proposal skripsi (pend. biologi)

7/26/2019 Proposal Skripsi (Pend. Biologi)

1/18

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan, sebab pendidikan merupakan

kunci dari masa depan manusia yang dibekali dengan akal dan pikiran. Pendidikan

mempunyai peranan penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan

hidup suatu bangsa, karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan

mengembangkan kualitas sumber daya manusia.

Pendidikan adalah usaha sadar dan bertujuan untuk mengembangkan kualitas

manusia sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan.Aktivitas dalam mendidik

yang merupakan suatu pekerjaan memiliki tujuan dan ada sesuatu yang hendak dicapai

dalam pekerjaan tersebut, maka dalam pelaksanaannya berada dalam suatu proses yang

berkesinambungan di setiap jenis dan jenjang pendidikan, semuanya berkaitan dalam

suatu system pendidikan yang integral.

Profesionalisme seorang guru mutlak diperlukan sebagai bekal dalam mengakses

perubahan baik itu metode pembelajaran ataupun kemajuan teknologi yang kesemuanya

ditujukan untuk kepentingan proses belajar mengajar. Sebab jika ditinjau dari undang-

undang sebagaimana tersebut di atas tugas guru tidak sekedar menyampaikan materi

pelajaran kepada siswa, tetapi lebih kepada bagaimana menyiapkan mereka menjadi

sumber daya manusia yang terampil dan siap mengakses kemajuan ilmu pengetahuan

dan teknologi serta liberalisasi yang terjadi di masa nanti.

Dalam kaitan dengan proses belajar mengajar hendaknya guru dapat

mengarahkan dan membimbing siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar

sehingga tercipta suatu interaksi yang baik antara guru dengan siswa maupun siswa

dengan siswa. Hal ini senada seperti yang ditulis Madri M. dan Rosmawati, bahwa

terjadinya proses pembelajaran itu ditandai dengan dua hal yaitu : (1) siswa

menunjukkan keaktifan, seperti tampak dalam jumlah curahan waktunya untuk

melaksanakan tugas ajar, (2) terjadi perubahan perilaku yang selaras dengan tujuan

pengajaran yang diharapkan


2/18

Langkah yang dapat dilakukan agar dapat tercapai tujuan pembelajaran adalah

melaksanakan pengembangan dalam pengajaran dan pembelajaran. Salah satunya

dengan menggunakan alat peraga atau prototype subyek/obyek materi sebagai alat bantu

siswa dalam memahami konsep-konsep biologi, serta pembenahan sistem ventilasi

kelas agar tercipta lingkungan kelas yang nyaman, praktik lapangan, pembentukan

kelompok belajar, dan diharapkan pengembangan pembelajaran serta pengajaran

tersebut siswa dapat lebih memahami dengan baik materi pelajaran biologi yang

disampaikan oleh guru.

Dengan melihat konteks tersebut pengelolaan kelas dapat dipandang sebagai

suatu usaha yang sangat penting dan harus mendapat prioritas oleh seorang guru dalam

berbagai macam aktivitas yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan siswa.

Upaya yang dilakukan dalah dengan pemberian kepada siswa untuk melaksanakan

kegiatan yang kreatif dan terarah.

Mata pelajaran biologi merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan,

keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang warga negara yang

bertanggung jawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa dan negara. Biologi

berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis,

sehingga biologi bukan hanya sekedar penguasaan kumpulan yang berupa fakta,

konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan.

Untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa, dapat diwujudkan dengan

pengelolaan kelas yang berorientasi pada siswa artinya guru harus memberi penekanan

dan pengalaman secara langsung serta merancang proses belajar mengajar di kelas yang

memberi banyak kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan

menerapkan hal-hal yang telah dipelajarinya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai: pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar biologi siswa.


