Penilaian diri adalah satu proses di mana pelajar belajar tentang diri mereka sendiri; sebagai contoh, apa yang mereka telah belajar tentang projek ini, bagaimana mereka telah belajar dan bagaimana mereka bertindak balas dalam keadaan tertentu apabila menjalankan projek. Melibatkan pelajar dalam proses penilaian adalah bahagian yang penting dalam penilaian yang seimbang. Apabila pelajar menjadi rakan kongsi dalam proses pembelajaran, mereka mendapatkan rasa yang lebih baik daripada diri mereka sebagai pembaca, penulis dan pemikir. Sesetengah guru mungkin berasa tidak selesa dengan penilaian sendiri kerana secara tradisinya guru bertanggungjawab untuk semua bentuk pentaksiran dalam bilik darjah, dan di sini kita meminta pelajar menilai diri mereka sendiri. Penilaian diri boleh mengambil pelbagai bentuk:

Perbincangan yang melibatkan seluruh kelas atau kumpulan kecil Log Refleksi Senarai semak penilaian kendiri atau inventori Temuduga guru-pelajarJenis-jenis penilaian kendiri berkongsi tema yang sama; mereka meminta pelajar untuk mengkaji semula kerja mereka untuk menentukan apa yang dipelajari dan kawasan kekeliruan masih wujud. Walaupun setiap kaedah mungkin berbeza sedikit, mereka semua termasuk masa yang cukup untuk pelajar untuk mempertimbangkan dengan teliti dan menilai kemajuan mereka.Oleh kerana pembelajaran projek dipandu pelajar, penilaian pelajar perlu didorong juga. Pelajar boleh menyimpan jurnal dan log untuk terus menilai kemajuan mereka. A esei reflektif akhir atau log boleh membenarkan pelajar dan guru memahami proses pemikiran, penaakulan di sebalik keputusan, keupayaan untuk tiba di kesimpulan dan berkomunikasi apa yang dipelajari. Menurut Edwards (2000), berikut adalah beberapa soalan yang pelajar boleh meminta dirinya sementara diri menilai: Apakah kejayaan projek itu? Apa yang mungkin saya lakukan untuk meningkatkan projek ini? Sejauh yang saya memenuhi matlamat pembelajaran saya? Apa yang paling sukar tentang mencapai matlamat? Apa yang paling mengejutkan saya tentang bekerja dalam projek ini? Apakah usaha pasukan terbaik kumpulan saya? Pasukan terburuk usaha? Bagaimana saya fikir orang lain yang terlibat dengan projek itu merasakan ia pergi? Apakah kemahiran yang saya digunakan dalam projek ini? Bagaimana saya boleh berlatih kemahiran ini pada masa akan datang?5.5 AKTIVITI a) Terangkan bagaimana proses boleh dinilai dalam kumpulan projek kerja b) Apakah yang anda menjangka beberapa masalah dengan menilai kerja projek dalam kawasan subjek anda? Cadangkan cara bagaimana mereka boleh diatasi?

5.7 PENILAIAN KERJA AMALITiada daripada kita akan mahu dirawat oleh doktor gigi atau pakar bedah atau diajar oleh seorang guru yang mempunyai pengetahuan teori terbaik yang ada, tetapi yang kerja amali adalah tak sempat!

