Kesukaran

Gabungan perkataan Latin dan Greek

dys lexis

Maksud Bahasa / Perkataan

1

2 Mercer (1991)Disleksia ialah ketidakupayaan yang teruk dalam

membaca, melibatkan kesukaran dalam kefahaman serta perhubungan antara bunyi-bunyi dan huruf-

huruf.

3 Fadhilah Fitri (2009)

Perkataan Disleksia berasal dari Yunani dys (kesulitan untuk) dan lexis (huruf atau leksikal)

4 Choong Lean Keow (2009:1958)

Disleksia adalah kesukaran menggunakan perkataan yang dihadapi oleh murid yang mengalami kecelaruan

bahasa

4 Thomson (1984)

Disleksia adalah suatu masalah kognitif

5 Mohd. Sharani (2004)Disleksia adalah kanak-kanak tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul

lambang-lambang bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata, atau pun dalam perkataan-

perkataan

6 World Federation of Neurology (1968)

Suatu kecelaruan pada kanak-kanak di mana meskipun mereka melalui pengalaman bilik darjah konvensional, gagal menguasai kemahiran bahasa

seperti membaca, menulis, dan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka

7 Kausmaul (1877)

Disleksia berasal daripada kata ‘aleksia’ yang bererti kebutaan kata (Word blindness)

8 W. Tringle MorganKonsep Disleksia merujuk kepada ‘kebutaan kata

bawaan’

9 Jacinta F. Rini

Disleksia atau gangguan yang berupa kesukaran membaca adalah disebabkan oleh kelainan neurologis

Congenital

Pemakanan

Perkembangan

Keturunan atau

Genetik

Faktor Utama

Disleksia

Ketu

runa

n /

Gen

etik Kajian yang dijalankan telah membuktikan bahawa

disleksia disebabkan oleh kromosom 15, 1 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun.

Masalah disleksia telah sedia ada dalam gen keluarga kanak-kanak disleksia. Ini telah dibuktikan oleh

Hallgren (1970) yang membuat kajian ke atas 12 pasangan kembar monozygote dan mendapati kesemua keluarga 12 kes tersebut menghadapi

masalah dalam bacaan dan ejaan semasa zaman kanak-kanak.

John Bradford (1999) menyatakan bahawa simptom disleksia juga terdapat pada keluarga yang

mempunyai anggota yang kidal. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di Amerika, beliau

menemui indikator bahawa 80 peratus daripada seluruh subjek yang diteliti mempunyai sejarah atau

latar belakang anggota keluarga yang mengalami masalah pembelajaran.

Pem

akan

anKajian dan penemuan mendapati terdapat beberapa unsur penyedap makanan, bahan awet, dan pewarna tiruan yang dipercayai boleh mengganggu otak jika diambil secara berlebihan dalam tempoh yang lama.

Gangguan terhadap otak ini terjadi bukan melalui reaksi imunologi, akan tetapi, kesan bahan atau racun yang terkandung di dalam bahan-bahan

makanan. Antaranya ialah:a) Salicylates - Ditemui dalam buah-buahan, sayur sayuran, kacang, the, kopi, anggurb) Amines - Digunakan untuk proses pemecahan protein dan ditemui terkandung dalam keju, coklat, tempe, sayur, pisang, avocado, tomato c) Benzoates - Ditemui dalam buah-buahan, sayur, kacang, anggor, kopid) Laktose - Sering terdapat di dalam susu lembue) Glutamate - Banyak terdapat pada tomato, keju, cendawan, sos, dan ekstrak daging

Cong

enita

lKelahiran tidak cukup bulan, kekurangan oksigen, semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar

boleh menyebabkan kanak-kanak menghadapi disleksia.

Dalam tempoh lima tahun pertama selepas dilahirkan, seseorang kanak-kanak yang sering mengalami selsema dan jangkitan kuman pada

bahagian tenggorok, boleh mempengaruhi pendengaran dan perkembangannya sehingga boleh

menyebabkan kecacatan. Hal ini dapat dipastikan dengan melalui pemeriksaan doktor pakar.

