nota tkini edu-3083

8/9/2019 Nota Tkini EDU-3083

1/14

TAJUK 1 : KONSEP MENGAJAR SEBAGAI 1 PROFESION

Konsep Profesion Dan Profesionalisme

Profesion

- Pekerjaan yang melaksanakan fungsi sosial yang penting.

- Bidang yang mempunyai ciri kepentingan kemahiran intelek,

latihan ikhtisas yang mencukupi, khidmat yang diperlukan

masyarakat, menikmati autonomi individu dan kumpulan,

mementingkan mutu perkhidmatan dll sebagainya.

- Bidang pekerjaan khasnya yang memerlukan pendidikan,

kecekapan, kemahiran yang tinggi dan latihan khas. Cth

perundangan, perubatan, perguruan. !kamus de"an#

Profesional

- Ciri-ciri yang terdapat dalam ahli suatu profesion.

- $ ciri profesion menurut %rnstein dan &evine !'(()# *

o ahli perlu menguasai ilmu pengetahuan yang

mendalam.

o Kecekapan dan kepakaran dalam bidang tertentu.

o +danya kod etika untuk menga"al tingkah laku ahli-

ahli.

o Kebenaran diberi kepada profesion oleh masyarakat

untuk beroperasi.

uru dianggap sebagai satu profesion kerana *

'. Berpengetahuan terhadap mata pelajaran yang diajar.

ahir tentang mata pelajaran, kandungan pedagogi, kaedah,

teknik dan mempunyai sahsiah baik.Berpengetahuan mengenai

kurikulum dan pentadbiran sekolah, nilai serta sejarah

pendidikan

. Berpengetahuan mengenai pelajar.

Pemahaman tentang perkembangan murid dari aspek /0123,

kepelbagaian kecerdasan murid dan perbe4aan individu, cara

murid belajar, berkebolehan menganalisis dan membuat

keputusan untuk murid.

). adanya peningkatan profesionalisme guru.&engkapkan diri dengan pembaharuan dan perubahan

kurikulum, mampu membuat keputusan dalam hal bilik darjah,

sentiasa meningkatkan kualiti pengajaran.

Ciri-Ciri uru 3ebagai 3eorang Profesional

Ciri guru berkesan !+bdullah 3hukor#

Bersikap profesional.

empamerkan ciri-ciri kekuatan teori.

Kaya dengan ilmu.

Bertindak atas landasan etika dan tatasusila kerja.

Bermoral teguh.

Berusaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran

Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa.

Berkebolehan menilai kekuatan dan kelemahan murid.

elengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan

semasa.

'5 tret guru berkesan menurut c0"an

'. Dorongan oleh misi dan passionate 6 guru didorong oleh misi

seolah-olah mempunyai passion untuk membantu pelajar untuk

berkembang.

. Positif dan benar 6 hormat menyayangi, demokratik,

berpandangan positif.

). uru sebagai pemimpin 6 mempengaruhi pelajar untuk

berubah.

$. 7ith-it-ness 6 guru melengkapkan diri dengan pengetahuanuntuk mempunyai ka"alan penuh terhadap pengurusan bilik

darjah, penglibatan pelajar dan sebagainya.

8. aya 6 menampilkan gaya yang tersendiri dan unik.

9. Kepakaran dalam motivasi 6 percaya dirinya mampu mengubah

kehidupan pelajar.

:. Keberkesanan pengajaran !instructional effectiveness# 6 guru

mempunyai pelbagai teknik dalam pengajaran.

;. Pembelajaran tentang kandungan !book learning# 6 punyai

pengetahuan yang lengkap tentang kandungan dan sentiasa

belajar sepanjang hayat.

(. Pintar !street smarts# 6 mempunyai pengetahuan tentang

pelajar, sekolah dan komuniti.

'5. Celik minda !mental life# 6 fokus terhadap kerja yang

dilakukan.

TAJUK 2 : KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN

Konsep 0tika

- Peraturan perilaku, adat kebiasaan manusia dalam pergaulan

antara satu sama lain dan aturan ini menegaskan apakah yang

benar dan apakah yang salah.

- Berasal daripada perkataan %3 yang memba"a

maksud norma-norma, nilai-nilai, kaedah-kaedah dan ukuran

bagi tingkah laku manusia.

- Prinsip moral yang merangkumi ilmu tentang kebaikan dan

sifat dari kebenaran. !+merican College Dictionary#

- Pedoman perilaku yang dikenal pasti berkaitan dengan

tindakan manusia dalam bahagian tertentu. !?ikki, 55(#

- 2lmu mengenai sesuatu ke"ajipan !Bascom, 55:#

Kod 0tika Profesioan

- Peraturan untuk membantu guru yang profesional mematuhi

prinsip-prinsip yang termaktub demi menjaga imej profesion.

- ) aspek fungsi utama Kod 0tika Profesion

o memberikan pedoman kepada setiap ahli mengenai

prinsip profesionalisme yang dirangkakan.

o ka"alan sosial untuk masyarakat atas profesion

yang berkaitan. asyarakat dapat memahami

kepentingan sesuatu profesion.

o membantu para profesional mencegah campur

tangan pihak di luar organisasi profesion tentang

hubungan etika dalam keanggotaan profesion.

Kod 0tika Keguruan alaysia

Dipaparkan di halaman depan buku persediaan mengajar dan

disediakan dalam bentuk ikrar yang meliputi aspek*

=anggungja"ab terhadap pelajar

- &ebih mengutamakan kebajikan dan keselamatan pelajar.

- Bersikap adil terhadap semua orang pelajar.

- erahsiakan semua maklumat ikhtisas atau sulit mengenai

pelajar kecuali mereka yang berhak mengetahuinya.

- embimbing atau mengajar seseorang pelajar dalam darjah

sendiri atau mata pelajaran yang di ajar dalam bilik darjah

tanpa sebarang bayaran.

- enunjukkan suatu cara pakaian, pertuturan dan tingkah laku

yang dapat memberikan contoh yang baik kepada pelajar.

- emelihara dan memperbaiki kecekapan ikhtisas melalui

pengkajian, la"atan, dan menghadiri kursus ikhtisas,

persidangan dan sebagainya.

=anggungja"ab terhadap ibu bapa

- enghormati tanggungja"ab utama ibu bapa terhadap anak-

anak mereka.

- Berusaha me"ujudkan hubungan mesra dan kerjasama yang

erat antara institusi pendidikan dengan rumah tangga.

- enganggap semua maklumat yang diberikan oleh ibu bapa

mengenai keadaan rumah tangga atau anak mereka sebagaisulit.

- emberikan maklumat kepada ibu bapa demi kepentingan

anak-anak mereka dengan menggunakan maklumat yang

diterima daripada ibu bapa secara teliti dan bijaksana.


2/14

- engelakkan diri daripada menggunakan atau dipengaruhi

oleh kedudukan sosial dan ekonomi ibu bapa pelajar.

- engelakkan diri daripada mengeluarkan kata-kata atau

melakukan sesuatu yang boleh menjejaskan kepercayaan

pelajar terhadap ibu bapa atau penjaga mereka.

=anggungja"ab terhadap masyarakat dan negara

- engelakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang

boleh merosakkan kepentingan pelajar, masyarakat, negara

ataupun yang bertentangan dengan 1ukun ?egara.

- emupuk dalam diri setiap pelajar sikap dan nilai yang boleh

membantu dan membimbing mereka untuk menjadi

"arganegara yang taat setia, bertanggungja"ab dan berguna,

menghormati adanya perbe4aan kebudayaan, keturunan dan

agama.

- enghormati masyarakat di tempat kami berkhidmat dan

memenuhi segala tanggungja"ab sebagai seorang "arganegara

dan sentiasa sanggup mengambil bahagian dalam sebarang

kegiatan masyarakat.

- enggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru

dengan ibu bapa serta institusi pendidikan dengan

masyarakat.

- emberikan sumbangan cergas untuk meninggikan kehidupan

moral, kebudayaan dan kecendekiaan masyarakat.- Berpegang kepada tingkah laku yang sopan yang diterima oleh

masyarakat dan menjalani kehidupan kami sehari-hari dengan

baik.

=anggungja"ab terhadap rakan seja"at dan profesion keguruan

- engelakkan diri daripada membuat sebarang kenyataan atau

ulasan yang boleh mencemarkan nama baik seseorang guru di

hadapan pelajar atau ibu bapa atau berbuat sesuatu yang

boleh menjatuhkan maruah seseorang guru.

- =idak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan

diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan kami

sebagai seorang guru.

- Berusaha dengan sepenuhnya menunaikan tanggungja"ab kamidengan berusaha dan bersungguh-sungguh dan

mengekalkannya sejajar dengan kemajuan ikhtisas dan sosial.

- 3entiasa bersedia membantu rakan seja"at terutamanya

mereka yang baru dalam profesion keguruan.

- 3entiasa menga"asi diri supaya tidak mencemarkan nama baik

profesion keguruan.

- +kan menjadi ahli sesebuah persatuan guru.

+kauntabiliti uru

- merujuk kepada sifat bertanggungja"ab kepada seseorang

atau terhadap sesuatu tindakan, keputusan serta bersedia

memberikan penjelasan dan justifikasi yang diperlukan. Dalam

erti kata yang lain, akauntabiliti ialah tanggungja"ab guru

terhadap profesionnya.