Ini dapat menjelaskan mengapa latihan dan pendidikan profesional seperti doktor, doktor gigi, jurutera dan guru melibatkan penglibatan dalam sejumlah besar kerja praktikal yang kerap dinilai. Di sekolah, pelajar-pelajar melibatkan diri dalam kerja amali dalam mata pelajaran seperti biologi, kimia, fizik, geografi, kemahiran hidup dan juga pendidikan agama. Sekiranya penglibatan dalam kerja amali di sekolah rendah dan menengah dinilai? Jika = ya ', bagaimana kita pergi tentang menilai kerja amali atau menjalankan ujian praktikal. Banyak kawasan kajian melibatkan kerja amali, tetapi ia adalah sering lebih sukar untuk menilai kerja itu. Menilai laporan seperti laporan makmal atau objek yang dihasilkan dalam kerja amali hanya boleh mengukur kualiti akhir produk-kerja praktikal, dan tidak kerja itu sendiri.Macintosh dan Hale (1976) melihat penilaian praktikal sebagai yang prihatin dengan pembentangan masalah dan dengan pemberian peluang kepada pelajar untuk mencadangkan dan untuk membenarkan penyelesaian kepada masalah-masalah ini. Oleh itu, adalah perlu bagi mereka untuk menunjukkan penguasaan kemahiran yang berkaitan. Ia melibatkan guru menetapkan keping latihan praktikal dan berterusan menilai kemahiran yang terlibat dalam menyiapkan senaman ini.MENGAPA MENILAI amali? Kerja amali boleh menjadi benar-benar penting. Sebagai contoh, tiada seorang pun daripada kami mahu dirawat oleh seorang doktor yang mempunyai pengetahuan teori terbaik yang ada, tetapi yang kerja amali adalah tak sempat! Majikan mungkin perlu mengetahui bagaimana kerja amali pelajar baik 'adalah (dan tidak berapa baik laporan mereka.) Oleh itu, adalah berguna untuk menempah sebahagian daripada penilaian keseluruhan kami untuk kemahiran praktikal dalam kes-kes tersebut. Kerja amali belajar demi lakukan. Meningkatkan kepentingan kerja amali dengan melampirkan penilaian untuk membantu pelajar mendekati kerja itu lebih bersungguh-sungguh dan secara kritikal.MASALAH DENGAN MENILAI Amali Biasanya adalah sukar untuk menilai kerja amali di dalam dirinya sendiri. Sama seperti projek-projek, ia biasanya lebih mudah untuk menilai titik akhir kerja praktikal, bukannya proses dan kemahiran yang terlibat dalam hak mereka sendiri. Ia boleh menjadi sukar untuk bersetuju mengenai kriteria penilaian untuk kemahiran praktikal. Mungkin ada beberapa cara untuk menjalankan tugas dengan baik, yang memerlukan pelbagai kriteria penilaian alternatif. Pelajar mungkin akan dikurangkan apabila seseorang memerhatikan prestasi mereka. Apabila melakukan kerja-kerja makmal, sebagai contoh, ia boleh menjadi sangat mengganggu untuk ditonton!

TIPS UNTUK MENILAI KERJA AMALI Tempahan beberapa tanda untuk proses. Membantu pelajar untuk melihat bahawa kerja amali tidak hanya mencapai titik akhir ditakrifkan, tetapi adalah mengenai proses dan kemahiran yang terlibat dalam berbuat demikian dengan jayanya. Dapatkan pelajar sendiri menilai sejauh mana mereka melaksanakan tugas. Ini sekurang-kurangnya membantu pelajar untuk menunjukkan prestasi mereka dalam kerja-kerja praktikal, dan sejak sumbangan keseluruhan kepada gred akhir mereka di sebelah proses kerja mereka mungkin akan menjadi kecil, risiko apa-apa kesilapan kerana terlalu yakin atau kurang keyakinan adalah dan bernilai manfaat yang terakru daripada refleksi. Minta pelajar termasuk dalam laporan mereka "Cara saya akan melakukan eksperimen yang lebih baik pada masa akan datang". Ini menggalakkan pelajar untuk menjadi lebih sedar diri bagaimana baik (atau sebaliknya) mereka mendekati tugas praktikal. Mereka bentuk produk akhir yang betul. Kadang-kadang ia adalah mungkin untuk mereka bentuk hasil akhir yang hanya boleh dicapai apabila kerja praktikal sendiri adalah berkualiti tinggi. Sebagai contoh, dalam bidang kimia, menunjukkan kemahiran dalam penyediaan dan penghalusan sebatian yang sering boleh ditulis dalam kesucian dan jumlah produk akhir.SKIM AM BAGI MENILAI AmaliDi sekolah, amali digunakan dalam banyak mata pelajaran seperti biologi, kimia, fizik, teknikal dan kajian kejuruteraan (seperti elektronik, elektrik, mata pelajaran lukisan kejuruteraan), ekonomi rumah tangga, pertukangan, seni dan kraf dan sebagainya. Yang berikut adalah kriteria umum untuk menilai amali.1) PERANCANGANPelajar akan dapat: mengenal pasti dan menentukan soalan atau masalah menggunakan maklumat yang ada dan pengetahuan memilih tatacara yang berkesan dan selamat memilih alat yang sesuai, alat dan bahan untuk menghasilkan keputusan yang dikehendaki mempertimbangkan aspek-aspek alam sekitar dan keselamatan prosedur yang dicadangkan dan alat-alat yang digunakan (jika berkenaan).2) PELAKSANAANPelajar akan dapat: menggunakan alat, radas dan bahan dengan cara yang sesuai dan selamat menjalankan kerja-kerja dengan cara yang teratur dan terancang dengan mengambil kira keselamatan dan dengan memberi pertimbangan sewajarnya terhadap kesejahteraan alam sekitar membuat ukuran untuk darjah yang sesuai ketepatan berdasarkan instrumen yang digunakan merekodkan pemerhatian terperinci tepat dengan cara yang sesuai (jika berkenaan) berurusan dengan sesuai dengan keputusan yang tidak dijangka3) MenganalisaPelajar akan dapat: menyampaikan maklumat dan idea dengan menggunakan istilah yang betul seperti graf, jadual, lukisan beranotasi dan gambar rajah (jika berkenaan). mengiktiraf dan memberi komen tentang data yang diperoleh atau produk yang dihasilkan atau prosedur yang digunakan membuat kesimpulan sah dengan menggunakan pengetahuan dan pemahaman