Jika masalah pendengaran terjadi sejak dilahirkan dan tidak dapat dikesan lebih awal, maka otak yang

sedang berkembang dan sukar menghubungkan bunyi atau suara yang didengarnya dengan huruf atau kata

yang dilihatnya.

Perk

emba

ngan

Disleksia berlaku secara perkembangan atau pembinaan, iaitu berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak mengalami

pramatang.

Kanak-kanak yang mengalami tumbesaran dan pertumbuhan yang tidak seimbang menyebabkan bahagian otak yang mengawal ejaan tidak dapat

berfungsi dengan sepenuhnya. Berlaku kecelaruan dalam dua hemisfera celebral untuk menguasai

kemahiran bacaan dan ejaan.

Apabila berlaku kecelaruan dalam dua hemisfera cerebral untuk menguasai kemahiran bacaan dan ejaan apabila otak gagal berfungsi dengan baik. Apabila hemisfera kiri menjadi lemah, terjadilah

keterbalikan huruf dan perkataan.

Congenital

Perolehan

Perkembangan

JENIS-JENIS DISLEKSIA

Disleksia Congenital dalam kalangan kanak-kanak boleh berlaku sejak mereka dilahirkan akibat jangkitan kuman pada

sistem saraf otak atau kecederaan akibat kemalangan semasa proses

perkembangan. Kanak-kanak yang sering selesema dan kepala sering terhantuk

boleh menyebabkan gangguan pada perkembangan sistem saraf otak.

DISLEKSIA CONGENITAL

Disleksia perolehan terjadi apabila seseorang kanak-kanak itu dewasa.

Biasanya terjadi akibat penyakit yang mengganggu pusat bahasa pada

bahagian otak. Namun demikian, angka kejadian adalah lebih kecil berbanding

disleksia perkembangan.

DISLEKSIA PEROLEHAN

Disleksia perkembangan terjadi sejak kecil lagi dan disebabkan oleh

kelainan genetik. Beberapa penyelidik telah menemui gen yang menjadi

penyebab terjadinya disleksia. Pada kanak-kanak disleksia, gen yang mengatur perkembangan otak

mengalami gangguan.

DISLEKSIA PERKEMBANGAN

1. Akta Pendidikan (1961) menyebutkan bahawa ‘Sekolah Khas’ bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan khas untuk murid-murid yang kurang upaya.

2. Akta Pendidikan (1990) menyebutkan bahawa Pendidikan Untuk Semua ‘1990’ bermaksud keperluan-keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan.

3. Akta pendidikan 1996, Bab 8.4. Akta Pendidikan (Pindaan) 2002

akta

Deklarasi Antarabangsa:

1. United Nations’ World Programme of Action Concerning Disabled Person’s (1983).

2. The World Declaration on Education for All (1990).

3. The United Nations’ Standard Rules on The Equalisation of Opportunities for Person With Disabilities (1993).

4. The Framework for Action Towards an Inclusive Barrier Free and Rights-Based Society for Persons With Disabilities in Asia and The Pacific (2002).

arahan

1. Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia, Bil. KP (BS) 8691/Jilid11/32 bertarikh 22 Januari 1985. “Guru Khas Pendidikan Pemulihan”

2. Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah kementerian Pelajaran Malaysia, Bil. KP (BS)8502/5/PK/Jld.26 bertarikh 18 Januari 1986. “Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah 1986”

3. Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989. “Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah-Sekolah Rendah”.

SURAT PEKELILING

4. Keputusan Jawatankuasa Dasar, Kementerian Pelajaran Malaysia Jawatankuasa Perancang Pendidikan (JPP), Mesyuarat Pengurusan Kementerian Pelajaran Malaysia, Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) dan Mesyuarat Pengurusan Jabatan Pendidikan Khas.

PERATURANPeraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas)

1997

Fizikal Emosi

Kecerdasan Sosial

CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: FIZIKAL

Tiada perbezaan yang nyata berbanding

dengan kanak-kanak yang

biasa

Tali kasut tidak diikat dengan

rapi

Kemahiran motor yang

lemah

Kidal

Timbul kekeliruan

dalam membezakan kiri dan kanan

Butang baju salah butang

Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak

kotor.

