimpan di dalam cakera keras, latihan yang dikawal oleh

sistem dan pembelajaran ekspositori. Sebahagian besar perisian pendidikan yang

digunakan dalam pembelajaran tutorial direka dalam bentuk berdasarkan kepada model

tradisional P&P, model transmisi yang memperlihatkan guru sebagai penyampai

maklumat utama dan murid sebagai penerima (Merill, 1996). Pendekatan seperti ini harus

diberi pertimbangan yang teliti oleh guru sebelum ianya dilaksanakan. Adalah

dicadangkan guru perlu menilai setiap perisian yang sesuai sebelum menjalankan proses

P&P serta melakukan persediaan yang rapi dalam penyediaan peralatan ICT. Kumpulan

pelajar yang cemerlang dan lemah dibahagikan supaya memudahkan guru membuat penilaian diakhir sesi pengajaran. Kumpulan yang lemah akan diberi latihan yang

berbentuk latih tubi sementara yang cemerlang diberi latihan bebentuk pengayaan.

Kesilapan dalam memberikan pertimbangan boleh mengakibatkan pembaziran masa dan

tenaga serta menghalang penggunaan kemudahan ICT yang lebih produktif.

Teori pembelajaran kontruktivisme memberi tumpuan kepada pembinaan ilmu

oleh individu. Pembelajaran berlaku apabila seseorang itu dapat membina atau

menginterpretasi ilmu serta mengaplikasi dalam situasi yang baru (Piaget, 1981; Brunner,

1990). Dengan kata lain teori ini memberi penekanan kepada pemikiran kritis,

57

8/6/2019 TESIS RAJI

58/64

penyelesaian masalah, pengalaman pembelajaran yang autentik dan pengetahuan yang

dibina melalui interaksi sosial. Melalui pendekatan teori pembelajaran ini, guru

berperanan sebagai fasilitator dalam mengendalikan proses P&P dan menggunakan ICT

sebagai alat. Pelbagai strategi pengajaran digunakan untuk menjana idea serta

meningkatkan kemampuan murid untuk memanipulasikan maklumat yang telah

dikumpul. Pembelajaran secara penerokaan boleh digunakan oleh guru untuk

menghubungkan antara teori konstruktivisme dengan P&P. Kaedah pembelajaran ini

membolehkan murid-murid mencari dan mengakses maklumat daripada ensaiklopedia

multimedia atau bahan-bahan daripada internet (Haynes & Holmevik, 1998). Melalui pengumpulan bahan-bahan ini, maklumat akan digunakan untuk menjana dan menguji

hipotesis dalam penyelesaian masalah.

Perhatian yang lebih perlu diberikan oleh guru apabila menggunakan kaedah

pembelajaran penerokaan. Ini kerana murid-murid mungkin menggunakan terus

maklumat yang diperolehi tanpa memanipulasi (mencari, membanding dan menilai).Dalam proses pembelajaran ini guru perlu menyediakan soalan-soalan terbuka untuk

menjana pemikiran murid-murid dan menggalakkan pembelajaran secara hafalan (rote

learning). Peranan guru dalam memantau penggunaan aplikasi pemprosesan perkataan,

lembaran kerja dan persembahan adalah perlu untuk mengelakkan pemesongan tumpuan

murid daripada perkara yang lebih penting. Guru perlu memastikan bahawa penggunaan

ICT adalah untuk membantu proses P&P seperti menganalisis maklumat dan bukannya

digunakan sebagai mesin taip elektronik.

58

8/6/2019 TESIS RAJI

59/64

Penggunaan ICT sebagai alat komunikasi merupakan serampang dua mata dalam

perkongsian maklumat dan komunikasi. Guru boleh mengambil peluang daripada

keupayaan ini untuk menjalankan pembelajaran kolaboratif di dalam kelas. Kaedah ini

digunakan untuk membolehkan murid dan guru daripada lokasi yang berbeza

menghantar, menerima dan berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk elemen

multimedia seperti teks, grafik, audio video dan animasi. Ini akan mewujudkan hubungan

kerja berpasukan di kalangan murid di samping memantapkan kemahiran berkomunikasi.

Namun begitu guru perlu menyediakan garis panduan yang jelas dan terperinci untuk

memastikan disiplin murid semasa penggunaan e-mail, chat room dan sebagainya dalam pembelajaran kolaboratif. Penilaian boleh dijalankan oleh guru dan kumpulan

pebincangan apabila hasil dibentangkan di dalam kelas. Ini akan menggalakkan

percambahan pemikiran dan memantapkan kemahiran berfikir serta komunikasi murid-

murid. Strategi guru menggunakan ICT dalam proses P&P harus selaras dengan isi

kandungan mata pelajaran dan menekankan implikasi atau hasil pembelajaran yang

diharapkan berdasarkan tahap murid.

Sokongan Daripada Pihak Luar

Untuk memantapkan integrasi ICT dalam proses P&P sekolah harus

menggunakan pelbagai perkhidmatan luar seperti pihak swasta, kerajaan, badan

akademik, komersial serta komuniti setempat. Pusat Sumber Pendidikan Negeri

merupakan sumber rujukan yang paling relevan untuk mendapat khidmat nasihat

mengenai teknik dan kaedah P&P menggunakan ICT. Teknik perkongsian pintar antara

59

8/6/2019 TESIS RAJI

60/64

sekolah dan sektor swasta boleh digunakan sebagai strategi untuk meningkatkan

kemahiran ICT guru dan semua warga sekolah. Sekolah harus menggunakan peluang

yang ada dalam komuniti setempat dari segi mendapatkan sumbangan dalam bentuk

tenaga pakar untuk membantu guru-guru dalam menjadikan penggunaan ICT dalam P&P

secara berkesan.