3/18

C. Pertanyaan Penelitian

a. Bagaimana pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar siswa?

b. Adakah perbedaaan hasil belajar siswa yang diterapkan pengelolaan kelas dengan

kelas yang tidak diterapkan pengelolaan kelas?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk

a. Mengetahui pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar biologi.

b. Mengetahui adanya perbedaan yang signifikan antara kelas yang diterapkan

pengelolaan kelas dengan kelas yang tidak diterapkan pengelolaan kelas.

E.

Pembatasan Masalah

Peneliti membatasi penelitian ini pada :

1. Pokok bahasan yang akan disampaikan pada penelitian ini adalah materi

Ekosistem kelas VII

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat :

1. Guru biologi, yaitu sebagai umpan balik terhadap kemampuan mengelola kelas

yang dimilikinya agar lebih ditingkatkan lagi kemampuan tersebut untuk proses

pembelajaran yang berorientasi pada siswa.

2. Kepala sekolah, yaitu sebagai masukan terhadap kemampuan mengelola kelas

yang dimiliki oleh seorang guru biologi sehingga akan lebih ditingkatkan lagi

pembinaan serta pengawasan terhadap kinerja guru tersebut.

3. Bagi peneliti, diharapkan dapat menjadi bekal pengetahuan mengenai

pengelolaan kelas dalam meningkatkan hasil belajar dan dapat menerapkannya

dengan baik dalam proses belajar mengajar.

G. Kerangka Pemikiran

Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dengan baik, sedikit banyaknya akan

mempengaruhi hasil belajar siswa tinggi rendahnya hasil belajar siswa tidak hanya


4/18

dipengaruhi oleh faktor pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru tetapi juga

dipengaruhi oleh berbagai faktor lain diluar dari pengelolaan kelas.

Faktor-faktor yang mungkin dapat mempengaruhi pengelolaan kelas terhadap

tingkat hasil belajar siswa tersebut dilihat dari diri siswa sendiri (individu siswa) antara

lain :

1. Kesadaran dari dalam diri siswa untuk belajar atau dengan kata lain

motivasi siswa (motivasi internal) untuk belajar dengan sungguh-sungguh.

2. Inteligensi yang dimiliki oleh tiap siswa yang berbeda-beda.

3. Perhatian siswa terhadap pelajaran yang diberikan guru atau kesenangan siswa

terhadap bahan pelajaran yang diajarkan berbeda-beda.

4. Masalah yang dihadapi siswa di dalam keluarga.

5.

Faktor-faktor lain diluar dan di dalam diri siswa.

Pembelajaran biologi yang menitikberatkan pada pengajaran dengan

pengalaman langsung melalui obyek nyata di lingkungan sekitarnya, melalui

benda atau alat peraga, maka siswa dapat langsung melihat, mendengar, meraba dan

melakukan percobaan sendiri. Dengan cara demikian diharapkan siswa dapat

mengembangkan keterampilan berpikirnya dan menemukan sendiri konsep- konsep

dari materi yang dipelajarinya, dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi akan

lebih baik.

Pengelolaan kelas dengan segala kelebihannya yaitu dapat menumbuhkan

motivasi intrinsik yang dapat memberikan dorongan terhadap minat siswa untuk

mempelajari konsep yang diberikan melalui berbagai pengalaman, kejadian, fakta dan

fenomena yang dialaminya sendiri, sehingga dapat memberikan suatu hasil yang

diharapkan dan yang lebih penting adalah siswa memperoleh hasil belajar yang lebih

baik.

Agar pengelolaan kelas dapat berjalan sesuai dengan tujuannya maka

dibutuhkan suatu kemampuan guru sebagai prasyarat yang diantaranya adalah

kemampuan untuk menata lingkungan belajar yang kondusif. Penataan lingkungan

belajar yang kondusif bagi kebermaknaan kegiatan belajar peserta didik adalah hal

penting. Dengan adanya pengelolaan kelas dalam hal ini penataan lingkungan belajar

diharapkan dapat memberikan stimulus terhadap peserta didik sehingga peserta didik


5/18

tersebut terpengaruh atau terkondisikan oleh lingkungan agar hasil belajar yang dicapai

oleh siswa menjadi lebih baik.

Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel penelitian yaitu pengelolaan kelas

sebagai variabel bebas (variabel X) dan hasil belajar biologi siswa sebagai variabel

terikat (variabel Y).

1) Variabel X (Pengelolaan Kelas)

a) Definisi Konseptual

Pengelolaan kelas diartikan sebagai usaha guru untuk

mengatur siswa dan ruang kelas agar kegiatan belajar mengajar

berlangsung menarik dan menyenangkan, meliputi :

pengaturan perabot kelas, sarana belajar, alat peraga,

pajangan kelas, tempat duduk siswa, dan pengelompokkan

siswa. Pengelolaan kelas dilakukan oleh guru untuk

menciptakan dan mengendalikan situasi kelas yang kondusif

agar siswa dapat belajar dengan sebaik mungkin demi

kelancaran proses belajar mengajar (PBM).

b) Definisi Operasional

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan

dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan

mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar

mengajar.

Adapun indikator pengelolaan kelas yang baik adalah

- Kondisi belajar yang optimal. Kondisi belajar yang

nyaman, tenang, bersih, sejuk sangat membantu perhatian

siswa, sehingga perhatian siswa dapat terpusat pada materi

pelajaran.

-

Menunjukkan sikap tanggap. Prilaku positif atau negatif

yang muncul di dalam kelas harus dapat disikapi dengan

baik sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

- Memusatkan perhatian. Dengan memusatkan perhatian

secara terus menerus terhadap siswa dapat mempertahankan


6/18

konsentrasi belajar siswa tersebut

- Memberikan petunjuk dan tujuan yang jelas. Sering terjadi

kurangnya konsentrasi siswa disebabkan oleh

ketidakpahaman siswa terhadap arah dan sasaran yang akan

dicapai.

- Memberikan teguran dan penguat. Teguran diberikan untuk

mengarahkan tingkah laku siswa, dan penguat perlu

dilakukan untuk memberikan respon positif dengan cara

memberikan pujian dan penghargaan.

2) Variabel Y (Hasil Belajar Biologi)

a)

Definisi Konseptual

Hasil belajar biologi adalah terjadinya perubahan perilaku

kemampuan atau kepandaian seseorang pada mata pelajaran

biologi

b) Definisi Operasional

Hasil belajar biologi adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa

setelah mengalami proses belajar mengajar dan ditandai

dengan adanya perubahan kepandaian dan tingkah laku darisiswa itu sendiri. Adapun indikator hasil belajar adalah sebagai

berikut :

- Mengenal konsep biologi yang diajarkan oleh guru.

- Dapat menentukan komponen-komponen ekosistem dan

saling hubungan antar komponen.

H. Hipotesis

Peneliti mengajukan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Terdapat

pengaruh pengelolaan kelas yang digunakan guru terhadap hasil belajar biologi yang

dicapai siswa.


7/18

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

1. Pengelolaan Kelas

a. Pengertian Pengelolaan Kelas

Dalam proses pembelajaran di kelas yang sangat urgen untuk dilakukan

oleh seorang guru adalah mengupayakan atau menciptakan kondisi belajar

mengajar yang baik. Dengan kondisi belajar yang baik diharapkan proses belajar

mengajar akan berlangsung dengan baik pula. Proses pembelajaran yang baik

akan meminimalkan kemungkinan terjadinya kegagalan serta kesalahan dalam

pembelajaran. Maka dari itu penting sekali bagi seorang guru memiliki

kemampuan menciptakan kondisi belajar mengajar yang baik dan untuk mencapai

tingkat efektivitas yang optimal dalam kegiatan instruksional kemampuan

pengelolaan kelas merupakan salah satu faktor yang juga harus dikuasai oleh

seorang guru, di samping faktor- faktor lainnya. Kemampuan tersebut yang

kemudian disebut dengan kemampuan mengelola kelas.

