2.0 TEORI PERKEMBANGAN BAHASA

Teori perkembangan bahasa dijelaskna dalam 2 Perspektif:

Perspektif Behavioris

Mengikut Ee Ah Meng (1996), perspektif behaviourisme dipelopori oleh John

B. Watson Di university John Hopkins, Amerika Syarikat pada tahun 1913. Selain

daripada J.B Watson, ahli-ahli behaviourisme yang lain ialah B.F. Skinner, I.P

Pavlov dan E.L. Thorndike.

Mereka yang mempercayai aliran bahaviorisme mengatakan bahawa

pemerolehan bahasa berlaku secara asuhan, iaitu pemerolehan itu ditentukan oleh

persekitaran. Mereka yang mempercayai aliran ini, mengatakan manusia dilahirkan

seperi kain putih, atau suatu tabula rasa, yang seperti piring kosong tanpa apa pun.

Piring ini kemudian diisi oleh persekitaran kita, termasuk bahasanya. Oleh sebab itu,

pengetahuan apa pun yang diperoleh oleh manusia kemudiannya, adalah semata-

mata berasal dari lingkungannya.(Prof. Soenjono Dardjowidjojo ,2007:198)

Menurut Watson, kajian hendaklah bersifat lebih objektif iaitu hendaklah

berdasarkan sesuatu yang boleh dilihat secara nyata, seperti tingkah laku manusia.

Tingkah laku menurut Watson ialah satu siri gerak balas yang dipelajari dengan

wujudnya rangsangan. Kedua-dua rangsangan dan gerak balas ini boleh dilihat. ( Ee

Ah Meng 1996)

Hal ini juga disokong oleh Mohd Salleh Lebar (1994:13) bahawa Watson

menyatakan persekitaran memainkan peranan penting dalam pembentukan

personaliti dan pembelajaran seseorang. Beliau juga menyatakan tingkah laku yang

kompleks seperti pemikiran dan emosi dipelajari melalui kebiasaan. Dengan kata

lain, tingkah laku seseorang adalah digerak melalui unsur-unsur peneguhan dan

pengalaman yang dilalui seseorang.

Pavlov pula dikaitkan dengan pelaziman klasik. Dalam eksperimennya,

Pavlov menunjukkan bagaimana seekor anjing telah belajar membuat pertalian

antara bunyi loceng (rangsangan terlazim) dengan makanan, hinggakan anjing itu

akan mengeluarkan air liur (gerak balas terlazim) sebaik sahaja bunyi didengar. Hal

ini membuktikan kajian Pavlov dalam perkembangan bahasa kanak-kanak adalah

menekankan rangsangan untuk mendapatkan gerak balas . ( Ee Ah Meng 1996)

E.L Thordike merupakan salah seorang yang penting dalam perspektif ini

telah membuat penyelidikan bersistematik tentang konsep pelaziman instrumental,

Kajian beliau sebenarnya menunjukkan ada kaitan dengan proses pembelajaran

secara cuba jaya atau penyelesaian masalah. Dalam aspek kemahiran bahasa,

perspektif ini diaplikasikan iaitu murid-murid yang berjaya di dalam sesuatu

percubaan atau penyelesaian masalah akan diberi imbuhan atau unsur-unsur

peneguhan yang sesuai.

Pelapor moden pandangan ini seterusnya adalah seorang sarjana psokologi

benama Skinner, dari university Harvard. Bukunya Verbal Bahavior (1957), adalah

sebuah karya yang menumental dan sangat berpengaruh. Daripada eksperimen ini,

Skinner menyimpulkan bahawa pemerolehan kemahiran, termasuk kemahiran

menggunakan bahasa, didasarkan pada adanya perangsang (stimulasi), kemudian

diikuti dengan gerak balas. Apabila respons itu betul, maka subjek diberi hadiah.