- uru mempunyai beberapa akauntabiliti iaitu

o +kauntabiliti terhadap pelajar 6 guru mendidik

pelajar ke tahap yang cemerlang dalam pencapaian

akademik di samping membentuk potensi mereka

secara menyeluruh. /0123

o +kauntabiliti terhadap diri sendiri 6 guru harus

berpengetahuan luas dan berketerampilan dalam

bidang mata pelajaran yang diajar.

o +kauntabiliti terhadap ibu bapa 6 guru

melaksanakan tugas dengan memastikan anak-anak

mereka menjadi insan yang berguna kepada

masyarakat dan negara.

o +kauntabiliti terhadap masyarakat dan negara 6guru mempunyai tanggungja"ab untuk memenuhi

hasrat negara sebagai rakyat alaysia

berlandaskan prinsip-prinsip yang termaktub dalam

1ukun ?egara.

o +kauntabiliti terhadap rakan seja"at dan profesion

keguruan 6 guru perlu menjalin hubungan sesama

rakan seja"atnya serta bertanggungja"ab sesama

sendiri dalam profesion yang disandang oleh

mereka.

2ntegriti uru

- 2ntegriti ialah kesempurnaan atau keikhlasan atau kejujuran.

2ntegriti guru bermaksud guru perlu melaksanakan amanah

dan kuasa yang dipertanggungja"abkan menurut kepentingan

umum.

- 2ntegriti guru merangkumi

o =anggungja"ab yang berat dalam mendidik pelajar

dengan penuh keikhlasan dan kejujuran.

o elaksanakan tugasnya dengan amanah dan

mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang

o =anggungja"ab dan berke"ajipan menyediakan

pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk

pelajar.

TAJUK 3 : ISU-ISU ETIKA GURU

Definisi etika

- Cara atau hukum tidak bertulis berkenaan adab tertib dalampergaulan

Definisi etika guru

- 3istem yang diatur sebagai panduan untuk diikuti oleh guru

supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan,

kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan

kehidupan dengan baik.

0tika perlu dalam profesion perguruan supaya*

- segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan

masyarakat yang berhubung dengan mereka

- tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku

dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum.- uru dika"al oleh etika perguruan.

Kesantunan guru

- Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan

yang berlaku dalam masyarakat.

@okus kesantunan guru

a# Perlakuan dalam percakapan - ka"alan suara, memonopoli

sidang perbualan, cakap banyak, puji diri secara langsung dan

tidak langsung

b# =atacara berkomunikasi - ikut norma budaya setempat, bukan

tatacara kita sahaja.

Kepedulian guru

- Per"akilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang

diberikan kepada sesuatu isuAtugas

- Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru

terhadap isu atau tugasnya.

- abungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh

guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan

tugasnya.

- Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu

proses perubahan !>avelock '((8#

uru perlu

- 3edar atas perubahan

- inat pada perubahan- engenali pemba"a perubahan

- engurus perubahan

- enilai kesan perubahan

- Bekerjasama dengan rakan

- embuat penambahbaikan


3/14

Kepedulian dari segi penyempurnaan diri

- urus hal kehidupan seharian, jangan sampai masalah kehidupan

mengganggu tugas

Kepedulian terhadap tugas pengajaran

- ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban P?P

- bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru

Kepedulian terhadap impak pengajaran

- yakin terhadap kebolehan pelajar

- guru lebih fokus kepada keperluan pelajar dan

penambahbaikan

Penampilan guru

- merujuk kepada ciri peribadi yang dimiliki guru termasuklah

sikap, kepercayaan, minat dan nilai. !mempengaruhi pp

murid#

- =ret per"atakan dan personaliti yang dianggap perlu untuk

kejayaan guru.

- >o"ard !55:#* $ ciri utama penampilan guru menghasilkan

pembelajaran yang lebih baik.

'. Penampilan untuk perbe4aan

-perlu mempunyai keterampilan berasaskan budaya iaitu

mampu tampil dalam situasi budaya berbe4a tidak kirapelajar kulit putihAhitam, beragama dll.

-kebolehan menghadapi isu-isu sensitif, peka

. Penampilan untuk berdialog

-merujuk kepada kerelaan untuk meneroka persamaan

dan perbe4aan individu.

- jenis dialog berkaitan profesion keguruan iaitu dialog

profesional antara rakan seja"at dan dialog di dalam

bilik darjah antara guru dan pelajar.

Dialog antara rakan seja"at dapat menangani sikap guru,

kepercayaan dan amalan rakan dan peluang kepada guru

membuat perbandingan dan belajar antara satu sama

lain.

-dialog antara pelajar memberi peluang untukberkomunikasi dan menerapkan pengalaman hidup agar

pp lebih bermakna.

). Disilusi

-guru yang tampil menghadapi kekece"aan merupakan

guru yang menunjukkan keterbukaan melihat luar

daripada budaya sendiri dan kebolehan untuk meneliti

kepercayaan dan pandangan luar.

-guru yang dapat meneroka dan mengetepikan ilusi

adalah lebih responsif dari segi budaya dalam

persekitaran pelbagai

$. Demokrasi

-semua pelajar diberi peluang sama melibatkan diri

dalam apa jua aktiviti.

-guru bersikap terbuka dan beri peluang pelajar libatkan

diri dalam proses pp.

Berniaga di sekolah

- uru seharusnya melaksanakan tanggungja"ab sebagai

pendidikan di dalam bilik darjah dan bukannya menjalankan

perniagaan di sekolah.

- Pihak pentadbir memainkan peranan dengan memberi teguran

dan mengambil tindakan se"ajarnya.

Kerjaya sambilan

- uru tertakluk kepada Perintah +m Kerajaan dan tatalaku

- /usteru, guru perlu memohon kelulusan untuk melakukan

kerja sambilan bagi menambah pendapatan.- Kelulusan hanya diberi jika tidak bercanggah dengan

peraturan yang ditetapkan .cth tidak mengganggu "aktu

kerja dan tidak jejas tugas mereka.

- Cth kerja sambilan tuisyen, bekerja sambilan di institusi

s"asta.

Pengurusan masa

- erujuk kepada perancangan masa berkesan sama ada secara

harian, mingguan atau jangka masa panjang.

- elibatkan dimensi iaitu pengurusan masa untuk diri sendiri

dan menanamkan aspek kepentingan mengurus masa pelajar.

- Pengurusan masa diri sendiri- guru perlu merancang pp

mengikut tempoh masa yang baik agar tidak memba4irkan

masa pelajar dan elakkan kejadian tidak diingini berlaku.

Pengurusan ke"angan

- Perbincangan pengurusan ke"angan*

'. Cara menguruskan ke"angan semasa bertugas di sekolah

-masalah kutipan "ang 3umber "ang +"am !37+# yang

merupakan kutipan a"am dan punca ke"angan termasuk yuran

pelajar, derma, sumbangan, se"a harta sekolah dan hasil

jualan projek sekolah.

-bagi guru kelas, guru bertanggungja"ab mengutip yuran khas

dan yuran majalah dan guru menghadapi masalah pengeluaran

resit yang berasingan bagi setiap item yuran tersebut dan

merumitkan keadaan. al ini telah melanggar tatacara ke"angan dan B

berhak menolak pembayaran.

. Cara guru menguruskan ke"angan diri dan keluarga

TAJUK 4 : PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU

Pengenalan

3eorang guru akan sentiasa berterusan mengalami proses

perkembangan.

Cth tindakan-tindakan mengubah suai keupayaan dan

kebolehan diri dalam profesion perguruan. /adi guru berjaya ambil masa yg lama perlu amalkan sikap

belajar untuk mengajarE sebagai proses Pembelajaran

3epanjang >ayat.

Teo! Pe!ng"a#-$e!ng"a# $e"e%&angan g''

'. =eori keprihatinan !@uller, '(9(#

. &ima peringkat perkembangan guru !=rotter '(;9#.

=eori keprihatinan !@uller '(9(#

@uller

o pengkaji pendidikan guru

o paling a"al kemukakan teori yg cdgkan kefungsian guru

melalui peringkat perkembagan.

o +mat berminat kaji masalh yg dihadapi guru pra

perkhidmatan dan dalam perkhidmatan.

o %leh itu @uller kemukakan TEORI KEPRI(ATINAN

yang cuba jelaskan

Persepsi

Kebimbangan

asalah

Ketidakpuashatian

Kepuasan yang dialami oleh guru

praperkhidmatan sepanjang program latihan

keguruan.

FKeprihatinanG oleh @uller ialah tanggapan guruAsesuatu yang

dianggap sebagai masalah.

=erdapat ) peringkat keprihatinan guru '. +"al pengajaran keprihatinan terhadap kemampuan

)!!mereka.

. Keprihatinan bertumpu kepada #'ga*+

). I%$a"pengajaran kepada murid.


4/14

'. Peringkat Keprihatinan terhadap Diri

Pada a"al pengajaran guru praperkhidmatan akan beri

perhatian terhadap kemampuan untuk hadapi sesi pengajaran

dengan jayanya.

Cth

'. kemampuan diri dalam pengurusan BD

. Komen yang diberikan oleh mentorA pensyarah.

). Disukai oleh pelajarAibu bapaAlain

uru berasa bimbang ttg kemampuan diri untuk menga"al

kelas dan apa jua yang akan diperkatakan.

Kebimbangan akan berkurangan apabila setelah beberapa

bulan mengajar.

