PENDAHULUAN

Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang pengenalan kepada tajuk kajian.Perbincangan dimulakan

dengan menganalisis masalah dan keperluan kajian, tujuan, objektif dan soalan berkaitan

kajian dan definisi istilah-istilah utama berkaitan kajian.Sampel kajian terdiri daripada 4

orang murid Tahun 3A dari salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang,

Kelantan.

Latar belakang kajian berkisar tentang sukatan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) dalam aspek kemahiran teknik penjarian rekoder dalam kalangan murid

Tahun 3A.Kajian tertumpu kepada mengenal pasti kelemahan murid dan punca

kelemahan tersebut.Ujian diagnostik telah dijalankan ke atas sampel kajian bagi

mengukur pengetahuan awal, didapati murid tidak mempunyai pengetahuan dan

kemahiran asas dalam penjarian not rekoder. Setelah mengenal kelemahan-kelemahan

tersebut, beberapa sesi rawatan atau intervensi telah dijalankan ke atas murid.Selesai

menjalani rawatan atau intervensi tersebut, satu analisis telah dijalankan bagi mengukur

tahap pencapaian murid.Sekiranya, sesi rawatan belum mencapai tahap ditetapkan, maka

sesi rawatan keseterusnya akan dilaksanakan sehingga sampel kajian mencapai pada yang

ditetapkan.

1

Latar Belakang kajian

Kementerian Pendidikan Malaysia telah memperkenalkan Pendidikan Muzik dan

membekalkan alat muzik rekoder di semua di semua sekolah rendah sejak tahun

1983.Matlamat utama kurikulum muzik digubal adalah untuk memperkembangkan

potensi serta bakat dan kualiti individu dari segi nilai estatika muzik dan etika melalui

pengalaman muzik.Guru-guru yang ditugaskan untul mengajar muzik ialah guru dari

lepasan maktab perguruan dan institusi perguruan.Kebanyakan guru muzik telah ini telah

didedahkan kepada teknik pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan latihan-latihan

dan kemahiran yang semasa mengikuti kursus di maktab dan institusi perguruan. Selain

itu, guru-guru ini juga pernah mengikuti beberapa bengkel dan kursus muzik tradisional

dan moden termasuk rekoder.

Muzik merupakan satu saluran sejagat yang membolehkan manusia meluahkan

perasaan dan memperlihatkan identiti masing-masing.Hal ini jelas menunjukkan tentang

keperluan pengajaran dan pembelajaran muzik bagi murid-murid di sekolah

rendah.Maka, sekolah merupakan medium utama yang paling sesuai untuk memberi

pendedahan tentang kemahiran-kemahiran muzikal dalam pengembangan bakat individu

terutamanya kanak-kanak.Salah satu elemen yang wajib dipelajari dalam konteks

Pendidikan muzik di Malaysia melalui Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentafsiran

adalah elemen kemahiran permainan rekoder.

Aktiviti tiupan rekoder telah wujud dalam sistem pendidikan di Malaysia sejak

penjajahan British lagi.Johami Abdullah dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Muzik

2

Semasa (2012) telah menjelaskan bahawa aktiviti tersebut telah diadakan di beberapa

buah sekolah khususnya di bandar-bandar utama pada zaman tesebut.Sehingga kini,

aktiviti tersebut masih lagi ditekankan dalam senarai kemahiran muzikal yang perlu

dipelajari di sekolah selain aktiviti nyanyian dan lain-lain lagi.

Aktiviti permainan rekoder merupakan salah satu elemen yang perlu murid

pelajari seperti yang terkandung dalam Sukatan Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) .Untuk itu, terdapat beberapa perkara asas yang perlu mereka kuasai iaitu teknik-

teknik asas dalam permainan rekoder seperti postur, penglidahan, tiupan dan penjarian.

Saya telah membuat tinjauan awal tentang kesilapan yang dilakukan oleh murid

tahun 3 di sebuah sekolah rendah. Didapati segelintir murid menggerakkan jari mereka

pada not-not yang tidak tepat.Murid juga tidak mahir menguasai penjarian not B, A,dan

G. Saya berpendapat faktor pendekatan dan kaedah guru yang mengajar mata pelajaran

pendidikan muzik mempengaruhi situasi tersebut berlaku.

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Mata pelajaran Pendidikan Muzik di sekolah rendah merupakan satu subjek dalam

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah ( KSSR) yang mana KBSR akan berakhir pada tahun 2015, ia telah dirancang

dan dilaksanakan bagi memastikan murid-murid menggunakan pelbagai alat dan bahan

serta melalui pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran demi untuk menghasilkan

sesuatu pengalaman yang membolehkan murid-murid dan memberi pengalaman

3

mengendalikan pelbagai alat muzik bercorak amali dan diajar pada tahap 1 di semua

sekolah rendah seluruh negara.

Menurut Mok Song Sang (1997), pakar-pakar pendidikan telah membuat kajian

iaitu 75% daripada maklumat yang diperolehi oleh manusia adalah melalui deria

penglihatan, 13% melalui deria pendengaran dan selebihnya melalui deria sentuh dan

bau.. Oleh yang demikian, pengajaran not rekoder bernombor dan permainan ketingting

memainkan peranan penting dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan

untuk memperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiran.

Saya rasa terpanggil untuk membantu murid-murid saya supaya mereka dapat

menguasai kemahiran asas bermain alat perkusi dengan betul. Bagi saya, jika mereka

tidak dapat menguasai kemahiran asas bermain rekoder dari awal, maka apabila mereka

berada pada tahap yang seterusnya, ianya akan menimbulkan banyak masalah kepada

murid itu sendiri dan juga guru yang terlibat untuk mengajar mereka.

Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Dunn dan Dunn (1992), ia

menunjukkan pelajar mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran apabila

pengajaran disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran mereka. Ini menunjukkan

pendekatan yang digunakan oleh pendidik ketika proses pengajaran dan pembelajaran

dilaksanakan akan memberi kesan kepada sikap pelajar terhadap pendekatan tersebut.

Oleh itu, saya telah mencari dan mengenal pasti pendekatan yang sesuai dengan kajian

yang dilaksanakan ini.

4

Pengalaman saya mengajar selama 19 tahun di dalam bidang pendidikan muzik sekolah

rendah ia amat bermakna kepada saya. Segala pengalaman bertugas yang dilalui samada

secara induktif ataupun deduktif di dalam kelas dapat diguna pakai untuk diadaptasikan

terhadap murid dengan harapan peningkatan kemahiran mencapai sasaran pencapaian

murid ke tahap maksimum.

Saya telah ditugaskan untuk mengajar Pendidikan Muzik bagi tahap 1 dan juga 2.

Walaupun demikian, saya hanya mengajar murid Tahun 3, Tahun 4 dan Tahun 5 di salah

sebuah sekolah rendah di daerah Gua Musang Kelantan.Saya akan membuat kajian

terhadap Tahun 3A bagaimana sistem penjarian bernombor dan permainan ketingting

dapat mempercepatkan lagi kemahiran bermain rekoder.Murid-murid kelas ini

merupakan murid yang pertengahan dalam semua mata pelajaran.

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran bermain rekoder di kelas melalui

pemerhatian, saya telah mendapati beberapa orang murid tidak menguasai kemahiran

penjarian not rekoder dengan betul dan baik. Saya mendapati mereka gagal membuat

penjarian rekoder dan menghasilkan tiupan pic yang tepat kerana murid tidak dapat

mengingat penjarian not hendak dimainkan oleh mereka. Ia akan menambahkan lagi

kesukaran semasa ingin memainkan melodi lagu dan semerta. Hal ini dibuktikan dengan

keputusan ujian amali bermain rekoder yang diberikan oleh saya kepada 4 orang murid

daripada Tahun 3A, tidak dapat memainkan rekoder dengan penjarian dan pic yang tepat

mengikut kriteria seperti di atas.

5

Penghasilan peniupan kualiti ton yang baik adalah bergantung kepada lima cara iaitu

teknik postur, embouchure, penglidahan, pernafasan dan penjarian. Semua teknik ini

sangat membantu dalam penghasilan kualiti ton yang baik. Kegagalan murid membuat

penjarian akan menjejaskan sesuatu kualiti ton yang baik untuk persembahan. Sekiranya

masalah ini berterusan, mereka akan sukar untuk memainkan dan meniup not-not pada

melodi skor dan menghasilkan pic yang sumbang.

Saya juga mendapati tempoh masa 30 minit yang diperuntukan di dalam

seminggu sahaja untuk pengajaran pendidikan muzik sekolah rendah pada masa kini

sedikit sebanyak mempengaruhi permasalahan kemahiran bermain rekoder dalam kelas.

Kekurangan masa dan latihan intensif akan menyebabkan murid menghadapi masalah

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Saya mendapati permasalahan ini juga berlaku adalah kerana pembelajaran

bermain rekoder adalah merupakan subjek dan kemahiran yang baru diperkenalkan

kepada murid-murid di sekolah. Selain itu, masalah ketiadaan memiliki rekoder sendiri

dan pengaruh tinggal di kawasan kampung tidak menggalakkan murid untuk meminati

bidang bermain rekoder. Ketiadaan guru opsyen muzik dalam bidang kemahiran bermain

rekoder juga mempengaruhi permasalahan ini. Guru yang bukan opsyen muzik yang

kurang pendedahan dan tidak mahir dalam kemahiran bermain rekoder.

Oleh itu, saya berminat untuk menggunakan kaedah bernombor dan permainan

ketingting dalam menyelesaikan dengan cara menggantikan nama-nama penjarian not

6

dengan sistem nombor dengan bahan bantu mengajar iaitu penggunaan permainan

ketingting.Ia bertujuan untuk memudahkan sampel kajian mengingat penjarian not

rekoder.

Kajian ini dijalankan ke atas murid tahun 3A di salah sebuah sekolah kebangsaan,

di daerah Gua Musang, Kelantan.Kajian ini juga melibatkan proses soal selidik, ujian pra,

ujian pos dan pemerhatian murid-murid yang terlibat dalam kajian ini.

7

FOKUS KAJIAN

Isu Kajian

Kajian ini dijalankan adalah berfokuskan kepada permasalahan penjarian not asas

rekoder oleh murid- murid tahun 3.Kajian ini penting bagi murid-murid tahap 1 dalam

perkembangan bakat dan minat mereka dalam seni muzik seperti yang disarankan dalam

sukatan pelajaran Pendidikan muzik KSSR.Tambahan pula, sampel kajian mempunyai

pengetahuan asas tentang konsep penjarian rekoder yang amat terhad.Mereka hanya akan

mengingat dan memainkan not-not mudah seperti yang telah diajar oleh guru-guru

mereka di sekolah.Pengetahuan tersebut tidak dikembangkan lagi dengan memainkan

beberapa lagu mudah yang mampu menguji kefahaman dan ingatan mereka di dalam

kelas.

Kesilapan utama dan kerap dilakukan mereka adalah:

• Segelintir murid kerap lupa atau tidak dapat mengingati not yang telah dipelajari

sebelumnya setelah diperkenalkan dengan not-not yang baharu.

• Murid keliru dengan not-not yang telah dipelajari apabila disuruh menunjukkan

penjarian dan meniupnya apabila diajar dengan menyebut huruf not tersebut

sahaja.

