FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

DASAR DAN PENGURUSAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

KBK 3083

ULASAN JURNAL ( TUGASAN INDIVIDU )

NAMA : NUR KAREENA AQILA BINTI MAHDZIR

NO. MATRIK : D20121058364

NAMA PENSYARAH : EN. MOHAMED FAWZI BIN HJ. YUSOF

Jurnal tempatan

Tajuk 1 : Pendidikan Inklusif di Brunei

Ulasan jurnal

Di dalam jurnal ini, penulis menulis hal berkaitan dengan pendidikan inklusif di Brunei. Brunei

adalah merupakan salah satu negara yang mementingkan pendidikan khas disebabkan oleh

terdapatnya segelintir pelajar yang masih tidak dapat mengikuti pelajaran sebagaimana pelajar

biasa dalam arus perdana. Di Brunei, pendidikan mereka mengamalkan sistem paten 7-3-2-2.

Paten tersebut merujuk kepada pendidikan rendah, menengah rendah, menengah atas dan pra-

universiti. Pelajar perlu menduduki empat peperiksaan awam sepanjang persekolahan.

Berdasarkan daripada slogan “ Pendidikan untuk semua ”, kerajaan Brunei tetap

memberikan peluang belajar kepada kanak-kanak bekeperluan untuk belajar sama seperti pelajar-

pelajar lain walaupun terdapat kekurangan pada diri mereka. Segala kebajikan kanak-kanak

bekeperluan khas ini diambil kira. Di dalam jurnal ini penulis membincangkan mengenai arah

alir pendidikan inklusif di Brunei.

Penulis turut membincangkan mengenai polisi, inisiatif guru, serta pelaksanaan model

mengenai pendidikan inklusif. Setiap perkara dibincangkan dengan teliti mengikut

perkembangan dari semasa ke semasa. Menurut Polisi Pendidikan Nasional daripada

Kementerian Pendidikan, 1992 menyatakan bahawa setiap kanak-kanak perlu mendapat

pendidikan di Brunei sekurang-kurangnya pada peringkat menengah atas ataupun pada peringkat

vokasional supaya dapat membangunkan potensi yang dapat memainkan peranan mereka pada

negara pada masa akan datang.

Menurut penulis, Kementerian Pelajaran Brunei telah memperkenalkan pendidikan khas

setelah terdapatnya pelajar yang gagal untuk meneruskan pengajian pada peringkat seterusnya.

Setelah itu Unit Pendidikan Khas ( UPK ) telah menyediakan proposal untuk dibentangkan

kepada Kementerian Pelajaran. Pendidikan khas di negara ini bermula daripada cadangan yang

dikemukakan oleh UPK yang telah mencadangkan supaya unit tersebut ditubuhkan sesegera

mungkin untuk merancang serta melaksanakan pendidikan khas di Brunei. UPK ini telah

merencanakan atau perlu untuk melaksanakan hal-hal seperti mengenalpasti pelajar-pelajar

bekeperluan khas yang memerlukan pendidikan. Hal ini kerana terdapat segelintir pelajar

bekeperluan khas yang tidak dapat mengikuti pelajaran seperti pelajar lain. Mereka juga perlu

untuk mempertingkatkan kesedaran kepada masyarakat luar mengenai kepentingan dan

keperluan pendidikan khas. Berikutnya mereka juga perlu untuk menilai program pendidikan

khas yang dilaksanakan mencapai objektif ataupun tidak disamping perlu untuk meyediakan

garis panduan serta membantu dalam merumuskan keberkesanan pelaksanaan program dan

servis pendidikan khas yang disediakan.

Melalui Deklarasi Hak Orang Kurang Upaya telah menyeru supaya negara-negara yang

terlibat untuk menyokong hak manusia, pendidikan, integrasi, guna tenaga penut (GTP), serta

keadaan ekonomi dan sosial kepada orang kurang upaya. Hal ini yang lebih membangkitkan rasa

untuk mempertingkatkan hak orang kurang upaya di Brunei setelah mereka turut menyertai

deklarasi tersebut. Negara ini turut menyertai beberapa persidangan seperti Persidangan

Kebangsaan UNESCO mengenai Pendidikan Untuk Semua di Thailand pada tahun 1990 dan

Persidangan Dunia mengenai Pendidikan Khas di Salamanca pada tahun 2002. Brunei juga telah

mengadakan dua persidangan mengenai pendidikan khas yang menekankan mengenai

pendidikan untuk semua serta pelaksanaannya di Brunei sendiri.