/angka masa setiap orang tidak sama.

=anda-tanda berkurang bimbang apabila guru mula berikan

perhatian kepada cara-cara untuk kendalikan tugas

pengajarannya dengan baik.

. Peringkat Keprihatinan terhadap =ugas

&ebih fokuskan kpd cara-cara untuk kendalikan tugas dengan

baik.

@okusnya adalah

'. cara melaksanakan dan memperbaiki pengajarnnya

. cara kuasai isi kandungan mata pelajaran). uruskan disiplin murid

$. pengurusan BD

8. penilaian murid

9. perancangan dan persediaan mengajar

:. kaedah dan strategi pengajaran.

3udah mula yakin untuk tangani tugas-tugas harian dan boleh

mengatasi pelbagai masalah disiplin dalam BD.

Perancangan pengajaran tak lagi berfokus kepada penga"alan

disiplin kelas ttpi kepada cara-cara perbaiki strategi

pengajaran serta penguasaan isi kandungan.

?ama lain peringkat ini oleh pengkaji-pengkaji lain

'. Peringkat masteri. Peringkat pengukuhan dan penjelajahan

). Peringkat cubajaya

). Peringkat 2mpak

Beri perhatian kpd kesan pengajarannya terhdp pembelajaran

pelajar.

uru melihat pelajar sbg individu yang berpotensi.

=ak lagi bimbang akan kemampuan diri untuk ka"al kelas atau

keberkesanan penyampaian pengajaran.

Prihatin terhadap kesan atau impak pengajaran terhadap

pencapaian pelajar.

uru ambil berat trhdap pertumbuhan dan perkembangan

pelajar.

R'%'*an

Perkembangan guru sebgai proses semula jadi.

3okongan emosi, sosial dan fi4ikal pada setaip peringkat

mainkan peranan penting untuk ke peringkat seterusnya.

uru pada peringkat tugas mungkin berbalik kpd peringkat

diri jika tiba diminta untuk mengajar subjek yg baharuA ajar

kelas berlainanA tukar sekolah.

%leh itu, faktor persekitaran juga mempengaruhi peringkat

perkembangan guru.

Perubahan persekitaran pembelajaran spt perubahan

kurikulum, perubahan tahap kelas yang diajar, perubahan

tempat bertugas sbbkan peringkat perkembangan berbalikkpd peringkat yang lebih rendah.

Ketiga-tiga peringkat tidak semestinya berfungsi secara

berasingan.

uru mungkin punyai intensiti yang tnggi pada satu peringkat

dan dalam masa yang sama punyai intensiti yang rendah pada

peringkat yang lain.

'. Peringkat ?ovis !guru permulaan#

Bermula apabila berdaftar sebagai pelajar pendidikan guru

dalam program 2ja4ah Perguruan.

Berusaha mempelajari fakta-fakta yang spesifik secara

objektif

Kuasai konsep asas dan peraturan asas untuk bertindak.

3edang belajar dan berusaha membentuk pengertian menjadi

seorang guruE.

ula peroleh beberapa kemahiran asas dan istilah yg

berkaitan profesion

ula himpunkan idea a"alan ttg tugas mengajar.

R'%'*an g'' no,!* :

'. ula mempelajari cara mengajar.

. empelajari fakta, konsep dan peraturan asas

pengajaran.

). asih belum dapat tangani tugas-tugas harian seorang

guru.

$. Dapat bentuk ' peta kognitif ttg tugas am seoarng guru

profesional melalui kursus yg dita"arkan dalam program2ja4ah Perguruan.

. Peringkat ?ovis &anjutan

Pelajar pendidikan guru terus mengumpul dan tambah

pengetahuan berbentuk fakta, mengenali dan membetulkan

fakta yang sebelum ini tidak difahami.

Berusaha tambah maklumat yg berkaitan proses pp.

emantapkan pengetahuan tg peristilahan, prinsip dan

konsep-konsep yang berkaitan dengan profesionnya.

Pendedahan kpd situasi sebenar. cth PB3 dan Praktikum.

Pendedahan ini utk dalami tuntutan profesion perguruan.

empunyai semangat yg tinggi untuk praktiskan apa shj yg

dipelajari secara teori. 1ealiti BD sbbkan guru pth semangat,

%leh itu, progam permentoran dan pencerapan klinikal dapat

sokong dan bantu guru bina keyakinan dan kemahiran

mengajar.

uru mentor yg berpengalaman dan bersikap positif boleh

bantu guru novis lanjutan harungi peringkat ini dengan

jayanya.

R'%'*an g'' no,!* lan'#an :

'. enambah dan memantapkan kefahamn fakta, konsep,

prinsip berkaitan pengajaran dan pembelajaran.

. Pengalaman a"al kpd amalan BD membantu membina

keyakinan diri.

). Bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan

minat dan motivasi guru novis lanjutan.

). Peringkat Cekap

Capai peringkat ketrampilan dlm bidang yang diceburi.

=elah dpt sijil atau ija4ah dlm bidang keguruan untuk penuhi

keperluan kelayakan yg ditetapkan.

Kecekapan tahap minimum seseorang berfungsi sbg

pendidik yg bertauliah.

uru mula kenal pelbagai prinsip dan konsep di luar konteks

dan juga elemen yg merujuk situasi yg khusus.

Pada hujung peringkat ini, guru mampu selesaikan masalah PP

yg dihadapinya.

enyiasat amalan melalui refleksi. Bermulaapabila terima lantikan ke ja"atan guru.

uru perlukan -8 tahun dlm perkhidmatan.


5/14

R'%'*an g'' .e"a$ :

'. uru yang memiliki kelayakan ikhtisas.

. &ebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid.

). emahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam

pelbagai situasi yg khusus.

$. emiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu

menyesuaikannya mengikut keperluan pelajar yg berbe4a

$. Peringkat ahir

Boleh dikatakan sbg golongan yg terbaik dlm profesion.

3entiasa diingati disanjung oleh bekas pelajar

udah kenal pasti elemen-elemen penting dalam tugas.

Punyai kemampuan kognitif yg tinggi utk mencerakin dan

menganalisis persekitaran pembelajaran secara kreatif dan

tersendiri.

Pamerkan gaya yang lancar dan buat keputusan berdasarkan

intuisi sbb ada pengalaman yg byk yg dapat bantunya

fahami situasi yg dihadapi.

Pamerkan gaya pengajarannya yg tersendiri.

Pengalamannya menentukan kualiti pengajarannya.

Boleh jadi mentor kepada guru novis.

Boleh berkongsi idea, pengalaman dan kemahiran dengan guru

novis.

R'%'*an g'' no,!* %a/! :

'. ahir dalam bidangnya.

. olongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar.

). aya lancar dan spontan yg membolehkannya membuat

keputusan berdasarkan intuisi.

$. Kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta

menyusun maklumat yg kompleks berkaitan sesuatu

situasi pembelajaran yang kreatif dan unik.

8. Peringkat Pakar

erupakan bintang yg menyerlah dlm bidangnya.

unakan pengalamannya sprti peringkat mahir tetpi secaraholistik.

Bermakna beliau boleh fahami dan tangani maklumat yg byk

masih dpat pamerkan gaya pembelajaran yg lancar.

3entiasa yg dilakukan sentiasa berjaya berbanding guru

mahir yg kdg melakukan kesilapan.

Dianggap sebagai jurucakap atau orang yg berautoriti dalam

bidangnya.

2dea kemahiran yg ada boleh mmpengaruhi polisi-polisi

berkaitan dengan pengendalian di BD.

R'%'*an g'' no,!* %a/! :

'. uru yg gemilang dan terbilang.

. Dapat fahami dan tangani maklumat yg byk dan pelbagai.

). asih mempunyai gaya pe ngajaran yg lancar.

$. %rang yg berautoriti dalam profesionnya.

8. 2dea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi-polisi

berkaitan pengendalian bilik darjah.

Pealanan )a!$a)a g'' no,!* "e$a)a g'' $a"a 0 !%$l!"a*!

"e$a)a g''

Kecekapan seorang guru harus ambil kira : teras pengetahuan

'. Pengetahuan isi kandungan.

. Pengetahuan pedagogi am.

). Pengetahuan kurikulum.

$. Pengetahuan kandungan pedagogi.

8. Pengetahuan ttg pelajar dan ciri-ciri pelajar.9. Pengetahuan ttg konteks pendidikan.

:. Pengetahuan ttg falsafah, matlamat dan nilai pendidikan.

Penge#a/'an "an)'ngan $e)agog! kebolehan seseorang

guru untuk meympaikan kefahaman isi kandungannya melalui

pelbagai strategi dan kaedah pengajaran agar pelajar dapat

mencapai kefahaman dan tunjukkan pencapaian dlm

pembelajaran tersebut.

Pengetahuan kandungan pedagogi ini membe4akan guru novis

dengan guru pakar.

G'' no,!* G'' $a"a

Pengetahuan isi

kandungan adlah

secaradiskritAberasingan.

Pengetahuan isi kandungan

yang mendalam.

Cth dapat kaitkan dengankonteks yg berbe4a secara

bersepadu.

=indakan pedagogi adalah

terhad.

=indkan pedagogi adlah lebih

luas, interaktif dan

pelbagai.

enjurus kepda kaedah

penyampaian

pengetahuan dan

prestasi pengajaran.

+jar dengan mengambil kira

cara pelajar belajar, cara

pelajar membuina kosep

dalam per"akila struktur

kognitifnya.

