DISEDIAKAN OLEH:DISEDIAKAN OLEH:

MKS IPKTBRKTTMKS IPKTBRKTT

DISEDIAKAN OLEH:DISEDIAKAN OLEH:

MKS IPKTBRKTTMKS IPKTBRKTT

KONSEP PENDEKATANKONSEP PENDEKATANKONSEP PENDEKATANKONSEP PENDEKATAN

Kamus Dewan (1998)Kamus Dewan (1998)

Cara atau langkah yang diambil bagi memulakan atau Cara atau langkah yang diambil bagi memulakan atau melaksanakan sesuatu tugas.melaksanakan sesuatu tugas.Bagaimana sesuatu matapelajaran diajarBagaimana sesuatu matapelajaran diajar

Edward M.Anthony (1963)Edward M.Anthony (1963)

Satu set andaian yang saling berkait dengan proses Satu set andaian yang saling berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatikmempunyai unsur aksiomatik

SECARA RINGKASNYASECARA RINGKASNYASECARA RINGKASNYASECARA RINGKASNYA

Pendekatan harus berlandaskan kpd model,Pendekatan harus berlandaskan kpd model,prinsip atau teori pembelajaran, misalnyaprinsip atau teori pembelajaran, misalnya

Pendekatan harus berlandaskan kpd model,Pendekatan harus berlandaskan kpd model,prinsip atau teori pembelajaran, misalnyaprinsip atau teori pembelajaran, misalnya

Daripada konkrit kepada abstrakDaripada konkrit kepada abstrak

Mudah kepada kompleksMudah kepada kompleks

Keseluruhan kepada bahagianKeseluruhan kepada bahagian

Umum kepada spesifik (deduktif)Umum kepada spesifik (deduktif)Spesifik kepada umum (Induktif)Spesifik kepada umum (Induktif)

Dekat kepada jauhDekat kepada jauh

Diketahui drp belum diketahuiDiketahui drp belum diketahui

Aksiomatik, kenyataan dianggap benarAksiomatik, kenyataan dianggap benarTanpa sebarang buktiTanpa sebarang bukti

Aksiomatik, kenyataan dianggap benarAksiomatik, kenyataan dianggap benarTanpa sebarang buktiTanpa sebarang bukti

DEFINISIDEFINISIDEFINISIDEFINISI

BersatuBersatuBersatuBersatu

BercantumBercantumBercantumBercantum

BersamaBersamaBersamaBersama

PENGGUNAAN PENGGUNAAN STRATEGISTRATEGI

KBSRKBSR

PENGGUNAAN PENGGUNAAN STRATEGISTRATEGI

KBSRKBSR

PenggabungjalinanPenggabungjalinanPenggabungjalinanPenggabungjalinan

PenyerapanPenyerapanPenyerapanPenyerapan

Satu proses penyampaian beberapa kemahiranSatu proses penyampaian beberapa kemahirandi dalam sesuatu pelajarandi dalam sesuatu pelajaran

Contoh KemahiranContoh KemahiranContoh KemahiranContoh Kemahiran

• MEMBACAMEMBACA• MENULISMENULIS• MENGHURAIMENGHURAI• MENGIRAMENGIRA• MEWARNAMEWARNA• MENYANYIMENYANYI

• MELUKISMELUKIS• MELABELMELABEL• MENGARANGMENGARANG• BERCERITABERCERITA• BERLAKONBERLAKON• DAN SEBAGAINYADAN SEBAGAINYA

PENGGABUNGJALINAN PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN-KEMAHIRANKEMAHIRAN-KEMAHIRAN

DI ANTARA MATEMATIK DENGAN BAHASADI ANTARA MATEMATIK DENGAN BAHASA

PENGGABUNGJALINAN PENGGABUNGJALINAN KEMAHIRAN-KEMAHIRANKEMAHIRAN-KEMAHIRAN

DI ANTARA MATEMATIK DENGAN BAHASADI ANTARA MATEMATIK DENGAN BAHASA

LISANLISAN

MENULISMENULISMEMBACAMEMBACA

MENGIRAMENGIRA

CIRI – CIRI PENGGABUNGJALINANCIRI – CIRI PENGGABUNGJALINANCIRI – CIRI PENGGABUNGJALINANCIRI – CIRI PENGGABUNGJALINAN

Integrasi beberapa kemahiran yg terdapatIntegrasi beberapa kemahiran yg terdapatdlm 1 atau lebih mata pelajarandlm 1 atau lebih mata pelajaran