Dan apabila salah subjek dihukum. Daripada proses pengulangan seperti ini

muncullah kemahiran. Hal ini disokong oleh Skinner ang menganggap bahasa

adalah kemahiran. Kepercayaan inilah yang menjadi dasar kepada amalan mengajar

bahasa dengan menggunakan latih tubi. Inilah bahagian penting dalam mengajar

bahasa asing dengan menggunakan kaedah lisan dan kaedah Pandang Dengar.

(Soenjono Dardjowidjojo ,2007:198)

2.2 Perspektif kognitif

Perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak tidak berkembang dalam

suatu situasi sosial yang hampa. Lev Vygotsky (1896-1934), seorang psikologi

berkebangsaan Rusia, mengenal poin penting tentang pikiran anak ini lebih dari

setengah abad yang lalu. Teori Vygotsky mendapat perhatian yang makin besar

ketika memasuki akhir abad ke-20.

                                             ( Valmband, ( 2008 ), http://Valmband.multiply.com. )

Menurut Haliza Hamzah et.al (2008:65), Teori kognitif oleh Vygotosky ini

menekankan tentang peranan pemodelan.Contohnya kanak-kanak meniru

percakapan, maklumbalas dan gaya bahasa orang dewasa. kanak-kanak

mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran bahasa apabila melihat dan

mendengar percakapan orang lain. Mereka akan meniru dan mengulangi apa yang

diteguhkan.

            Menurut Vygotosky (1896) dalam buku Haliza Hamzah et.al

(2008:65),  memandang bahasa sebagai alat utama untuk interaksi sosial,

pemindahan budaya dan menjana pemikiran individu. Kanak-kanak mempelajari

bahasa secara interaksi setiap hari dengan orang-orang di sekeliling. Orang-orang

dewasa akan mengubahsuai pertuturan mereka agar sesuai dengan kefahaman

kanak-kanak. Percakapan seperti bayi dan kanak-kanak kecil dengan ayat-ayat

mudah dan pendek disertai dengan intonasi yang pelbagai memberi bantuan kepada

kanak-kanak untuk mempelajari bahasa

Perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif sentiasa berhubung kait

antara satu sama lain. Kanak-kanak yang sentiasa mempunyai keinginan untuk

mengetahui objek di sekitarnya akan mencari nama bagi berbagai-bagai objek yang

dilihatnya. Perbendaharaan kata cepat meningkat dan kanak-kanak dengan pantas

akan menyedari kegunaan bahasa dalam kehidupan. Kegiatan penaakulannya

memperoleh dasar bahasa dan perkataan-perkataan yang diperolehnya digunakan

untuk menaakul. Ini semua diperoleh melalui proses yang menghasilkan bahasa

dalaman, penaakulan berbahasa dan perkembangan konsep-konsep. Akhirnya

bahasa dan penaakulan berpintalan di peringkat makna (Luria, 1982). Flavell (1971)

mengusulkan perkembangan bahasa dan perkembangan kognitif merupakan

fenomena yang sama.. (Mohammad Daud Hamzah, 1994)

Secara zahir, kanak-kanak menambahkan perbendaharaan kata dengan

cepat mengikut masa. Ibu bapa juga sentiasa mengutamakan kebenaran ujaran-

ujaran yang dikeluakan. Contohnya, jika seorang kanak-kanak melihat kambing dan

berkata ‘ Doggie lari’, ibunya akan menyusul dengan berkata ‘tidak itu kambing’. Jika

yang dilihat itu betul-betul anjing ibunya akan berkata ‘ha, betul! Itu doggie yang lari’

tetapi dalam penyelidikan tentang pemerolehan bahasa tidak pun didapati

pembinaan perbendaharaan kata sebagai proses utama. (Mohammad Daud

Hamzah, 1994)

Teori kognitif dipelopori oleh Jean Piaget da Gestalt. Teori kognitif

merupakan proses mental yang memainkan peranan penting untuk memperoleh

bahasa, khususnya bahasa pertama (bahasa ibunda). Kanak-kanak mempunyai

keupayaan khusus untuk mendengar, mentafsir bunyi-bunyi bahasa yang didengar.