Kelas bukanlah sekedar ruangan dengan segala isinya yang bersifat

statis dan pasif, namun kelas juga merupakan sarana berinteraksi antara siswa

dengan siswa dan siswa dengan guru. Ciri utama kelas adalah pada aktivitasnya

untuk dapat menjalankan aktivitas atau kegiatan pembelajaran yang dinamis perlu

adanya suatu aktivitas pengelolaan kelas baik dan terencana.

Keberhasilan mengajar seorang guru tidak hanya berkaitan langsung

dengan proses belajar mengajar misalnya tujuan yang jelas, menguasai materi,

pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana, dan evaluasi yang tepat. Hal

lain yang tidak kalah pentingnya adalah keberhasilan guru dalam mencegah

timbulnya perilaku subyek didik yang mengganggu jalannya proses belajar

mengajar, kondisi fisik belajar dan kemampuan mengelolanya.

Pendapat lain yang cukup menarik dalam buku Quantum Teaching tentang

kelas, yaitu berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas yang

mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar.

Pengelolaan kelas merupakan suatu usaha menyiapkan kondisi yang


8/18

optimal agar proses atau kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung secara

lancar. Pengelolaan kelas merupakan masalah yang amat kompleks dan seorang

guru menggunakannya untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas

sedemikian rupa sehingga anak didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang

ditetapkan secara efektif dan efisien.

Pandangan mengenai pengelolaan kelas sebagaimana telah dikemukakan di

atas intinya memiliki karakteristik yang sama, yaitu bahwa pengelolaan kelas

merupakan sebuah upaya yang realu ntuk mewujudkan suatu kondisi proses atau

kegiatan belajar mengajar yang efektif. Dengan pengelolaan kelas yang baik

diharapkan dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran di mana proses

tersebut memberikan pengaruh positif yang secara langsung menunjang

terselenggaranya proses belajar mengajar di kelas.

b. Tujuan Pengelolaan Kelas

Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung pada tujuan

pendidikan dan secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas

bagi bermacammacam kegiatan belajar siswa sehingga subjek didik terhindar dari

permasalah mengganggu seperti siswa mengantuk, enggan mengerjakan tugas,

terlambat masuk kelas, mengajukan pertanyaan aneh dan lain sebagainya.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tujuan pengelolaan kelas

adalah menyediakan, menciptakan dan memelihara kondisi yang optimal di dalam

kelas sehingga siswa dapat belajar dan bekerja dengan baik. Selain itu juga guru

dapat mengembangkan dan menggunakan alat bantu belajar yang digunakan dalam

proses belajar mengajar sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai hasil

belajar yang diinginkan.

c. Ketrampilan Mengelola Kelas

Keberhasilan mengajar seorang guru tidak hanya berkaitan langsung

dengan proses belajar mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasai materi,

pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana, dan evaluasi yang tepat. Hal

lain yang tidak kalah pentingnya adalah keberhasilan guru dalam mencegah

timbulnya perilaku subyek didik yang mengganggu jalannya proses belajar

mengajar, kondisi fisik belajar dan kemampuan mengelolanya.


9/18

Oleh sebab itu kegiatan guru dapat dibagi menjadi dua, yaitu kegiatan

pengelolaan pengajaran dan kegiatan pengelolaan kelas. Tujuan pengajaran yang

tidak jelas, materi yang terlalu mudah atau terlalu sulit, urutan materi tidak

sistematis, alat pembelajaran tidak tersedia, merupakan contoh masalah

pembelajaran. Sedangkan subyek didik mengantuk, enggan mengerjakan tugas,

terlambat masuk kelas, mengganggu teman lain, mengajukan pertanyaan aneh,

tempat duduk banyak kutu busuk, ruang kelas kotor, merupakan contoh masalah

pengelolaan kelas. Dan untuk penanggulangannya seorang guru harus dapat

memberikan bimbingan sebab ini secara psikologis akan menarik keterlibatan

siswa. Guru bisa memulainya dengan apa yang siswa sukai, bagaimana cara

berpikir mereka dan bagaimana mereka menyikapi halhal yang terjadi dalam

kehidupan mereka.

