Nordin Tahir, IPIP

PENDIDIKAN INKLUSIF

Nordin Tahir, IPIP

1. Inklusif.

2. Integrasi.

3. Segregasi.

4. Normalisasi.

5. Koloboratif.

6. Labelan.

7. RPI

ISTILAH-ISTILAH DI DALAM PENDIDIKAN KHAS

Nordin Tahir, IPIP

PENDIDIKAN INKLUSIF

Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar-pelajar dengan

berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana

(bantuan yang sesuai kepada mereka diberikan) bagi

membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan

pembelajaran bersama rakan sebaya mereka

(Kamariah Jarji, 1994)

KONSEP DAN DASAR PENDIDIKAN INKLUSIF

- berkaitan dengan “pendemokrasian” pendidikan.

- Konsep “keadilan”

i. Kanak-kanak mempunyai banyak persamaan.

ii. Agen yang baik boleh mengajar semua jenis kanak-kanak.

iii.Semua kanak-kanak boleh dibekalkan dengan kualitipendidikan yang tinggi.

iv.Proses P&P – “child centered”

Nordin Tahir, IPIP

SEJARAH INKLUSIF

- sebelum abad ke-19,dipercayai bahawa kanak-kanak yang

kurang upaya ini tidak boleh diajar dan menerima pengajaran

seperti mana lazimnya.

-Awal abad ke-19, Thomas H,.Gallandet (1781-1851) & Louis

Braille (1809-1852) telah memperkenalkan sekolah khas –

masalah penglihatan & pendengaran.

- Timbul slogan “melindungi mereka yang berkeperluan khas dari

dunia luar”.

-Pertengahan abad ke-19 organisasi politik telah bertindak

memberi penekanan yang khusus kepada keluarga yang

mempunyai kanak-kanak khas.

- Tahun 1975 “The Education Of All Handicapped Act” telah

dibaca di Kongress Amerika. Muncul pendidikan segregated.

-Pendidik & keluarga mempersoalkanpengasingan ini.

Nordin Tahir, IPIP

BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa

- murid mengikuti semua mata pelajaran di kelasbiasa seperti murid biasa.

- Senarai nama murid kekal dalam daftar kelas khas.

- Guru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan

daripada guru pendidikan khas (guru damping)

sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada

dari segi pembelajaran atau tingkahlaku.

- Pelajar pendidikan khas di tahun enam boleh diberi

peluang untuk mengambil peperiksaan.

Nordin Tahir, IPIP

2. Pendidikan Separa Inklusif

-Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk

mata pelajaran tertentu sahaja.

-Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa.

-Senarai nama murid pada daftar program Pendidikan

Khas.

-Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing

atau guru pendamping.

-Ujian mata pelajaran terlibat sama dengan murid biasa.

Program Pendidikan Inklusif ini boleh dilaksanakan disekolah rendah dan menengah bergantung kepada

laporan prestasi atau RPI oleh guru untuk menentukan

sama ada murid itu layak atau sebaliknya.

Nordin Tahir, IPIP

MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Model A – Penempatan sepenuh masa dalam kelas

biasa dengan pengubahsuaian kurikulum dan strategi

P&P.

2. Model B – Penempatan sepenuh masa dalam kelas

biasa dengan mendapat khidmat nasihat / bimbingan

Guru Pendidikan Khas.

3. Model C – Penempatan dalam kelas biasa dan dalam

Kelas Khas/Bilik Resos/Pusat Sumber Pendidikan Khas.

4. Model D – Penempatan di Sekolah Khas (Base School)

dan kelas “Satellite” di sekolah biasa. (Octopus Model)

5. Model E – Penempatan sepenuh masa di SekolahPendidikan Khas.

6. Model F – Penempatan sepenuh masa di rumah

kediaman.

Nordin Tahir, IPIP

KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF

- memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu

pengetahuan.

- Dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal.

- Pelajar normal mendapat keuntungan dari usaha merekamembantu.

- Semua pelajar menikmati faedah-resos-resos khas.

- Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru.

- Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah.

- Memungkinkan pelajar khas mengambil bahagian dalam

aktiviti-aktiviti masyarakat setempat.

- Menyediakan lebihpeluang kepada kanak-kanak untukberdikari dan memperolehi peluang pekerjaan.