Beri fokus pd pengetahuan

sedia ada, pemikiran pelajar boleh ubahsuai

perancangan kurikulumnya

secara mental agar sesuai

dgn keperluan konteks.

Pene"anan ang $el' )!&e!"an *e%a*a )! $e!ng"a#

no,!* :

'. 3okongan dan bimbingan yang diterima semasa ikut

program keguruan !pensyarah, tutor dan guru mentor#

secara menyeluruh intensif bagi capai penguasaan

aras kompeten.

. &atihan atau aktiviti yg menjurus kpd perkembangandomain pengetahuan yg spesifik !isi kandungan,

pengetahuan kandungan pedagogi dan pedagogi am# agar

dapat meningkatkan kemahiran pengamatan dan membuat

per"akilan proses pp di dalam BD yg mantap.

). Kursus-kursus yg dita"arkan dlm program latihan

keguruan seimbangkan teori dan amali latihan

praktikal benarkan pengalaman secara langsung !hands

on#.

$. Dedahkan kpd pengalaman terancang !analisis kajian kes,

senario BD#, pengalaman vikarious !perhati guru mentor

kendalikan kelas#, pengalaman situasi !main peranan#

untuk menghayati pengurusan BD.

TAJUK : PERANAN GURU SEKOLA( RENDA(

Pengenalan

uru merupakan faktor penentu kejayaan murid dalam

pelajaran.

uru boleh mempengaruhi interaksi BD dan persekitaran

psikososial dlm BD.

uru mempunyai autoritiAkebebasan untuk menentukan

sumber dan kaedah pp di dalam kelas masing-masing.

%leh itu guru perlu ada pelbagai kemahiran dan

berpengetahuan luas agar dapat melaksanakan tanggungja"ab

mendidik kanak-kanak yang berumur antara 9-' thn.

Peranan guru sekolah rendah

'. Pengamal ilmu dan kemahiran

. Pembimbing

). Pengamal reflektif

$. Penyelidik

8. +gen sosialisasi

9. +gen perubahan

:. Pengganti ibu bapa


6/14

;. Pembentuk tingkah laku

(. Pengurus pembelajaran

'. Pengamal ilmu dan kemahiran

uru bertanggungja"ab untuk sentiasa mencari ilmu dan

amalkannya bagi penuhi keperluan pendidikan dan masa depan

generasi muda negara.

Pengamal ilmu tidak kedekut dengan ilmunya.

+malkan sikap ingin belajar untuk mengajar.

3entiasa meningkatkan penguasaan ilmu dan pengetahuan isi

kandungan pelajarn melalui

'. pembacaan,

. perbicangan rakan seja"at,

). hadiri kursus dalam perkhidmatan,

$. jalankan penyelidikan,

8. pamerkan sikap keterbukaan kpd peluang pemerolehan

ilmu.

uru perlu jadi pelajar sepanjang hayat memandangkan ilmu

pengetahuan sentiasa berkembang dan berubah.

+mbil berat ttg perkembangan ilmu pengetahuan dan

kemahiran yg terkini supaya

'. dapat sediakan pengalaman pembelajaran murid secara

bermakna,

. gunakan ilmu untuk tegakkan kebenaran keadilan,). berikan sumbangan yg berkualiti kpd ank didik,

msyarakat dan negara,

>arus pupuk budaya cintakan ilmu dlm diri murid supaya

murid dpt manfaatkan dalam semua aspek kehidupan dalam

hidup mereka.

+malan cintakan ilmu dapat meningkatkan adab dan martabat

diri dan murid.

uru perlu punyai kemahiran-kemahiran yg bersesuaian utk

sampaikan ilmu pengetahuan yg dikuasainya

'. uru ialah pengamal pengetahuan kandungan pedagogi.

Berlaku apabila guru berjaya mensintesis dan sepadukan tigateras pengetahuan

!a# Pengetahuan isi kandungan.

!b# Pengetahuan pedagogi am.

!c# Pengetahuan konteks pendidikan

engaitkan kepada konteks yang berbe4a secara bersepadu.

. uru menstruktur pengajarannya dengan mengintegrasikan

unsur-unsur kemahiran belajar dan kemahiran berfikri dlm

penyampaian isi kandungan.

+gar dapat lahirkan pelajar yang mampu berfikir aras tinggi.

0ra teknologi maklumat telah ubah peranan seoarng guru darp

penyampai ilmu kpd seorang pembimbing A fasilitator A

pemudah cara.

@asilitator perlu miliki kemahiran berkomunikasi, kemahiran

penggunaan teknologi pengajaran dan kemahiran

memotivasikan pelajar.

Kesemua kemahiran ini boleh diperoleh melalui pembacaan,

perkongsian maklumat dengan rakan seja"at, amalan refleksi,

hadiri kursus dan amalan penyelidikan tindakan.

. Pembimbing

Peranan guru bukan shj merangkumi aktiviti pp berdasarkan

kurikulum dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi

merangkumi pembentukan akhlak keseluruhan seseorang

murid. 3eorang guru yg berkesan akan memastikan baha"a muridnya

kuasai kemahiran yg diperlukan untuk tangani masalah atau

cabaran yg dihadapi dlm hidupnya.

urid yg dilengkapi dengan kemahiran menguruskan emosi dan

menyelesaikan masalah peribadi mungkin akan menjejaskan

prestasi pembelajarannya.

%leh itu, setiap guru berperanan sebagai pembimbing untuk

bimbing pelajar ke arah kehidupan yang berkualiti dan sihat.

uru sebagai pembimbing

'. 2lmu pengetahuan.

. Pengurusan diri dan masa,

). embina hubungan yg positif.

$. Penyesuaian diri kpd perubahan rutin hidup.

8. enyemai minat dan sahsiah yg sihat.

Peranan dan tugas guru biasa dalam konteks bimbingan boleh

dilihat dari segi

'. emberikan nasihat dan panduan.

. Pengajaran

). Pertolongan kpd pelajar yg memerlukan.

Proses bimbingan berlaku secara kelompok atau individu.

Proses bimbingan boleh dijalankan secara formal !BDAde"an

sek# atau tempat rekreasi !melalui kursus khas#.

Peluang memberikan bimbingan boleh berlaku semasa

interaksi informal dengan pelajar.

uru jalankan bimbingan dgn keprcayaan bha"a setiap pelajarberupaya berkembang ke arah yg lebih positif.

uru sebagai pembimbing berperanan

'. 3emai minat dan motivasi trhdp mata pelajaran akademik

supaya dpt tingkatkan pencapaian.

. Bimbing kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri, minat

dan kecenderungan diri trhadap bidang yg diceburi

sesuai dgn minat dan kebolehan murid agar dapat

dikembangkan.

). enanamkan minat dan sikap yg sihat trhdap

persekolahan dan memperkaitkannya dgn amalan

seharian mereka.

$. engenal pasti dan membantu pelajar-pelajar ygmengalami masalah pembelajaran A sosioemosi A

kesihatan dlm mmbuat penyesian peribadi dr aspek

sosial, emosi, mental dan fi4ikal.

8. 3ebagai mentor melatih, menyokong dan memberikan

bimbingan dan maklum balas yg membina.

9. entor cuba bina kekuatan individu utk

maksimumkan murid yg berada di ba"ah jagaannya dlm

situasi BD.

:. Proses pementoran yg dilaksanakan adlah berdasarkan

hubungan kasih sayang antara mentor dan protege.

). Pengamal 1eflektif

+malan refleksi berkesan dlm membantu guru permulaan

menstruktur pemikiran mereka ke arah penguasaan isi

kandungan pedagogi dan pengetahuan am pedagogi.

1efleksi membolehkan pengamalnya menilai, memahami

dan belajar drp pengalaman.

Pengamal reflektif harus sentiasa mempersoalkan amalan

dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau

mengikut arahan semata-mata.

Perlu merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran

berasaskan prinsip dan teori pp.

+malan ini boleh diperkembangkan dengan bertanyakan

diri soalan-soalan yg berkaitan dengan perkara yg

dilakukan sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan

tujuan mempertingkatkan kemahiran-kemahiran dan

profesion keguruan. +pabila seseorang merenung kembali tindakannya,

membuat analisa ttg peristi"a lepas dan merancang

tindakan susulan, individu tersebut tlh amalkan refleksi

ke atas tindakannya.


7/14

D i

s

k r

i p

s i

Pe

r

a

s

aa

n

P

e

n il a

i a

n

An

a l

i s

i s

K

e s

im

p

u l

a

n

P e la n

T i n

d a

k a

n

1efleksi bermula dengan usaha guru untuk menerangkan

situasi atau mengenal pasti permasalahan yg timbul,

kemudian menjelaskan perasaannya trhdp situasi

tersebut berdasarkan tggapan dan nilai kendiri.

Pada peringkat penilaian, guru meneroka kemungkinan

punca masalah serta kekuatan dan kelemahan situasi

tersebut.

Kesannya, guru akan usaha cari ikhtiar untuk mengatasi

bidang kelemahannya.

Proses menganalisis situasi merupakan usaha pengamal

untuk melihat situasi tersebut dr sudut yg berbe4a dan

menimbangkan kemungkinan tindakan alternatif.

Dalam proses membuat kesimpulan, guru tetapkan

keputusan pilihan tindakan terbaik.