8

Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membantu meningkatkan kemahiran,

kefahaman, penguasaan dan ingatan murid terhadap not-not asas yang diperkenalkan

dalam pembelajaran rekoder di sekolah rendah dengan menggunakan kaedah

pernomboran dan permainan ketingting atau ting-ting.Dapatan dari kajian ini kelak serba-

sedikit dapat memangkinkan cetusan idea kreatif dan inovatif guru-guru pendidikan

muzik dalam menghasilkan pelbagai kaedah dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan.

Objektif Kajian

a) Objektif Am

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membantu murid-murid Tahun 3A menguasai

kefahaman dan ingatan mereka dalam penjarian not asas permainan rekoder dalam

Pendidikan Muzik

b) Objektif Khusus

i. Membantu murid-murid menguasai kemahiran penjarian rekoder not- not asas

permainan rekoder B, A, dan G.

ii. Membantu murid mengingati not asas permainan rekoder not B, A dan G.

9

Persoalan Kajian

Persoalan yang timbul dalam kajian ini ialah:

1. Adakah kaedah bernombor dan permainan ketingting membantu penguasaan

murid dalam kemahiran penjarian rekoder?

2. Adakah kaedah tersebut mampu membantu murid mengingat not asas permainan

rekoder?

10

Kepentingan Kajian

Kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru Pendidikan Muzik dalam pengajaran

dan pembelajaran mereka khususnya dalam penjarian not-not asas untuk topik

permainan rekoder.

Kepentingan kajian ini adalah untuk membantu murid-murid khususnya murid

Tahap 1 dalam mengingat dan menguasai penjarian nit-not asas dalam permainan

rekoder.Selain itu, kajian ini juga dapat membantu guru pendidikan muzik dalam

menyelesaikan masalah penjarian murid yang lambat atau kurang cekap dalam

permainan rekoder.Dapatan ini juga dapat membantu guru-guru Pendidikan Muzik dalam

menghasilkan idea-idea yang kreatif berdasarkan pengalaman yang dimiliki oleh mereka

dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.

Definisi Istilah Utama

Meningkatkan

Mengikut laman Gerbang Maya Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, perkataan

meningkat membawa maksud meninggikan kedudukan, taraf dan lain-lain.Maksud lain

meningkatkan adalah membesarkan pengeluaran dan lain-lain.

11

Kemahiran

Laman Gerbang Maya Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka menyatakan kemahiran

sebagai kecekapan dan kepandaian melakukan sesuatu.Maksud lain bagi perkataan

tersebut adalah kemampuan untuk mencapai dengan jayanya sesuatu yang mana

memerlukan pengetahuan yang khusus atau kebolehan atau kecekapan.

Penjarian

Istilah penjarian dalam muzik mengikut laman Gerbang Maya kamus Dewan Bahasa dan

Pustaka dinyatakan sebagai teknik menggunakan jari dalam permainan alat muzik,

khususnya alat tiupan, alat bertali dan papan nada.

Not

Istilah not dalam laman Wikipedia terbahagi kepada dua. Pertama, not adalah tanda yang

digunakan dalam notasi muzik untuk mewakili tempoh yang relatif dan kelangsingan

bunyi, manakala yang kedua, not adalah bunyi nada itu sendiri.

Asas

Asas membawa maksud kepada sesuatu yang terjadi sandaran atau pendukung kepada

sesuatu yang lain bagi sesuatu perbuatan seperti tindakan, kesimpulan, tuduhan dan lain-

lain (Laman Maya Dewan Bahasa dan Pustaka).Istilah lain bagi asas adalah

membangunkan pada peringkat permulaannya, menubuhkan atau membangunkannya.

12

Rekoder

Laman The Free Dictionary menjelaskan rekoder sebagai sejenis seruling yang

mempunyai lapan lubang jari dan pemipit seperti wisel.

Pembelajaran

Robert M. Gagne dalam bukunya yang bertajuk The Condition of Learning, pembelajaran

yang dinyatakan sebagai perubahan atau kemampuan seseorang yang dapat dikekalkan

tetapi tidak dsembahkan oleh pertumbuhan.Morgan dan King dalam bukunya,

Introduction to Psychology (1975) mentakrifkan pembelajaran sebagai perubahan

tingkahlaku yang agak kekal akibat pengalaman yang diperolehi oleh seseorang atau

akibat latihan yang dijalaninya.

Kaedah

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2000), kaedah mempunyai dua maksud. Yang

pertama ialah cara atau peraturan membuat sesuatu (terutamanya yang bersistem atau

yang biasa) dan yang kedua ialah mengajar cara mengajar (berdasarkan prinsip-prinsip

tertentu).Dalam buku Siri Pendidikan Perguruan: Pedagogi Untuk Kursus Diploma

Perguruan semester 3 karya Mok (2002), kaedah didefinisikan sebagai cara atau

peraturan membuat sesuatu. Kaedah juga merujuk kepada satu siri tindakan guru yang

sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka

pendek.Selain itu, kaedah juga bermaksud cara mendekati sesuatu objektif pelajaran

dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.Kaedah yang dimaksudkan dalam

13

kajian ini ialah tindakan yang dijalankan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai

objektif kajian iaitu meningkatkan kebolehan murid mengingat penjarian not rekoder.

Nombor

Dalam laman Maya Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, nombor dimaksudkan sebagai

tanda yang dinyatakan dalam bilangan atau angka.

Ketingting

Dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga Dewan Bahasa dan Pustaka, Ketingting dimaksudkan

dengan permainan lompat-lompat oleh kanak-kanak.

Permainan

Dalam Kamus Dewan Edisi Ketiga Dewan Bahasa dan Pustaka, permainan dimaksudkan

sebagai sesuatu yang digunakan untuk bermain, sesuatu untuk bermain-main sahaja,

mainan.

Batasan Kajian

Sampel kajian yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada 4 orang murid Tahun

3A di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang sahaja.Pembelajaran

rekoder bukan satu pembelajaran yang baharu bagi mereka, namun pengaplikasiannya

14

dalam bentuk amali tidak pernah dijalankan oleh guru pendidikan muzik mereka.Oleh itu,

kajian ini hanya terbatas kepada teknik kemahiran penjarian rekoder dalam not B, A, dan

G major sahaja.

Rumusan

Di dalam bab ini, pengkaji menghuraikan tentang latar belakang permasalahan,latar

belakang kajian, persoalan, objektif dan kepentingan kajian yang akan digunakan dalam

kajian sebenar kelak.Antara lain, bab ini merumuskan kemungkinan keberkesanan

kemahiran teknik penjarian not rekoder yang digunakan.

Melalui bab ini juga diharapkan guru lebih memahami matlamat pengajaran dan

pembelajaran rekoder serta bertindak merancang pendekatan dan kaedah pengajaran

berpandukan objektif.Bagi pihak murid pula diharapkan dapat membantu dalam

meningkatkan lagi kemahiran penjarian not rekoder, sekali gus mengembangkan lagi

bakat dan kemahiran mereka sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara.

15

SOROTAN LITERATUR

Pengenalan

Bab ini akan membincangkan tentang tinjauan beberapa kajian lepas yang dilakukan oleh

pengkaji-pengkaji yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran muzik sebelum ini.Aspek

penguasaan dan minat murid dalam pembelajaran dan aspek keperluan kemahiran guru

dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran dalam mata pelajaran Pendidikan

Muzik telah diambil sebagai bahan perbincangan.Hal ini penting kerana dalam mengajar

sesuatu kemahiran seperti kemahiran bermain rekoder, guru tersebut haruslah mempunyai

setidak-tidaknya pengetahuan asas dalam permainan tersebut bagi mencapai objektif

pengajaran.

Kajian Lepas

Johami Abdullah dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Muzik Semasa ( 2010 ) ada

menyatakan bahawa pada era penjajahan British dalam pendidikan, pihak berkuasa telah

menentukan bahawa setiap sekolah Inggeris mempunyai sekurang-kurangnya seorang

guru yang mahir bermain piano atau mempunyai latar belakang formal dalam sistem

muzik barat.Kenyataan tersebut sudah cukup untuk menjelaskan tentang kepentingan

seorang guru yang mahir dalam bidang muzik bagi mata pelajaran tersebut.

16

Menurut Albert Bandura ( 1925), manusia secara semulajadi belajar melalui proses

peniruan atau pemerhatian.Maka, jelaslah di sini bahawa guru yang mahir dalam sesuatu

perkara yang diajar adalah diperlukan agar pemerolehan ilmu yang berkesan dalam

proses pembelajaran dapat dialami oleh murid.Hal ini menguatkan lagi tentang keperluan

guru mahir untuk mengajar elemen permainan rekoder dalam mata pelajaran Pendidikan

Muzik.

David Ausubel ( 1918-2008 ) dalam teori pembelajaran Advance Organizer

menyatakan bahawa pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui penggunaan bahan

yang bermakna.Dalam hal ini, istilah bahan dalam bentuk teks atau penyampaian

guru.Oleh itu, sejajar dengan elemen yang ingin diterapkan dalam sukatan Pendidikan

Muzik KSSR, guru tersebut perlulah bijak dan mahir dalam menyampaikan

pengajarannya, lebih-lebih lagi dalam mengajar dalam sesuatu kemahiran muzikal seperti

permainan rekoder.

Di bawah pengajaran ekspositori, Ausubel ( 1968 ) menyatakan bahawa proses

utama dalam pembelajaran ialah subsumpsi, iaitu menggabungkan maklumat baharu ke

dalam maklumat yang sedia ada dengan membuat perkaitan idea baharu dengan idea

sedia ada.Hal ini menjelaskan bahawa guru berkemahiran perlu kreatif dalam membuat

reka bentuk atau kaedah atau pendekatan baharu bagi sesuatu topik pengajaran agar

kefahaman dan ingatan murid dapat ditingkatkan.

17

Puan Khairul Bariah binti Haroen dan lain-lain dalam Modul Pendidikan Muzik

menyatakan bahawa pendekatan Dalcroze menekankan prinsip jika seorang guru itu

berkebolehan melaksanakan tugas pengajaran dengan berkesan.Maka, guru itu dianggap

mampu menyampaikan pengajaran dengan berkesan serta dapat membantu muridnya

berkembang.

Mengikut Nik Shaliza binti Nik Ahmad dalam kajiannya yang bertajuk Masalah

Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder di Kalangan Murid Tahun Empat di sekolah

rendah (2010), seorang guru haruslah mempunyai kepakaran, kemahiran dan

menggunakan beberapa teknik, kaedah dan pendekatan yang bersesuaian dengan

keperluan dan keupayaan muridnya dalam menyampaikan pengajaran yang berkesan.

Pemikiran divergen adalah pemikiran yang asli, berdaya cipta dan cepat

memberikan tindak balas.Adalah diharapkan agar seorang guru mempunyai pemikiran

seperti ini dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajarannya di bilik

darjah.Guilford ( 1959 ) mengenal pasti empat ciri pemikiran divergen seperti:

a) Kepelbagaian : Berupaya menghasilkan pelbagai idea untuk sesuatu

situasi yang spesifik.

b) Fleksibel : Menggunakan perspektif yang berbeza untuk menghasilkan

pelbagai cara penyelesaian masalah.

c) Keaslian : Berupaya untuk memikirkan idea-idea baharu yang berguna

dan praktikal.

d) Terperinci : Berupaya untuk menjelaskan sesuatu secara terperinci.