Untuk menunjang kegiatan belajar mengajar yang mengaktifkan siswa

perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut :

Aksesbilitas : siswa mudah menjangkau alat dan sumber belajar.

Mobilitas : siswa dan guru mudah bergerak dari satu bagian ke

bagian yang lain.

Interaksi : memudahkan terjadi interaksi antara diri siswa

maupun antar siswa Variasi kerja siswa : memungkinkan siswa bekerja secara

perorangan, berpasangan atau berkelompok.

Pada intinya, kemampuan guru memilih strategi pengelolaan kelas

yang tepat sangat tergantung pada kemampuannya menganalisis masalah

kelas yang dihadapinya jika ia tepat meletakkan strategi tersebut maka proses

belajar mengajar akan efektif.

d. Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas

Lain halnya dengan guru yang memperhatikan siswa, selalu terbuka

terhadap keluhan siswa, mau mendengarkan kesulitan belajar siswa, maupun selalu

bersedia mendengarkan saran dan kritik dari siswa adalah guru yang disenangi

oleh siswa. Siswa akan rindu dengan kehadirannya, siswa merasa nyaman

disisinya, dan siswa merasa bahwa dirinya adalah keluarga bagi guru tersebut.


10/18

Figur yang demikian ini biasanya akan sedikit sekali menemui kesulitan dalam

mengelola kelas.

Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru seperti inilah yang diyakini

berkorelasi positif dengan perubahan tingkah laku dan prestasi hasil belajar siswa.

Dengan kata lain, menciptakan iklim kelas yang baik merupakan salah

satu cara untuk meningkatkan efektivitas dan kualitas pembelajaran di kelas.

Jadi pengelolaan kelas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

kemampuan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang

optimal.

2. Hasil Belajar Biologi

a.

Pengertian Belajar

Belajar juga merupakan proses pengumpulan atau penghafalan suatu fakta dalam

bentuk informasi atau materi pelajaran, demikianlah sebagian orang menafsirkan

arti belajar.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu:

1) Strategi pembelajaran, salah satu strategi yang dapat meningkatkan

keterlibatan siswa dalam proses belajar adalah: pra pembelajaran,penyajian informasi, peran serta siswa, evaluasi, dan tindak lanjut.

2) Gaya kognitif siswa, yaitu kebiasaan bertindak yang relatif tetap

dalam menerima, memikirkan, memecahkan masalah, ataupun dalam

informasi.

Dengan demikian faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat

dikelompokan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor

internal merupakan faktor yang timbul dari dalam diri anak didik tersebut

sedangkan faktor eksternal faktor yang disebabkan oleh stimuli eksternal terhadap

anak didik sehingga anak didik tersebut terpengaruh atau terkondisikan oleh faktor

eksternal tersebut.

c. Pengertian Biologi

Ditinjau dari segi etimologi biologi berasal dari kata bios dan logos. Bios


11/18

berarti hidup, sedangkan logos berarti pembicaraan atau ilmu. Jadi biologi

merupakan ilmu yang mempelajari tentang keadaan dan sifat makhluk hidup.

Biologi merupakan wahana untuk menyadari keteraturan alam untuk

mengagungkan kebesaran dan kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa. Selain itu,

untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung

jawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa dan negara.

Konsep dasar biologi merupakan abstrak dari fenomena visual, sehingga

biologi sebagai ilmu dapat dilihat sebagai gambar yang merupakan hakikat

utama. Pembelajaran biologi akan menyusun rangkaian gambar dan membuat

interkoneksi, kemudian menyusun abstraksi sehingga lahirlah konsep.

Dalam proses pembelajaran, khususnya biologi, seorang siswa dituntut

untuk menguasai tiga dominan atau ranah yang meliputi:

- Kognitif, memiliki enam taraf, yaitu: pengetahuan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

- Afektif,meliputi:memperhatikan,merespon, menghayati nilai,

mengorganisasikan, dan memperhatikan nilai atau

seperangkat nilai.