Nordin Tahir, IPIP

KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF

-kurangnya tumpuan dan perhatian.

-Guru sukar memberi tumpuan.

-Penglabelan.

-Sikap guru biasa.

-Pengalaman pengajaran yang sempit.

-Kanak-kanak khas tidak dapat menyediakan diri.

-Kurangnya komitmen – guru biasa/guru khas.

-Kurangnya penyeliaan.

-Kurangnya kerjasama dari ibu bapa.

-kurikulum

PENDIDIKAN

INKLUSIF1. APA DIA PENDIDIKAN INKLUSIF?

2. PERBEZAAN ANTARA PENDIDIKAN

INKLUSIF DGN PENDIDIKAN KHAS

3. JENIS KANAK-KANAK ISTIMEWA

4. KOMPETENSI GURU

5. STRATEGI PENGAJARAN

APA DIA PENDIDIKAN

INKLUSIF ?• Abraham, Morris and Wald (1993) : “one in which children with and without disabilities

learn and play together”

• Bowe (1995): “ an approach in wich children with disabilities (including those with severe disabilities) are placed in rooms with and

receive services side by sidewith children who have no disabilities”.

Nordin Tahir, IPIP

PENDIDIKAN INKLUSIF

Kewujudan sekolah khas menimbulkan beberapa kesan kpd KKI dan masyarakat

Cara pengasingan ini dirasakan kurang sesuai dlm konteks masa kini kerana ini akan menjadi mereka terasing drp golongan KK biasa

Adalah wajar golongan KKI ini diberi peluang utk berlajar spt KK biasa di sekolah biasa

KKI yg ditempatkan di sek biasa berpeluang mempelajari kurikulum yg sama spt KK biasa

Nordin Tahir, IPIP

Pendidikan Inklusif diperkenalkan pd sesi persekolahan 1994 / 1995 di 14 buah sekolah.

Sediakan arahan yg khas & sokong KKI di dalam konteks pendidikan normal

Semua murid di sesebuah sekolah adalah ahli sepenuhnya bg komuniti sekolah tersebut dan setiap murid mengambil bahagian dgn adilnya utk persekitaran pendidikan umum

Tugas guru adalah “to arrange instruction that benefits all students-even though the various students may derive different benefits”

Nordin Tahir, IPIP

PHILOSOPHY OF

INCLUSIVE EDUCATION

BANTU MURID & GURU UTK MENJADI AHLI-AHLI KOMUNITI YG LEBIH BAIK DGN MENGWUJUDKAN VISI BARU UNTUK KOMUNITI DAN SEKOLAH

INCLUSION IS ABOUT MEMBERSHIP AND BELONGING TO A COMMUNITY.

Nordin Tahir, IPIP

OBJEKTIF PDD INKLUSIF

Membolehkan KKBP mendpt tempat yg sama dlm pdd

Menempatkan KK ini dlm persekitaran yg seakan normal mengikut kesesuaian pdd untuknya.

Membolehkan KK tersebut menyesuaikan diri dlm semua aspek dari awal

Membuktikan bahawa mereka juga mempunyai kemahiran dan kebolehan yg setanding dgn rakan-rakan yg normal.

Membolehkan mereka hidup berdikari mengikut kelaziman orang normal

Mendapat perhatian dan tanggungjawab ibu bapa dan masyarakat.

Nordin Tahir, IPIP

PENEKANAN DLM

PENDIDIKAN INKLUSIF

Pemupukan budaya ilmu, iaitu melalui amalan membeca berfikir, berkarya dan belajar

Penerapan nilai-nilai murni

Pendidikan teknik dan vokesional spt pelajaran Kemahiran Hidup dan pelajaran Reka Cipta

Pendidikan sains teknologi serta penguasaan bahasa

Pemupukan budaya niaga & keusahawanan.

Menanam semangat kenegaraan melalui sifat patriotisme dan perpaduan

Pengetahuan dan kemahiran dlm bidang komputer

Nordin Tahir, IPIP

PERLAKSANAAN

PDD INKLUSIF

Guna unsur mudah ubah dlm kurikulum, masa, strategi P&P

Berasaskan kpd prinsip pengajaran iaitu dr senang ke susah dan dr mudah ke kompleks

Galakan kemahiran komunikasi dan interaksi

Libatkan murid dlm pengajaran dan bina keyakinan diri, daya saing dan daya tahan. Sediakan aktiviti P&P yg menarik.