Melalui persidangan tersebut jugalah Menteri Pendidikan telah memperkenalkan

beberapa kurikulum utama yang menggantikan bidang dasar pendidikan dwibahasa, teknologi

maklumat dan rujukan kurikulum untuk beberapa subjek di sekolah. Bergerak seiring dengan

tujuan ini, perubahan turut berlaku kepada peringkat latihan pendidikan guru. Institut Pendidikan

Sultan Hassanal Bolkiah (IPSHB) telah menggantikan keseluruhan kurikulum yang melibatkan

kurikulum khusus yang mengarah kepada artikulasi, keseimbangan, perpaduan dan pembezaan

terhadap pendidikan. Berkaitan dengan itu, pihak institusi telah melaksanakan beberapa perkara

seperti memperkenalkan kursus teras mengenai pendidikan inklusif yang dikhaskan kepada

program sekolah rendah, kaedah pengajaran kanak-kanak bekeperluan khas di dalam beberapa

kursus kurikulum pendidikan, penukaran kepada penambahbaikan program dalam ijazah sarjana

muda pendidikan peringkat pendidikan rendah yang di spesifikkan kepada beberapa bidang

termasuklah bidang pendidikan khas serta lain-lain lagi. IPSHB ini turut bekerjasama dengan

UPK dalam Kementerian Pendidikan untuk melatih guru-guru pendidikan khas yang dipanggil

sebagai pembantu pendidikan khas.

Menurut penulis, pelaksanaan pendidikan khas di Brunei adalah berdasarkan Model

Pembantu Pelajaran. Satu draf Rancangan Pendidikan Individu (RPI) disediakan oleh pembantu

pendidikan khas yang berdasarkan daripada maklumat ibubapa serta guru kelas. Draf tersebut

kemudiannya di hantar kepada sistem maklumat sekolah. Setelah RPI pelajar tersebut diluluskan

maka pelaksanaan dan pengawasan dari pembantu pendidikan khas yang bergabing dengan guru

kelas biasa. Pelajar tersebut dari semasa ke semasa akan dipantau, dan sekiranya perlu mereka

akan dihantar ke Pusat Bantuan Pelajaran secara individu atu berkumpulan yang diarahkan oleh

pembantu pendidikan khas. Di dalam pusat tersebut pembantu pendidikan khas akan

melaksanakan pelbagai strategi dan juga bahan pengajaran termasuklah arahan lisan dan sistem

token.

Sejak daripada tahun 1994, beberapa perkembangan besar berlaku dalam pendidikan khas

di sekolah. Hal ini demi memastikan hak kanak-kanak bekeperluan khas terjaga. Pekembangan

pendidikan khas di Brunei bermula pada tahun 1994 apabila Universiti Brunei Darussalam telah

bekerjasama dengan Kementerian Pendidikan Brunei. Perkembangan pendidikan khas dinegara

ini berkembang dari tahun ke tahun sehingga kini.

Kesimpulannya, memandangkan pendidikan inklusif ini melibatkan tenaga kerja guru

yang besar maka sebuah kajian yang lebih menyeluruh diperlukan untuk meneruskan

pemantauan dan meningkatkan keupayaan pendidikan inklusif pada masa sekarang. Sebelum ini,

Brunei telah mencapai satu tahap yang menggalakkan dalam memperkenalkan pendidikan

inklusif ini kepada arus perdana. Kajian selanjutnya pasti akan dapat membantu negara ini untuk

terus membangunkan pendidikan inklusif ini.

Tajuk 2 : Kaedah E-suara dalam peperiksaan murid-murid pendidikan

khas

Ulasan jurnal

Di dalam pendidikan khas terdapat pelbagai jenis masalah yang termasuk di dalam golongan ini.