Tulisan yang buruk

Pergerakan pergelangan tangan yang

luar biasa

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: FIZIKAL

Lambat menulis

Sukar mengimbangkan

badan

Sukar memegang

pensel dengan betul

Sukar menggunting

Sukar menendang dengan baik

Sukar menaiki tangga dengan

betul.

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: EMOSI

Mudah rasa ketegangan dan

kebimbangan

Perasaan cepat bosan atau jemu

terhadap pelajaran

Pembentukan imej diri yang sihat terjejas

Berkelakuan gelisah

Gangguan emosi (Kemurungan /

kecelaruan tingkah laku)

Perasaan sedih atau duka

Risau dan rendah diri

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: KECERDASAN

Mempunyai kecerdasan mental yang selaras atau

melebihi murid biasa

Prestasi yang berbeza dalam

subjek yang berlainan

Kesukaran dalam

memahami satu siri arahan

Kesukaran dalam turutan

biasa

Lemah dalam daya ingatan

Gaya pemprosesan pembinaan konsep atau bunyi bahasa

yang berlainan

Kesukaran atau kelemahan yang

tinggi dalam kemahiran 3M

Masalah dalam pengurusan

masa, ruang, dan konsep arah

Daya tumpuan yang lemah dan

mudah terganggu

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: KECERDASANLebih lambat

perkembangannya berbanding rakan yang sebaya daripada

segi umur kronologikal seperti seorang kanak-kanak disleksia

berusia tujuh tahun sering berkelakuan seperti kanak-kanak berusia dua ataupun

tiga tahun yang mementingkan diri ( Cronin 1997: ms 111

dalam Sheila & Samsilah 2006).

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: SOSIAL

Kurang keyakinan

Pendiam dan tidak banyak

bercakap

Kemahiran sosial kurang memuaskan

Susah hendak bergaul

Kekurangan kemahiran

organisasi dan pengurusan

masa

Tidak mempunyai ramai kawan

Konsep diri yang rendah

HiperaktifBercakap

dengan kuat atau menjerit

cIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA: SOSIAL

Perlakuan seharian yang tidak konsisten

Suka mendengar bacaan dan

tidak berminat membaca

sendiri

Suka bertanya soalan kepada kanak-kanak

Tidak berminat dengan aktiviti yang berkait dengan lagu

Sifat ingin tahu yang tinggi dan

berminat terhadap

perkara baru

Masalah tingkah laku seperti

melawan

Bahasa

Matematik

Pengamatan

Konsep Kendiri

Pemprosesan

Maklumat

MASALAH UTAMA KANAK-KANAK DISLEKSIA

• Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperoleh adalah terhad.

• Masalah tersebut timbul akibat daripada kekeliruan dalam mengenal pasti huruf yang hampir serupa bentuk seperti b-d, c-e, h-n, m-w, m-n, p-q, dan u-n,.

• Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti t-h dan f-v.

Mengeja

• Kanak-kanak ini akan mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke dalam kertas,

• Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan.

• Kanak-kanak ini cenderung untuk menulis perkataan yang pelik-pelik.

Menulis

• Kesukaran ini mengehadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat daripada rujukan yang berkaitan.

• Mereka cenderung menterbalikkan perkataan seperti:

batu-tuba gula-lagu• Mereka juga melakukan pembalikan dalam

ayat.• Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu

dan Bahasa Inggeris. jem-jam cat-cat

Menulis

• Terdapat kanak-kanak disleksia yang menghadapi masalah untuk bertutur.

• Mereka juga kelihatan seperti tidak mendengar atau ambil peduli.

• Hal ini disebabkan kelambatan dalam memproses maklumat yang diperoleh.

• Mereka juga tidak melakukan atau menyusun sesuatu mengikut susunan.

Mendengar

Masalah Penguasaan Bahasa

Mengingat kembali perkataan

Memahami perkataan pelbagai makna

Menyatakan sesuatu yang abstrak

Menggunakan ayat yang betul dan lengkap

Memberi penjelasan

Mempelbagaikan gaya berkomunikasi

Memaklumkan sesuatu maklumat

Menghasilkan mesej yang kompleks

Mengingat Kembali Perkataan

Masalah untuk mengingat kembali perkataan yang berlaku dalam kalangan kanak-kanak disleksia adalah akibat kekurangan dalam memori (lovitt, 1989).