4) MENILAIPelajar akan dapat: menilai kebolehpercayaan dan ketepatan data eksperimen dan membuat kesimpulan daripadanya (dalam hal eksperimen sains) mengenal pasti punca utama kesilapan dan batasan dalam sesi praktikal mencadangkan bagaimana kesilapan ini, had dan prosedur yang digunakan boleh diperbaiki di mana sesuai

Untuk menguji setiap satu daripada kebolehan EMPAT (Perancangan, Pelaksanaan, Menganalisis dan Menilai), skala berikut boleh digunakan:Skala Suggested Marking: 5 markah - telah mencapai kemerdekaan pada berkesan menunjukkan kecekapan. 4 markah - boleh melaksanakan kebanyakan prosedur yang disenaraikan dengan berkesan dan dengan bantuan minimum daripada guru. 3 markah - boleh berjaya menjalankan beberapa prosedur, tetapi hanya dengan bantuan besar daripada guru .2 markah - mendapati kesukaran untuk mencapai apa-apa kejayaan yang ketara, walaupun percubaan dibuat dengan bantuan besar daripada guru. 1 markah - membuat sedikit usaha untuk menjalankan kerja amali atau mengikuti melalui satu siri aktiviti. 0 markah - Tidak ada kerja yang boleh diterima dihasilkan

AKTIVITI a) Setakat manakah Skim Pemarkahan untuk menilai kerja amali yang dibentangkan di atas sesuai untuk kerja-kerja praktikal di kawasan subjek anda? b) Cadangkan pengubahsuaian kepada Skim Pemarkahan untuk memenuhi Keperluan kawasan subjek anda.