Kanak-kanak juga memperoleh bahasa pertama dalam masa yang amat singkat iaitu

4 sehingga 5 tahun sahaja.

Vygostsky (1978) percaya perkembangan kognitif berlaku melalui interaksi

kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan yang lebih berkemampuan. Orang –

orang ini yang membekalkan maklumat dan sokongan yang diperlukan dalam

perkembangan proses minda peringkat tinggi. (Azizi Yahaya et.al 2005).

            Haliza Hamzah et.al (2008:65) juga menyatakan bahawa Kanak-kanak

menggunakan bahasa untuk meluahkan kehendak keperluan. Orang dewasa perlu

menggunakan bahasa yang sesuai dengan kebolehan kanak-kanak dan tahapnya

akan semakin meningkat daripada yang susah kepada yang kompleks. Guru dan

orang dewasa boleh meluaskan penggunaan dan kemahiran berbahasa di kalangan

kanak-kanak melalui interaksi dan maklumbalas yang membantu mereka

membetulkan, mencantum dan meluaskan penggunaan bahasa tersebut.

Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif

daripada Piaget. Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap

perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada

tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang

dari interaksi sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah

komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak

mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu

memecahkan masalah.

Vygotsky sangat dikenal sebagai seorang ahli psikologi pendidikan yang

memperkenalkan teori sosiobudaya. Teori yang dinyatakan oleh Vygotsky ini

merupakan teori gabungan antara kognitif dengan sosial. Teorinya ini juga

menyatakan bahawa perkembangan kanak-kanak bergantung kepada interaksi

kanak-kanak dengan orang ada di sekitarnya yang menjadi alat penyampaian

sesuatu budaya yang membantu mereka membina pandangan tentang

sekelilingnya.

Vygotsky banyak menekankan peranan orang dewasa dan kanak-kanak lain

dalam memudahkan perkembangan si anak. Menurut Vygotsky, kanak-kanak lahir

dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia

luar dan memusatkan perhatian. Namun, kanak-kanak tak banyak memiliki fungsi

mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berpikir dan menyelesaikan masalah.

Pengalaman dengan orang lain secara langsung menjadi semakin mendalam dan

membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Oleh hal demikian, setiap kanak-

kanak berfikir dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya.

Teori Vygotsky tentang bahasa sebagai alat untuk seseorang dalam

mengembangkan kognitif mengalami keselarasan dengan pandangan dalam

psikologi pendidikan. Dalam falsafah pendidikan pun beranggapan bahawa manusia

membutuhkan pendidikan untuk bertahan. Manusia membutuhkan bahasa untuk

mampu mendapatkan pengetahuan atau ia mempelajari bahasa yang berfungsi

sebagai alat transformasi pengetahuan tersebut. Lebih dalam bahawa proses

transfer ilmu mampu terjadi dengan menggunakan bahasa sebagai sarananya.

Teori Vygotsky di atas juga mengalami keselarasan dengan teori dalam

psikologi pendidikan. Dalam psikologi pendidikan kita dapat menemukan beberapa

konsep tentang agen-agen perubahan untuk membantu anak mengembangkan

kognitifnya. Agen-agen perubahan dalam psikologi pendidikan adalah keluarga dan

negara. Agen-agen perubahan seolah-olah menjadi tombak dalam usaha

mengembangkan kognitif atau intelektual. Peranan mereka sangat sentral dalam

membantu anak mengolah pengetahuan spontan mereka menjadi pengetahuan

yang lebih tertata, sistematis, dan logis.

Perbandingan teori dalam kemahiran bahasa menurut perspektif behavioris

dan kognitif

Pelapor

Mengikut Ee Ah Meng (1996), perspektif behaviourisme dipelopori oleh John

B. Watson ,B.F. Skinner, I.P Pavlov dan E.L. Thorndike. Manakala perspektif

kognitif dipelopori oleh Piaget dan Lev Vgostsky.