18

Carl Orff ( 1995-1982 ) telah membahagikan pendekatan dalam pembelajaran muzik

kepada empat fasa iaitu, mencari sendiri ( penerokaan ), mengajuk balik ( imitasi ),

improvisasi dan mencipta.Dalam kesemua fasa ini, Orff telah menyarankan agar guru-

guru mengaplikasikan segala aktiviti irama badan bersama pembelajaran nyanyian dan

bermain alat muzik peralatan genderang, Orff lebih difokuskan dalam fasa ketiga dengan

menggunakan alatan muzik berpic iaitu zylofon, metalfon, glockenspiel dan rekoder.

Nik Shaliza binti Nik Ahmad ( 2010 ) telah memperkukuhkan lagi kenyataan

tentang pendekatan Carl Orff melalui rujukan kajian lepas oleh Encik Ali Kutty bin

Mohamed dan lain-lain dalam tesis bertajuk Keberkesanan kaedah Carl Orff dalam

Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder Tahun Empat.Dalam kajian tersebut, beliau ada

menulis bahawa Brigitte Warner( 1991 ) menyatakan penggunaan rekoder bukanlah satu

kebetulan dalam kumpulan alat-alat “Schulwerk”.Ia adalah salah satu perkusi di dalam

ensemble Orff yang menyerupai suara manusia kerana tonnya dihasilkan melalui

pernafasan.

Nik Shaliza binti Nik Ahmad dan lain-lain dalam tesisnya yang bertajuk Masalah

Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder Dalam Kalangan Murid Tahun Empat di Sekolah

ada menulis,maklumat yang didapati daripada internet http://www.capecod.net” A good

recorder method, one pedagogically, musically and historically sound, wiil get any

reasonably deligent and motivated off to a good start”.

19

Oleh itu, jelaslah bahawa kemahiran seseorang guru dalam melaksanakan sesuatu

pengajarannya adaalah amat diperlukan.Bagi mata pelajaran Pendidikan Muzik

khususnya, faktor pengetahuan asas atau pengalaman dalam menyertai sesuatu

persembahan dapat memberikan pengajaran bermakna kepada murid.Hal ini kerana

kedua-dua faktor tersebut sudah cukup bagi membantu murid-murid dalam

mengembangkan sesuatu kemahiran mereka, lebih-lebih lagi dalam permainan alat.

Dun dan Dun ( 1981 ) telah membahagikan jenis pembelajaran dalam modelnya

kepada dua kelompok, iaitu pelajar global dan pelajar analitis.Pelajar global adalah jenis

pelajar yang lebih suka kepada persekitaran belajar yang fleksibel dengan lampu yang

tidak terang, muzik dan tempat duduk yang selesa dalam persekitaran yang tidak

formal.Antara senarai pelajar dalam jenis pelajar global adalah pelajar auditori.bagi

pelajar ini, intonasi suara, pitch, kelajuan dan butiran-butiran lain sangat penting bagi

mereka memahami makna tersirat apabila mendengar sesuatu.Oleh itu, guru seharusnya

mengaplikasikan segala aktiviti yang sesuai dengan murid jenis ini bagi mencapai

objektif pengajaran yang total.

Abraham Maslow ( 1943 ) sangat menekankan tentang kepentingan proses

perkembangan potenssi yang sedia ada pada individu.Menurut beliau, proses yang

membawa motivasi kepada seseorang individu dinamakan sempurna kendiri melalui

susunan piramid tatatingkat.Sempurna kendiri ini pula ditakrifkan sebagai suatu proses

berterusan yang diusahakan individu tersebut secara peribadi untuk memperkembangkan

lagi potensi, bakat, dan kebolehan yang sedia ada ke satu tahap yang paling maksimum.

20

Konsep ini telah disambut baik oleh golongan pendidik muzik kerana konsep ini banyak

berkaitan dengan muzik ( Johami Abdullah, 2010 ).

Menurut teori Jean Piaget ( 1972 ), beliau telah mengatakan bahawa kanak dalam

lingkungan umur 7 hingga 12 tahun berada dalam peringkat operasi konkrit di mana

mereka mula berfikir secara logik dan konkrit.Bahan-bahan maujud amat berkesan dalam

meningkatkan penaakulan kanak-kanak di sekolah rendah.Hal ini kerana murid-murid

peringkat sekolah rendah masih belum menyelesaikan masalah secara abstrak atau

pembelajaran yang dilaksanakan secara dalaam bentuk hipotesis.Oleh itu, guru perlu

menggunakan alat bantu mengajar atau permainan untuk membantu murid dalam

memahami sesuatu pembelajaran.

Menurut Dewey (1852-1859) seperti yang dinyatakan dalam Johami Abdullah

(2010) menyatakan proses pembelajaran kanak-kanak mesti mengambil kira aspek

keseronokan mereka.Sekiranya murid berasa seronok ketika menjalankan sesuatu aktiviti,

apa yang dialami akan diingati lebih lama lagi.

21

KESEMPURNAAN KENDIRI

( Kreativti,Penyelesaian Masalah, Menerima Kenyataan,Spontan,

Keperibadian )

KEYAKINAN DIRI ( Keyakinan,Pengiktirafan,

Penghargaan )

KASIH SAYANG ( Penerimaan Kasih Saying Dari Keluarga

Dan Rakan-Rakan )

KESELAMATAN DIRI ( Bebas Daripada Ancaman Fizikal Dan Emosinal,Harta Benda

Keluarga )

KEPERLUAN FISIOLOGI

( Makan,Minim,Udara,Tempat Tinggal,Berkumuh )

Rajah1. Hierarki Keperluan Maslow

Dalam bidang pendidikan, Carl Rogers ( 1902-1987 ) terkenal dengan teori pembelajaran

pengalaman ( experiantal learning ).Menurut beliau, setiap insan mempunyai daya dan

keinginan yang tinggi untuk belajar. Beliau juga telah mengkatogorikan pembelajaran

kepada dua, iaitu pembelajaran kognitif yang menurut tanggapannya tidak bermakna dan

pembelajaran pengalaman.Pembelajaran kognitif ini ditakrifkan sebagai pembelajaran

akademik semata-mata, manakala pembelajaran pengalaman melibatkan aplikasi

pengetahuan, contohnya pembelajaran kemahiran seperti kemahiran bermain rekoder.

22

Menurut Nik Shaliza binti Nik Ahmad dalam tesisnya ada menyebut bahaawa Profesor

Madya Dr. Rohani Abdullah dalam buku Panduan Kurikulum Prasekolah menyatakan

yang mana pembelajaran rekoder dapat membantu perkembangan kognitif yang

menyeluruh dalam kalangan murid-murid.Pembelajaran ini juga dapat meningkatkan

kemahiran meniup rekoder mengikut not dan teknik yang betul dalam menghasilkan pic,

ritma dan rentak yang bersesuaian.Di samping itu, permainan ini juga dapat

meningkatkan daya dan kemahiran pendengaran dalam kalangan murid-murid.

Rumusan

Pembelajaran rekoder merupakan elemen penting yang diberi penekanan dalam

Pendidikan Muzik di peringkat sekolah rendah khususnya seperti yang terkandung dalam

sukatan pelajaran Pendidikan Muzik.Perancangan dan perlaksanaan yang kreatif dan

berkesan dapat menarik minat murid-murid dalam memperlajari penjarian not-not asas

rekoder lebih-lebih lagi dalam memainkan lagu-lagu mudah.

Maka, guru amat memainkan peranan penting dalam penglibatan Pendidikan

Muzik.Seharusnya guru mempunyai kemahiran yang mendalam untuk mencapai proses

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

23

METODOLOGI KAJIAN

Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang rekabentuk serta kaedah pelaksanaan penyelidikan,

kumpulan sasaran, huraian prosedur perlaksanaan dan instrumen berkaitan prosedur

pengumpulan data.Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan melalui

soal selidik, senarai semak dalam penilaian amali dan pemerhatian.

Reka Bentuk Kajian

Bagi melicinkan kajian ini, saya telah mengadaptasikan Model Reka Bentuk Kajian

Stephen Kemmis ( 1983 ) sebagai panduan sepanjang mencari dan dan mengumpul

maklumat dalam kajian.Dalam reka bentuk kajian, terdapat bahagian-bahagian penting

yang ditunjukkan dalam kitaran.Bahagian-bahagian tersebut menunjukkan rancangan,

tindakan, pemerhatian dan refleksi.Proses kajian tindakan Stephen Kemmis bermula

dengan saya menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu pengajaran dan pembelajaran yang

hendak ditangani. Seterusnya, saya menyediakan satu pelan yang sesuai untuk mengatasi

masalah yang dihadapinya.

24

seterusnya saya melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaannya,

saya terpaksalah memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan itu. Keseluruhan

pelaksanaan itu disifatkan sebagai Gelungan Pertama (Cycle 1) dan jika masalah itu tidak

dapat diatasi, maka saya bolehlah memulakan proses semula ke Gelungan Kedua ( Cycle

2 ) sehinggalah masalah itu diselesaikan. Pada Gelungan Kedua, saya mesti mereflek dan

membuat adaptasi terhadap pelan tindakan.

Rajah 2. Model Reka Bentuk Kajian Stephen Kemmis ( 1983 )

Kumpulan Sasaran

Kajian ini memfokuskan kepada murid-murid Tahun 3 A di salah sebuah sekolah

kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan.

25

Murid yang menjadi sampel kajian ini ialah 4 orang murid Tahun Tiga di sekolah

tersebut.Murid ini terdiri daripada 2 lelaki dan 2 perempuan.Kajian ini melibatkan murid

Tahun Tiga sahaja kerana pada peringkat tersebut murid-murid didedahkan kepada not

asas iaitu not B, A, dan G major mengikut Dokumen Standard Kurikulum Standard

Sekolah Rendah ( 2015 ).

Sampel kajian ini telah dipilih melalui ujian diagnostik yang telah

dijalankan.Pemilihan murid tersebut adalah berdasarkan markah terendah yang diperoleh

murid dalam ujian tersebut.Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesignifikan dalam

mengenal pasti punca kelemahan murid dalam kemahiran penjarian not asas rekoder

TAHUN 3 A

SEKOLAH KEBANGSAANRENOK BARU

JUMLAH

Lelaki 2 2

Perempuan 2 2

Jumlah 4 4

.

Jadual 1. Bilangan Sampel Kajian Mengikut Jantina

Prosedur Pelaksanaan Tindakan

26

Mendiagnosis

Dalam peringkat ini,pengkaji telah melaksanakan beberapa tindakan bagi mengenal pasti

kelemahan-kelemahan yang dialami murid melalui proses pengajaran dan pembelajaran

yang dilaksanakan.Selain itu, saya turut mendapatkan pandangan guru pembimbing bagi

mengukuhkan lagi dapatan masalah, iaitu masalah penjarian dalam perrmainan

rekoder.Maka, satu ujian diagnosis telah dilaksanakan pada peringkat ini bagi mengenal

pasti sampel kajian dalam kajian ini.

Merancang

Setelah memilih sampel kajian, saya telah merancang beberapa aktiviti bagi menguji

tahap kemampuan mereka dengan lebih mendalam.Ujian seperti ujian pra dan ujuian pos

serta borang soal selidik bakal diberikan kepada 4 orang sampel kajian tersebut.Selain

itu, kaedah bernombor juga dilaksanakan ke atas mereka.