Integrasi beberapa kemahiran yg terdapatIntegrasi beberapa kemahiran yg terdapatdlm 1 atau lebih mata pelajarandlm 1 atau lebih mata pelajaran

Berlaku di antara kemahiran yang berkaitan Berlaku di antara kemahiran yang berkaitan dgn cara bersepadu atau menyeluruhdgn cara bersepadu atau menyeluruh

Berlaku di antara kemahiran yang berkaitan Berlaku di antara kemahiran yang berkaitan dgn cara bersepadu atau menyeluruhdgn cara bersepadu atau menyeluruh

Aktiviti P & P dlm sesuatu pelajaran adalah Aktiviti P & P dlm sesuatu pelajaran adalah dipelbagaikan dengan cara yang menarikdipelbagaikan dengan cara yang menarik

Aktiviti P & P dlm sesuatu pelajaran adalah Aktiviti P & P dlm sesuatu pelajaran adalah dipelbagaikan dengan cara yang menarikdipelbagaikan dengan cara yang menarik

CIRI – CIRI PENGGABUNGJALINANCIRI – CIRI PENGGABUNGJALINANCIRI – CIRI PENGGABUNGJALINANCIRI – CIRI PENGGABUNGJALINAN

Antara kemahiran yang digabungkan satu Antara kemahiran yang digabungkan satu kemahiran adalah fokus, iaitu kemahiran kemahiran adalah fokus, iaitu kemahiran utama manakala kemahiran lain adalahutama manakala kemahiran lain adalah

sampingan.sampingan.

Antara kemahiran yang digabungkan satu Antara kemahiran yang digabungkan satu kemahiran adalah fokus, iaitu kemahiran kemahiran adalah fokus, iaitu kemahiran utama manakala kemahiran lain adalahutama manakala kemahiran lain adalah

sampingan.sampingan.

Organisasi kemahiran adalah fleksibel. Boleh Organisasi kemahiran adalah fleksibel. Boleh berubah mengikut situasiberubah mengikut situasi

Organisasi kemahiran adalah fleksibel. Boleh Organisasi kemahiran adalah fleksibel. Boleh berubah mengikut situasiberubah mengikut situasi

Kemahiran yang diintegrasikan perlulah kukuh Kemahiran yang diintegrasikan perlulah kukuh dan diterapkan satu sama laindan diterapkan satu sama lain

Kemahiran yang diintegrasikan perlulah kukuh Kemahiran yang diintegrasikan perlulah kukuh dan diterapkan satu sama laindan diterapkan satu sama lain

CARA MENGGUNAKAN PENGGABUNGJALINANCARA MENGGUNAKAN PENGGABUNGJALINANCARA MENGGUNAKAN PENGGABUNGJALINANCARA MENGGUNAKAN PENGGABUNGJALINAN

KENALPASTIKENALPASTIKEMAHIRANKEMAHIRAN

UTAMA UTAMA &&

SAMPINGANSAMPINGAN

KENALPASTIKENALPASTIKEMAHIRANKEMAHIRAN

UTAMA UTAMA &&

SAMPINGANSAMPINGAN

UTAMAKAN UTAMAKAN KEMAHIRANKEMAHIRAN

UTAMAUTAMADALAMDALAM

P&PP&P

KUASAI KUASAI KEMAHIRAN KEMAHIRAN SAMPINGANSAMPINGANDAN BOLEHDAN BOLEHDIKAITKANDIKAITKAN

K.UTAMA PDK.UTAMA PDPERINGKATPERINGKAT

PERKEMBANGANPERKEMBANGANK.SAMPINGANK.SAMPINGAN

SEMUASEMUAPELAJARANPELAJARAN

K.UTAMA PDK.UTAMA PDPERINGKATPERINGKAT

PERKEMBANGANPERKEMBANGANK.SAMPINGANK.SAMPINGAN

SEMUASEMUAPELAJARANPELAJARAN

HENDAKLAH HENDAKLAH DIRANCANGDIRANCANG

BERDASARKANBERDASARKANOBJEKTIF &OBJEKTIF &KEBOLEHANKEBOLEHAN

PELAJARPELAJAR

HENDAKLAH HENDAKLAH DIRANCANGDIRANCANG

BERDASARKANBERDASARKANOBJEKTIF &OBJEKTIF &KEBOLEHANKEBOLEHAN

PELAJARPELAJAR

INTEGRASI INTEGRASI MENGIKUTMENGIKUTURUTAN YGURUTAN YGSESUAI. ADASESUAI. ADAKAITAN SEC.KAITAN SEC.