Wujudnya kekurangan dalam memori auditoris tersebut menimbulkan kesukaran dalam pelahiran bahasa.

Kanak-kanak ini sering memperlihatkan wujudnya kekurangan khusus dalam mengulang urutan fonem, mengingat kembali kata-kata, mengingat simbol, dan memahami hubungan sebab akibat.

Memahami Perkataan Pelbagai Makna

Menurut Lovitt (1989:151), kanak-kanak bermasalah pembelajaran khusus sering mengalami kesukaran dalam memahami perkataan pelbagai makna seperti mitos.

Hal ini berlaku akibat ketidakupayaan melakukan transformasi semantik atau ketidakmampuan membuat perubahan makna kata.

Akibat daripada kekurangan dalam bidang implikasi semantik, maka, kanak-kanak ini mengalami kesulitan untuk memahami humor, langgam suara, dan kiasan.

Menyatakan Sesuatu yang Abstrak

Kanak-kanak disleksia menghadapi masalah kekurangan kemahiran kognitif yang menyukarkan mereka membentuk konsep dan mengembangkannya ke dalam unit semantik.

Pemahaman terhadap unit semantik menunjukkan adanya pengetahuan tentang kekeluargaan kata secara tepat.

Sebagai contoh, kanak-kanak ini hanya mampu memahami satu makna bagi satu kata ‘puasa’ yang bermaksud tidak makan dan minum pada waktu siang hari.

Menggunakan ayat yang betul dan lengkap

Kekurangan dalam kemampuan menilai mengakibatkan kanak-kanak disleksia bermasalah dalam menggunakan ayat yang betul dan lengkap.

Kanak-kanak disleksia selalunya memiliki kesukaran dalam menilai menilai kemantapan erti sesuatu kata baharu.

Kanak-kanak ini juga mengalami kesulitan dalam mengenal kesalahan-kesalahan sintaksis. Mereka tidak dapat memperbetul kesalahan itu.

Memberi Penjelasan

Menurut Lovitt (1989:156), kanak-kanak disleksia bermasalah dalam memberikan penjelasan kerana ketidakmampuan mereka menggambarkan kesimpulan logik daripada informasi verbal.

Ketidakmampuan ini berkaitan dengan kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keluasan bahasa yang dizahirkan.

Kanak-kanak ini tidak mampu melengkapkan asosiasi verbal dan analogi, gagal merumuskan kembali konsep, dan tidak mampu merumus alternatif pemecahan masalah.

Mempelbagaikan Gaya Berkomunikasi

Kanak-kanak disleksia dikatakan bermasalah dalam mempelbagaikan gaya berkomunikasi kerana kekurangan dalam pragmatik (Lovitt, 1989).

Kanak-kanak ini gagal memberikan reaksi yang tepat terhadap arahan dan pesanan.

Kanak-kanak disleksia kurang persuasif dalam percakapan dan kurang mampu mengatur cara berdialog dengan orang lain.

Menghasilkan Mesej yang Kompleks

Hal ini demikian kerana mereka mengalami kesulitan dalam hubungan semantik.

Kanak-kanak disleksia sukar untuk menemukan dan menempatkan kata yang ada hubungannya dengan kata yang lain.

Mereka juga akan mengalami kesulitan dalam mencari padanan kata.

Memaklumkan Sesuatu Maklumat

Kanak-kanak disleksia mengalami kesukaran dalam membaca pemahaman, operasi matematik, serta dalam menyukat ruang atau waktu.

Kesulitan ini berkaitan dengan kesulitan dalam pemprosesan bahasa auditoris.

Kanak-kanak ini mengalami kesulitan dalam bercerita dan penyampaian maklumat mereka sering tidak tersusun secara baik.