Melaksana

Pada peringkat ini, instrumen ujian pra, ujian pos dan soal selidik telah

dilaksanakan.Seperti yang telah dinyatakan, saya hanya mengadaptasi Model Kajian

Tindakan Stephen Kemmis dalam kajian ini.Maka, ujian pra, ujian pos dan soal selidik

dilakukan secara berperingkat dalam perlaksanaannya.Selain itu, kaedah bernombor yang

diperkenalkan juga dilaksanakan ke atas sampel kajian dalam sesi rawatan atau

intervensi.

27

Menilai

Peringkat ini, saya telah menilai dan menganalisis dapatan daripada semua instrumen

yang digunakan.Saya dapat mengenal pasti keberkesanan kaedah yang diketengahkan

dalam kajian ini melalui keputusan dapatan tersebut.

Refleksi

Peringkat ini merupakan peringkat penilaian ke atas kajian yang dilaksanakan.Saya telah

memperoleh keputusan kajian dan merumuskan hasil kajian ini.Maka, segala

penambahbaikan dapat disenaraikan dan disarankan dalam kajian yang akan datang.

Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, saya telah menggunakan empat kaedah pengutipan data iaitu:

Ujian Pra

Ujian Pra bertujuan untuk mendapatkan gambaran awal tentang pengetahuan murid-

murid terhadap kemahiran penjarian rekoder yang betul.Keputusan ini digunakan untuk

mengukur sejauh mana kebolehan sampel kajian dalam teknik penjarian yang betul.

Nota Lapangan

Catatan yang dibuat semasa menjalankan temu bual atau pemerhatian.

28

Soal Selidik

Saya menggunakan borang selidik yang dijawab oleh sampel kajian.Soalan yang

disediakan merangkumi minat murid terhadap permainan rekoder dan tahap kemahiran

murid.Soal selidik ini dijalankan bagi mendapatkan maklumat tentang tahap penguasaan

dalam penjarian rekoder.Mereka dikehendaki menanda jawapan pada ruang yang

disediakan.

Ujian Pos

Ujian pos dilakukan pada peringkat akhir proses kajian.Ujian ini dijalankan ke atas

sampel pada akhir kajian.Dapat yang diperoleh dapat mengukur keberkesanan kajian

selepas rawatan atau intervensi dijalankan.

Pemerhatian

Pemerhatian dibuat oleh saya semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan serta

semasa meniup rekoder.Tujuannya adalah untuk mengenal pasti kelemahan murid yang

tidak dapat dikesan melalui ujian pra dan ujian pos.Saya juga membuat catatan tentang

kesilapan dan kelemahan murid semasa meniup rekoder.

Temu bual

Temu bual juga dilakukan oleh saya untuk mendapatkan kajian yang

mendalam.Seringkali dalam kajian, ada banyak maklumat yang tidak dapat diperoleh

29

melalui kaedah pemerhatian, dokumentasi atau pun catatan diari seseorang. Saya perlu

berhubung melakukan hubungan “face to face”.Responden perlu ditemubualkan untuk

mengetahui perasaan dan pendapat serta sikap mereka terhadap kajian dan tindakan yang

diambil.

Pengumpulan Data

Kajian ini menggunakan instrument kajian yang dibina sendiri oleh saya.Kaedah ujian

diagnostik digunakan untuk mendapat maklumat awal berkaitan tahap penguasaan

kemahiran permainan rekoder sampel kajian .Dalam kajian ini, saya menggunakan teknik

kuantitatif dan kualititatif.

Pengumpulan data dibuat berdasarkan ujian pra, ujian pos, borang soal selidik,

catatan nota lapangan dan pemerhatian.Segala maklumat dan data dianalisis melalui

perisian Program Micrasoft Word 2010 dan Microsoft Excel 2010.

Rumusan

Kesimpulannya, bab ini menerangkan tentang kaedah kajian yang digunakan, pemilihan

responden kajian, reka bentuk kajian, pengumpulan data dan prosedur analisis data.

Melalui kajian ini, saya dapat mengenal pasti punca masalah murid tahun tiga

dalam penjarian rekoder dalam teknik yang betul dalam kalangan murid di salah sebuah

sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan.

30

HURAIAN DAN ANALISIS DATA

Pengenalan

Bab ini menumpukan kepada huraian analisis dan dapatan kajian.Data-data yang terdiri

daripada ujian pra, ujian pos dan soal selidik telah dikumpulkan untuk dianalisis.Kajian

ini bertujuan untuk menentukan keberkesanan penggunaan kaedah bernombor dan

permainan ketingting dalam meningkatkan kemahiran penjarian not asas murid Tahun

Tiga dalam permainan rekoder.Perisian program Microsoft Excel dan Microsoft Word

2010 digunakan untuk menguji kesignifikan data dalam ujian pra dan ujian

pos.Keputusan kedua-dua ujian yang diperoleh dipersembahkan dalam bentuk jadual dan

carta bar.

Maklumat Sampel Kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada 4 orang murid tahun tiga di salah sebuah sekolah

kebangsan di daerah Gua Musang, Kelantan bagi tahun 2015. Jadual 2 menunjukkan

latar belakang murid yang berkaitan dengan sampel kajian.

31

Profil Sampel Kajian Frekuensi ( Bilangan ) Peratusan( % )

Kelas

5 Pintar 4 orang 100 %

Jantina

Lelaki

Perempuan

2 orang

2 orang

50 %

50 %

Jadual 2. Profil Sampel Kajian Berdasarkan Bilangan dan Jantina

Jadual di atas menunjukkan sejumlah 4 orang sampel kajian yang terdiri daripada murid-

murid Tahun 3A yang belajar di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang,

Kelantan. Analisis kategori jantina memaparkan sejumlah 2 orang murid lelaki dan 2

orang murid perempuan.Sampel kajian yang dipilih terdiri daripada murid dari pelbagai

tahap kebolehan iaitu cerdas, sederhana dan lemah berdasarkan kriteria kedudukan

nombor di dalam kelas sewaktu peperiksaan lepas.

Keputusan Maklumat Borang Soal Selidik dan Pemerhatian

Berikut adalah keputusan kajian yang dijalankan bagi mengenal pasti persoalan

permasalahan yang di hadapi oleh sampel kajian dalam minat sampel kajian terhadap

32

pembelajaran rekoder dalam mata pelajaran Pendidikan Muzik, pendekatan yang

digunakan oleh saya dan pengetahuan asas berkaitan rekoder dan penjarian.

Keputusan Pemerhatian

Bil Perkara yang dinilai

Sebelum Selepas

Ya Tidak Ya Tidak

1. Dapat melakukan penjariaan not asas B, A dan G dengan betul.

//// ////

2. Dapat mengingat memainkan keratan latihan yang diberi.

//// ////

3. Dapat mengingat not-not asas permainan rekoder.

//// ////

4. Dapat memegang rekoder dengan betul.

//// ////

Jadual 3. Perbandingan Keputusan Kekerapan Senarai Semak

Nota:

Tandakan ( / ) dalam kotak yang disediakan

Analisis borang senarai semak sebelum dan selepas menunjukkan perubahan yang

positif.Sebelum ini, sampel kajian tidak dapat melakukan penjarian not asas,tidak dapat

memainkan keratan latihan dan tidak dapat mengingati not-not asas rekoder.Selain

daripada itu juga, dari pemerhatian awal saya, sampel kajian memegang rekoder dengan

teknik yang salah.

33

Selepas berlakunya proses rawatan atau intervensi, sampel kajian dapat menguasai

kemahiran penjarian not asas B, A dan G, sekali gus dapat memainkan keratan lagu dan

mengingati not asas rekoder selepas menggunakan kaedah bernombor dan permainan

ketingting.

Aspek A ( Minat Sampel Kajian Terhadap Pembelajaran Rekoder )

Untuk menjawab soalan kajian pertama iaitu: Apakah persepsi murid Tahun Tiga A

terhadap mata pelajaran Pendidikan Muzik dan pembelajaran rekoder ? Dapatan kajian

adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.

Bil. Item AS S TS ATS

1. Pendidikan Muzik adalah mata pelajaran yang saya minati.

2(50)

2(50)

2. Saya seronok belajar kemahiran rekoder dalam Pendidikan Muzik.

2(50)

2(50)

3. Saya sentiasa membuat latihan penjarian not asas rekoder semasa masa lapang.

2(50)

2(50)

4. Semakin banyak saya membuat latihan penjarian,semakin saya menyukainya.

4(100)

5. Saya berasa bangga apabila dapat memainkan keratan skor lagu menggunakan rekoder dengan betul.

3(75)

1(25)

6. Saya akan cuba memain semua keratan skor lagu yang diberikan.

1(25

1(25)

2(50))

7. Keratan skor lagu dapat dimainkan jika saya mainkan rekoder dengan penjarian yang betul.

3(75)

1(25

8. Saya sentiasa menanti pembelajaran muzik rekoder dalam pendidikan Muzik di sekolah.

1(25)

3(75)

9. Saya akan berlatih dengan kawan semasa memainkan keratan skor lagu yang diberikan.

1(25)

1(25)

2(50)

10. Kaedah penjarian not rekoder dalam pendidikan muzik amat bermakna buat saya.

1(25)

3(75)

11. Saya akan bertanya dengan guru apabila menghadapi masalah dalam penjarian not asas rekoder.

1(25)

3(75)

34

Jadual 4. Bilangan dan peratusan perspesi sampel kajian Tahun 3 A mengikut item minat terhadap pembelajaran rekoder dalam Pendidikan Muzik

Nota: ( % ) AS = Amat Setuju

S = Setuju TS = Tidak Setuju

ATS = Amat Tidak SetujuDari Jadual 5, susunan urutan tentang minat terhadap pembelajaran rekoder dalam

Pendidikan Muzik mengikut peringkat amat setuju dan setuju adalah ditunjukkan dalam

Jadual 5.

No. Bilangan dan Peratusan Item Amat Setuju dan Setuju

4 Semakin banyak saya membuat latihan penjarian,semakin saya menyukainya.

4 (100)

5 Saya berasa bangga apabila dapat memainkan keratan skor lagu menggunakan rekoder dengan betul.

3 (75)

7 Keratan skor lagu dapat dimainkan jika saya mainkan rekoder dengan penjarian yang betul.

3 (75)

8. Saya sentiasa menanti pembelajaran muzik rekoder dalam pendidikan Muzik di sekolah.

3 (75)

10. Kaedah penjarian not rekoder dalam pendidikan muzik amat bermakna buat saya.

3 (75)

3. Saya sentiasa membuat latihan penjarian not asas rekoder semasa masa lapang.

2 (50)

2. Saya seronok belajar kemahiran rekoder dalam Pendidikan Muzik.

2 (50)

1. Pendidikan Muzik adalah mata pelajaran yang saya minati. 2 (50)

6. Saya akan cuba memain semua keratan skor lagu yang diberikan.

1 (25)

9. Saya akan berlatih dengan kawan semasa memainkan keratan skor lagu yang diberikan.

1 (25)

11 Saya akan bertanya dengan guru apabila menghadapi masalah dalam penjarian not asas rekoder.

1 (25)

Jadual 5 . Susunan urutan item minat terhadap pembelajaran rekoder dalam pendidikan muzik mengikut bilangan dan peratusan bagi sampel kajian Tahun 3 A.