- Psikomotor, meliputi: persepsi, respon terbimbing, respon

mekanisis, dan respon kompleks.

Mengingat akan hal tersebut, maka biologi bukanlah ilmu pengetahuan

yang statis, tetapi sebagai ilmu pengetahuan yang dinamis. Biologi merupakan

pengetahuan fisik yang tidak dapat secara utuh dipindahkan dari pikiran guru ke

pikiran siswa dengan kata lain tidak dapat diteruskan dalam bentuk jadi. Setiap

siswa harus membangun sendiri pengetahuan-pengetahuan itu dan mengalaminya

secara langsung.

Pada proses belajar biologi harus dikembangkan keterampilan proses

IPA, hal ini dikarenakan biologi merupakan bagian dari IPA. Sehingga proses

belajar lebih berfokus pada keterampilan intelektual, keterampilan proses

merupakan sejumlah keterampilan yang memungkinkan siswa memproses lebih

lanjut dalam mempelajari biologi, seperti observasi, klasifikasi, interpretasi,

merancang percobaan dan aplikasi.


12/18

d. Hakikat Hasil Belajar Biologi

Hakikat hasil belajar biologi adalah untuk menghantarkan siswa menguasai

konsep-konsep IPA dan keterkaitannya untuk dapat memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari. Kata menguasai di sini mengisyaratkan bahwa harus

menjadikan siswa tidak sekedar tahu (knowing) dan hafal (memorizing) tentang

konsep-konsep IPA, melainkan harus menjadikan siswa untuk mengerti dan

memahami (to understand) konsep-konsep tersebut dan menghubungkan

keterkaitan suatu konsep dengan konsep lain.

Hasil belajar didefinisikan sebagai suatu hasil yang diharapkan dari

pembelajaran yang telah ditetapkan dalam rumusan perilaku tertentu sebagai

akibat dari proses belajarnya.

Menurut aliran psikologi kognitif memandang hasil belajar adalah :

Mengembangkan berbagai strategi untuk mencatat dan memperoleh informasi,

siswa harus aktif menemukan informasi-informasi tersebut dan guru menjadi

partner siswa dalam proses penemuan berbagai informasi dan makna-makna dari

informasi yang diperolehnya dalam pelajaran yang dibahas dan dikaji bersama.

Dari pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli maka

intinya adalah "perubahan". Oleh karena itu seseorang yang melakukan aktivitasbelajar dan memperoleh perubahan dalam dirinya dengan memperoleh

pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah belajar.

Perubahan-perubahan tingkah laku yang terjadi dalam hasil belajar

memiliki ciri-ciri:

- Perubahan terjadi secara sadar

- Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

- Perubahan bersifat positif dan aktif

-

Perubahan bukan bersifat sementara

- Perubahan bertujuan dan terarah

- Mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Hasil belajar menempatkan seseorang dari tingkat abilitas yang satu ke

tingkat abilitas yang lain. Mengenai perubahan tingkat abilitas menurut Bloom


13/18

meliputi tiga ranah, yaitu:

1) Kognitif: Knowledge (pengetahuan,ingatan), comperhension

(pemahaman, menjelaskan, meringkas), analysis (menguraikan,

menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai),

application (menerapkan)

2) Affective: receiving (sikap menerima), responding (memberi

respon), valuing (menilai), organization (organisasi),

characterization (karakterisasi).

3) Psychomotor: initiatory level,pre-routine level, routinized level.

Sebenarnya hasil belajar merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan

atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar dari seseorang

dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan

pengetahuan, keterampilan berpikir, maupun keterampilan motorik.