Di antaranya termasuklah masalah pembelajaran. Masalah pembelajaran dalam singkatan

penerangan boleh dikategorikan sebagai masalah 3M iaitu masalah membaca, mengira, serta

menulis. Kanak-kanak yang menghadapi ini sudah pastinya mempunyai masalah untuk

menjawab soalan peperiksaan. Hal ini menyebabkan keputusan mereka lebih rendah berbanding

pelajar yang normal.

Soalan peperiksaan awam lazimnya disediakan tanpa mengambil kira masalah dan

ketidakupayaan murid-murid yang dikategorikan sebagai pendidikan khas. Oleh itu, mereka

sering mempunyai keputusan yang rendah dalam peperiksaan. Murid-murid bermasalah

pembelajaran juga memerlukan masa yang lebih lama ketika menjawab soalan peperiksaan

objektif dan subjektif. Struktur ayat dan penggunaan bahasa dalam soalan peperiksaan awam

negara adalah sememangnya sesuai untuk pelajar biasa tetapi kurang sesuai bagi pelajar

bermasalah pembelajaran.

Dengan itu, satu kajian telah dijalankan untuk mengenalpasti keberkesanan kaedah e-

suara dalam membantu murid-murid pendidikan khas kategori masalah pembelajaran dalam

menjawab soalan peperiksaan tanpa melakukan modifikasi dari segi kandungan atau kualiti

soalan peperiksaan berkenaan.

Di dalam jurnal ini juga penulis menyatakan mengenai tahap kebolehan membaca murid-

murid bermasalah pembelajaran sebelum mengambil peperiksaan PMR, perbezaan di antara

pencapaian peperiksaan kaedah biasa dengan kaedah e-suara dan perbezaan di antara pencapaian

peperiksaan yang menggunakan kaedah biasa bahagian objektif bagi matapelajaran Bahasa

Melayu dengan kaedah e-suara.

Menurut penulis kajian ini adalah untuk memperkenalkan sebuah sistem pentaksiran bagi

murid-murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Kajian ini dilakukan dengan memilih

murid-murid integrasi di sekolah menengah yang pernah mengambil PMR, murid-murid

bermasalah pembelajaran dalam program integrasi yang diminta oleh ibu bapa, murid-murid

bermasalah pembelajaran dari aliran perdana Tingkatan 3 serta murid-murid gagal dalam semua

matapelajaran di peringkat PMR. Mereka yang terpilih ini dibahagikan kepada 3 kumpulan yang

menggunakan tiga kaedah yang berlainan iaitu kaedah biasa, kaedah e-suara I dan kaedah e-suara

II. Kesemua responden adalah seramai 163 orang murid-murid bermasalah pembelajaran

mengikuti kelas aliran perdana secara separa inklusif atau inklusif sepenuhnya.

Kaedah biasa adalah kaedah tradisional atau konvensional berbebtuk penggunaan kertas

dan pensel. Manakala kaedah e-suara I pula memerlukan responden untuk melihat dan

mendengar item soalan melalui komputer tetapi menjawab soalan di dalam kertas OMR atau

kertas saranan jawapan dan kaedah e-suara II pula ialah melalui mendengar item soalan dengan

komputer serta menjawab soalan yang terdapat di dalam komputer tersebut. Terdapat 20 item

yang diuji mengikut Jadual Penentuan Ujian (JPU) mengandungi ketiga-tiga tahap aras tertinggi,

aras sederhana dan aras rendah.

Berdasarkan kajian tersebut menunjukkan bahawa item 13 mencatatkan skor yang paling

tinggi bagi soalan yang dijawab dengan betul iaitu seramai 92 responden. Manakala item 1 pula

mencapai keputusan yang paling rendah berbanding dengan 20 item yang lain. Dalam

peperiksaan Bahasa Melayu menggunakan kaedah e-suara I menunjukkan bahawa item 3 telah

mencapai tahap skor yang paling tinggi manakala item 15 mencapai tahap yang paling rendah.

Berdasarkn dapatan kajian skor pencapaian Bahasa Melayu menggunakan kaedah e-suara

II menunjukkan bahawa item 11 mendapat peratusan menjawab dengan betul paling tinggi dan

peratusan yang terendah adalah item 19.