LOGIKLOGIK

INTEGRASI INTEGRASI MENGIKUTMENGIKUTURUTAN YGURUTAN YGSESUAI. ADASESUAI. ADAKAITAN SEC.KAITAN SEC.

LOGIKLOGIK

Satu proses menyepadu atau mengintegrasikanSatu proses menyepadu atau mengintegrasikanunsur-unsur isi kandungan drp 2 @ lebih unsur-unsur isi kandungan drp 2 @ lebih mata.pelajaran dlm sesuatu pelajaranmata.pelajaran dlm sesuatu pelajaran

KBSR TAHAP 1KBSR TAHAP 1KBSR TAHAP 1KBSR TAHAP 1

Isi kandungan Isi kandungan mata pelajaranmata pelajaran

Sains dan Sains dan Kajian TempatanKajian Tempatandiserap menjadi diserap menjadi

isi mataisi mataPelajaran bahasaPelajaran bahasa

Isi kandungan Isi kandungan mata pelajaranmata pelajaran

Sains dan Sains dan Kajian TempatanKajian Tempatandiserap menjadi diserap menjadi

isi mataisi mataPelajaran bahasaPelajaran bahasa

KBSR TAHAP 2KBSR TAHAP 2KBSR TAHAP 2KBSR TAHAP 2

Isi kandungan mata Isi kandungan mata Pelajaran Geografi, Pelajaran Geografi, Sejarah, diserapkanSejarah, diserapkan

Sec.bersepaduSec.bersepaduDlm mata pelajaranDlm mata pelajaran

Kajian TempatanKajian Tempatan

Isi kandungan mata Isi kandungan mata Pelajaran Geografi, Pelajaran Geografi, Sejarah, diserapkanSejarah, diserapkan

Sec.bersepaduSec.bersepaduDlm mata pelajaranDlm mata pelajaran

Kajian TempatanKajian Tempatan

Unsur-unsurUnsur-unsurisi kandunganisi kandungan

Sains dan kajianSains dan kajiantempatantempatan

MenghitungMenghitung

MelabelMelabel

MenganalisisMenganalisis

KesimpulanKesimpulan

PENYERAPAN PENYERAPAN UNSURUNSURSAINS DANSAINS DANKAJIANKAJIANTEMPATANTEMPATANDALAMDALAMMATA MATA PELAJARANPELAJARANMATEMATIKMATEMATIK

CIRI – CIRI PENYERAPANCIRI – CIRI PENYERAPANCIRI – CIRI PENYERAPANCIRI – CIRI PENYERAPAN

• Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan drp Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan drp pelbagai mata pelajaranpelbagai mata pelajaran

• Unsur – unsur pelajaran ini diserapkan sec.Unsur – unsur pelajaran ini diserapkan sec. bersepadu dalam satu mata pelajaranbersepadu dalam satu mata pelajaran

• Bil. Mata pelajaran digunakan dlm proses Bil. Mata pelajaran digunakan dlm proses penyerapan adalah fleksibel.penyerapan adalah fleksibel.

• Unsur – unsur isi kandungan bergantung kpdUnsur – unsur isi kandungan bergantung kpd unsur utama dan sampingan. Utama diberi unsur utama dan sampingan. Utama diberi keutamaan.keutamaan.

• Boleh berlaku sec serentak dgn penggabungjalinan.Boleh berlaku sec serentak dgn penggabungjalinan.

• Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan drp Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan drp pelbagai mata pelajaranpelbagai mata pelajaran

• Unsur – unsur pelajaran ini diserapkan sec.Unsur – unsur pelajaran ini diserapkan sec. bersepadu dalam satu mata pelajaranbersepadu dalam satu mata pelajaran

• Bil. Mata pelajaran digunakan dlm proses Bil. Mata pelajaran digunakan dlm proses penyerapan adalah fleksibel.penyerapan adalah fleksibel.

• Unsur – unsur isi kandungan bergantung kpdUnsur – unsur isi kandungan bergantung kpd unsur utama dan sampingan. Utama diberi unsur utama dan sampingan. Utama diberi keutamaan.keutamaan.