&ingkaran terakhir dlm proses reflektif merupakan

pemikiran ttg rancangan tindakan masa depan !pelan

tindakan# jika peristi"a yg sama berulang lagi.

Pemikiran reflektif merangkumi aspek sosial, moral dan

etika dalam proses pp.

1efleksi ttg keadaan pengajaran yg bermasalah berlaku

dlm ) aras yg berbe4a iaitu teknikal, praktikal dan

kritikal.

=eknikalguru hanya memikirkan keputusan mengenai

penggunaan pengetahuan pedagogi yg berksan dan

berfaedah.

Praktikal kaji hasil dan kesan drp cara-cara yg

digunakan demi mencapai matlamat pendidikan

!pemikiran lbh tertumpu kepada andaian yg dibuatnya

mengenai tujuan dan akibat pendidikan#.

Kritikal cuba gabungkan kriteris akhlak, etika dan

tindakan profesioanl dlm pengajarannya.

Prestasi guru dpat ditingkatkan melalui amalan reflektif.

+ntara manfaat yg diperoleh melalui amalan ini

'. Dpt kenal pasti kekuatan dan kelemahan diri utk capai

prestasi yg lbh baik.

. enjadi guru yg lebih yakin.

). Pengajaran yg lebih berkesan berdasrkn prinsip dan

model pengajaran dan kepelbagaian teknik pengajaran.

$. =indakan dan keputusan berasaskan ilmu dan

pengetahuan pedagogi berkesan.

8. Pemikiran reflektif dapat dodokumentasikan dlm bntuk

tulisan merupakan sumber rujukan yg pnting !kpd diri

dan sumbgn idea yg boleh dirujuk oleh rakan seja"at dnguru sek lain#.

$. Penyelidik

uru digalakkan menerapkan budaya penyelidikan utk fhm

persekitaran pembelajaran dan amalan tindakan diri untuk

tingkatkan profesionalisme mereka.

Peranan guru sbg penyelidik bolehkan guru mengkaji peristi"a

secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti

emperikal dan data yg sahih seterusnya membantu guru

membuat keputusan BD yg bijak berkesan ikut teori dan

prinsip pp.

3ebenarnya setiap hari guru terlibat dlm proses penyelidikaniaitu merancang pengajaran, membantu murid dlam proses

pengajaran, menguruskan BD, menilai hasil kerja murid,

berikan maklum balas percapaian pelajar kpd ibu bapa.

7alaupun berbentuk pengajaran tetapi jika dinyatakan

semula dengan peristilahan yg berbe4a adalah mereka bentuk

dan melaksanakan tindakan memerhati, mengumpul data,

menganalisa hasil kerja murid dan ubah suai perancangan

untuk memenuhi keperluan murid !menepati takrifan aktiviti

penyelidikan#.

Peranan guru sbg penyelidik adlh nyata apabila aktiviti harian

guru dicatat atau didokumentasikan secara formal dan

sistematik, melibatkan diri dlm proses inkuiri dgn tujuan

memperbaiki amalan pengajran dan pencapaian murid,

Penyelidikan tindakan bentuk penyelidikan yg dilaksanakan

oleh guru untuk guru ttg guru.

3egala peranan, fungsi, amalan, budaya dan norma di sekolah

lebih difahami oleh guru berbanding dgn penyelidik pihak ke-

).

%leh itu, guru lbh sesuai siasat amalan diri dlm situasi sekolah

tempat beliau bertugas.

uru sbg penyelidik melibatkan diri dlm hasilkan teori dan

kefahaman baharu berkaitan permasalahan yg dihadapi.

Pengkaji juga berpeluang berkolaborasi dgn guru lain serta

melibatkan murid-muridnya dlm membuat keputusan perkaitan

kurikulum dan pengajaran.

Dapatan kajian boleh dikongsi dlm usaha cari amalan pp yg

terbaik. Kebaikan guru sbg penyelidik

'. enambah kejelasan teori, bahasa dan pembelajaran.

. =ingkatkan ilmu pengetahuan dan pemahaman amalan BD

tingkatkan kemahiran mengajar.

). udahkan kolaborasi dgn murid-murid guru lain.

Po*e* ele"*!


8/14

$. Berpeluang kembangkan komitmen bersama ke arah

penambahbaikan.

8. eningkatkan profesionalisme keguruan.

8. +gen 3osialisasi

+gen sosialisasi

'. Penyumbang ilmu dan kemahiran

. Pembentk sahsial sosial yg positif

). Pembentuk budaya penyayang

$. =eladan sosial

8. Penghubung natara institusi sekolah dan masyakat am.

3ekolah berperanan sbg tempat yg memberikan peluang kpd

murid-murid untuk memperoleh pelbagai jenis pengetahuan

dan kemahiran yg diperlukan untuk kemajuan dan

pembangunan negara.

3ek sbg institusi kemasyarakatan menekankan perkembangan

dan prubahan =& murid berasaskan nilai, norma dan keperluan

masyarakat.

uru berperanan menyampaikan ilmu kpd murid di samping

membentuk sikap, nilai dan personaliti yg cemerlang selaras

dgn keperluan individu dan jangkaan masyarakt.

3bg agen sosialisasi, guru berperanan mmbntuk individu ygmmpu bersosialisasi dan memiliki kecerdasan emosi yg tinggi

agr dpt sesuaikan diri dlm dunia pekerjaan kelak.

Dg segi hbgn sosial guru perlu bersifat penyayang dan

hormati perbe4aan individu.

uru perlu bersifat empati dan mmbtu pelajar membentuk

emosi yg sihat.

uru harus terlibat dlm aktiviti kemasyarakatan yg dianjrkan

oleh komuniti setempat seperti

'. Karnival keluarga

. 0kspedisi mendaki bukit

). +ktiviti kebudayaan

$. otong-royong

uru boleh hulurkan khidmat bantuan dr segi ke"angan,kepakaran, tenaga dan masa utk jayakan aktiviti

kemasyaraktan.

uru "ajar pamerkan amalan nilai murni spt berbudi bahasa,

bersopan santun, prihatin, penyanyang, hormat hak asasi sbb

guru dianggap baik dlm klgn masyakt.

uru harus sggup belajar dan sesuaikan diri dgn penggunaan

teknologi baharu dlm komunikasi spt penggunaan laman "eb,

emel, blog dsb supaya maklumat dapat disalurkan dengn lbih

cpt dan efisien.

9. +gen Perubahan

uru tak boleh elak dari hadapi perubahan.

3etiap kali berlaku perubahan, rutin akan terganggu.

Perubahan hasilkan ketidakpastian, kerisauan dan tekanan

hidup,

Perubahan boleh juga ba"a kesan positif spt harapan baharu,

inovasi dan bagi mereka yg berani hadapinya.

tk kekalkan kecekapan dan ketrampilan diri, guru perlu

jadikan perubahan sebagian dlm kehidupan.

3ekolah merupakan institusi perubahan dan inovasi

modenisasi masyarakt.

uru sbg agen prubahan harus mampu uruskan tempoh

transisi drp yg lama kpd yg baharu.

3istem pendidikan sentiasa berubah bagi tujuan menjadikan

proses pendidikan berkesan, releven dan bermakna serta

sesuai dgn tuntutn perkembangan semasa.

engikut @ullan, terdapat $ bidang utama bagi membinakeupayaan moral utk hadapi perubahan

'. embina visi peribadi

. 2nkuiri

). asteri

$. Kolaborasi

embina visi peribadi siasat dan kenal pasti hasrat diri

mnjadi seorang guru !apakah jasa yg dapat dihulurkan utk

bantu murid#

2nkuiri amalkan penilaian kendiriA refleksi ttg hasrat

peribadi supaya dpt bentuk norma belajar spnjang hayat.

asteri mncapai kefahaman yg mendalam ttg bidang yg

diceburi agar keberkesana dpt ditingkatkan.

Kolaborasi sokongn dan usaha bersama-sama rakan sekerja

dpt perkayakan pengalaman mlh dpt "ujudkan sinergi dan

motivasi utk hadapi perubahn.

3bg agen perubahan guru sendiri perlu amalkan pembelajaran

sepanjang hayat.

Perubahan harus bersifat generatif iaitu satu idea baru dpt

menjana idea dan inovasi secara berterusan dan progresif.

1ingkasnya, agen perubahan dikaitkan dengn pegangan

peranan moral guru.

=anpa tujuan moral, apa jua perubahan dan inovasi yg

diperkenalkan kpd sek dilaksnakan hanya sekadar penuhi

arahan dan peraturan pihak atasan shj.

:. Pengganti 2bu Bapa

2bu bapa ialah individu yg pling dekat dgn pelajar krn

pembelajaran peringkat a"al kanka-kank diperoleh drpmereka.

Pekembgn a"al kanak-kanak dipengaruhi oleh sikap dan nilai

ibu bapa mereka untuk dijadikan ikutan.

%leh itu, aspirasi dan nilai di skolah perlu seiring dgn aspirasi,

nilai dan sikap ibu bapa di rumah.

2bu bapa merupakan pengaruh sosial yg besar trhdp

pencapaian persekolahan ank-anak mereka.