Penilaian hendaklah dibuat secara formatik dan berperingkat-peringkat.

Berikan penekanan kpd kurikulum bersepadu.

Nordin Tahir, IPIP

ISU-ISU DLM

PENDIDIKAN INKLUSIF

Perlu tentukan matlamat dan falsafah pendidikan inklusif

Tentukan dasar untuk perkembangan pdd inklusif

Penyediaan sumber P&P yg mencukupi dan bersesuaian.

Perlu satu model pendidikan yg mengambil kira keperluan murid

Latih guru yg mencukupi bg guru biasa & guru khas

Kemudahan peralatan dan pasarana yg sesuai dan mencukupi di sekolah dan bilik darjah.

Nordin Tahir, IPIP

LANGKAH PDD INKLUSIF

YANG BERKESAN

Bimbing MM supaya boleh belajar sendiri

Penilaian hendaklah berdasarkan kebolehan MM

Berikan perhatian khas kepada MM berkenaan

Sediakan aktiviti pemulihan dan pengayaan

Tekankankurikulum bersepadu

Gunakan bahan / alat untuk membantu persepsi MM

Bersedia mengubah strategi / kaedah yg lebih berkesan

Berikan masa yg mencukupi kpd MM untuk menguasai kemahiran.

Nordin Tahir, IPIP

PERANAN GURU RESOS &

GURU BIASA DLM PDD

INKLUSIF

Merancang pengajaran secara koloboratif dan koperatif

Melaksanakan pengajaran secara koloboratif dan koperatif

Libatkan murid secara aktif dlm P&P

Menyediakan ujian khas sesuai dgn keperluan murid

Menyediakan program dan aktiviti khas untuk keperluan murid.

Nordin Tahir, IPIP

PERBEZAAN PDD INKLUSIF

DGN PDD KHAS

PENDIDIKAN INKLUSIF

PENDIDIKAN INKLUSIF : merujuk kpd peluang pendidikan

Yang disediakan bagi pelajar-pelajar yg mempunyai

jenis kecacatan (kecacatan pendengaran / penglihatan)

belajar di dalam bilik darjah bersama-sama dgn

pelajar-pelajar (biasa) yg seusia dengannya.

Nordin Tahir, IPIP

PERBEZAAN PDD INKLUSIF

DGN PDD KHAS

PENDIDIKAN KHAS

PENDIDIKAN KHAS : merujuk kpd pelajar luar biasa

(istimewa) dr segi JERIS, tdk mencapai pertumbuhan dan

penyuburan biasa hinggakan mereka tdk mendapat

faedah sepenuhnya dr rancangan sekolah biasa. Mereka

terdiri drp golongan cacat pendengaran, penglihatan,

cacat fizikal, terencat akal dan termasuk pelajar yg

pintar cerdas

Nordin Tahir, IPIP

PDD INKLUSIF PDD KHAS

Penyediaan Unum utk semua Pdd Khas untuk KKBP / istimewa

Penyesuaian kurikulum bg mencapai

keperluan semua individu dgn aktiviti

kelas biasa

Kurikulum yg istimewa dgn aktiviti khas

Matlamat pendidikan dalam konteks

memperkembangkan potensi individu

Mencapai matlamat individu dalam

pendidikan

P&P secara koloboratif oleh guru resos

dan guru sumber

P&P oleh guru resos / guru khas

Nordin Tahir, IPIP

Good, sound educational practices that can benefit all students. Some of these are highlighted here :

Diversity as the new norm – clearly, the student population has changed and is continuing to be come less and less homogeneous.

Collaborative teaching arrangements – teacher working together not only creat more energy around problem-solving and effective strategies, but they also model people skills for students

Flexible school structures – school need physical arrangement that are adapteble to a varietiy of student needs as well as instructional approaches. Scheduling approaches should also a similar flaxibility.

Performance – based and alternative assessments – there are many ways to demonstrate learning and student performance expections should be as individualized as their instruction.

Nordin Tahir, IPIP

Sekian Terima Kasih