35

Nota : ( % ) Peratusan adalah dalam kurungan.

Jadual 5 di sebelah menunjukkan 3 item mendapat persetujuan paling tinggi daripada

sampel kajian Tahun 3A.Ini bermakna mereka menunjukkan minat dalam pembelajaran

permainan rekoder yang dijalankan di sekolah.

Item 4 mendapat persetujuan sebanyak 100% menggambarkan bahawa mereka

sangat gemar apabila mereka membuat latihan penjarian not rekoder setelah mereka

memahami teknik penjarian yang betul berbantukan kepada kaedah bernombor dan

pemainan ketingting.

Manakala item 5 juga mendapat peratusan iaitu sebanyak 75% apabila dapat

memainkan keratan skor lagu menggunakan rekoder.Ini menyatakan tentang

kesungguhan dan kerjasama antara satu sama lain dan minat sampel kajian dalam

permainan rekoder.Item 7 juga mendapat peratusan yang sama iaitu sebanyak 75%.Ini

menggambarkan bahawa sebahagian besar mereka percaya bahawa kaedah yang

digunakan dalam penjarian not dapat membantu sampel kajian membawa pemahaman

tentang penjarian not rekoder yang betul.

Sementara item 1, 2, dan 3 masing-masing mendapat persetujuan sebanyak 50%

daripada sampel kajian bahawa sampel kajian seronok dan bersedia untuk belajar dan

berlatih untuk meningkat pemahaman mereka terhadap permainan rekoder. Pada

36

keseluruhan peratusan skor dalam jadual 3 menunjukkan kesebelasan item mendapat

persetujuan yang tinggi kira-kira 75% dan setuju sebanyak 25% daripada sampel kajian

Tahun 3A di salah sebuah sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang,Kelantan.

Aspek B (Pendekatan Guru )

Untuk menjawab soalan kajian kedua iaitu: Apakah Pendekatan yang digunakan oleh

guru dapat meningkatkan ingatan dan kefahaman sampel kajian dalam penjarian not asas

rekoder?, dapatan kajian adalah seperti berikut yang ditunjukkan dalam jadual 4.

Bil. Item AS S TS ATS

1 Guru pendidikan Muzik sentiasa memberi motivasi dan semangat untuk terus berlatih penjarian rekoder.

3 1

2 Pengajaran guru dalam kemahiran not asas rekoder menarik minat saya.

1 3

3 Guru pendidikan muzik banyak menunjukkan contoh penjarian not asas rekoder.

2 2

4 Guru Pendidikan Muzik sentiasa mengajar penjarian not asas rekoder dengan alat bantu mengajar yang sesuai

1 3

5 Saya suka belajar penjarian not asas rekoder kerana ia mudah difahami.

2 2

6 Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa bersungguh dan bersemangat untuk mengajar penjarian not asas.

3 1

7 Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa menerangkan pelbagai kaedah penjarian not asas rekoder dengan jelas.

4

8 Latihan keratan skor lagu untuk penjarian not asas rekoder diberikan adalah mencukupi.

3 1

9 Kaedah yang digunakan dalam penjarian not asas rekoder mudah diingati.

2 2

Jadual 6. Bilangan dan peratusan persepsi sampel kajian Tahun 3 A terhadap pengajaran kemahiran rekoder dalam pendidikan muzik.

37

Nota: ( % ) AS = Amat Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju

ATS = Amat Tidak SetujuJadual 4 sebelah menunjukkan keputusan soal selidik tentang persepsi sampel kajian

Tahun 3A terhadap pendekatan guru dalam pengajaran kemahiran rekoder mengikut amat

setuju dan setuju adalah seperti jadual berikut:

Bil Bilangan Dan Peratusan Item Amat Setuju Dan Setuju

7 Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa menerangkan pelbagai kaedah penjarian not asas rekoder dengan jelas.

4(100)

1 Guru pendidikan Muzik sentiasa memberi motivasi dan semangat untuk terus berlatih penjarian rekoder.

3(750

6 Guru Pendidikan Muzik saya sentiasa bersungguh dan bersemangat untuk mengajar penjarian not asas.

3(75)

2 Pengajaran guru dalam kemahiran not asas rekoder menarik minat saya. 3(75)

4 Guru Pendidikan Muzik sentiasa mengajar penjarian not asas rekoder dengan alat bantu mengajar yang sesuai

3(75)

8 Latihan keratan skor lagu untuk penjarian not asas rekoder diberikan adalah mencukupi. 3(75)

3 Guru pendidikan muzik banyak menunjukkan contoh penjarian not asas rekoder. 2(50)

5 Saya suka belajar penjarian not asas rekoder kerana ia mudah difahami. 2(50)

9 Kaedah yang digunakan dalam penjarian not asas rekoder mudah diingati. 2(50)

Jadual 7. Susunan urutan item pendekatan guru dalam pengajaran kemahiran rekoder mengikut bilangan dan peratusan bagi sampel kajian Tahun 3 A.

Nota( % ) Peratusan adalah dalam kurungan.

38

Jadual 5, item 7 mendapat persetujuan yang tinggi iaitu 100% daripada murid Tahun 3

A.Ini bermakna pada persepsi murid bahawa guru sentiasa mengguna pelbagai

pendekatan untuk bagi menambahkan pemahaman dan ingatan murid terhadap penjarian

rekoder not asas. Juga didapati item 1 dan 6 mendapat persetujuan yang tinggi kira-kira

75% kedua-dua item ini.Peratusan telah menggambarkan saya sentiasa memberi motivasi

dan semangat kepada sampel kajian untuk menambahkan kemahiran dalam penjarian not

asas rekoder bagi tahap 1 tahun 3.

Maka, beberapa langkah telah diambil oleh saya untuk memantapkan lagi

kemahiran mereka selepas ujian pra dilakukan sama ada dalam bentuk pemerhatian

secara khusus atau secara bertulis. Walau bagaimanapun, hasil daripada kutipan data

tersebut telah menunjukkan pendekatan yang digunakan dalam pengajaran not asas

rekoder dapat menarik dan menambahkan kemahiran dalam penjarian not asas rekoder

sebanyak 75%.

Dari dapatan maklumat menerusi borang selidik ini, adalah jelaslah bahawa

sampel kajian sebenarnya meminati mata pelajaran Pendidikan Muzik, malahan

bertambah pengetahuan dan kemahirannya apabila mendapat tunjuk ajar dan bimbingan

daripada guru. Selain itu, penerapan kaedah dan teknik yang diaplikasikan guru amat

memainkan peranan yang penting dalam perkembangan bakat dan kemahiran mereka,

selain mampu membina daya tarik yang positif terhadap segala isi pengajaran yang

hendak disampaikan.

39

Ujian Pra dan Ujian Pos

a) Keputusan Ujian Pra

Setelah melakukan diagnostik terhadap kumpulan sasaran, maka 4 orang murid daripada

Tahun 3 A telah dipilih sebagai sampel kajian dalam kajian kes ini.Satu set ujian pra telah

dilakukan bagi membuktikan kelemahan mereka dalam kemahiran penjarian rekoder

dengan kandungan soalan berunsur struktur kemahiran not rekoder.Sebanyak tiga soalan

yang berbentuk sruktur dan gambar rajah telah disediakan.Soalan ini akan menguji murid

tentang pengetahuan murid terhadap penjarian not rekoder.Dalam ujian pra juga, pengkaji

menyediakan soalan yang berkaitan teknik memegang rekoder dan penjarian not rekoder,

kesemua soalan diberi markah penuh 10 markah.Satu skala gred pencapaian telah

ditetapkan oleh saya bagi menentukan aras pencapaian sampel kajian.Gred adalah terdiri

dari A, B, C, D dan E, manakala ukuran tahap pencapaian diletakkan kepada lima

peringkat iatu:

MARKAH GRED TAHAP

9-10 A Amat Baik

6-8 B Baik

4-5 C Serdahana

2-3 D Lemah

0-1 E Sangat lemah

Jadual 8 . Skala Gred Ujian Pra

40

Hasil dapatan sampel kajian mengikut gred adalah seperti berikut :

Sampel Kajian Markah Peratus Gred Tahap

R1 4/10 40 B Serdahana

R2 2/10 20 D Lemah

R3 4/10 40 B Serdahana

R4 2/10 20 D Lemah

Jadual 9. Markah Sampel Kajian Bagi Ujian Pra

Berdasarkan jadual di atas, sampel kajian 1 dan 3 mendapat 4 markah iaitu 40 % yang

membawa kepada gred B dan berada pada tahap serdahana. Sampel kajian 2 pula

mendapat markah sebanyak 2 iaitu dalam peratusan 20 % dan berada pada tahap lemah,

Merujuk kepada sampel kajian dan 4 mendapat markah sebanyak 2 markah iaitu

bersamaan dengan 20 % dan berada pada tahap lemah.Merujuk kepada markah tersebut

saya dapati sampel kajian tidak dapat menjawab soalan struktur yang mengandungi

gambar rajah rekoder dengan nama not yang tepat.Ini telah membuktikan bahawa sampel

kajian tidak dapat mengingat not yang telah dipelajari sebelum ini, Pemerhatian awal

yang telah dilakukan juga murid-murid ini memang tidak tahu dan ingat membuat

penjarian rekoder.Saya juga telah melakukan ujian diagnostik terhadap murid Tahun 3 A

secara pemerhatian amali mendapati bahawa sampel kajian juga memegang rekoder

dengan teknik yang salah.Keadaan ini juga memberi kesan terhadap penjarian

41

rekoder.Hal ini menyebabkan saya memikirkan kaedah yang sesuai mencari jalan

penyelesaian bagi masalah ini.

Analisis ujian pra

Bil. Item Bilangan Jawapan

Betul Salah1 Teknik memegang rekoder dengan betul. 2 3

2 Imbangan rekoder dan postur. 0 5

3 Kedudukan not B pada rajah 5 0

4 Kedudukan not A pada rajah 0 5

5 Kedudukan not G pada rajah 0 5

Jadual 10. Bilangan Jawapan Yang Betul Dan Salah Mengikut Soalan

Seperti yang dinyatakan dalam ujian pra yang mana soalan ini terdiri daripada soalan

objektif dan soalan berbentuk struktur yang berpandukan kepada rajah yang tersedia

dalam soalan pra.

Item 1 menguji sampel kajian yang berkaitan dengan teknik memegang

rekoder.Berdasar dari analisis yang dibuat ramai yang tidak tahu teknik memegang

rekoder dengan betul.Bila ditanya perkara yang berkaitan teknik memegang rekoder,

responden menyatakan tangan kanan berada di sebelah atas dan ada sebaliknya.Teknik

memegang rekoder dengan betul mempengaruhi kualiti ton sesuatu not.Hasil daripada

analisa juga mendapati item 2 soalan yang berkaitan dengan imbangan rekoder dan postur

sampel kajian masing-masing menjawab 2 betul dan 3 salah.Saya menjelaskan kepada

42

sampel kajian tentang imbangan rekoder iaitu yang berkaitan dengan ibu jari kiri dan ibu

jari kanan. Ada sampel kajian menyatakan bibir atas antara bahagian yang terlibat dalam

imbangan rekoder.

