t1a3 pendidikan inklusif

8/12/2019 T1A3 pendidikan inklusif

1/9

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

JANUARY / JANUARI 2013

HBEF3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

NO. MATRIKULASI : 790101115042001

NO. KAD PENGENALAN : 790101115042NO. TELEFON : 0193373347

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : KELANTAN LEARNING CENTRE


2/9

790101115042001 ROSNANI BT MOHAMAD @ MAT YASIN

HBEF3503 PENDIDIKAN INKLUSIF 1

ISI KANDUNGAN

PERKARA HALAMAN

BIODATA2

PENGHARGAAN3

PENGENALAN4

PENULISAN REFEKSI5

PENUTUP 8


3/9



BIODATA

NAMA ROSNANI BT MOHAMAD @ MAT YASIN

NO K/P 790101115042

NO MATRIK 790101115042001

TARIKH LAHIR 01 JANUARI 1979

ALAMAT

PT 4855 TAMAN D`WAN,

ALOR LINTANG,

22200 BESUT,

TERENGANU.

[email protected]

[email protected]

NO. TELEFON 019 3373347

KURSUS SARJANA MUDA PENGAJARAN (PENDIDIKANRENDAH) DENGAN KEPUJIAN

PENGKHUSUSAN MATEMATIK
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


4/9



PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur ke hadirat Ilahi kerana dengan limpah kurnia serta

izinNya yang memberi ruang dan peluang kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini.

Walaupun terpaksa menempuh pelbagai dugaan dan rintangan, namun kami teruskan juga

untuk menjayakannya.

Di kesempatan ini, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih yang tidak

terhingga kepada semua pihak yang terlibat secara langsung mahupun tidak langsung

dalam usaha kami untuk menyelesaikan tugasan pendidikan inklusif ini. Tidak lupa juga

kepada rakan-rakan seperjuangan di Open Universiti Malaysia Kampus Kelantan serta

rakan guru di sekolah yang turut memberi sokongan dan bimbingan yang tidak dapat saya

nafikannya. Terima kasih sekali lagi diucapkan.

Tidak lengkap rasanya jika saya tidak merakamkan penghargaan terima kasih ini

kepada tutor yang banyak membantu serta memberi tunjuk ajar kepada saya dan rakan-

rakan yang lain walaupun tidak pernah bersua muka. Beliau yang saya maksudkan ialah

pensyarah e-tutor online saya iaitu Pn. Zurainee Ariffin yang banyak membantu dan

memberi tunjuk ajar kepada kami sepanjang penghasilan tugasan ini. Semoga Allah

memberi keberkatan kepada beliau.

Insya-Allah, diharapkan semoga dengan segala bimbingan serta tunjuk ajar yang

telah diberikan kepada saya akan mendapat kerahmatan dariNya.

Sekian, terima kasih.


5/9



PENGENALAN

Kementerian Pendidikan memilih dasar menyediakan kemudahan dan pendekatan

yang memastikan semua jenis dan peringkat murid mendapat manfaat yang maksimum

daripada pelbagai aktiviti pendidikan sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Bagi

memastikan harapan bangsa dan negara serta membentuk masyarakat penyayang seperti

diharapkan dalam Wawasan 2020, Kementerian Pendidikan dalam usahanya

merealisasikan konsep pendidikan untuk semua telah menyediakan peluang dan

perkhidmatan pendidikan bagi murid-murid berkeperluan khas iaitu yang bermasalah

penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran. Perkhidmatan

pendidikan yang disediakan untuk membantu murid-murid berkeperluan khas ini salah

satu darinya adalah pendidikan inklusif.

Inklusif dalam istilah yang mudah difahami adalah menempatkan murid-murid

berkeperluan khas ke dalam kelas aliran perdana semasa proses pembelajaran sama ada di

dalam mahupun luar bilik darjah. Kurikulum yang digunakan ialah kurikulum arus

perdana di mana tenaga pengajarnya juga adalah terdiri daripada guru-guru aliran

perdana.

Kamariah jarji, 1994 menyatakan bahawa pendidikan inklusif melibatkan murid-

murid berkeperluan khas di dalam kelas biasa yang mana bantuan yang sesuai akan

disalurkan kepada mereka bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan

pembelajaran bersama-sama dengan rakan sebaya yang lain. Inklusif bukan sahaja

difokuskan kepada mata pelajaran teras, malah ia juga boleh dilaksanakan bagi mata

pelajaran elektif yang lain.