Kemahiran Lisan

Kemahiran

Mendengar

Kemahiran

Bertutur

Kecacatan Bahasa

Kecelaruan Bahasa

Kecelaruan psikologi

Kecacatan Pertuturan

Simptom

Tidak mengambil bahagian dalam pengajaran dan pembelajaran

Cara Mengesa

n

Tidak dapat mengingat

maklumat yang diberitahu di dalam kelas

Tidak mampu belajar daripada

soalan yang ditanya murid lain

Tidak dapat menggunakan

kata dengan betul

Tidak mendengar guru mengajar

Tidak dapat menyiapkan tugas

dalam tempoh yang ditetapkan

Tidak pandai menjalin

hubungan baik dengan rakan

Kaedah Mengatasi

Masalah LisanPendekatan

Induktif Deduktif Eklektik Komunikatif

Teknik

Bercerita Perbualan Bernyanyi LakonanBoneka Berbincang Perbahasan M. Peranan

Kaedah

Latih Tubi LisanLatih Tubi aspek SebutanLatih Tubi Struktur AyatLatih Tubi GantianLatih Tubi BerkembangLatih Tubi UlanganLatih Tubi Mengubah

Kemahiran Mengeja

Punca kanak-kanak lemah dalam ejaan adalah lemah dalam ingatan penglihatan dan lemah dari segi

analisis pendengaran,.

Ejaan adalah proses memilih serta mengadunkan

lambang-lambang untuk melahirkan

perkataan secara lisan dan bertulis.

Murid tidak dapat mengeja perkataan

yang mudah

Murid tidak dapat mengeja perkataan sebagaimana yang

dikehendaki

Murid tidak dapat menyusun abjad mengikut ejaan

dalam perkataan

Murid sering melakukan kesilapan meletakkan suku kata

dalam perkataan

Murid keliru dalam membezakan bunyi abjad yang hampir

sama

CARA MENGENAL PASTI MURID

Mengeja dengan Kaedah Fonetik

Mengeja dengan Kaedah Abjad

Latihan mengeja suku

kata KV

Latihan mengeja dua

suku kata KV+KV

Latihan mengeja tia suku kata

KV+KVK+KV dan

KVK+KV+KV

KAEDAH MENANGANI MASALAH EJAAN

Masalah Dalam Bacaan

Bentuk Huruf

Kesukaran dalam

Pengamatan

Kesukaran Membaca Peringkat

Ayat

Peringkat Suku Kata

Mengenal pasti kanak-

kanak

Mengenal pasti

masalah kanak-kanak

Susun strategi

pemulihan

Pelaksanaan

Penilaian

Kaedah Pemulihan Bacaan

Bentuk huruf yang tidak jelas dan tepat

Tiada keseragaman jarak antara huruf

Menulis dari arah kanak ke kiri

Masalah pembalikan huruf atau perkataan

Mencampuradukkan huruf besar dengan

huruf kecil

Mengulang garis-garis huruf yang

ditulis

Menulis huruf secara bertindih

Menulis dengan meninggalkan huruf,

perkataan, atau imbuhan

Bentuk huruf ditulis terlalu condong

Masalah Dalam Menulis

KAEDAH MENULIS

Pratulisan

Tulisan Mekanis

Tulisan Kreatif

Juriah Long et. al (1989:193-201) mencadangkan kepada guru-guru agar mempraktikkan aktiviti kemahiran pratulisan seperti yang berikut:

Latihan untuk memegang pensel atau alat tulis yang lain dengan betul Latihan membuat rajah dan garisan melintang serta menegak di udara Latihan penggunaan otot-otot tapak tangan Latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan Latihan melukis dan mewarna rupa alam Latihan melakar bentuk manusia dan binatang serta mewarnakan bentuk yang dilakarkan

Pratulisan

Antara aktiviti tulisan mekanis yang boleh diajarkan kepada murid-murid adalah seperti yang berikut:

Latihan menulis bentuk yang mirip kepada huruf mengikut teknik penulisan Latihan menulis huruf daripada gambar-gambar yang mirip kepada huruf seperti c dan o Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat daripada kad berlubang

Tulisan Mekanis

Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk garis yang putus-putusLatihan huruf dalam suku kata Latihan menamakan gambar-gambar secara terkawal dengan pembayang suku kata Latihan menyalin ayat atau frasa Latihan menyalin ayat daripada petikan atau buku

Pada peringkat mekanis, kanak-kanak digalakkan untuk menggunakan daya kreatif bagi:

Membina ayatMengarang cerita Mengarang pantun Mencipta sajak Teka-teki Menulis surat kiriman

Tulisan Kreatif