Perkara yang difokuskan ialah item yang berkaitan dengan item 3, 4, dan 5. Soalan

yang berkaitan dengan item 3 masing-masing mendapat 5 betul. Ini dapat menunjukkan

kepada saya secara keseluruhan bahawa sampel kajian mengetahui tentang penjarian not

B yang mudah diingati.

Item 4 pula, tiada seorang responden dapat menjawab dengan betul tentang

penjarian not A. Berkaitan dengan soalan item 5, semua sampel kajian tidak dapat

menjawab soalan yang berkaitan dengan penjarian not G.Saya dalam hal ini, sampel

kajian mesti dirawat menggunakan kaedah yang dicadangkan oleh saya iaitu penggunaan

sistem bernombor dan permainan ketingting bagi menambah kemahiran dan kecekapan

penjarian rekoder.

43

Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3 Soalan 4 Soalan 50

1

2

3

4

5

6

BetulSalah

Rajah 3. Carta Keputusan Ujian Pra Mengikut Soalan

Petunjuk

Paksi menegak -- bilangan jawapanPaksi melintang –Jumlah soalan

Rajah 4.Penjarian Rekoder Sistem Nombor

44

Berpandukan kepada rajah 5 iaitu item 3, berdasar kepada ujian pra yang telah dilakukan

oleh saya.separuh sampel kajian dapat menjawab dengan tepat kerana saya beranggapan

bahawa item 3 amat senang untuk diingati dan melakukannya. Hal ini, kerana ini ialah

not yang pertama dipelajari oleh mereka.

Hal ini juga boleh dikaitkan dengan perkembangan fizikal murid pada tahap

ini.Tidak sama seperti KBSR yang mana murid-murid pertama kali diperkenalkan dengan

rekoder di tahun empat, tetapi dalam sukatan KSSR yang baru, murid di tahun tiga sudah

diperkenalkan dengan permainan rekoder.

b) Keputusan Ujian Pos

Satu ujian pos telah dilakukan pada minggu akhir program internship di salah sebuah

sekolah kebangsaan di daerah Gua Musang, Kelantan.Ujian pos ini dilaksanakan

bertujuan untuk menilai hasil yang diperoleh setelah beberapa sesi rawatan atau

intervensi dilaksana dalam kemahiran penjarian not rekoder. Seperti perlaksanaan ujian

pra, satu standard permarkahan bagi ujian ini telah ditetapkan mengikut tahap kebolehan

murid.

45

Jadual 11. Skala Gred Ujian Pos

Berdasarkan sesi rawatan yang telah dijalankan, sampel kajian telah menunjukkan

peningkatan yang berbeza dalam pengetahuan dan kemahiran asas penjarian rekoder,

khususnya dalam teknik penjarian not B, A, dan G. Hasil dari dapatan ini bagi ujian pos

ini dapat dilihat melalui markah ujian pos yang dilaksanakan.

Sampel Kajian Markah Peratus Gred Tahap

R1 10/10 100 A Amat Baik

R2 8/10 80 B Baik

R3 10/10 100 A Amat Baik

R4 6/10 60 B Baik

Jadual 12. Markah Sampel Kajian Bagi Ujian Pos

46

MARKAH GRED TAHAP

9-10 A Amat Baik

6-8 B Baik

4-5 C Serdahana

2-3 D Lemah

0-1 E Sangat lemah

Jadual 10 di atas jelas menunjukkan bahawa markah tertinggi adalah 100%. Kesemua

sampel kajian dapat menjawab soalan dengan tepat setelah mereka menjalani rawatan

dengan kaedah yang diperkenalkan oleh saya. sampel kajian 2 mendapat 90 markah

keseluruhan, saya telah membuat analisa jawapan yang salah terhadap sampel kajian 2,

iaitu soalan yang berkaitan dengan postur semasa meniup rekoder.

Jumlah soalan yang disediakan adalah sebanyak lima soalan. Kesemua soalan

tersebut adalah berbentuk objektif.Berdasarkan kepada keputusan di atas juga, sampel

kajian telah memahani sepenuhnya teknik penjarian not rekoder dengan tepat berbanding

sebelum mereka menjalani proses rawatan.

Bil. Item Bilangan Jawapan

Betul Salah1 Teknik memegang rekoder dengan betul. 5 0

2 Imbangan rekoder dan postur. 4 1

3 Kedudukan not B pada rajah 5 0

4 Kedudukan not A pada rajah 5 0

5 Kedudukan not G pada rajah 5 0

Jadual 13. Bilangan Jawapan Betul dan Salah Mengikut Soalan

Berdasar kepada Jadual 11 di atas, sampel kajian telah menunjukkan peningkatan

pemahaman yang tinggi dalam penjarian not rekoder B, A, dan G. Hal ini dapat dilihat

berdasarkan kepada item 3, 4, dan 5.Untuk soalan yang berkaitan dengan imbangan

47

rekoder dan postur hanya satu sampel kajian yang masih gagal memahami dalam

imbangan dan postur semasa meniup rekoder.

Saya telah menyediakan soalan yang berkaitan kemahiran penjarian rekoder

dengan agak terhad kerana saya berpendapat ini adalah objektif khusus yang ditumpu

terhadap murid Tahun 3A dalam permasalahan mereka dalam permainan rekoder pada

usia sampel kajian pada ketika ini.Dengan kemahiran penjarian yang sampel kajian

peroleh dari sesi rawatan ini, mereka sekurang-kurang dapat memainkan satu keratan

lagu yang mengandungi not B, A, dan G. Seterusnya saya juga telah melakukan ujian

amali terhadap sampel kajian yang dipilih dengan mereka memainkan sebuah lagu ‘Mary

Had A Little Lamb’.

Gambar 1. Aktiviti Memainkan Lagu

48

c) Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

Setelah mengalami beberapa sesi rawatan, sampel kajian telah menunjukkan perbezaan

markah yang ketara dalam kedua-dua ujian tersebut.Berikut adalah hasil keputusan

perbandingan markah ujian pra dan ujian pos yang dilalui oleh sampel kajian.

Jadual 14.Perbandingan Markah Ujian Pra dan Pos

Berdasarkan kepada jadual di atas.Hasil yang diperoleh dari ujian pos menunjukkan

peningkatan yang ketara pada keseluruhan markah sampel kajian.Sampel kajian 4

menunjukkan peningkatan yang paling ketara di antara semua sampel kajian yang

menjalani ujian pos ini. sampel kajian 4 menunjukkan peningkatan sebanyak 80%

sekali gus membawa kepada peralihan gred dari D kepada A.Berdasar jadual itu juga

keputusan menunjukkan sampel kajian 1 dan 3 menunjukkan peningkatan sebanyak

60% dan membawa kepada perubahan gred B kepada gred A. Manakala sampel kajian

2 menunjukkan peningkatan sebanyak 70% dalam ujian pos.Keputusan ini

49

Ujian Pra Ujian Pos

Sampel Kajian Markah

PeratusGred

Markah Peratus Gred Peningkatan

R1 4 40 B 10 100 A 60%

R2 2 20 D 9 90 A 70%

R3 4 40 B 10 100 A 60%

R4 2 20 D 10 100 A 80%

membuktikan rawatan yang dilakukan kepada sampel kajian berjaya meningkat

penguasaan mereka kemahiran rekoder.

S. Kajian 1 S.Kajian 2 S.Kajian 3 S.Kajian 4

0

2

4

6

8

10

12

Ujian Pra

Ujian Pos

Rajah 5. Carta Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Mengikut S.Kajian

Petunjuk :

Paksi x (melintang) = RespondenPaksi y (menegak) = Markah

d ) Keputusan Temu Bual

SkripGuru : Apakah perasaan kamu selepas membuat penjarian rekoder dengan menggunakan

kaedah nombor dan permainan ketingting?

Murid : Amat menarik dan seronok sekali.

Guru : Kenapakah kamu mengatakan ia menarik dan seronok?

Murid : Kerana ia mudah untuk diingati dan teruja bila dapat membuat penjarian sambil Bermain permainan ketingting.

Guru : Pada pendapat kamu, adakah cara menyebut nombor dalam penjarian amat membantu Menguasai penjarian not rekoder?

Murid : Ya ! amat membantu saya membuat penjarian not.

Guru : Adakah kamu berasa seronok bila melihat melihat kawan kamu membuat sambil Digabungkan dengan permainan ketingting?

Murid : Saya rasa tidak sabar untuk melakukannya seperti saya kawan saya lakukan dalam Permainan ketingting.

Guru : Adakah kamu dapat memainkan lagu yang telah disediakan dengan not yang kamu Sudah kuasai?

50

Murid : Dapat.

Jadual 15. Skrip Temu Bual Hasil dari temu bual menunjukkan sampel kajian amat tertarik dengan kaedah nombor

dan permainan ketingting dalam penjarian not asas rekoder.Ternyata sampel kajian amat

mudah untuk mengingati not dengan menggunakan kaedah tersebut.Belajar sambil

bermain juga membukti kanak pada usia ini amat sesuai serta seronok dan tidak

menjemukan mereka untuk terus belajar dengan mengguna pendekatan sesuai bagi

menambah sesuatu kemahiran khususnya dalam permainan rekoder.

Nota Lapangan

“Keempat-empat sampel kajian dapat melakukan penjarian not B, A, G dengan

menggunakan kaedah nombor dan ketingting. Mereka juga mudah mengingat untuk

menbuat penjarian not B, A, dan G.Dengan bantuan carta latihan bagi ketiga-tiga not

tersebut.Pada akhir sesi kajian, sampel kajian telah disediakan satu tugasan yang

berkaitan dengan ketiga-tiga not tersebut.Sampel kajian dikehendaki mencipta satu

ciptaan sendiri dalam satu lembaran kerja,di mana mereka terlebih dahulu menulis

ciptaan dan seterusnya memainkan ciptaan mereka.Penguasaan sampel kajian dalam

kemahiran penjarian di mana salah daripada mereka telah menulis kembali lagu dikir

barat “Wau Bulan”. ( NL30915)

Jadual 16. Catatan Nota Lapangan

51

Analisis nota lapangan menunjukkan semua sampel kajian dapat menguasai kemahiran

penjarian not asas B,A, dan G dan mudah mengingati not-not tersebut.

Perlaksanaan Aktiviti

Perlaksanaan Aktiviti 1

Hasil daripada dapat ujian pos, saya telah melaksanakan beberapa kaedah terhadap

sampel kajian, Aktiviti pertama yang dilaksanakan ialah”menyebut nombor“, dalam

kaedah ini sampel kajian diminta menyebut nombor bagi menggantikan not rekoder,

sebagai contoh, ” not B 01” perlu disebut kuat beberapa kali bagi menguatkan ingatan

mereka dan begitu seterusnya kepada not A dan G.Sebelum itu, saya telah menerangkan

Gambar 2. Sesi Menyebut Nombor Penjarian Not

kepada sampel kajian tentang sistem nombor di jari untuk mengganti nama not rekoder

dengan berpandukan kepada gambar rajah kepada sampel kajian.Kali ini, sampel kajian

dikehendaki menyebut nombor sambil menutup lubang-lubang pada rekoder. Dalam

kaedah nombor ini, jumlah lubang rekoder yang ditutup merupakan nombor yang

52

digunakan bagi menggantikan not yang dihafal, gambar rajah juga disediakan bagi

memudahkan sampel kajian melakukan penjarian not, satu carta keratan latihan juga

dipapar untuk melatih sampel kajian meniup not-not yang telah dipelajari.