5.8 PENILAIAN KERJA AMALI SAINSMENGAPA MENILAI KERJA AMALI SAINS?Kerja makmal secara amnya dianggap sebagai komponen yang perlu dan sangat penting daripada pengalaman pendidikan sains yang disediakan untuk pelajar. Makmal ini adalah persekitaran yang penting di mana sains berpengalaman. Ia mungkin sebuah bilik yang dilengkapi khas, sebuah bilik darjah yang serba lengkap, sebuah laman web bidang, atau tempat yang lebih besar, seperti masyarakat di mana eksperimen sains dijalankan (Persatuan Kebangsaan Sains Guru Syarikat, 1990). Pengalaman Makmal begitu penting dengan sifat sains bahawa ia harus disertakan dalam setiap program sains bagi setiap pelajar. Hands-on aktiviti sains boleh termasuk individu, kumpulan kecil dan kumpulan besar experiences.The Australia Sains Persatuan Guru (1980) mencadangkan bahawa amali dalam pembelajaran sains perlu bimbang dengan membangunkan kemahiran dalam: membuat pemerhatian dan pengukuran, kedua-duanya dengan deria tanpa bantuan dan instrument Umum ketangkasan manual penggunaan peralatan khusus mengekstrak, menyusun dan menganalisis maklumat daripada pelbagai sumber bentuk dikawal eksperimen untuk menguji hipotesis berfikir secara kritis dan kreatif tentang idea-idea, maklumat dan masalah mentafsir dan menggunakan data dan kaedah matematik dalam sains berkomunikasi idea-idea yang berkaitan dengan sains dengan menggunakan pelbagai andmethods media.Secara khusus, amali dalam pengajaran sains meningkatkan prestasi dalam domain berikut (lihat Rajah 5.8): o kemahiran proses: memerhati, mengukur, memanipulasi objek fizikal o kemahiran analitikal: penaakulan, potongan, pemikiran kritikal o kemahiran komunikasi: maklumat menyusun, menulis o konsep daripada fenomena saintifik.

Ia mencerminkan bukan sahaja domain psikomotor yang pengajian tetapi menggabungkan bersepadu proses-kemahiran terletak dalam domain kognitif. Makmal ini menyediakan persekitaran yang optimum untuk memotivasi pelajar semasa mereka mengalami apa sains. Semangat sains diasimilasikan oleh pelajar yang mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti makmal bermakna.

Kebangsaan Persatuan Sains Guru Syarikat (1990) membuat syor-syor berikut berkaitan dengan kerja amali dalam pengajaran dan pembelajaran sains:Prasekolah dan Tahap Asas Prasekolah / kelas sains Elementary mesti termasuk berasaskan aktiviti, hands-on pengalaman untuk semua kanak-kanak. Aktiviti perlu dipilih yang membolehkan pelajar untuk mencari dan membina konsep sains; dan, selepas konsep dilabel dan maju, aktiviti hendaklah disesuaikan dengan penggunaan konsep untuk kehidupan sebenar pelajar. Peruntukan juga perlu dimasukkan untuk aktiviti siasatan di mana pelajar memanipulasi satu pembolehubah semasa memegang yang lain malar dan menubuhkan kumpulan eksperimen dan kawalan. Kanak-kanak di semua peringkat pembangunan manfaat daripada pengalaman sains. Tangan-pada pengalaman yang sesuai perlu disediakan untuk kanak-kanak istimewa yang tidak mampu untuk mengambil bahagian dalam aktiviti bilik darjah. Sekurang-kurangnya 60 peratus daripada masa pengajaran sains harus setia kepada hands-on aktiviti, jenis aktiviti di mana kanak-kanak memanipulasi, memerhati, mengkaji, dan berfikir tentang sains menggunakan bahan konkrit. Membaca tentang sains, program komputer, dan demonstrasi guru adalah berharga, tetapi tidak boleh digantikan dengan tangan-pada pengalaman. Penilaian dan penilaian prestasi pelajar mesti mencerminkan pengalaman hands-on. The pelbagai pengalaman pelajar dalam bidang sains harus diukur oleh program ujian.Peringkat Sekolah Menengah Semua kursus sains sekolah menengah perlu menawarkan pengalaman makmal untuk semua pelajar. Sekurang-kurangnya 40 peratus daripada masa pengajaran sains perlu dibelanjakan untuk aktiviti makmal yang berkaitan. Kali ini termasuk arahan pra-makmal dalam konsep yang berkaitan ke makmal, hands-on aktiviti oleh pelajar, dan tempoh jawatan-makmal yang melibatkan komunikasi dan analisis. Simulasi komputer dan demonstrasi guru adalah berharga tetapi tidak harus penggantian untuk aktiviti makmal. Penilaian dan penilaian prestasi pelajar mesti mencerminkan pengalaman makmal. The pelbagai pengalaman pelajar dalam bidang sains harus diukur oleh program ujian.5.7 AKTIVITI a) Persatuan Kebangsaan Guru Sains Amerika mencadangkan bahawa 60% daripada masa pengajaran sains sekolah rendah dan 40% daripada masa pengajaran sains di menengah perlu setia kepada amali. Adakah anda bersetuju? Mengapa? b) Apakah ini secara meluas dilaksanakan di institusi anda?