Terdapat perbezaan yang agak ketara dalam hasil analisis keseluruhan keputusan dimana

kaedah e-suara II telah mendapat peratusan sebanyak 49 peratus berbanding dengan kaeadh biasa

hanya 30 peratusa dan keadah e-suara I mendapat peratus sebanyak 40 peratus sahaja.

Kesimpulannya, kaedah e-suara II boleh digunakan sebagai satu penaksiran baru yang

dapat membantu murid-murid bermasalah pembelajaran di Malaysia bagi mengimbangi

pencapaian mereka dengan pencapaian murid-murid tipikal. Keseluruhan data telah

membuktikan bahawa kebanyakkan murid-murid yang menghadapi masalah dalam peperiksaan

disebabkan oleh masalah kesukaran mereka untuk membaca atau menulis. Hal ini harus dititik

beratkan agar tidak ada murid yang ketinggalan dalam pendidikan.

Jurnal antarabangsa

Tajuk 1: Pembangunan pengukuran berasaskan kurikulum

Ulasan jurnal

Pengukuran berasaskan kurikulum (PBK) dibina untuk menguji keberkesanan model intervensi

dalam pendidikan khas. Model tersebut adalah berdasarkan idea di mana guru pendidikan khas

boleh untuk mengulangi data pengukuran menilai formatif pengajaran serta meningkatkan

keberkesanannya. Selain daripada itu, PBK adalah sebagai satu penyelidikan dan pembangunan

yang telah dibuat selama 6 tahun dibiayai oleh Universiti Minnesota, Institut Penyelidikan

Pendidikan Khas. Berdasarkan penyelidikan tersebut satu pemantauan prosedur dalam membaca,

mengeja dan menulis iaitu kemahiran 3M. Di antara prosedur yang termasuk dalam penyelidikan

tersebut adalah peraturan penentuan digunakan untuk meningkatkan program pendidikan serta

hasil utama penyelidikan yang terhasil hendaklah haruslah diukur.

Di antara ciri-ciri PBk adalah melengkapi aspek teknikal. Ini keran PBK diterima pakai

dan disahkan telah dicapai melalui pemerhatian yang telah distandardkan. Seterusnya adalah

standard pengukuran tugasan. Standard pengukuran tugasan ini dikenalpasti digunakan dalam

PBK termasuklah membaca secara lisan daripada teks dan perkataan yang telah dipilih daripada

teks, membaca, menulis perkataan mengikut turutan apabila diberi satu cerita bergambar,

menulis jawapan yang betul atau angka dalam meyelesaikan tugasan matematik. Selain daripada

itu, PBK adalah sebagai satu kemasukan dan pemarkahan. PBK prosedur adalah termasuk

spesifikasi , kemasukan, objektif pelajar dan prosedur pemarkahan yang digabungkan untuk

memastikan kecukupan kesahan dan kemampuan daripada data sebara individu dan berkumpulan

yang diukur melalui perbezaan mengikut masa. Pensampelan prestasi juga merupakan diantara

ciri PBK. Hal ini kerana, prestasi akademik disampelkan melalui prosedur pemerhatian. Dalam

membaca contohnya pelajar diminta untuk membaca teks secara lisan dalam masa 1 minit dan

akan terdapat pemerhati yang akan mengira perkataan yang disebut dengan betul ataupun tidak

betul. Dengan itu, keputusan pelajar dapat diketahui dan guru dapat mengetahui kebolehan dan

tahap pelajar tersebut. Berikutnya adalah kebekesanan masa. PBK adalah dibina untuk

keberkesanan.

Kepelbagaian pensampelan prestasi memerlukan pengukuran dengan tempoh masa yang

singkat. Pensampelan prestasi adalah di antara satu sehingga tiga minit, bergantung kepada

kemahiran yang diukur serta jumlah sampel yang diperlukan utnuk memaksimumkan

kebolehpercayaan. Ciri yang terakhir adalah mudah untuk diajar. PBK yang dibina telah dibuat

utnuk meringankan kerja ahli-ahli profesional, paraprofesional dan ibubapa yang boleh dipelajari

utnuk menggunakan prosedur.