Gambar 3. Kaedah Nombor Penjarian Rekoder

Perlaksanaan Aktiviti 2

Bagi perlaksanaan Aktiviti 2, saya telah menjalankan aktiviti bermain ketingting yang

telah disediakan di sudut bilik. Sampel kajian telah ditunjuk cara aturan permainan

ketingting bersama rekoder. Setiap sampel kajian diberi tiga kali peluang untuk

53

Gambar 4 . Permainan Ketingting Bernombor

membaling ke dalam petak dengan menggunakan token plastik. Setiap petak telah

diletakkan dengan kad not bernombor seperti dalan gambar 4.Setiap balingan ditentukan

oleh sampel kajian petak yang mana satu dikehendakinya.Sebagai contoh, sampel kajian

telah membaling token ke dalam petak dan sampel kajian akan melompat secara

lompatan ketingting menuju ke dalam petak dan meniup not dengan kaedah nombor.

Gambar 5 . Aktiviti Permainan Ketingting

Perlaksanaan Aktiviti 3

Aktiviti 3 merupakan kaedah menyebut nombor not bagi keratan latihan rekoder.Setiap

keratan mempunya not penjarian yang berbeza.Dengan bimbingan saya, sampel kajian

melakukan penjarian sambil membuat latihan meniup terhadap not-not terlibat.Saya

memastikan setiap sampel kajian telah menguasai not-not tersebut sebelum meneruskan

kepada aktiviti yang berikutnya.

54

Seterusnya, sampel kajian memainkan lagu yang telah disediakan untuk mereka.Tujuan

utama adalah untuk menguji kesemua sampel kajian terhadap kemahiran penjarian not-

not rekoder dengan kaedah nombor.Kemahiran penjarian sampel kajian akan membantu

mereka dalam kelancaran meniup lagu mudah dengan bimbingan dan tunjuk cara saya.

Gambar 6 . Keratan Latihan dan Lagu

Bagi menambahkan lagi pemahaman sampel kajian dalam permainan rekoder.

Sampel kajian telah disediakan dengan aktiviti menulis abjad not rekoder dalam lembaran

kerja dan dalam masa yang sama sampel kajian mencipta melodi sendiri dan memainkan

dengan rekoder.Hasil dari kaedah yang telah digunakan dalam kajian ini, didapati sampel

kajian juga dapat memainkan lagu-lagu kegemaran mereka.Salah seorang sampel kajian

meminta kebenaran untuk menulis not-not yang terlibat dalam lagu seni dikir barat

Kelantan” Wau Bulan”. Saya memerhatikan bagaimana sampel kajian menulis not-not

yang terlibat dalam lagu tersebut meniup dan menulis not-not lagu di atas kertas.Ini

telah membukti bahawa kaedah yang diperkenal telah berjaya dirawat.

55

Gambar 7. Skor Lagu Pada Baluk

Gambar 8. Aktiviti Mencipta Melodi

56

Gambar di atas menunjukkan keempat-empat sampel kajian sedang melakukan

aktiviti.Saya telah mencatat nota yang berkaitan dengan kemahiran penjarian kaedah

bernombor dan ketingting.Catatan nota lapangan dilakukan untuk mendapat maklumat

tentang perubahan yang berlaku setelah sampel kajian menjalani rawatan atau

intervensi.Catatan nota lapangan ini adalah kesahan maklumat terhadap kaedah yang

digunakan.

57

RUMUSAN DAN IMPLIKASI

Pengenalan

Bab ini membincangkan hasil keputusan kajian yang telah dilaporkan dalam bab sebelum

ini.Empat bahagian telah dipecahkan bagi menerangkan aspek ringkasan kajian,

perbincangan dapat kajian, implikasi kajian dan cadangan kajian lanjutan untuk

meningkatkan kemahiran dalam permainan rekoder dalam kalangan murid Tahun 3A.

Ringkasan Kajian

Kajian ini telah dijalankan secara tinjauan interaksi di salah sebuah sekolah kebangsaan

di dearah Gua Musang, Kelantan.Kemahiran teknik penjarian dalam kalangan murid-

murid Tahun 3 telah dipilih sebagai tema kajian. sampel kajian yang telibat adalah dalam

kalangan murid-murid Tahun 3A yang terdiri daripada 2 murid lelaki dan 2 murid

lelaki.Data kajian dikumpulkan berpandukan kepada set instrumen yang dibina oleh saya

sendiri.Gabungan pelbagai method dan triangulasi ( Bell.1993 ) diaplikasikan

merangkumi kaedah tinjauan, penyemakan dokumen dan amali bagi mengesahkan data

yang dikumpul dalam kajian ini.

58

Instrumen kajian berbentuk ujian diagnostik, pemerhatian, ujian pra dan ujian pos telah

dipilih bagi membantu dalam kajian ini. Perbincangan bersama pensyarah penyelia selain

panduan manuskrip dari laman sesawang dan buku panduan guru menjadi sumber

rujukan dalam penghasilan skrip ujian pra dan ujian pos yang dilaksanakan. Borang soal

selidik juga telah dibina oleh penyelidik berdasarkan contoh yang didapati dari buku

Pendidikan Muzik Tahun Tiga KSSR bagi mendapatkan persepsi minat murid terhadap

permainan rekoder dan pendekatan yang digunakan oleh guru semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Muzik.Segala skrip dan binaan borang telah

ditunjukkan kepada pensyarah penyelia bagi mendapatkan pengesahan.

Umumnya, kajian ini dilaksanakan bertujuan untuk membantu penguasaan

kemahiran murid-murid dalam penjarian rekoder. sekali gus mengembangkan bakat dan

potensi mereka dalam permainan alat muzik rekoder.Secara tersiratnya, kajian ini juga

dijalankan bagi meningkatkan kefahaman murid terhadap not-not asas rekoder pada tahap

1 iaitu Tahun tiga.Selain itu juga, kajian ini turut bertujuan mengubah persepsi murid

bahawa mata pelajaran Pendidikan Muzik adalah mudah dan menyeronokkan. Dengan

perlaksanaan kaedah dan pendekatan yang mudah, objektif-objektif yang disenaraikan

adalah tidak mustahil untuk dicapai. Malahan, dapatan ini juga mampu membantu guru

opsyen dan bukan opsyen dalam pengajaran kemahiran rekoder kelak.

59

Perbincangan Dapatan Kajian

Kajian ini telah menghasilkan satu dapatan yang berkaitan dengan penguasaan kemahiran

penjarian not rekoder dalam kalangan murid Tahun 3A.Bahagian ini akan

membincangkan tentang sebab dan akibat serta kaitan cabaran pendidikan pada masa

kini, di samping usaha-usaha lain yang dilakukan bagi meningkatkan kemahiran

penjarian murid dalam permainan rekoder.

Albert Bandura ( 1925 ) ada menyatakan bahawa manusia secara semula jadi

belajar melaui proses peniruan atau pemerhatian. Maka, jelaslah di sini bahawa guru yang

mahir dalam sesuatu perkara yang diajar adalah diperlukan agar pemerolehan ilmu yang

berkesan dalam proses pembelajaran dapat dialami oleh murid. Hal ini menguatkan lagi

tentang keperluan guru mahir untuk mengajar elemen permainan rekoder dalam mata

pelajaran Pendidikan Muzik.

Selain itu, Tokoh David Ausubel ( 1918-2008 ) dalam teori pembelajaran

Advance Orginzer menyatakan bahawa pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui

penggunaan bahan yang bermakna. Dalam hal ini, istilah bahan yang dimaksudkan boleh

dalam bentuk teks atau penyampaian guru. Oleh itu, sejajar dengan elemen yang ingin

diterapkan dalam sukatan Pelajaran Pendidikan Muzzik KSSR, guru tersebut perlulah

bijak dan mahir dalam menyampaikan pengajarannya lebih-lebih lagi dalam mengajar

sesuatu kemahiran muzikal seperti permainan rekoder.

60

Faktor masa merupakan antara faktor penting dalam melahirkan murid yang mahir dan

berbakat dalam pelbagai elemen pembelajaran. Kajian ini telah menunjukkan bahawa

masa yang panjang mampu meningkatkan kefahaman murid dan kemahiran murid

dalaam sesuatu perkara, khususnya dalam permainan rekoder.Ternyata pencapaian yang

berkualiti secara berterusan dalam sistem pendidikan berkait rapat dengan budaya masa

yang diamalkan oleh guru, selain penghayatan secara menyeluruh dan ikhlas terhadap

bidang yang dipertanggungjawabkan.

Muzik merupakan elemen yang diminati oleh kanak-kanak selain seni lukis.

Maka, tidak hairanlah mata pelajaran pendidikan muzik menjadi salah satu mata

pelajaran yang perlu diajar di sekolah, khususnya di sekolah rendah.Hasil dapatan

daripada soal selidik jelas menunjukkan bahawa 80 % murid menjadikan mata pelajaran

ini sebagai mata pelajaran yang diminati dan menghiburkan. Oleh itu, menjadi

tanggungjawab seorang pendidik muzik untuk menyediakan pelbagai kemahiran muzikal

kepada murid dalam menambahkan pengalaman selain mengembangkan bakat dan

potensi muzikal mereka, khusunya dalam bidang permainan alat muzik rekoder.

Tokoh Carl Orff ( 1895-1982 ) merupakan ahli falsafah yang paling berpengaruh

daalam dunia muzik kanak-kanak. Beliau percaya bahawa muzik perlu dipelajari kanak-

kanak seperti mereka mempelajari bahasa ibunda. Teknik dengar dan ajuk sebelum

diterjemahkan kepada bentuk simbol yang membentuk tulisan bahasa tersebut perlulah

digunakan dalam konteks mempelajari muzik. Hal ini membuktikan lagi bahawa kaedah

pernomboran dan permainan ketingting yang diterapkan dalam kajian ini adalah

61

bertepatan dengan tahap penerimaan murid-murid terhadap kemahiran muzikal mereka

dalam permainan rekoder.

Nik Shaliza Nik Ahmad dalam kajiannya bertajuk’Masalah Pengajaran dan

Pembelajaran Rekoder Murid Tahun 4’, ada menyatakan bahawa aktiviti-aktiviti muzik

termasuk permainan rekoder dapat membantu menggalakkan perkembangan sosio-emosi,

kognitif, fizikal dan kreativiti kanak-kanak.Kemahiran bermain rekoder ini sebenarnya

mampu menggalakkan perkembangan secara menyeluruh dalam kognitif murid-murid

melalui teknik penjarian yang betul.Selain menyajikan pengalaman dan keseronokan,

permainan rekoder juga mampu meningkatkan daya dan kemahiran pendengaran murid-

murid di sekolah.

Implikasi Kajian

Implikasi Kepada Guru

Melalui kajian ini, satu dapatan sama ada secara langsung atau tidak langsung telah

dihasilkan sebagai pemangkin kepada usaha guru dan pendidik baik di sekolah mahupun

di institusi pendidikan yang lebih tinggi kepada pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan. Kaedah-kaedah yang dibina dan disusun dapat membantu guru untuk mencapai

tahap kepakaran dalam sesuatu bidang, khususnya dalam pendidikan muzik.