KRITERIA PEMARKAHAN CADANGAN UNTUK SAINS AmaliStannard (1982), setelah dikaji semula beberapa teknik penilaian di seluruh mata pelajaran sains mencadangkan supaya kerja-kerja makmal perlu dinilai EMPAT kriteria utama: Perancangan & Rekabentuk, Pelaksanaan Eksperimen, Tafsiran & Keterangan dan Pemerhatian Perubahan (Stannard. 1982).1. Perancangan dan Reka Bentuk4) Membentangkan rancangan untuk percubaan dikawal dengan betul dan ia membincangkan secara kritikal. 3) Membentangkan rancangan yang memerlukan pengubahsuaian. Memahami pendekatan secara menyeluruh masalah itu tetapi beberapa ketinggalan dalam perbincangan kritikal. 2) Membentangkan rancangan yang memuaskan tetapi memerlukan keterangan lanjut. Menunjukkan pengertian kritikal sedikit ke dalam masalah ini.1) Membentangkan rancangan miskin dan menunjukkan sedikit bukti wawasan tentang bagaimana untuk menterjemahkan masalah ke dalam tindakan.

2. Pelaksanaan Eksperimen4) Menunjukkan kebolehan yang konsisten untuk menjalankan eksperimen dan mengambil kira ketepatan radas.3)Menunjukkan kebolehan yang konsisten untuk menjalankan eksperimen tetapi hanya terhad di beberapa kemahiran psikomotor.2) Menyediakan alat yang konsisten tetapi sering memerlukan nasihat untuk menyelesaikan penyiasatan. 1)cuai dalam pengendalian radas. Seringkali gagal untuk mengikut arahan. Secara konsisten memerlukan nasihat.3. Pemerhatian Perubahan4) pemerhatian yang betul dinyatakan, keputusan yang tidak dijangka mencatatkan, kesilapan dikenal pasti dan menjelaskan.3) Pembentangan data selaras dengan keadaan kajian, tetapi sedikit perhatian kepada kesilapan. 2) Pemerhatian kekurangan perincian yang halus. Konsisten dalam persembahan data, tetapi secara umumnya selaras dengan data uji kaji. Beberapa pengukuran di luar lingkungan instrumen yang diterima. 1) persembahan Miskin. Bantuan diperlukan dalam pengukuran. Keupayaan diskriminasi miskin dalam memerhati. Tiada konsep pelbagai kesilapan.4. Tafsiran dan Huraian4) Menunjukkan pendekatan analisis yang pasti, mengira keputusan tepat, berkaitan siasatan kepada masalah yang dinyatakan. 3)Membentangkan analisis yang mencukupi, mengira dengan betul, tetapi dikenakan kesilapan kecil. 2)Membuat pertimbangan tentatif tentang masalah dinyatakan dan siasatan. Dengan bantuan di bawah data ke dalam keputusan yang boleh diterima. 1)Menunjukkan pemahaman sedikit daripada data yang relevan dan meneruskan dengan kesukaran dalam menjalankan pengiraan.

5.8 AKTIVITI a) Adakah anda bersetuju dengan skim pemarkahan yang dicadangkan oleh Stannard (198) untuk menilai kerja amali sains. b) Bincangkan kebolehpercayaan penilaian amali sains? c) Bagaimanakah anda memastikan bahawa penilaian anda tentang amali sains boleh dipercayai?