Selain daripada ciri dan latar belakang mengenai PBK ini, penulis turut ada

mengemukakan beberapa kegunaan biasa PBK. Tujuan sebenar kegunaan PBK adalah untuk

membolehkan guru-guru untuk menilai formatif arahan mereka. Di antara kegunaan biasa PBK

adalah untuk meningkatkan program arahan individu, meningkatkan keringanan dalam

komunikasi, meningkatkan rancangan pengajaran guru, meramal prestasi dalam kriteria penting,

membangunkan norma, menyaring untuk mengenalpasti pelajar yang mempunyai risiko dalam

akademik mereka, menilai keberkesanan intervensi di dalam kelas, mengurangkan penindasan

dalam penilaian, menyarankan dan menilai kelas inklusif, memberikan alternatif untuk

mengenalapasti prosedur pendidikan khas, meramalkan prestasi dalam keperluan penilaian,

mengukur perkembangan dalam program sekolah menengah dan berkaitan serta meramalkan

kejayaan dalam pendidikan awal kanak-kanak.

Berdasarkan dua kajian yang telah dijalankan untuk mengenalpasti faktor yang

dikenalpasti sebagai penghalang untuk melaksanakan PBK, didapati bahawa sehingga 85 peratus

daripada 300 orang guru yang telah diuji mengatakan bahawa mereka sedara akan kekerapan

pengukuran dalam prestasi pelajar di mana hanya setengah prosedur yang digunakan mereka

pernah digunakan. Apa yang menariknya, terdapat hasil kajian menunjukkan bahawa guru yang

menggunakan PBK memerlukan masa yang kurang sebanyak 10 peratus untuk melaksanakan

pengukuran.

Kegunaan PBK sebagai alat untuk mnegukur perkembangan dalam bacaan dugunakan

secara intensif sebagai contoh masa terhad dalam bacaan lisan. Dalam literasi am berkaitan

perkembangan bacaan dimana kelajuan membaca pelajar boleh digunakan untuk menukarkan

teks kepada bahasa pertuturan yang dikatakan satu perkara penting dalam kemahiran membaca.

Walaupun begitu, kelajuan dalam bacaan tidak dapat menentukan ketepatan dalam

mengenalpasti perkataan.

Kegunaan yang paling berkesan dalam PBK ini adalah menilai formatif dalam program

pelajar secara individu yang hampir selalunya berlaku untuk menetapkan dimana seseorang guru

pelajar pendidikan khas untuk membentuk kemahiran dan masa untuk merancang pengajaran

kepada mereka. Guru pendidikan khas mereka model penilaian formatif yang didemonstrasi

secara efektif untuk meningkatkan keberkesanan pelajaran pelajar pendidikan khas. Selalunya,

ini bermaksud bahawa kejayaan guru dalam meningkatkan pencapaian pelajar pendidikan khas

dalam kurikulum aliran arus perdana berjaya.

Kesimpulannya, penggunaan PBK dapat menyokong guru biasa bersedia dengan

peningkatan diversiti dalam kelas termasuklah di dalam kelas inklusif dengan kecacatan. PBK

boleh digunakan untuk membantu guru-guru pendidikan khas dalam merencakan sesebuah

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas sesuai dengan kebolehan dan kemampuan setiap

pelajar tersebut kerana kanak-kanak atau pelajar pendidikan khas yang mempunyai pelbagai

masalah yang kadangkala sukar untuk diatasi.

Tajuk 2 : 10 Tanggapan Negatif Mengenai Pengajaran dan Pembelajaran

yang Mengurangkan Keberkesanan Program Pendidikan Khas.

Ulasan jurnal

Seringkali pendidikan khas dipandang rendah oleh setiap lapisan masyarakat. Hanya segelintir

sahaja yang memberikan tanggapan yang positif terhadap pendidikan khas. Perkara ini yang

menyebabkan pelbagai lontaran pandangan negatif dikeluarkan dan disampaikan dari mulut ke

mulut sehingga boleh menyebabkan tujuan sebenar kewujudan pendidikan khas diabaikan.