Konsep

Perspektif behaviouris

konsep

Perspektif kognitif

Asuhan dan persekitaran Interaksi sosial

Mereka yang mempercayai aliran bahaviorisme mengatakan bahawa

pemerolehan bahasa berlaku secara asuhan, iaitu pemerolehan itu ditentukan oleh

persekitaran. Mereka yang mempercayai aliran ini, mengatakan manusia dilahirkan

seperi kain putih, atau suatu tabula rasa, yang seperti piring kosong tanpa apa pun.

Piring ini kemudian diisi oleh persekitaran kita, termasuk bahasanya. Oleh sebab itu,

pengetahuan apa pun yang diperoleh oleh manusia kemudiannya, adalah semata-

mata berasal dari lingkungannya.

Manakala, Piaget (1952) melihat perkembangan kanak-kanak sebagai

perkembangan kendiri di mana mereka meneroka, membentuk idea dan mengujinya

secara individu. Lev Vygotsky (1896-1934) memberi alternatif kepada idea Piaget

tentang perkembangan kognitif kanak-kanak di mana dia menekankan peranan

sosial dan budaya dalam perkembangan bahasa kanak-kanak. Daripada usaha

interaksi dengan persekitaran sosial. Vygostsky mencadangkan perkembangan

bahasa kanak-kanak itu banyak bergantung pada orang lain. (Azizi Yahaya et.al

2005)

Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa

konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh

lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah

mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain.

Prinsip-prinsip

Teori-teori pembelajaran behaviorisme pada amnya boleh diklafikasikan

dalam dua kategori yang utama, iaitu Teori Pelaziman Klasik (yang dipelopori

oleh pavlov dan Watson) dan Teori Pelaziman Operan (yang dipelopori oleh

Thorndike dan Skinner). Teori pelaziman klasik menekankan pembelajaran malalui

perhubungan rangsangan dengan gerak balas, manakala teori Pelaziman Operan

mementingkan pembelajaran melalui peneguhan. (Mok Soon Sang ,2010)

Contohnya, seorang kanak-kanak yang menyebut perkataan bola ketika di

melihat sebiji bola di rumahnya. Sebutan bola itu ialah gerak balas, manakala objek

bola itu ialah rangsangan. Pendekatan ini menekankan pertalian yang rapat antara

rangsangan dan gerak balas. Pembelajaran akan berlaku sebaik sahaja terbentuk

pertalian antara rangsangan dan gerak balas.

Teori pelaziman klasik digunakan untuk menjelaskan tingkah laku

pembelajaran yang lain. Mengikut teori pelaziman klasik, pembelajaran hanya

berlaku selepas rangsangan diberi. Gerak balas operan berlaku secara diri sendiri

iaitu tidak sama dengan gerak balas daripada rangsangan yang berdasarkan teori

pelaziman klasik. Jika mendapat hasil yang berkesan, ia akan dikukuh dan

dikekalkan. Sebarang rangsangan yang dapat mengukuhkan gerak balas individu

adalah disebut sebagai peneguh, atau rangsangan meneguh. Peneguh boleh

bersifat positif dan negatif. Misalnya, ganjaran ialah peneguh positif, manakala

denda ialah peneguh negatif. Bagaimanapun, di bawah konteks pembelajaran,

kedua-duanya menghasilkan peneguhan ke atas gerak balas yang berkenaan.

Mengikut perseptif behavioris, setiap gerakbalas atau tingkahlaku yang

menggunakan bahasa peneguhan. Contoh: Apabila seorang kanak-kanak berkata,

“saya dahaga, nak minum.” Ibunya bertindakbalas dengan memberi minuman

kepada kanak-kanak tersebut. Tindakbalas ibunya hasil daripada perkataan anknya

memberi maklumbalas kepada kanak-kanak tersebut bahasa yang digunakan

adalah betul. (Haliza Hamzah et.al ,2008:65)