• Boleh berlaku sec serentak dgn penggabungjalinan.Boleh berlaku sec serentak dgn penggabungjalinan.

STRATEGI PERLAKSANAAN STRATEGI PERLAKSANAAN KONSEP PENYERAPANKONSEP PENYERAPAN

STRATEGI PERLAKSANAAN STRATEGI PERLAKSANAAN KONSEP PENYERAPANKONSEP PENYERAPAN

Penyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai – bagaiPenyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai – bagaimatapelajaran dlm kemahiran – kemahiran Bahasa Melayumatapelajaran dlm kemahiran – kemahiran Bahasa Melayu

Penyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai – bagaiPenyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai – bagaimatapelajaran dlm kemahiran – kemahiran Bahasa Melayumatapelajaran dlm kemahiran – kemahiran Bahasa Melayu

Penyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai-bagaiPenyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai-bagaimata pelajaran dlm 1 mata pelajaranmata pelajaran dlm 1 mata pelajaran

Penyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai-bagaiPenyerapan unsur – unsur isi kandungan drp berbagai-bagaimata pelajaran dlm 1 mata pelajaranmata pelajaran dlm 1 mata pelajaran

Penyerapan isi kandungan beberapa mata pelajaran kepadaPenyerapan isi kandungan beberapa mata pelajaran kepadamata pelajaran yang lainmata pelajaran yang lain

Penyerapan isi kandungan beberapa mata pelajaran kepadaPenyerapan isi kandungan beberapa mata pelajaran kepadamata pelajaran yang lainmata pelajaran yang lain

Penyerapan nilai – nilai murni bersama dengan unsur-unsur Penyerapan nilai – nilai murni bersama dengan unsur-unsur isi kandungan drp beberapa mata pelajaran kpd satu isi kandungan drp beberapa mata pelajaran kpd satu mata pelajaran yang lain.mata pelajaran yang lain.

Penyerapan nilai – nilai murni bersama dengan unsur-unsur Penyerapan nilai – nilai murni bersama dengan unsur-unsur isi kandungan drp beberapa mata pelajaran kpd satu isi kandungan drp beberapa mata pelajaran kpd satu mata pelajaran yang lain.mata pelajaran yang lain.

PENDEKATAN DAN STRATEGI

PENGAJARAN INDUKTIF

Konsep Induktif

Pendekatan induktif - melibatkan aktiviti mengumpuldan mentafsir maklumat-maklumat, kemudianmembuat generalisasi/kesimpulan.

Guru memberikan beberapa contoh khusus tetapimenggunakan prinsip yang sama.

Murid dibimbing untuk memikir, mengkaji, mengenalpasti dan mentafsir maklumat yang terkandungdalam contoh-contoh khusus itu dan membuatkesimpulan.

Semasa menjalankan aktiviti, guru tidak digalakkanmemberi memberi sebarang penerangan ataumenghuraikan kesimpulan.

Contoh-contohkhusus

•Memerhati

•Mengkaji

•Mengenalpasti

•mentafsir

Membuatgeneralisasi

Rajah 1 : Proses Pendekatan Induktif

Contoh-contohkhusus

Memerhati danmengkaji

Membuatgeneralisasi

Ikan, udang, kerang, sotong,

berudu

Bernafas melaluiinsang

Haiwan hidup didalam air

mempunyai insanguntuk bernafas

4 x 2 = 82 x 4 = 8

6 x 5 = 305 x 6 = 30

4 x 2 = 2 x 45 x 6 = 6 x 5

a x b = b x a

Proses pengajaran-pembelajaran melalui kaedah induktif

Mendapat teori drpd

urutan pemikiran

Membentuk generalisasidari contoh2

tertentu

Membentuk prinsip dari

ujikaji tertentu

Membentuk hukum drpd pernyataan2

tertentu

Membentuk teorem melalui

aktiviti2 induktif Jenis

Pendekatan Induktif

Prinsip2 penggunaan strategi induktif

1. Guru menyediakan contoh yang sesuai – yang boleh membantumurid membuat rumusan, soalan disediakan utk membimbingmurid.

2. Guru tidak harus beri penerangan/hurai isi pelajaran yang berkaitan kesimpulan. Murid dibimbing melalui aktiviti soal jawabuntuk mendapat kesimpulan sendiri.