Kebiasaannya tanggapan-tanggapan negatif mengenai pengajaran dan pembelajaran (P&P)

mempengaruhi guru-guru mahupun pelajar pendidikan khas itu sendiri. Melalui jurnal ini,

disertakan antara 10 tanggapan negatif yang menghadkan keberkesanan dalam pendidikan khas

akibat yang akan berlaku berdasarkan penyelidikan berdasarkan amalan pengajaran. Setiap

tanggapan tersebut diterangakan secara terperinci dan penulis turut menyertakan beberapa cara

utnuk mengatasi masalah ini.

Sebelum kita pergi kepada masalah utama, penulis ada menyebut mengenai empat

perspektif yang berkaitan dengan masalah ini. Di antaranya adalah pelajar yang mempunyai

kecacatan mempunyai hak untuk mendapatkan dalam pelajaran, pendidikan khas seharusnya

lebih terarah, di spesifikasikan serta intensif, penyelidikan yang terhasil adalah berguna serta

diperolehi daripada sumber yang boleh dipercayai berasakan pengetahuan lingkungan

pendidikan khas dan penyelidikan berasaskan pengajaran adalah berdasarkan pendidikan khas.

Menerusi perspektif yang pertama, guru-guru pendidikan khas mempunyai tanggungjawab untuk

merekacipta satu pelaksana dan menilai pengajaran yang dapat membantu pelajar dengan

masalah kecacatan, diumumkan, dan mengekalkan pengetahuan dan kemahiran untuk

meningkatkan kualiti kehidupan di sekolah, rumah, komuniti dan tempat bekerja.

Seterusnya kita pergi kepada tanggapan negatif yang mempengaruhi P&P pendidikan

khas. Di antaranya adalah kurikulum berstruktur menghalang pembelajaran sebenar. Hal ini lebih

kepada pendidikan yang sudah ditetapkan dalam P&P. Kerajaan telah menetapkan beberapa

perkara atau pelajaran yang perlu diajar oleh guru kepada pelajar pendidikan khas, namun begitu

ada yang bependapat bahawa tidak seharusnya semua perkara harus diajar kepada pelajar

pendidikan khas.

Berikutnya adalah mengajar pendidikan kemahiran yang remeh lalu mengabaikan

keseluruhan kanak-kanak. Pendidikan kemahiran ini lebih merujuk kepada kemahiran yang

diajar mengikut prosedur yang ada menyebabkan pelajar terabai. Hal ini kerana pelajar

pendidikan khas bukan seperti pelajar aliran perdana yang mudah untuk mendapat apa yang telah

dipelajari dengan cepat, mereka terpaksa mengambil masa yang lama untuk mendapat apa yang

dipelajari disebabkan beberapa penghalang atau kekurangan yang menghadkan pembelajaran

mereka secara cepat. Oleh itu, mereka menganggap bahawa kanak-kanak ini akan terabai.

Seterusnya adalah pemahaman latihan dan amalan terhad pelajar dan melemahkan

kreativiti. Guru sekarang mengatakan bahawa latihan dan amalan terhadap kemahiran asas

adalah tidak penting. Disebabkan itu, guru mengajar tetapi tidak mengambil kira tahap kelehahan

sesorang pelajar untuk diajarkan kepada mereka.

Selain daripada itu, guru dikatakan tidak perlu untuk mengukur tahap pencapaian pelajar.

Sesorang pelajar pendidikan khas tidak boleh untuk diukur prestasi pembelajaran mereka kerana

matlamat pengajaran pendidikan khas adalah untuk menyesuaikan diri mereka menghadapi

masayarakat serta mampu untuk menguruskan diri sendiri. Oleh itu, walaupun kanak-kanak ini

diajar beberapa subjek pengajaran tetapi mereka tidak boleh untuk di ukur tahap kejayaan

mereka.

Pelajar hendaklah bersedia dari segi dalaman sepenuhnya, hal ini bermaksud seseorang

pelajar pendidikan khas haruslah mempunyai kesediaan dalaman sepenuhnya untuk belajar.

Namun begitu, tidak semua pelajar pendidikan khas mampu untuk bertindak seperti berkenaan

kerana terdapatnya halangan fizikal mahupun emosi yang menghalang mereka untuk bertindak

seperti pelajar dalam aliran arus perdana.