Manakala, Menurut Haliza Hamzah et.al (2008:65), Teori kognitif oleh

Vygotosky ini menekankan tentang peranan pemodelan.Contohnya kanak-kanak

meniru percakapan, maklumbalas dan gaya bahasa orang dewasa. kanak-kanak

mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran bahasa apabila melihat dan

mendengar percakapan orang lain. Mereka akan meniru dan mengulangi apa yang

diteguhkan. Peniruan ini memerlukan bimbingan dari orang lain yang mempunyai

pengetahuan lebih darinya. Proses perdampingan secara dialektika membantu

meningkatkan perkembangan bahasa kanak-kanak. Pengetahuan kanak-kanak yang

awalnya masih dalam bentuk spontan, berubah menjadi semakin tertata, sistematis

dan logis.

Kekuatan

Kekuatan Perspektif behavioris adalah menekankan unsur peneguhan positif.

Mengikut skinner, apabila sesuatu gerak balas operan diikuti dengan sesuatu

peneguhan positif, sebagaimana yang disebut oleh thorndike sebagai sesuatu yang

memuaskan. Peneguhan positif di sini berfungsi sebagai ganjaran yang mendorong

individu untuk melakukan perulangan. Contohnya, guru memberi pujian kepada

murid-murid yang berjaya dalam menjawab pertanyaan guru. Hal ini juga dapat

membantu perkembangan bahasa kanak-kanak apabila ibu bapa memberikan

hadiah hasil daripada pengguasaan bahasa yang semakin baik. Contohnya, Ibubapa

memberi peneguhan yang sesuai setiap kali kanak-kanak menyebut perkataan atau

ayat dengan betul dan difahami. (Haliza Hamzah et.al 2008:64),

Selain daripada itu, teori ini juga menekankan kemahiran lisan berbanding

kemahiran membaca dan menulis. Melalui aspek kemahiran lisan yang ditekankan

dapat memberikan kelebihan kepada kanak-kanak kerana aspek lisan iaitu

mendengar dan bertutur penting dalam situasi harian. Boleh dikatakan bahawa

kemahiran ini adalah kemahiran terkerap yang digunakan manusia untuk

berkomunikasi antara satu sama lain

Menurut perspektif kognitif, bahasa diperolehi pada peringkat awal tidaklah

bergantung kepada operasi rangsangan dan tindak balas sahaja seperti yang

dituntut oleh golongan behavior, tetapi peranan kognitif sudah pasti turut sama.

mengikut mereka, tanpa peranan kognitif perkembangan bahasa seperti sintaksis,

morfologi dan fonologi hanya terbatas kepada apa yang dapat dialami sahaja.

Menurut Vygotsky, Zon Perkembangan Proksimal merupakan celah

antara Actual Developmentdan Potensial Development, zon perkembangan

proksimal membimbing kanak-kanak belajar dengan teknik scaffolding supaya

membolehkan mereka memperoleh ilmu dan kemahiran bahasa dalam peringkat

yang lebih tinggi.

Pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan scaffolding. Oleh itu,

teori belajar vigotsky adalah salah satu teori belajar sosial sehingga yang dengan

model pembelajaran kooperatif kerana dalam model pembelajaran koperatif terjadi

interaktif sosial iaitu interaksi antara murid dengan murid dan antara murid dengan

guru dalam usaha meningkatkan kemahiran bahasa. Meskipun pada akhirnya

kanak-kanak akan mempelajari bahasa melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky

percaya bahwa kanak-kanak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan

orang lain. kanak-kanak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran operasional

formal tanpa bantuan orang lain.

Menurut  Piaget, bahasa baru tampil ketika kanak-kanak sudah mencapai

tahap perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa kanak-kanak

tergantung pada tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, menurut Vygotsky

bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain. Pada mulanya, satu-

satunya fungsi bahasa adalah komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang

sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya

sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah.