Hasil belajar akan menumbuhkan pengetahuan dan pengertian dalam diri

seseorang sehingga ia dapat mempunyai kemampuan berupa keterampilan dalam

bentuk kebiasaan, sikap dan cita-cita hidupnya. Orang yang telah berhasil dalam

belajar akan menjadi orang yang mandiri dan dapat meningkatkan kesejahteraan

hidupnya, serta dapat menentukan arah hidupnya

Dengan menilai hasil belajar murid-muridnya sebenarnya guru tidak hanya

menilai hasil usaha muridnya saja tetapi sekaligus juga menilai hasil usahanya

sendiri. Menilai hasil belajar siswa berfungsi untuk dapat membantu guru dalam

menilai kesiapan anak pada suatu mata pelajaran, mengetahui status anak

dalam kelas, membantu guru dalam usaha memperbaiki metode belajar mengajar.

Selain bagi guru kegunaan hasil belajar bagi administrator adalah untuk memberi

laporan kemajuan murid kepada orang tua, memberi ikhtisar mengenai hasil usaha

yang dilakukan oleh suatu lembagapendidikan.

Jadi hasil belajar biologi siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pengetahuan yang dicapai siswa pada mata pelajaran biologi setelah mengalami

proses pengajaran di sekolah dari hasil tes atau ujian yang diberikan setelah

melewati proses belajar pada akhir rumusan tertentu.


14/18

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Waktu Dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2012 sampai Juni 2012 yang berlokasi di

MTS An Nur Kota Cirebon. Kegiatan dimulai dengan uji coba instrumen di sekolah

yang sama dengan kelas berbeda, kemudian dilanjutkan dengan pemberian perlakuan

kepada kelas eksperimen yang diawali dengan pretest, dan diakhiri dengan pemberian

posttest untuk mendapatkan skor hasil belajar terhadap materi yang diberikan.

B. Kondisi Umum Wilayah Penelitian

1) Kondisi Obyektif Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian terletak di Jl. Pangeran Drajat Karanganyar Jagasatru Selatan

Kota Cirebon

2) Kondisi Pembelajaran di Lokasi Penelitian

MTs An Nurmasih merupakan sekolah swasta yang masih terbilang monoton atau

teacher centered, dengan kondisi kelas yang tidak terkondisikan karena sekat

antar ruang kelas satu dengan yang lainnya hanya bersekat triplek, jadi ketika

salah satu kelas sedang belajar dan kelas yang bersebelahan dengan kelas tersebut

sdang kosong, kelas yang kosong tersebut biasanya suka mengganggu kelas yang

sedang belajar, dan karna jumlah siswa per kelas terbilang sedikit, akibatnya

siswa sering mengantuk ketika guru sedang menerangkan.

C.

Desain PenelitianPada penelitian ini rancangan yang digunakan adalah pretest-posttest Eqiuvalent

Group Design, yaitu kelompok eksperimen dan kontrol sebelum dilakukan perlakuan

diobservasi untuk menjamin bahwa kedua kelompok tersebut sebelum mendapat

perlakuan sama dan jika berbeda itu dapat dikendalikan.

Dalam penelitian ini yang dieksperimenkan adalah pengelolaan kelas yaitu


15/18

pengaturan ruang belajar (lingkungan fisik), seperti ruang kelas rapih dan bersih,

pengaturan tempat duduk, penggunaan sarana dan alat bantu pengajaran, ventilasi dan

pengaturan cahaya. Sebelum dilakukan eksperimen terhadap pengelolaan kelas akan

dilakukan pretest mata pelajaran biologi baik itu terhada kelompok kelas eksperimen

maupun terhadap kelompok kelas kontrol. Setelah dilakukan pretes kemudian kelas

eksperimen diberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan melakukan pengelolaan kelas

sebagaimana tersebut di atas, sementara itu kelompok kontrol tidak diperlakukan sama

seperti kelompok eksperimen atau mengikuti standar yang berlaku di dalam sekolah

tersebut. Dan setelah diberikan perlakukan (treatment) terhadap kelompok eksperimen

kemudian dilakukan test ulang terhadap mata pelajaran biologi yang telah disampaikan

pada periode pelaksanaan eksperimen.