Kemudiaannya lagi, antara tanggapan negatif yang ada ialah pembinaan self esteem

pelajar pendidikan khas adalah sepenuhnya dibawah taggungjawab guru. Ini merupakan satu

kekangan yang tidak mampu untuk di bendung kerana kebanyakkan minda pelajar yang

mengikuti pendidikan khas mempunyai kelemahan merendah diri yang tinggi. Bukannya mudah

untuk membentuk peribadi seseorang supaya mereka berubah kepada yang lebih baik tambahan

lagi kepada kanak-kanak pendidikan khas yang mempunyai banyak halangan yang merencatkan

sesuatu P&P untuk berlaku secara berkesan.

Pengajaran kepada pelajar pendidikan khas perlu mempunyai tahap kesabaran yang tidak

berbelah bahagi. Ya, memang ada benarnya dalam hal ini, namun begitu setiap insan membuat

kesilapan dalam melaksanakan sesuatu perkara tambahan menghadapi mereka-mereka ini yang

boleh dikategorikan sebagai lambat belajar.

Seterusnya lagi adalah setiap kanak-kanak belajar secara berlainan daripada yang lain.

Memang benar tanggapan tersebut, namun begitu kita tidak boleh untuk hanya menumpukan

kepada satu murid secara berterusan tanpa melihat yang lainnya. Elektisme adalah baik serta

seoarang guru yang baik adalah seorang guru yang kreatif juga merupakan antara tanggapan

yang mempengaruhi P&P pendidikan khas.

Penulis juga ada menyebut mengenai antara amalan yang tidak berjaya di antaranya ialah

membiarkan pelajar untuk belajar sendiri tanpa mengajar atau memberi mereka rujukan.

Manakala di antara cadangan penulis untuk menangani masalah ini adalah melalui

memperkenalkan keistimewaan profesion pendidikan khas, menyelidik data dan menilai

kebolehannya serta fokus kepada kepelbagaian.

Kesimpulannya, sesetengah kanak-kanak mendapat pelbagai kelebihan dalam pendidikan

khas kerana kerajaan sekarang menyediakan pelbagai frasarana yang baru dan terkini kepada

pelajar-pelajar pendidikan khas. Mereka tidak pernah dipinggirkan malah semakin rancak

penyelidikan yang dilakukan untuk menaiktaraf pendidikan khas di setiap negara.

Tajuk 3 : Kesan Kepada Gaya Pergerakan Amerika Afrika dalam

Tindakan dan Tanggapan Guru

Ulasan jurnal

Menurut penulis kajian ini dilakukan untuk mengkaji mengenai tanggapan guru terhadap

tingkahlaku orang Amerika Afrika yang agak ganas dan pencapaian mereka serta keperluan

kepada pendidikan khas berdasarkan pelajar Amerika Afrika kehidupan normal mereka di sana.

Kajian ini dilakukan dengan melibatkan 136 orang guru sekolah menengah dengan

menggunakan pendekatan melalui video serta soal selidik. Pencapaian akademik sekolah orang

Amerika Afrika ini mulai meningkat apabila mereka mengganggap diri mereka sebagai seorang

bukan Amerika Afrika dan juga melibatkan guru yang sentiasa memahami mengenai gaya hidup

atau norma masyarakat di sana. Apabila guru-guru di sana memahami gaya hidup mereka, maka

mudahlah bagi mereka untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan guru.

Guru yang memahami gaya hidup orang Amerika Afrika ini sentiasa mengekalkan tahap

dan tanggapan yang baik kepada pelajar-pelajar disana mengenai sekolah, tingkahlaku dan

persaingan akademik. Mereka juga menyatakan keprihatinan mereka kepada pelajar-pelajar

tersebut dengan menyokong persekitaran pembelajaran yang menunjukkan identiti budaya dan

kejayaan prestasi akademik.