Kelemahan

Perpektif behavioris telah melakukan banyak usaha untuk mencari jawapan

bagaimana bahasa dipelajari dan ini ternyata mempunyai implikasi terhadap prinsip

dan kaedah pengajaran dan pembelajaran bahasa. Chomsky (1967) dengan keras

mengkritik Skinner. Dalam kritiknya itu, Chomsky menyatakan bahawa teori

behaviorisme itu hanya sebuah dongeng. Baginya, behaviorisme tidak memberi

tempat yang sewajarnya pada akal atau otak manusia kerana kajian dalam

behavioris lebih kepeda haiwan dan bukan manusia. Behaviorisme tidak

mengindahkan tentang daya pemikiran manusia dalam menguasai bahasa. Beliau

menegaskan tentang pentingnya faktor lingkungan kebudayaan dalam penguasaan

bahasa itu. Ianya tidak dapat berlaku dalam keadaan yang kosong dari segi

sosiobudaya. Mungkin kalau diketahui dengan jelas bagaimana cara kanak-kanak

menguasai bahasa, maka ianya mungkin lebih bermanfaat kepada pengajaran dan

pembelajaran bahasa.

Peneguhan negatif yang ditekankan dalam perspektif behavioris ialah

stimulasi yang dipindahkan atau dihapuskan dengan tujuan menguatkan tingkah

laku positif. Peneguhan negatif yang diberikan oleh guru akan menghasilkan tingkah

laku murid yang diingini, tetapi ia akan membawa kesan yang tidak menyeronokkan

kepada murid tersebut. Peneguhan negatif yang tidak sesuai akan menyakiti dan

melemahkan semangat murid. Seperti mengejek kesilapan seseorang individu di

depan orang ramai. Peneguhan negatif juga boleh terjadi dengan mengenakan

denda terhada murid-murid. Oleh itu, peneguhan negatif tidak sesuai dalam

perkembangan bahasa kerana memberi kesan dalam tempoh yang singkat sahaja.

Selepas itu, tingkah laku yang tidak diinginai biasanya akan diulangi lagi.

Perspektif kogniitf mengkaji bagaimana kanak-kanak menguasai bahasa,

maka tidaklah dapat dinafikan kanak-kanak banyak menguasai lakuan lisan dan

bukan lisan melalui pemerhatian biasa dan meniru lakuan orang dewasa dan kanak-

kanak lain. Peniruan yang ditekankan oleh Vygotsky memberi kesan yang negatif

kepada kanak-kanak. Kanak-kanak yang didedahkan dengan peniruan

keberangkalian akan memperolehi kosa kata yang tidak baik akibat daripada

peniruan gaya bahasa orang dewasa. Kanak-kanak juga tidak akan belajar melalui

sesuatu perancangan bahasa yang rapi dari ibu bapa.

Dalam bukunya Verbal Behavior (1957) Skinner telah membincangkan lebih

lanjut tentang proses pembelajaran dengan menggunakan unsur rangsangan,

tindakbalas dan segala syarat dan pengukuhan yang terlibat dalam menghasilkan

pembelajaran secara maksimum. Dengan adanya pendapat ahli psikologi ini, maka

ianya dapat menjelaskan kekaburan dari segi teori dalam sistem pembelajaran

bahasa dalam abad ke-20 ini. Jadi teori behaviorisme ini melengkapkan apa yang

diperlukan oleh para pendidik. Dengan itu lahirlah pendapat yang mengatakan

bahasa itu adalah suatu lakuan dan boleh dipelajari melalui syarat-syarat tertentu,

samalah dengan binatang mempelajari lakuan tertentu (G.A. Kelly, 1969).

Kesan

Berdasarkan teori behavioris dan kognitif, guru adalah model bagi murid

dalam berbahasa. Guru perlulah menggunakan bahasa yang betul daripada

segenap aspek seperti aspek sebutan, nada, jeda dan intonasi semasa proses

pengajaran dan pembelajaran bagi memudahkan murid mempelajari bahasa dengan

betul dan berkesan. Sekiranya guru dapat mengambil peluang ini iaitu peluang

menggunakan bahasa dengan baik semasa pengajaran dan pembelajaran,murid

secara sendirinya akan terbiasa dengan cara berbahasa yang betul.