Kajian ini telah membuktikan akan kepentingan tahap harapn atau ekspetasi guru

dala sesi pengajaran dan pembelajaran mampu menyumbangkan kepada kejayaan dan

62

keberkesanan dalam aspek yang hendak di capai. Dalam kes ini, kejayaan seorang murid

dalam permainan rekoder melalui teknik penjarian mudah yang diterapkan menjadi

sumber rujukan atau kajian lanjutan. Tenaga pendidik harus sedar akan kepentingan nilai

tanggungjawab dan sensitiviti dalam setiap aspek yang digubal agar tidak dikesampingan.

Implikasi Kepada Murid

Murid adalah alat utama yang perlu dipertanggungjawabkan dalam konteks institusi

pendidikan rendah. Setiap murid wajib diberikan pendedahan awal, pengetahuan asas

dan kompleks selain pengalaman bermakna sepanjang tempoh pembelajarannya di

sekolah, khususnya di sekolah rendah. Maka, seseorang guru itu perlu memainkan

peranannya sebagai pendidik agar mereka mampu mendapat dan merasai kesemua aspek

penting di alam persekolahan. Dalam kajian ini, aspek kemahiran bermain alat muzik

rekoder merupakan salah satu elemen yang perlu didedahkan kepada murid seperti

termaktub dalam Dokumen Standard Pendidikan Muzik KSSR.Oleh hal yang demikian,

saya terpanggil dan bertanggungjawab dalam memantapkan kemahiran muzikal mereka

melalui teknik penjarian rekoder. Pelbagai kaedah dan aktiviti yang diperaktikkan dalam

kajian ini sebenarnya berupaya menarik minat murid terhadap mata pelajaran Pendidikan

Muzik. Pendekatan yang mudah dan menarik merupakan perinsip utama dalam amalan

pengajaran guru yang harus diterapkan. Faktor minat terhadap pengajaran guru mampu

mewujudkan daya magnet terhadap murid untuk meminati perkara yang diajarnya. Hal

ini dapat dibuktikan melalui peningkatan keputusan ujian pra dan pos seperti yang

ditunjukkan dalam bab sebelum ini.

63

Pengalaman guru adalah yang terbaik bagi proses pembelajaran seseorang. Kenyataan

yang berbaur pepatah itu harus dipersetujui kerana melalui pengalaman, murid mampu

belajar perkara baharu, di samping mengelak perkara negatif yang pernah dialami

sebelum ini. Bersesuaian dengan empat cabang aspek yang difokuskan dalam Dokumen

Standard Sekolah Rendah yang merangkumi Modul 1 iatu Pengalaman Muzikal, Modul 2

iaitu Penghasilan Muzik, Modul 3 Apresiasi Muzik dan Modul 3 berkaitan dengan

Membaca dan Menulis Notasi Muzik. Murid seharusnya diberikan pengalaman dalam

mana-mana kemahiran muzikal seperti permainan alat muzik selain daripada rekoder.

Maka, Kajian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid

sebagai permulaan kemahiran murid dalam permainan rekoder.

Implikasi Kepada Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan

Guru besar sekolah memainkan pelbagai peranan dalam usaha untuk meningkatkan

tanggungjawab guru terhadap pelaksanaan kurikulum dan pedagogi. Keputusan kajian ini

menunjukkan beberapa pemboleh ubah yang signifikan telah mempengaruhi pengajaran

dan pembelajaran guru. Guru besar yang bertindak sebagai pemimpin kurikulum dan

pedagogi bertanggungjawab untuk meningkatkan profesionalisme guru-gurunya iaitu

membantu proses perkembangan guru-gurunya untuk mencapai tahap kepakaran dalam

setiap bidang pelajaran yang diajarnya.

Sebagai pemimpin akademik, guru besar bertanggungjawab memastikan guru-

guru mereka ditugaskan untuk mengajar subjek yang tepat kerana ketepatan ini didapati

menyumbang secara langsung kepada prestasi pengajaran guru dan pembelajaran. yang

64

berkualiti dan latihan dalam perkhidmatan yang menyeluruh ialah antara program yang

dapat membantu keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.

Satu pendekatan bagi perkembangan kakitangan guru ialah dengan mengadunkan

pengalaman pembelajaran guru-guru atau tenaga pengajar dengan amalan harian mereka.

Ini dapat dilakukan dengan menganjurkan aktiviti-aktiviti di sekolah atau institusi

pendidikan. Aktiviti-aktiviti yang membolehkan guru atau tenaga pengajar berinteraksi

dengan murid-muridnya bukan sahaja dapat memberi peluang mereka meningkatkan

kemahiran bahkan pengetahuan mereka dalam pelbagai keperluan belajar. Oleh itu, usaha

untuk meningkatkan prestasi guru di sekolah atau tenaga pengajar di institusi pendidikan

haruslah diberi perhatian yang sewajarnya.

Cadangan Kajian Lanjutan

Berdasarkan kepada batasan kajian ini, beberapa syor dicadangkan untuk atau

penyelidikan akan datang berdasarkan kepada aspek-aspek tertentu, seperti cadangan

demografi dan lain-lain.Kajian ini berbentuk deskriptif bagi mengenal pasti masalah

pembelajaran rekoder dalam kalangan murid Tahun 3. Bilangan sampel kajian dalam

kajian yang dipilih berjumlah kecil selepas melalui ujian saringan yang dilaksanakan

sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Masa kajian ini juga adalah

terbatas. Maka, diharapkan agar cadangan berkaitan aspek-aspek berikut

dipertimbangkan sekali gus dapat dilaksanakan oleh pengkaji atau penyelidik akan

datang.Kajian ini hanya terhad kepada warga sekolah salah sebuah sekolah di daerah Gua

Musang, Kelantan yang membawa maksud guru dan murid sebagai sampel kajian.

65

Namun, saya telah menfokuskan murid sebagai bahan dalam kajian ini tanpa melibatkan

guru. Maka, kajian sama boleh dilaksanakan ke atas kelas-kelas yang terlibat dengan

aktiviti permainan rekoder dalam Pendidikan Muzik. Malahan, penglibatan negeri lain

dalam perlaksanaan kajian ini juga digalakkan bagi mendapat keputusan kajian yang

lebih tekal dan jitu dalam aspek kemahiran penjarian rekoder dalam kalangan murid-

murid Tahun Tiga.

Seperti yang dinyatakan sebelum ini, saya hanya menfokuskan kepada kemahiran

penjarian rekoder sahaja dalam kajian ini.Oleh itu, kajian ke atas teknik dan kemahiran

asas lain dalam permainan rekoder boleh dilaksanakan untuk mendapatkan hasil yang

lebih padu ke atas permasalahan yang mungkin timbul ke atas murid dalam pembelajaran

rekoder. Antara teknik lain yang disarankan sebagai tajuk kajian lanjutan adalah

berkaitan dengan nyanyian, permainan alat perkusi dan sebagainya.

Faktor demografi yang berbeza turut dicadangkan dan diperluaskan lagi kajian ini

pada masa akan datang. Lokasi kajian dan pembabitan murid yang berbeza dapat

memantapkan lagi pengaplikasian kaedah nombor dan permainan ketingting dalam

pembelajaran dan pengajaran teknik penjarian rekoder pada masa akan datang. Selain itu,

kaedah yang pelbagai seperti kaedah temu bual juga boleh dipraktikkan dalam kajian

akan datang, di samping penggunaan instrumen dan reka bentuk yang berbeza dalam

pengumpulan data kajian, maka dengan adanya kajian lanjutan ini, diharapkan agar

kemahiran penjarian murid dalam permainan rekoder dapat diperkemaskan lagi.

66

Sesungguhnya, guru-guru bertanggungjawab dalam memperbaiki usaha dan

meningkatkan amalan pengajaran mereka Dalam setiap sesi pengajaran dan

pembelajaran. Maka, pendekatan dan kaedah baharu yang dicetuskan bagi memantapkan

lagi teknik penjarian dalam permainan rekoder ini adalah amat diharapkan. Selain dapat

membuat perbandingan keadah, kajian ini juga dapat menjadi sumber rujukan dalam

penambahbaikan bagi kajian akan datang.

Jesteru itu, kajian dan penyelidikan seterusnya haruslah mengambil kira syor-syor

yang telah dikemukakan bagi memantapkan lagi kemahiran murid dalam permainan

rekoder. Sewajarnya syor-syor tersebut wajar diperrtimbangkan kerana matlamat akhir

kita adalah meningkatkan dan memperkembagkan lagi mata pelajaran Pendidikan Muzik

dalam kalangan murid di sekolah rendah khususnya dalam permainan rekoder.

diharapkan agar cadangan kajian lanjutan ini mampu memberi gambaran yang jelas

kepada para pengkaji dalam perkembangan kemahiran permainan rekoder dalam

kalangan murid-murid.

Rumusan

Perbincangan dapatan kajian ini telah menjelaskan kepada kita betapa keberkesanan

kaedah dan pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Muzik

berteraskan tujuan dan objektif yang betul mampu memberi kesan positif terhadap

penguasaan murid dalam permainan rekoder menggunakan teknik penjarian yang betul.

Jelaslah bahawa pendekatan yang diamalkan oleh guru sememangnya memberi impak

terbesar dalam pembelajaran murid.Maka, usaha mempelbagaikan kaedah dan

67

pendekatan dalam penyampaian proses pengajaran dan pembelajaran harus diperhebatkan

lagi bagi memantapkan murid dengan sesuatu kemahiran. Saranan pelaksanaan kajian

dalam kalangan guru dari masa ke semasa yang dianjurkan oleh kerajaan tidak harus

dipandang enteng dan mudah, lebih-lebih lagi dalam konteks penguasaan murid dalam

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Maka, diharapkan agar semua pihak iaitu

pendidik pentadbir dan pihak bertanggungjawab dapat membuat anjakan paradigma

seiring dengan perubahan global dalam bidang pendidikan dan pemesatan kecanggihan

teknologi masa kini.

68

RUJUKAN

C. H. Lee. (2004).Pendidikan Muzik KBSR Tahun 4.Penang : Rhythm Distributor Sdn. Bhd.

Dewan Bahasa dan Pustaka.(2002).Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Ketiga Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Johami Abdullah @ Joe Chelliah , (2010).Pendidikan Muzik Kontemporari Edisi Kedua . Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia.(2012).Instrumen Pentafsiran Berasaskan Sekolah Dunia Muzik Tahun 3. Putrajaya : Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Kurikulum Standard Sekolah Rendah.Dunia

Muzik Tahun Tiga .Putrajaya : Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia.(2003) Buku Sumber Guru Pendidikan Muzik KBSR. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia.(2013).Modul Kursus Penyelidikan Tindakan l. Cyberjaya: Institut Pendidikan Guru.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakriah Syed Ahmad. (2009 ). Murid dan Alam Belajar. Selangor : Oxford Fajar.

Nik Shaliza binti Nik Ahmad (2010). Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Rekoder Di Kalangan Murid Tahun Empat di Sekolah Rendah. Kota Bharu : Open University Malaysia.

Khairul Bariah binti Haroen .(2006). Pengenalan Pendidikan Muzik. Selangor Darul Ehsan : Open University Malaysia.

Cikgu Huda.(2009).actionresearch.dilayari 27 September 2015 http://cikguhuda-actionresearch.blogspot.my/2009/05/reka-bentuk-kajian- tindakan.html.

69

LAMPIRAN

Soal Selidik

70

Ujian Diagnostik

71

72

73

Penjarian not dan skor latihan

74