Desain penelitian yang digunakan adalah:

Kelompok Pretest Perlakuan PottestEksperimen ( E )

Kontrol ( C )

Y1

Y1

X1

X2

Y2

Y2

Keterangan :

E = Kelas eksperimen.

C = Kelas control.

X 1 = Perlakuan pada kelas eksperimen dengan pengelolaan kelas

yang telah direkayasa oleh peneliti

X2 =

Perlakuan pada kelas kontrol tanpa pengelolaan kelas

yang direkayasa

Y1 = Tes awal yang sama pada kedua kelompok

Y2 = Tes akhir yang sama sesudah diberikan materi mata

biologi pada kelas eksperimen yang telah diberi perlakuan


16/18

D. Prosedur Penelitian

E. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian

a. Sumber Data

Data yang digunakan dalam penganalisaan diperoleh melalui instrumen yang

diberikan kepada subyek penelitian dalam bentuk test mata pelajaran biologi.

b. Populasi dan Sampel

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTa An Nur Kota

Cirebon sedangkan populasi terjangkau adalah seluruh siswa kelas satu MTs An

Nur Kota Cirebon. Pengambilan sampel dilaksanakan secara Simple Random

Sampling, artinya setiap unsur dalam populasi mempunyai kesempatan yang sama

untuk terambil sebagai unsur dalam sampel. Jumlah kelas satu di Madrasah


17/18

Tsanawiyah An Nur sebanyak 2 kelas. Jadi seluruh siswa kelas satu 2 x 25 = 50

siswa. Sample dalam penelitian ini berjumlah 25 orang yang diajar oleh peneliti

untuk kelas VII Adan guru yang bersangkutan untuk kelas VII B

c. Teknik Pengumpulan Data

Dalam melaksanakan kegiatan penelitian eksperimen ini pengumpulan

data dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu :

1. Tahap Persiapan

Persiapan yang dilakukan berupa penyesuaian waktu belajar di sekolah

dengan satuan pelajaran dan alokasi waktu yang telah ditetapkan.

Pembuatan dan pengujian instrumen penelitian berupa tes objektif.

2.

Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan dimulai dengan memberikan pretest pada kedua kelompok

kelas. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan perlakuan pada kelas

eksperimen dengan konsep dan model pengelolaan kelas yang

direncanakan peneliti. Kemudian setelah pokok bahasan tersebut

selesai diajarkan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol

maka diadakan tes hasil belajar dengan instrumen berupa soal pilihan

ganda sebanyak 20 butir dengan kriteria penilaian setiap soal dari 1-20bernilai 1 untuk jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.

3. Tahap Pelaporan

Tahap pelaporan merupakan tahap akhir dari penelitian. Pada tahap ini

dikemukakan proses berlangsungnya penelitian dan hasil penelitian.

d. Teknik Analisis Data

Analisis data diawali dengan pengujian persyaratan analisis, yaitu uji normalitas

dan homogenitas. Kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan

yaitu ujiLilliefors.


18/18

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi homogen atau tidak.Uji homogenitas yang

digunakan adalah Uji Fisher.

3. Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk menghitung korelasi antara variabel X

dan variabel Y

Keterangan:

to = t score

X = mean kelas eksperimen

Y = mean kelas control

S = Standar deviasi gabungan

nA = Jumlah sampel kelas eksperimen

nB = Jumlah sampel kelas kontrol

Hasil perhitungan tatistik tersebut digunakan untuk menguji kebenaran

hipotesis statistik, sedangkan pengujian ttes dalam tabel dilakukan pada taraf

signifikasi 0,05. Apabila thitung ttabel , berarti dapat dikatakan bahwa tidak

terdapat pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar biologi siswa,

sedangkan apabila thitung ttabel, berarti dapat dikatakan bahwa terdapat

pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar biologi siswa, artinya siswa

yang diajar dengan menggunakan pengelolaan kelas hasil belajarnya lebih tinggi

dari pada siswa yang diajar dengan tidak menggunakan pengelolaan kelas.

proposal skripsi (pend. biologi)

Documents