Selain itu, guru perlulah mengamalkan pengajaran yang seimbang iaitu

dengan mengurangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru

tetapi sebaliknya lebih banyak mempraktikkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang berpusatkan murid dan aktiviti. Melalui teknik ini, murid akan dapat

mengembangkan idea dan pendapat mereka. Murid juga akan mempunyai tahap

keyakinan yang lebih tinggi.

Teori kognitif juga sangat mementingkan latih tubi yang intensif. Turut

disokong oleh skinner bahawa melalui latih tubi yang kerap dan intensif yang

dijalankan oleh guru terhadap murid, kebiasaan dan kecekapan murid dalam

berbahasa dapat dipertingkatkan. Selain itu juga, berdasarkan teori ini murid akan

bermotivasi melalui rangsangan yang diberikan guru semasa proses pengajaran dan

pembelajaran seperti mana yang ditekankan oleh teori behavioris. Apabila murid

melakukan perkara yang betul dan baik, guru digalakkan untuk memberikan

ganjaran dan pujian atas pencapaian atau tingkahlaku murid. Perkara-perkara ini

secara tidak langsung dapat menaikkan semangat dan motivasi murid untuk terus

belajar.

Aplikasi teori behavioris dan kognitif dalam pengajaran dan

pembelajaran (P&P) untuk perkembangan dan peguasaan bahasa kanak-

kanak.

Perkembangan bahasa kanak-kanak memberi implikasi yang positif terhadap

sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P). Sebagai bakal guru, pengetahuan tentang

pertumbuhan dan perkembangan bahasa membawa banyak faedah kepada guru

dalam mempertingkatkan perkembangan bahasa kanak-kanak. Setiap sesi P&P

akan mencapai matlamat yang seiring dengan Falsafah Pendidikan kebangsaan.

Seorang guru boleh mengaitkan kemahiran bahasa dengan pengalaman yang

konkrit. Contohnya: kanak-kanak melakukan sesuatu aktiviti, suruh mereka ceritakan

bagaimana mereka melakukan aktiviti tersebut. Semasa sesi membaca, beri

tumpuan kepada perkataan yang susah. Kemudian bertanya kepada murid dengan

beberapa soalan. Seterusnya, memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons

atau gerak balas yang betul kepada murid. Apabila murid membuat kesilapan guru

perlu menerangkan makna perkataan dengan ayat yang mudah difahami. Hal ini

akan menambah pengatahuan baharu murid disamping peneguhan yang positif

dalam pembelajaran mereka. Kemudian memperbanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji,

serta pengukuhan yang menyeronokkan

Seterusnya seseorang guru dapat menggunakan strategi pengajaran yang

pelbagai seperti strategi berpusatkan guru, strategi berpusatkan murid, ataupun

strategi berpusatkan masalah bagi memperkembangkan bahasa dalam kalangan

murid semasa P&P dikendalikan. Contohnya, strategi berpusatkan murid dalam

pengajaran bahasa kedua, pasangkan kanak-kanak dengan rakan sebaya yang

lebih mahir dalam kedua-dua bahasa. Guru menggunakan strategi bercerita,

simulasi, sumbangsaran, pembelajaran koperatif yang menonjolkan kemahiran

berbahasa.

Di samping itu, sebagai warga pendidik juga perlulah menggunakan kaedah

pengajaran yang dilakukan secara demonstrasi dalam aspek berbahasa misalnya,

kaedah oral-aural dan ajuk hafaz dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dalam

kelas. Contohnya guru memberikan petikan dialog situasi kepada murid untuk

dihafaz dan diikuti secara ajukan. Dalam hal ini,secara langsung murid-murid dapat

memperkembangkan kemahiran berbahasa dan menambahkan perbendaharaan

kata seterusnya dapat diaplikasikan dalam komunikasi seharian.