Tanggapan negatif yang dilemparkan oleh guru-guru dari luar terhadap mereka

mendatangkan masalah terhadap proses pembelajaran yang berlaku di sekolah. Seperti mana

yang kita dapat lihat sendiri, apabila seseorang guru membuat satu tanggapan negatif terhadap

seseorang murid disekolah pastinya berita tersebut akan sampai kepada guru-gur lain dan secara

tidak lansung membuatkan pelajar tersebut dipandang serong walaupun pelajar tersebut

mempunyai prestasi akademik yang cemerlang. Apatah lagi kalau kita lihat dengan lebih

mendalam dalam aspek pendidikan khas. Hal ini kerana, pelajar pendidikan khas sudah

semestinya mempunyai kekurangan sama ada dari segi fizikal mahupun intelek mereka, jika

seorang guru turut bertindak untuk membiarkan hal ini terjadi maka tiada kesudahan terhadap hal

pembelajaran mereka. Pelajar pendidikan khas turut mempunyai hak pembelajaran sama seperti

pelajar dalam aliran arus perdana.

Pergerakan tubuh badan atau bahasa tubuh badan pelajar Amerika Afrika ini sangat

berlainan jika mahu dibandingkan tubuh badan pelajar-pelajar di Malaysia yang bertubuh

sederhana dan ketinggian yang hampir sama. Namun begitu, berlainan dengan pelajar Amerika

Afrika, mereka mempunyai susuk badan yang tegap, tinggi dan juga besar. Mereka juga

mempunyai tingkahlaku yang agak kasar dan suara yang besar. Disebabkan oleh fizikal mereka

inilah guru-guru daripada luar sering memberikan tanggapan negatif kerana bimbang akan norma

hidup mereka yang agak kasar teresbut. Salah satu contoh yang diberikan oleh penulis melalui

jurnal ini adalah cara berjalan ‘stroll’ dimana mereka ini tidak mempunyai gaya berjalan yang

standard seperti orang lain yang menggunakan postur sedikit mencanggung dan mengheret kaki

semasa berjalan.

Tanggapan seseorang guru dianggap sebgai satu rujukan yang menafsirkan tingkahlaku

akan datang atau pencapaian mereka pada masa akan datang berdasarkan pemerhatian guru-guru

terhadap seseorang pelajar itu sendiri. Oleh itu, tindakan timbalbalik harus dilakukan oleh guru

iaitu untuk memberikan satu tanggapan negatif kepada pelajar. Bagi kajian ini, seseorang gur

haruslah menerima keadaan sebenar pelajar tersebut walaupun perlakuan mereka itu kadangkala

kurang sesuai yang memungkinkan mereka kurang berjaya di dalam kelas biasa.

Kajian yang dilakukan ini melibatkan seramai 136 guru daripada sekolah menengah, pita

video serta soal selidik. Video yang disediakan oleh pengkaji adalah melibatkan 4 jenis video.

Video-video tersebut dibahagikan kepada dua video yang mempunyai tujuan yang sama atau

perlakuan yang sama tetapi hanya berbeza bahan kajian di dalamnya. Pakaian, berat, tinggi, cara

berjalan dan sifat sumber kajian dipilih secara sama atau lebih kurang supaya tidak berlaku

sebarang kekeliruan. Video yang dimainkan kepada responden sebelum itu telah disahkan oleh 5

pemerhati yang terdiri daripada psikologi pendidikan, konsultan perilaku pelajar, psikologi

bersama berserta dua orang pentadbir pendidikan. Soal selidik pula disediakan berdasarkan

senarai adjektif.

Berdasarkan daripada hasil kajian didapati bahawa pencapaian pelajar Amerika Afrika

adalah lebih baik jika dibandingkan dengan pelajar Eropah Afrika yang turut di gelar sebagai

‘stroll’. Melalui hasil ini, boleh dibuktikan bahawa tanggapan yang baik terhadap mereka

mampu meningkatkan prestasi pelajar Amerika Afrika walaupun mempunyai mempunyai

budaya yang berbeza daripada orang lain.

Kesimpulannya, tanggapan terhadapa budaya hidup sesuatu bangsa adalah tidak

seharusnya melebihi had yang ada. Hal ini kerana mereka hanya mempunyai perbezaan budaya

walaupun agak ketara tetapi mereka tetap mempunyai akademik dan pelajaran yang sama seperti

yang lainnya. Guru seharusnya memandang positif terhadap pelajar-pelajar Amerika Afrika

kerana mereka mempunyai pencapaian akademik yang membanggakan walaupun selalu

dipandang serong oleh pelbagai pihak kerana kewujudan diri serta budaya mereka yang agak

kasar.