%leh itu, pnting utk kekalkan hubugn baik antara pihak

sekolah dan ibu bapa,

1ealiti di sekolah, terdapat pelbagai latar belakang kanak-

kanak drp keluarga yg berbe4a.

uru perlu fhm murid

Keprihatinan dan kepekaan guru dpt bntu kanak-knak hadapiprsekolhn dgn lbh yakin.

uru yg fhm situasi akan beri perhatian yg lbh khusus dan

usaha utk "ujudkan persekitaran sekolah BD yg lbh

kondusif supaya kerunsingan kanak-kanak dpt diminimumkan.

Dgn pamerkan kasih syg, kemsraan dan sediakan pgalaman

pmbelajaran bermakna dan berkualiti, guru boleh berperanan

sbg pggnti ibu bapa serata melayan kanak yg dahagakan

kasih syg ibu bapa mereka.

;. Pembentuk tingkah laku

uru merupakan model pnting dlm salurkan mesej ttg amalan

nilai, kepercayaan, falsafah dan sikap terhdp murid.

/ika guru pamerkan sikap bosan, mlas dan tak bersemangt

maka murid pun akan meniru.

3bg pmbntuk tingkah laku guru perlu faham matlamat

pembelajarn yg ingin dicapai.

/ika matlamat pndidikan betujuan mmbntuk insan yg mmpu

berfikr aras tinggi, menyelesaikan maslah secara brdikari,

dan hargai kunikn individu, mka proses pmbntukn tgkh lku

hrus selrs dgn mtlmt yg ditetpkn.

uru perlu mmpunyai kebijaksanaan dlm pemilihan pmbntukan

=& secara profesional berlandaskan falsafah dan teori =& yg

bersesuaian.

3eseorang pembentuk =& yg gunakan pndekatan behavioris

akan

'. Berikan fokus pada perubahan =&.

. =& merupakan tindakn yg boleh diperhatikan, didengardan diukur.

). %leh itu, sikap, nilai, pegangan, perasan dan imej diri

bukn fokus utama dlm pmbntukn =&.

$. tlmt pndektan behavioris adlh untk mgjar =& baharu

atau kekalkan =& yg diingini melalui peneguhan.


9/14

8. tamakan penggunaan peneguh semula jadi

9. 3eorang guru sbg pembntuk =& yg amlkn pendekatan

humanis akan

Berikan fokus kpd pemikiran, perasaan, keperluan,

psikologi dan emosi seseorg individu.

Berikan peluang kpd individu utk kuasai ka"alan trhdp =&

sendiri

&ngkah intervensi berikan penekanan kpd kemahiran

komunikasi, memahami motif pelajar

(. Pengurus pembelajaran

uru sbg pengurus pmbelajaran akan berusaha utk "ujudkan

persekitaran pembelajaran yg menggalakkan penglibatan

serta kerjasama pelajar dlm aktivti BD supaya pp bermakna

dan produktif.

3bg pengurus pembelajaran, guru bertanggj"b untuk

'. 1ancang, kelola, mengarah dan ka"al aktiviti pp.

. ruskan BD dr aspek pertuturan dan rutin pengendalian

kelas.

). ruskan persekitaran fi4ikal dr segi susunan kerusi meja

dan perabot, suhu, pencahayaan, keceriaan, tempat

simpanan bahn pHp agar keselamatan BD terpelihara.

$. ruskn persekitaran psikososial BD dgn pastikan

persekitaran pmbelajaran adlh mesra dan "ujudperasaan diterima tnpa syarat.

8. enguruskan proses pentaksiran dlm BD dr segi

sediakan soalan peperiksaan, mentadbir, menga"as,

memeriksa, simpan rekod dan sediakan pelaporan

pencapaian atau kemajuan murid.

R'%'*an &a&

ntuk pastikan peranan guur sbg guru yg berkesan ialah kita

perlu teroka dan kuasai kemahiran abd ke-' utk sokong dan

mantapkan penyampaian ilmu seterusnya dpt mendidik

generasi < yg mempunyai kompetensi global.

TAJUK :KEPEMIMPINAN GURU

+sas Kepemimpinan

Kon*e$ A*a* Ke$e%!%$!nan

Pemimpin merupakan individu dalam sesuatu kumpulan yang

diberi tanggungja"ab mengarah dan menyelaraskan aktiviti

untuk mencapai matlamat kumpulan tersebut !2brahim

amat, 55'#

Kepemipinan ialah keupayaan untuk memimpin !Kamus De"an,

55#

@idler !'((:# telah mengenal pasti dua ciri utama hasil

daripada analisis beliau tentang kepelbagaian definisikepimpinan iaitu

- keupayaan menjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam

kalangan pengikutnya

- mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat

/enis-/enis Kepemimpinan

'. Kepemimpinan 3emula /adi

. Kepemimpinan Berkarisma

). Kepemimpinan Birokratik

$. Kepemimpinan =eragih

'. Ke$e%!%$!nan Se%'la Ja)!

3eringkali anggota kumpulan yang tertua, paling

berpengalaman, serta mempunyai kemahiran interpersonal

yang tinggi akan secara semula jadi dianggap dan diterima

oleh ahli-ahli kumpulannya sebagai ketua mereka.

. Ke$e%!%$!nan Be"a!*%a

enurut >ouse dan >o"ell !'((#, pemimpin berkarisma

mempunyai tret-tret personaliti seperti berikut

Berorentasikan pencapaian

Berorentasikan kreativiti dan inovasi

+mat bertenaga dan penglibatan diri yang tinggi

Keyakinan diri yang tinggi

Keperluan untuk menggunakan pengaruhnya terhadap

orang lain 3anggup menanggung risiko

embina !nurturning#, bertimbang rasa dan sensitif.

3+ Ke$e%!%$!nan B!o"a#!"

=ujuan kepemimpinan birokratik dalam sesebuah organisasi

formal bertujuan memaksimumkan kecekapan melalui

pengurusan dengan menggunakan pendekatan rasional

!7eber, '(;(#

odel kepemimpinan birokratik tulen mengikut 7eber

!'(;(# memberikan penekanan terhadap aspek-aspekseperti

%rganisasi yang berorentasikan matlamat

Pembahagian bidang pengkhukusan

3trutur berhierarki

ementingkan peraturan dan tatatertib

empunyai prosedur kerja yang amat teknikal

Perja"atan berdasarkan kelayakan dan kecekapan

bidang.

+ntara ciri kepemimpinan birokratik dalam organisasi sekolah

adalah

3truktur organisasi sekolah yang berhierarki dengan

uru Besar atau Pengetua di pucuk kepemimpinan

uru-guru mempunyai bidang kepakaran masing-

masing

=erdapat peraturan sekolah dan jadual "aktu

akademik untuk dipatuhi

Ketua bidangApanitia mata pelajaran

bertanggungja"ab dalam memastikan aktiviti

kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan

sukatan yang telah ditetapkan.

4+ Ke$e%!%$!nan Teag!/

Kepemimpinan teragih dianggap sebagai gaya kepemimpinanyang paling sesuai untuk organisasi sekolah dan institusi

pendidikan di mana sebilangan besar ahli-ahli terdiri

daripada golongan profesional.

Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama

berdasarkan maklumat yang lebih menyeluruh dan situasi ini

akan memba"a kepada peningkatan keberkesanan

pelaksanaannya.

Kepemimpinan teragih berkait rapat dengan konsep sekolah

berkesan dan kemajuan sekolah.

=eori-=eori Kepemimpinan

'. =eori =radisional 6 =eori =ret

2. =eori =radisional 6 =eori =ingkah &aku

3. =eori =radisional 6 =eori 3ituasi

4. =eori 3emasa 6 =eori =ransformasi

5. =eori 3emasa 6 Kepemimpinan oral


10/14

1+ Teo! Ta)!*!onal 0 Teo! Te#

=eori tret memberikan perhatian kepada mengenal pasti

apakah tret-tret seorang pemimpin yang berkesan.

Dengan mengkaji tret-tret pemimpin-pemimpin yang berjaya,

maka orang lain yang memiliki tret-tret sama diandaikan akan

menjadi pemimpin yang berjaya juga.

+ntara tret-tret kepemimpinan adalah kajian oleh 3togdill

!'(:$# untuk mengenal pasti tret-tret dan kemahiran yang

membe4akan antara pemimpin dan pengikut iaitu

TRET KEMA(IRAN

enyesuaikan diri dalam

pelbagai situasi

Peka kepada persekitaran

sosial

Cita-cita tinggi dan

berorentasikan

pencapaian

+sertif

Dapat bekerjasama

Boleh membuat keputusan Boleh diharapkan

Dominasi !ingin

mempengaruhi orang lain#

Bertenaga

=idak mudah putus asa

Keyakinan diri

Daya tahan yang tinggi

terhadap tekanan

1ela menerima

tanggungja"ab

Kecerdasan yang tinggi

Berkemahiran konseptual

Kreatif

Diplomatik dan tactful

Petah bertutur

Berpengetahuan tentang

tugas kumpulan

=eratur !kemampuan

mentadbir#

Daya pujuk

Berkemahiran sosial

enurut


11/14

3umber dan cara pengoperasian yang berbe4a

=anggapan pemimpin terhadap staf dan

sebaliknya

Penggunaan teknologi dan sebagainya

=ingkah laku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan

ataupun perhubungan antara manusia dan diperjelaskan

dalam tiga dimensi kritikal, iaitu

>ubungan pemimpin-ahli

3truktur tugasan

Kedudukan kuasa

engikut >ersey dan Blanchard, keberkesanan

kepemimpinan berasaskan situasi.