3. Jenis contoh khusus haruslah dipelbagaikan, ciri yang sama serta mudah bagi murid mengenalpasti.

4. Contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.5. Selepas contoh khusus dikemukakan, murid2 juga digalakkan

memberi contoh2 yang serupa.6. Guru beri contoh satu persatu – menarik perhatian murid serta

memudahkan mereka kenalpasti ciri.7. ABM harus disediakan untuk bantu murid dapat kesimpulan.8. Aktiviti pembelajaran secara induktif – penggunaan deria-deria

murid.9. Harus mengikut urutan yang tepat-dari contoh spesifik kepada

kesimpulan umum.

Langkah-langkah Strategi Pengajaran DenganPendekatan Induktif

•Peringkat I Perancangan

•Peringkat II Pendedahan

•Peringkat III Pembentukan konsep

Mentafsir ciri-ciri

•Peringkat IV Pembentukan Kesimpulan

•Peringkat 1 Penutup

Menentukan objektif pelajaranMenyediakan contoh-contohMenyediakan soalan-soalanMenyediakan ABM

Set induksiMengemukakan contoh-contoh.Memerhati contoh-contoh

Mengenal pasti ciri-ciriMenganalisis ciri-ciri

Merumuskan ciri-ciri.Membuat generalisasiMenerangkan fungsi kesimpulan, hukum,prinsip, teori atau teorem

Membuat kesimpulan kognitifMembuat kesimpulan sosialMemberi aktiviti susulan

Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Deduktif

Deduktif ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan diikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yang khusus.

Kaedah deduktif – kaedah mengajar yang kompleks kerana memerlukan murid mempunyai kefahaman yang cukup serta berupaya untuk mengaplikasi pada contoh-contoh khusus.

Pendekatan deduktif – murid diberitahu objektif pelajaran dan dibimbing untuk mengingat serta dapat menyelesaiakn masalah atau dapat kesimpulan baru.

Jenis Pendekatan Deduktif

Terdapat 3 jenis pendekatan deduktifuntuk P&P dalam bilik darjah :

Penyelesaian masalah

Membentuk generalisasi baru

Membukti hipotesis

Prinsip-prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Deduktif

Permulaan, masalah atau hipotesis didedahkan terlebih dahulu.

Murid dibimbing mengingat kembali generalisasi yang membolehkan penyelesaikan maslah atau hipotesisi didedahkan.

Generaslisasi, prinsip atau teori digunakan untuk menyelesaikan masalah

Haruslah mengikut prosedur Proses penyelesaiakan masalah atau membuktiakn

hipotesis adalah tidak terhad.

Langkah-langkah Strategi Pengajaran dengan pendekatan Deduktif

Peringkat I- - Perancangan Tentukan objektif pelajaran

Selesaikan masalah/hipotesisi

Sediakan generalisasi/ prinsip / teori

Menyediakan alat bantu mengajar

Peringkat II – Pendedahan Kemukakan masalah/ hipotesis

Mengingat kembali generalisasi/ prinsip/teori yang berkaitan.

Menghuraikan konsep generalisasi/ prinsip/ teori yang diketahui

Peringkat III – Aplikasi Mengaikan masalah/ hipotesis denagn

pronsip/generalisasi/teori yang diketahui

Mengaplikasikan prinsip/generalisasi/ teori pada masalah yang dikemukankan

Peringkat IV – Pembentukan Kesimpulan Membuktikan hipotesis

Membentuk Kesimpulan baru

Menerangkan kesimpulan baru

o Peringkat V – Penutup (Pengukuhan) Membuat kesimpulan kognitif

Membuat kesimpulan sosial

Memberi aktiviti susulan

Pendekatan Dan Strategi Pengajaran Elektif

Elektif membawa maksud pemilihan

Pendekatan elektif merupakan gabuangn pendekatan yang digunakan sebagai strategi pengajaran untuk melaksanakan pelajaran di dalam kelas.

Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik

Sesuai digunakan sebagai strategi pengajarandalam aktiviti kumpulan, khasnya semasa melaksanakan aktiviti pemulihan dan pengayaan secara serentak.

Guru menggunakan strategi pemusatan bahan untuk kumpulan yang menjalankan aktiviti pengayaan manakala strategi pemusatan guru untuk kumpulan yang menjalankan aktiviti pemulihan.