Sebelum abad ke-19, kanak-kanak kurang upaya dikatakan tidak boleh diajar dan

menerima pengajaran seperti mana lazimnya kanak-kanak biasa. Pada awal abad ke-19,

Thomas H.Gallandet (1781-1851) dan Louis Braille (1809-1852) telah memperkenalkan

sekolah khas masalah penglihatan dan masalah pendengaran. Pertengahan abad ke-19


6/9



pula, organisasi politik telah bertindak memberi penekanan yang lebih khusus terhadap

keluarga yang mempunyai kanak-kanak kurang upaya ini.

Program pendidikan inklusif ini yang mana digubal selaras dengan Falsafah

Pendidikan Negara adalah menitik beratkan suatu program. Program ini adalah bagi

murid-murid berkeperluan khas yang ditempatkan dalam kelas aliran perdana semasa

proses pengajaran dan pembelajaran serta belajar bersama-sama dengan rakan sebaya

yang lain.

REFLEKSI

Berdasarkan tugasan Pendidikan Inklusif bermula dari aktiviti 1 hingga aktiviti 2,

telah banyak pengetahuan serta pengalaman yang telah dikutip. Tidak kurang juga

pelbagai halangan yang merintangi perjalanan untuk menyiapkan tugasan kali ini.

Sepanjang menyiapkan tugasan dalam Aktiviti 1, saya tidak mengalami sebarang

kesulitan memandangkan bahan-bahan berkaitan Pendidikan Inkusif banyak terdapat di

laman maya mahupun bahan bercetak termasuk majalah. Melaluinya, ia secara tidak

langsung memberi peluang kepada saya untuk mendalami pengetahuan berkaitan murid

bermasalah pembelajaran. Melalui tugasan ini juga saya berpeluang meneroka cabang

ilmu yang lain dari bidang saya iaitu pengurusan pendidikan inklusif yang mana

melibatkan murid yang menghadapi pelbagai masalah pembelajaran. Ini adalah kerana

saya merupakan guru Matematik dan Bahasa Melayu di sebuah sekolah dan mengajar

murid aliran perdana. Tidak pernah terlintas di hati saya untuk mendekati golongan

istimewa ini apatah lagi merangka sebuah program untuk mereka merasai pengalaman

belajar dan bergaul bersama-sama rakan sebaya yang lain.

Melalui objektif pelaksanaan program inklusif ini, saya dapat merasakan murid

bermasalah pembelajaran patut diberi peluang yang sepatutnya untuk menerima

pengajaran dan pembelajaran selain menyertai pelbagai aktiviti bersama dengan murid-


7/9



murid aliran perdana. Di samping itu juga, program inklusif dapat memupuk nilai

keadilan dan kesamarataan dalam pelbagai aspek antara murid-murid berkeperluan khas

dengan murid normal terutama pendidikan tanpa mengira perbezaan, kekurangan

mahupun kecacatan. Kerjasama semua pihak iaitu guru, pihak sekolah, ibu bapa dan juga

masyarakat amat penting bagi pelaksanaan program seumpama ini. Syukur, program

yang dicadangkan untuk dilaksanakan mendapat kelulusan pihak sekolah. Selepas

cadangan saya diluluskan, saya mula merangka satu program inkusif yang berkesan dan

berkualiti untuk membantu murid bermasalah pembelajaran yang selalu dinafikan haknya

dalam menimba ilmu pengetahuan.

Melalui aktiviti 2, saya berpeluang merangka program inklusif melibatkan seorang

murid bermasalah slow learner iaitu adik Muhammad Amir Ashraff bin Muhammad Ali.

Murid ini mempunyai iq di bawah 80 yang mana telah menguasai kemahiran asas 3M.

Selain itu, beliau boleh berkomunikasi dan tidak mempunyai masalah tingkah laku berat

yang boleh mengganggu aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Pelaksanaan program yang diberi nama Program cakna Ilmu ini memberi ruang dan

peluang kepada saya untuk mengajar adik ini bersama murid-murid normal lain dalam

kelas aliran perdana. Murid ini memerlukan kesabaran dan pengulangan dalam

mengajarnya kerana tahap kecerdasan beliau berbeza dan sedikit terbelakang. Program

yang dirancang adalah berjaya mengikut perancangannya. Kerjasama semua pihak

memberi impak yang positif terhadap usaha untuk mengatasi masalah adik Muhammad

Amir Ashraff di samping memberi peluang untuk beliau membina keyakinan diri bila

bersama rakan dan masyarakat.