RINGKASAN Projek adalah satu aktiviti di mana kekangan masa sebahagian besarnya telah dikeluarkan dan boleh dilaksanakan secara individu atau kumpulan, dan biasanya melibatkan suatu elemen penting kerja yang dilakukan di rumah atau di luar sekolah Projek Penyelidikan Berasaskan adalah lebih bersifat teori dan boleh terdiri daripada meletakkan soalan, merumuskan masalah atau menubuhkan beberapa hipotesis Projek Produk Berasaskan akan menjadi pengeluaran objek konkrit, perkhidmatan, persembahan tarian, filem, pameran, bermain, program komputer dan sebagainya. Kerja projek adalah satu pengalaman pembelajaran yang membolehkan pembangunan pengetahuan tertentu, kemahiran dan sikap yang menyediakan pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat dan cabaran masa depan: aplikasi pengetahuan, kerjasama, komunikasi dan pembelajaran kendiri. Sebuah projek yang berkesan harus mengandungi unsur-unsur berikut: keadaan atau masalah, penerangan projek dan tujuan, spesifikasi prestasi, peraturan, peranan ahli dan penilaian. Enam Sebagai projek: kerapian akademik, digunakan pembelajaran, ketulenan, penerokaan aktif, hubungan dewasa dan amalan penilaian. Bekerja dalam kumpulan telah menjadi bahagian yang diterima daripada pembelajaran yang berbangkit daripada faedah diiktiraf secara meluas kerja kumpulan kolaboratif untuk pembelajaran pelajar. Memperuntukkan markah dalam kerja projek: berkongsi markah kumpulan, tanda dikongsi keluar, tanda individu, tanda individu (peperiksaan) dan gabungan kumpulan-rata dan tanda individu. Penilaian diri adalah satu proses di mana pelajar belajar tentang diri mereka sendiri; sebagai contoh, apa yang mereka telah belajar tentang projek ini, bagaimana mereka telah belajar dan bagaimana mereka bertindak balas dalam keadaan tertentu apabila menjalankan projek. Penilaian praktikal pada dasarnya berkenaan dengan pembentangan masalah dan dengan pemberian peluang kepada pelajar untuk mencadangkan dan untuk membenarkan penyelesaian kepada masalah-masalah ini. Kebolehan dan kemahiran dinilai dalam praktikal melibatkan pelajar yang dapat merancang, melaksanakan, menganalisis dan menilai. Makmal ini menyediakan persekitaran yang optimum untuk memotivasi pelajar semasa mereka mengalami apa sains. Semangat sains diasimilasikan oleh pelajar yang mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti makmal bermakna.

Bonthron, S., & Gordon, R. (Eds.). (1999). Service-learning and assessment: A field guide for teachers. Montpelier, VT: Vermont Department of Education, National Service-Learning and Assessment Study Group.

Bottoms, G., & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to real life. Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.

Bryson, E. (1994). Will a project approach to learning provide children opportunities to do purposeful reading and writing, as well as provide opportunities for authentic learning in other curriculum areas? Unpublished manuscript. (ERIC Document Reproduction Service No. ED392513)

Chard, S. C. (1992). The Project Approach: A Practical Guide for Teachers. Edmonton, Alberta: University of Alberta Printing Services]

Harwell, S., & Blank, W. (1997). Connecting high school with the real world. ERIC Document Reproduction Service No. ED407586]

Herman, J., Aschbacher, P., & Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision andCurriculum Develop-ment. (ERIC Document Reproduction Service No. ED352389)

Katz, L. (1994). The project approach [ERIC digest]. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED368509)

Katz, L.G., & Chard, S.C. (1998). Issues in selecting topics for projects [ERIC digest]. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.

Rankin, B. (1993). Curriculum development in Reggio Emilia: A long-term curriculum project about dinosaurs. In C.P. Edwards, L. Gandini, & G.E. Forman (Eds.), Hundred languages of children: The Reggio Emilia approach to early childhood education (pp. 189211). Norwood, NJ: Ablex.

Sutherland, M. (2003). Checklist for evaluating processes in project work. East Side Union High School District, San Jose, California.

Steinberg, A. (1998). Real learning, real work: School-to-work as high school reform. New York, NY: Routledge.

Stannard, P. (1982). Evaluating Laboratory Performance, The Queensland Science Teacher, November Issue.

The Australian Science Teachers Association (1980). Bulletin for Science Teaching. 24. August Issue. Canberra.

The National Science Teachers Association of America, (1990). Standards for the Teaching of Science. Washington DC.

Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Winchester-Seeto, T. (April, 2002). Assessment of collaborative work collaboration versus assessment. Invited paper