=erdapat empat gaya kepemimpinan yang diutarakan oleh

mereka, iaitu gaya %e%&e!#a/'7 %en'al7 %enga%&!l

&a/ag!an dan%en''n"an #angg'nga8a&.

=ahap kematangan ahli ditafsirkan berdasarkan dua

aspek yang khusus iaitu

Kematangan psikologikal

Kematangan pengendalian tugas

K'%$'lan Ke%a#angan Ren)a/6 motivasi yang rendah,

kurang kemahiran, kurang pasti matlamat organisasi dsb.

aya kepemimpinan yang sesuai bagi kumpulan ini ialah

%e%&e!#a/'dan %en'al.

Kumpulan Kematangan =inggi 6 motivasi yang tinggi,

mempunyai kemahiran tinggi, komited kepada matlamat

organisasi dsb.

aya kepemimpinan %enga%&!l &a/ag!an sesuai

diamalkan untuk kumpulan ahli yang berkemahiran tinggi

tetapi kurang bersemangat.

aya %en''n"an #angg'nga8a& adalah sesuai

diamalkan bagi kumpulan yang mempunyai tahap

kematangan dan kemahiran yang tinggi.

4+ Teo! Se%a*a 0 Teo! Tan*o%a*! Kepemimpinan transaksi memberikan fokus kepada

keperluan asas dan ganjaran ekstrinsik sebagai

motivasi untuk bekerja.

Pemimpin transformasi bukan sahaja memberikan

tumpuan kepada keperluan pengikut, beliau cuba

meingkatkan keperluan itu kepada aras motivasi dan

kematangan yang lebih tinggi.

+ Teo! Se%a*a 0 Ke$e%!%$!nan Moal

Kepemimpinan moral memberikan perhatian kepada

nilai dan etika pemimpin di mana penggunaan kuasa

dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik

dan benar.

3ergiovanni !'((# mendefinisikan kepemimpinan

moral sebagai suatu bentuk bimbingan yang

memotivasikan orang lain melalui prinsip-prinsip dan

pegangan nilai yang terpuji.

Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untuk

mendapatkan manfaat diri tetapi bertindak demi

kebaikan sejagat.

2mplikasi Kepemimpinan

2mplikasi Kepemimpinan Kepada 3ekolah

1+ I%$l!"a*! Teo! Te#:

=erdorong oleh misi dan berji"a guru

Positif dan benar Pemimpin guru

7ith-it-ness!kemahiran pengurusan bilik darjah#

aya guru

Pakar motivasi

Keberkesanan pengajaran

Berpengetahuan

3treet smart !membaca untuk belajar#

Berdaya fikiran

2+ I%$l!a"*! Teo! 5 )an Teo! 6:

=eori I adalah kurang tepat untuk menjelaskan

tingkah laku manusia dalam konteks

kepemimpinan hari ini.

Pengurus sekolah ataupun guru tidak harus

menganggap kakitangan atau murid pada asasnya

malas dan cuba mengelakkan tugas atau

tanggungja"ab mereka.

=eori I mengandaikan keperluan aras rendah

merupakan penentu tingkah laku manusia

manakala =eori < mengutamakan keperluan aras

yang lebih tinggi.

%leh itu untuk meningkatkan aras motivasi guru

di sekolah, pengurus sekolah perlu melibatkan

guru dalam proses membuat keputusan

organsiasi, mengamalkan keupayaan guru di

dalam bilik darjah, menggaakkan kesepaduan

kerja dan menunjukkan penghargaan kepada

tugas-tugas yang dilaksanakan.

3+ I%$l!"a*! Teo! T!ng"a/ La"':

3eseorang pemimpin sekolah perlu bijak

menganalisa dan menunjukkan keprihatinannya

terhadap kedua-dua aspek* iaitu #'ga* dan

$e/'&'ngan %an'*!a+

$. 2mplikasi =eori 3ituasi

Pemimpin harus bijak mengkaji persekitaran

semasa dan seterusnya menentukan gaya

kepemimpinan yang dapat menyokong

persekitaran tersebut

>ubungan pemimpin-ahli

3truktur tugasan Kedudukan kuasa

8. 2mplikasi =eori =ransformasi

uru sebagai pemimpin transformasi merupakan seorang guru

yang dapat menggerakkan tahap motivasi, meningkatkan

kesedaran diri serta mempengaruhi muridArakan setugas

untuk melaksanakan tugasan bagi mencapai matlamat yang

telah ditetapkan.

ampu merangsang pelajar

enjadi sumber ikutan

enetapkan harapan memperoleh

pencapaian yang tinggi

enjana permuafakatan,menggalakkan kerja kolaboratif

empamerkan keprihatinan

emberikan penekanan kepada

prestasi cemerlang dan ganjaran

kontinjensi diberi atas usaha-usaha

cemerlang yang ditunjukkan

Ke$e%!%$!nan Se"ola/ )an G''

1+ Ke$e%!%$!nan Se"ola/:

Desentralisasi, budaya sekolah cemerlang dan

prinsip amalan terbaik merupakan cabaran baharu

dalam kepemimpinan sesebuah sekolah pada masa

kini.2+ Ke$e%!%$!nan G'':

Pemimpin guru ialah guru biasa tetapi mampu

membimbing atau mendorong guru lain untuk

bersama-sama berusaha meningkatkan amalan

profesional dan peringkat pencapaian pelajar.


12/14

+ntara peranan dan tanggungja"ab guru cemerlang

embuat perancangan pengajaran

emimpin dan membantu dalam tugas

kurikulum dan kokurikulum

enjadi pakar rujuk

enjalankan kajian

elaksanakan tugas-tugas yang diarahkan

oleh PPD

Cabaran Kepemimpinan

1+ 9a8a*an Pen)!)!"an Negaa

=ujuh aspek

Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan

masyarakat

3tail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti

mencapai tahap tiada kecacatan

Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan

hubungan

0mpo"erment atau pengupayaan di mana penurunan

kuasa dari pusat ke pinggiran, daripada ka"alan

kepada perkongsian kuasa dan daripada technical

rationality kepada reflective rationality

2+ Pengaaan )an Pe%&elaaan Sa!n* )an Ma#e%a#!" )ala%

Ba/a*a I&'n)a

Dalam tempoh transisi ini, bentuk kepemimpinan

transformasional memainkan peranan penting dalam

menentukan kejayaan PP32.

?amun pada bulan /ulai 55(, setelah sembilan tahun

pelaksanaan PP32, KP telah mengambil keputusan untuk

mengembalikan dasar penggunaan bahasa ibunda sebagai

bahasa pengantar untuk mata pelajaran 3ains dan atematik,memartabatkan bahasa elayu dan memantapkan bahasa

2nggeris.

3+ Tan*o%a*! K'!"'l'% Se"ola/ Ren)a/

=ransformasi kurikulum merupakan proses perubahan yang

holistik berdasarkan kurikulum persekolahan sedia ada

dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan

kepada aspek asas kurikulum, iaitu struktur kandungan,

pedagogi, peruntukkan masa, kaedah pentaksiran, bahan

kurikulum dan pengurusan sekolah.

ntuk menghadapi cabaran perubahan kurikulum, amalan

kepemimpinan transformasi dan transaksi perlu diberi

pertimbangan yang "ajar tanpa mengabaikan nilai dan etikadalam kepemimpinan moral.

4+ Pelan In)'" Pe%&ang'nan Pen)!)!"an PIPP; 2


13/14

engamalkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan seharian

terlebih dahulu

enyebarkan ilmu kepada murid secara formalAtidak

Penga%al TMK

3ebagai kemahiran pedagogi terkini yg menarik

eningkatkan inovasi KB+=

Penea$ n!la!

enerapkan ilmu secara terancang dlm pp

1ole modelkepada murid

E)'.ae?e)'.ee

0ducare bimbing, tunjuk cara, mendedahkan

0ducere mengasuh, mendidik

uru bukan hanya bertindak sebagai pengajar tetapi juga

pendidik bagi mencapai hasrat KP

Pa"a ''"

3entiasa mengemas kini ilmu dan kemahiran berkenaan semua

perkara

=empat rujukan dlm bidang yg diajar dan masyarakatsetempat

Peng''* &!l!" )aa/

Ka"al disiplin murid

/adi pemimpin yg adil

3ediakan bilik darjah kondusif

3impan segala rekod berkaitan

Men#o

Berupaya suntik semangat murid

elancarkan proses pembelajaran murid

enjaga kebajikan

Penel!)!"

3entiasa meneroka ilmu dan kemahiran baharu

empunyai pemikiran reflektif, kritis dan kreatif

3entiasa bersikap terbuka

embudayakan kajian tindakan

Berusaha meningkatkan kualiti pp

Agen *o*!al!*a*!