Sebagai seorang guru yang telah menjalankan kajian kes terhadap seorang murid

berkeperluan khas, banyak impak yang telah saya rasai dan terima. Antaranya ialah,

kesabaran yang tinggi diperlukan apabila mengajar murid istimewa ini memandangkan

mereka mempunyai tahap kecerdasan yang rendah. Jika mengajar murid aliran perdana,

seseorang guru mengharapkan objektif pembelajaran dapat dicapai sepenuhnya namun

apabila berhadapan dengan murid berkeperluan khas ini, pengajaran akan menjadi lebih

rumit kerana guru harus membuat pengulangan beberapa kali sehingga murid ini betul-


8/9



betul bersedia menerima dan memahaminya. Apa yang paling menyentuh hati saya

adalah apabila melihat mereka bersungguh-sungguh ingin belajar dan bergaul dengan

rakan sebaya lain. Ini sedikit sebanyak dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan

murid istimewa ini dalam menghadapi cabaran masa akan datang. Rakan sebaya yang

lain menerima kehadiran murid ini tanpa mengira kekurangannya. Inilah kesan yang

paling membanggakan saya sebagai guru kerana mereka pada awalnya sukar untuk

menerima rakan baru, namun dengan pelbagai aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan

melalui program pendidikan inklusif ini menjadikan mereka tidak lagi menafikan hak

untuk bersama-sama mendapat manfaat daripada program seumpama ini.

Setelah mengajar adik Muhammad Amir Ashraff ini selama lebih kurang 2 bulan, ia

memberi peluang kepada saya untuk mengenalinya dengan lebih rapat lagi. Selain itu,

saya juga dapat merasakan kesukaran dan kegigihan guru pendidikan khas yang sebenar

mengajar dan mendidik golongan istimewa ini. Tidak tergambar jasa dan pengorbanan

mereka selama ini. Namun kekangan masa membataskan usaha saya untuk terus

membantu murid bermasalah pembelajaran slow learner ini.

Di samping kesamarataan dalam memberikan pendidikan kepada semua murid

termasuk golongan istimewa ini, pelbagai pihak perlu memainkan peranan. Dalam

pelaksanaan Program Cakna Ilmu ini, pihak sekolah termasuk Guru Besar, Guru

Penolong Kanan Pendidikan Khas, guru kelas dan guru Pendidikan Khas (Guru

Pembimbing) memberikan kerjasama dan kesediaan mereka. Guru Besar memainkan

peranan mempengerusikan jawatankuasa program pendidikan inklusif ini di samping

bertanggungjawab terhadap semua perancangan dan pelaksanaan program. Guru

Penolong Kanan Pendidikan Khas pula bertanggungjawab terhadap hal ehwal

pentadbiran, pengurusan dan ikhtisas program. Guru kelas turut memberikan sepenuh

komitmen dengan merancang dan menyediakan rancangan pengajaran semasa bersama-

sama dengan guru-guru pendidikan khas yang lain. Guru pembimbing pendidikan khas

pula berperanan mendapatkan kebenaran bertulis daripada ibu bapa adik Muhammad

Amir Ashraff berhubung dengan penempatan ke program inklusif ini sebelum program

ini dijalankan.


9/9



Melalui tugasan Pendidikan Inklusif ini iaitu aktiviti 1 dan aktiviti 2, saya berasa

ingin meneruskan lagi usaha untuk mendekati dan membimbing murid bermasalah

pembelajaran ini kerana semakin kita mengenali mereka, semakin kita berazam untuk

membantu mereka mencapai cita-cita yang diimpikan. Sesungguhnya kanak-kanak

golongan istimewa ini jika dididik dan dibentuk, akan mampu bersaing seiring dengan

murid-murid normal yang lain. Sekiranya pihak sekolah bersetuju untuk meneruskan

program pendidikan inklusif ini, saya bersedia dengan rela hati ingin memberikan

sumbangan dan kerjasama.

PENUTUP

Alhamdulillah, bersyukur ke hadirat Ilahi kerana dengan limpah kurnia serta

izinNya yang memberi ruang dan peluang kepada saya untuk melengkapkan tugasan

pendidikan inklusif ini. Walaupun terpaksa menempuh pelbagai dugaan dan rintangan,

namun saya teruskan juga untuk menjayakannya. Terima kasih yang tidak terhingga

kepada semua yang membantu.

Harapan saya semoga program seumpama ini dapat diteruskan untuk memberi

peluang untuk murid-murid berkeperluan khas menimba ilmu yang tiada sempadan. Hak

mereka dalam menimba ilmu tidak boleh dinafikan kerana mereka juga mampu mencipta

kejayaan jika dididik dengan sempurna tanpa melihat kepada kekurangan yang ada.

Kerjasama semua pihak iaitu guru, pihak sekolah, ibu bapa dan juga masyarakat

amat penting bagi pelaksanaan program seumpama ini untuk memastikan objektif

program pendidikan inklusif iaitu memupuk nilai keadilan dan kesamarataan dalam

pelbagai aspek antara murid-murid berkeperluan khas dengan murid normal terutama

pendidikan tanpa mengira perbezaan, kekurangan mahupun kecacatan dapat dicapai.

t1a3 pendidikan inklusif

Documents