5.4 Penutup

Integrasi ICT dalam P&P khususnya dalam matapelajaran Sejarah merupakan

perkara yang penting dan memerlukan sokongan serta usaha yang bersungguh-sungguh di

antara pemimpin sekolah, guru, pelajar dan semua pihak. Sekolah tidak ada pilihan lain

melainkan menerima perubahan dan fenomena ICT serta guru-guru perlu cepat

menguasai ilmu dan ketrampilan ICT untuk diterapkan di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Untuk itu penglibatan pemimpin sekolah dalam membina polisi, pelan

pembangunan ICT dan sokongan terhadap program pembangunan staf adalah menjadi

teras utama. Sokongan dan sumbangan pihak luar harus dilihat sebagai satu peluang

untuk memantapkan penggunaan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

60

8/6/2019 TESIS RAJI

61/64

RUJUKAN

Briley, R .2008. Incorporating films into a history classroom: a teaching note, dlm Teaching

History: A Journal of Methods . Spring

http://findarticles.com/p/articles/mi_hb302/is_1_33/ai_n29427185/?tag=content;col1

[20 Mac 2009]

H. Doreen Tan .2004. 11th International Assembly of Social Educators Meeting, Nov. 19, 2004.

Baltimore.

http://www.aare.edu.au/05pap/tan05410.pdf [25 Mac 2009]

61

http://findarticles.com/p/articles/mi_hb302/is_1_33/ai_n29427185/?tag=content;col1http://www.aare.edu.au/05pap/tan05410.pdf%20%5B25http://findarticles.com/p/articles/mi_hb302/is_1_33/ai_n29427185/?tag=content;col1http://www.aare.edu.au/05pap/tan05410.pdf%20%5B25

8/6/2019 TESIS RAJI

62/64

Herbert Crijns. 1997. Informations Technology, Does IT Enhance History Teaching.

Questannaire for EUROCLIO annual Conference in Helsinki Findland March 11-15 1997.

History Teaching and Information and Communications Technology . Bulletin Nr.10, -

Summer 1998. 27:31.

Hillis, P. 2002. Using ICT to enhance the teaching and learning of history in Scottish schools.

(Information and Communications Technology).History Computer Review.

http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-9128042_ITM [20 Mac 2009]

Noss, R. dan Pachler, N. 1999. The Challenge of New Technologies: Doing Old Things in a New

Way or Doing New Things? , dalam P. Martimore (Pnyt), Understanding Pedagogy and

Its Impact on Learning . London. Paul Chapman Publishing: 195-211

Haydn, T. 2006. Subject discpline dimensions of ict and learning: History a Case Study . East

Anglia. University of East Anglia.

Haydn, T. & Counsell, C. 2003. History, ICT and Learning in the Secondary School. London.

RoutledgeFalmer.

http://books.google.com.my/books?id=UOoZtcRV-YwC&printsec=copyright&dq=History,

+ICT+and+Learning+in+the+Secondary+School.pdf#PPP1,M1 [26 Mac 2009]

Huraian Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Sejarah Tingkatan Empat .

1992 dan 2002. Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Intel Education Initiative- Bringing change through ICT in Fazaia School System . 2007.

62

http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-9128042_ITMhttp://books.google.com.my/books?id=UOoZtcRV-YwC&printsec=copyright&dq=History,+ICT+and+Learning+in+the+Secondary+School.pdf#PPP1,M1http://books.google.com.my/books?id=UOoZtcRV-YwC&printsec=copyright&dq=History,+ICT+and+Learning+in+the+Secondary+School.pdf#PPP1,M1http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-9128042_ITMhttp://books.google.com.my/books?id=UOoZtcRV-YwC&printsec=copyright&dq=History,+ICT+and+Learning+in+the+Secondary+School.pdf#PPP1,M1http://books.google.com.my/books?id=UOoZtcRV-YwC&printsec=copyright&dq=History,+ICT+and+Learning+in+the+Secondary+School.pdf#PPP1,M1

8/6/2019 TESIS RAJI

63/64

8/6/2019 TESIS RAJI

64/64

Subadrah Nair dan Malar a/p Muthiah. 2005. Penggunaan Model Konstruktivisme Lima Fasa

Needham dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. Jilid 20, 21-41.

van der Leeuw-Roord, J. 1998. History and Teaching Information Technology-Will IT Enhance

History Teaching?. March 9-15. Conference Report at Hanasaari/Hanaholmen the

Swedish-Finnish Cultural Centre, Espoo, Filand.

http://www.euroclio.eu/download/bulletin/Bulletin_10_98_

%20History_Teaching_and_Information_and_ Communications_Technology.pdf [29

Mac 2009]

Shaharudin Md Salleh, Zaidatun Tasir dan Baharuddin Aris. 2007. Simulasi Menerusi Web :

Persepsi Pelajar Terhadap Pembelajaran WWWS . 1st International Malaysian

Educational Technology Convention. 2nd - 5th November 2007. Skudai. 336:345