Bina hubungan guru-murid

Bina hubungan dgn ibu bapa dan masyarakat setempat bagi

mendalami dan memahami budaya serta menerapkan nilai

3ebagai jurutera kemanusiaan dlm kehidupan bermasyarakat

embantu murid menyesuaikan diri dlm persekitaranpembelajaran yg menekan dan pelbagai

Agen $e'&a/an

enjadi pelaksana yg berkesan

enguasai perubahan sistem pendidikan yg dinamik

enyebarluaskan perubahan pendidikan dengan melalui

pelbagai pendekatan yg berkesan

3entiasa berlapang dada melaksanakan perubahan

Pe%&!na negaa &ang*a

emupuk nilai hidup bermasyarakat

erancang pelbagai aktiviti bagi meningkatkan perpaduan

enerapkan nilai secara holistik sebagai persediaan dlmkehidupan masyarakat majmuk

/angkaan uru

erupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk

memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan

sesuatu tugasan

Ben#'" ang"aan:

=erhadap pelajar

penentuan hasil pembelajaran

=erhadap pentadbir atau pengurus sekolah

pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah,

berintegriti dan bersungguh-sungguh

=erhadap ibu bapa dan komuniti

merancang strategi bg membina jambatan yg

menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak

sekolah

=erhadap diri sendiri

meletakkan jangkaan baha"a guru berpeluang luas dalam

laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan

TAJUK @ : PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU :

PEMBELAJARAN SEPANJANG (A6AT

Pelan Pembelajaran Peribadi

Pe%&elaaan )! '%a/ tidak formal. Dikendalikan ibubapaAtutor. Penga"asan pihak tertentu guna kurikulum yang

diluluskan. Pembelajaran melalui talian A online learning !%&

pengajian tinggi 6 P//. Pembelajaran menggunakan modul.

Pen)!)!"an De8a*a kursusAprogram lanjutan di kolejAu.

&atihan Pembangunan 3taf !&P3# 6 di tempat kerja bg

tingkatkan tahap kecekapan kompetensi. De"asa bersara 6

ilmu agama di masjidAsurau !al-uran, taj"id, bahasa arab#.

Kelas De"asa 6 '(95-an, bantu orang de"asa yg buta huruf,

kelas diadakan pd "aktu petang, peserta sukarela, di de"an

orang ramai, guru kelulusan maktab sbgai tenaga pengajar !ini

usaha kerajaan yg berjaya kurangkan de"asa buta huruf#.

Kelas komputer 6 usaha ?% bantu masyarakat celik 2=.

Pen)!)!"an Be#e'*an sambung pengajian di kolejAu utksijil, dip, ija4ah lanjutan scra separuhAsepenuh masa.

tempatan byk ta"arkan program kelas "aktu hujung minggu

utk belajar sambilan. P//ACD 1%A%&&A%nline 2nteractive

Courses.

Penge#a/'an Be"ea peningkatan profesional latihan

kerjaya. uru melakukan penyelidikan. uru meneroka bidang

kerjaya 6 pengetahuan pedagogi, kandungan subjek, psikologi

murid, urusan bilik darjah.

Pe*e"!#aan Pe%&elaaan Ken)!! PPK; pelajar urus

ka"al pmbljrn sendiri, faham tentu matlamat pmbljrn,

interaksi dua hala dlm mencapai matlamat bljr, memilik

kemahiran sosial !utk bantu perkongsian penyebaran ilmu#.

abungan proses bljr scra formal tidak formal. Penggunaan0-learning.

Budaya embaca

Pan)'an %e%&a.a peruntukkan masa setiap hari utk

membaca kurang '5min. Ba"a buku ke mana. Kurangkan

aktiviti sia dgn bykkn mmbaca. Dptkan ruang yang sunyi

ketika mmbca utk mmbntu kefahaman. Kunjungi

pameranAkedai buku. =entukan matlamat dalam pembacaan

dan bersedia memilih bahan bacaan aras tinggi.

Budaya enyelidik

a+ De!n!*!

Kurt &e"in !'($:# satu pusingan 6 perancangan tindakan

penilaian thdp tindakan.

c Kernan !'(('# kaedah inkuiri bg mendorong kerja

penyelidikan.

0lliot !'(;'# melibatkan kajian tentang situasi sosial utk L

baik kualiti.


14/14

Kemis !'(;;# inkuiri reflektif kendiri yg dilaksanakan oleh

guru bg memperbaiki amalan sosial.

&+ Ke$en#!ngan

L baik amalan pp.

@okus aspek pengajaran utk dikaji.

alakkan budaya kolaboratif dengan pihak lain.

DokumentasiAbukti dapat dilakukan melalui P=.

Budaya reflektif dapat ditingkatkan. Bentuk pemikiran

sikap terbuka.

Budaya BerfikirA1eflektif

Bantu imbangkan kepercayaan thdp kebolehan pelajar.

enilai hasil perancangan strategi dlm pp.

3trategi utk bantu guru buat keputusan matang dlm pemilihan

teori amalan pengajaran

oon !'(((# amalan reflektif ialah satu set keupayaan

kemahiran menjelaskan langkah menghadapi isu tertentu.

Briggs !'(((# refleksi sbgai cerminan sebenar sesuatu yg

berlaku utk L baik amalan

Kepentingan bantu guru pelatih mengimbangi pengalaman

sendiri dgn kejayaan guru terlatih. Pensyarah boleh bimbing

latih guru pelatih. uru terlatih dapat menilai sikap dankesannya ke atas amalan seharian.

/enis amalan reflektif

i. +malan semasa tindakan ele.#!on-!n-a.#!on; M

berlaku ketika tindakan diri mendatangkan kesan yg

tidak dijangka bkn tindakan yg dirancang.

!!+ +malan reflektif ke atas tindakan ele.#!on-on-

a.#!on; M refleksi yg dibuat setelah tindakan diambil.

Boleh secara lisanAbukan lisan. Bantu guru utk cepat

sedar thdp peristi"a yg berlaku dalam bilik darjah.

!!!+ +malan reflektif untuk tindakan ele.#!on-o-

a.#!on; M berlaku selepas tindakan diambil. Bantu guru

peroleh cara baharu dlm laksanakan kerja, belajar

pengetahuan baharu bina teori.

Proses pengajaran reflektif

i. Penulisan jurnal refleksi

ii. Pengurusan portfolio

Penulisan /urnal 1eflektif

1ancangbertindak memerhatirefleksir

1ancang kenal pasti masalah yg perlu diselesaikan.

Bertindak, emerhati guna soalan utk nilai hasil

perancangan dgn rujuk bukti yg dikumpul.

1efleksi tentukan tindakan utk ubah selesaikan masalah.

Pengurusan Portfolio

Koleksi bahan !artifak pp, penulisan reflektif#

+lat menggalakkan guru pelatih jana pengetahuan

kemahiran juga merangsang pemikiran thdp tugas mereka dlm

pengajaran.

Kefahamaninteraksiaplikasirefleksik

Kefahaman dapat input dpd bacaan, pengalaman pihak lain.

Kumpul bukti "aktu mengajar.

2nteraksi proses inkuiri penyelesaian masalah. Berlaku

proses analisis penilaian bg hasil idea kemas bermakna.

+plikasi gp demonstrasi pemahaman thdp teori pedagogi

pengetahuan ke dlm pp.

1efleksi imbas nilai semula pp utk L baik

kelebihanAkekurangan.

Budaya usya"arah

usya"arah rundingan yg berlangsung capai kata

sepakatApersetujuan thdp tindakan yg diambil.

Perlu diamalkan dlm kalangan guru utk buat keputusan dlm

capai kecemerlangan.

Budaya Kolaborasi Dan Koperatif

Kolaboratif hubungan eratAkerjasama

Koperatif institusi yg bekerjasama

Kepentingan kolaboratif kejayaan dapat dicapai,

percambahan idea dapat dipertingkat, perkembangan

profesional berlaku.

0lemen kolaboratif hubungan kerja yg boleh dikembangkan

dikekalkan melalui kepercayaan guru. Kepercayaan baha"a

bekerja bersama-sama bkn paksaan tapi rela. Penghargaan

scra langsung thdp keperluan mereka yg terlibat.

Cara guru berkolaboratif pengajaran berpasukan. elalui

kemudahan =K. +ntara organisasiA institusiAagensi.

Pembelajaran +utentik !>ands %n#

Pembelajaran berasaskan aktiviti dlm suasana sebenar utk

bantu pelajar tumpukan kemahiran berfikir kemahiran

selesai masalah.

Ciri-ciri

i. +ktiviti pmbljrn berasaskan keadaan sebenar 6

pengajaran mikro.

ii. Pelajar kenal pasti interpretasi ketika siapkan

tugasan.

iii. Berpusatkan pelajar 6 lebih motivasi dlm selesaikan

masalah.

&atihan Dalam Perkhidmatan

=ujuan sediakan guru utk perbaharui tambah pengetahuan,

baiki kecekapan.

=empoh )-$hari !kursus pendek#, 'thn !kursus panjang#.

%bjektif

i. mendedahkan guru dlm inovasi pendidikan 6 =K,

Project &earning, Problem Based &earning, ames

Based &earning.

ii. Penuhi tuntutan semasa keperluan negara 6 pedagogi

relevan, pedagogi budaya, bahasa etnik bg membantu

guru yg mengajar di ka"asan pedalaman anak

peribumi.

iii. Bantu guru hadapi atasi cabaran.

iv. 3emai dlm diri guru belajar merupakan pembelajaran

sepanjang hayat.

+kses aklumat Pelbagai 3umber

Program adobe 1ich 2nternet +pplication !12+# 6 sediakan

modul pmbljrn kendiri secara online, buku dimuat naik ke

dalam 12+. +dobe Digital Careers 6 ajar kemahiran reka

bentuk visual, reka bentuk "eb penerbitan video.

Program 012C gudang jurnal, artikel, bahan pendidikan.

0-pembelajaran guna enjin pencari 6 googleAyahoo

0-perpustakaan, e-buku, e-jurnal.

nota tkini edu-3083

Documents