Seterusnya, untuk mengaplikasikan perspektif kognitif , seseorang guru juga

boleh menggunakan pendekatan komunikatif. Sebagaimana yang diketahui,

pendekatan komunikatif menekankan komunikasi dalam p&p. Oleh hal yang

demikian, guru boleh menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan komunikasi seperti

pengaplikasian teknik seperti teknik sosiodrama, teknik forum, teknik simulasi,

perbincangan dan soal jawab. Dengan penggunaan pendekatan komunikatif ini, guru

boleh mendemostrasikan terlebih dahulu teknik seperti simulasi dengan

menggunakan bahasa-bahasa yang betul dan bertatasusila. Melalui demonstrasi ini,

murid akan meniru gaya serta percakapan guru tersebut. Hal ini dapat

mempertingkatkan perkembangan bahasa murid.

 

Selain itu, Guru perlu menyusun bahan pengajaran dari mudah ke susah.

contohnya, hukum tatabahasa yang diajar oleh guru tidak perlu dipelajari secara

formal. pengajaran dan pembelajaran harus bermula dengan unit yang terkecil dan

disusuli unit yang lebih besar. latih tubi yang diberikan mengikut tahap mudah

hingga ke tahap yang lebih susah. Guru boleh mempelbagaikan ransangan dan

aktiviti tindak balas. Guru boleh menyediakan bahan bantu mengajar seperti

gambar-gambar supaya pelajar dapat memberikan tindak balas dan ransangan.

Guru juga perlu memberikan ganjaran kepada tindakan yang betul supaya murid

mengulang tindak balas yang betul sehingga menjadi tindakan bersifat automatis.

Kesimpulannya, teori behaviorisme menekankan peranan persekitarandalam proses

pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnya perkaitanantara sesuatu

rangsangan dengan sesuatu gerak balas. Pelaziman klasik danpelaziman operan

adalah contoh teori behaviorisme yang menekankan kajiantentang tingkah laku yang

dapat diperhatikan. Peneguhan positif dan negatifmemainkan peranan yang penting

dalam pembelajaran dan boleh meningkatkantingkah laku yang diinginkan. Denda

mempunyai kesan yang tertentu dan tidakdigalakkan sebagai cara untuk mengawal

tingkah laku

Ringkasnya, kesan pengalaman yang menyeronokkan akan mengukuhkan lagi

pertalian antara rangsangan dan gerak balas. Ini menggalakkan gerak balas diulang.

Sebaliknya, kesan pengalaman yang menyakitkan hanya melenyapkan gerak balas

yang terhasil. Proses pembelajaran yang melibatkan tingkah laku akan sering

diulang jika terdapatnya peneguhan yang positif atau ganjaran dan suasana

pembelajaran yang menyeronokkan. Secara tidak langsung, berupaya mendorong

pelajarmenghasilkan kerja yang bermutu tinggi dan ke arah pencapaian yang

lebihmemberangsangkan

Keseluruhannya teori – teori yang telah dibincangkan di atas telah menyentuhkan

banyak perkara dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua teori

tersebut saling berkait antara perkembangan kognitif dan proses penyelidikan,

proses meneroka dan cuba jaya. Perubahan tingkah laku yang positif akan dicapai

setelah berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi impak

kepada pengukuhan pengetahuan dalam memori. Struktur pengetahuan akan

berkembang dengan bertambahnya pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang.

Proses pengajaran dan pembelajaran perlu memberikan ruang kepada kanak-kanak

meneroka sendiri bagi meningkatkan lagi keyakinan diri dan proses interaksi dengan

rakan dan bahan. Berdasarkan teori yang telah dibincangkan di atas, saya

berpendapat adalah sangat perlu bagi guru-guru mengaplikasikan kaedah dan teknik

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid diberi peluang bergerak

bebas menjalankan aktiviti dan berinteraksi dengan bahan dan guru. Akhir sekali

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran saling bergantung bersama

antara murid, guru dan bahan.