laporan kajian membaca awal kanak-kanak

8/7/2019 Laporan Kajian Membaca Awal Kanak-kanak

1/9

PERBANDINGAN TIGA PENDEKATAN PENGAJARAN AWAL MEMBACABAHASA MELAYU DI KALANGAN KANAK-KANAK TABIKA

AZILA ALIASMAZLINA CHE MUSTAFA

Latarbelakang kajian

Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan tiga pendekatan pengajaran awal

bacaan Bahasa Melayu iaitu melalui kaedah Abjad, Kaedah Seluruh Perkataan dan

Kaedah Gabungan Bunyi Kata terhadap kanak-kanak tabika.. Penyelidikan ini dilakukan

terhadap kanak-kanak di tiga buah taman bimbingan kanak-kanak (tabika) KEMAS

bagi melihat perlaksanaan ketiga-tiga pendekatan pengajaran awal bacaan iaitu kaedah

Abjad, kaedah Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan bunyi Kata

Penyelidik berharap melalui kajian ini, satu pendekatan pengajaran yang mudah

dan berkesan dapat dikenalpasti. bagi membantu guru-guru mengatasi masalah kanak-

kanak yang tidak tahu membaca dan lambat membaca di peringkat awal..

Pernyataan Masalah

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran telah

menjalankan satu kajian untuk menyelidik perlaksanaan program pemulihan khas di

sekolah rendah di Malaysia. Hasil Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan

Khas di Sekolah Rendah (2002) menunjukkan bahawa bilangan murid-murid yang

mengikuti kelas pemulihan khas Bahasa Melayu pada tahun 1999 ke 2000 telah

meningkat iaitu dari 78,495 ke 86,852 orang. Jadual 1.1 di bawah menunjukkan bilangan

murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu pada tahun 1999 dan

2000.

1


2/9

Jadual 1.1

Bilangan murid-murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu pada tahun1999 dan 2000.

Tahap

Bahasa Melayu

Bilangan sekolah Jumlah murid Purata murid per

sekolahTahap 1 : 1999 2243 48614 22

Tahap 2 : 1999 2331 29881 13

Tahap 1 : 2000 2490 56957 23

Tahap 2 : 2000 2395 29895 12

Namun begitu, didapati hanya 50% sahaja bilangan murid yang mengikuti

pelajaran di kelas-kelas pemulihan khas berjaya dipulihkan. Ini dapat dilihat dalam

Jadual 1.2 di bawah yang menunjukkan bilangan murid-murid yang mengikuti kelas

Pemulihan Khas dan telah berjaya dipulihkan pada tahun 1999 dan 2000.

Jadual 1.2

Bilangan murid-murid yang telah berjaya dipulihkan pada tahun 1999 dan 2000.

Tahap

Bahasa Melayu

Bilangan sekolah Jumlah murid Purata murid persekolah

Tahap 1 : 1999 2012 18512 9

Tahap 2 : 1999 2102 14375 7

Tahap 1 : 2000 2064 18625 9

Tahap 2 : 2000 2041 12719 6

Perangkaan di atas menunjukkan bilangan murid yang lemah membaca di

Malaysia agak membimbangkan. Oleh itu, beberapa langkah perlu diambil untuk

mengatasi masalah ini .

Dalam Laporan Kajian Perlaksanaan Program Pemulihan Khas di Sekolah

Rendah turut menjelaskan antara faktor penyumbang kepada masalah ini ialah kerana

pengajaran guru tidak berkesan. Mok Soon Sang (1994) pula, telah menyenaraikan

faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid-murid dalam pelajaran. Antara

faktor yang dinyatakan ialah faktor pembelajaran yang melibatkan kurikulum yang

kurang sesuai diterima oleh murid dan bahan bantu mengajar yang kurang sesuai untuk

menarik minat murid.

2


3/9

Pearson & Johnson (1978) mengatakan bahawa guru, rakan sebaya dan ekologi

sesebuah bilik darjah mempengaruhi kebolehan membaca dan kefahaman murid.

Kegiatan dan perlakuan guru seperti menyediakan murid untuk pembelajaran bacaan ,

pemilihan bahan bacaan dan alatan yang digunakan untuk mengajar, suasana pengajaran

dan pembelajaran yang diujudkan serta jenis dorongan dan pengukuhan yang digunakan

dapat mempengaruhi tahap kefahaman murid (ms19).

Otto dan Smith (1980) pula mengatakan masalah dalam pembelajaran juga

disebabkan oleh faktor guru yang tidak cekap ataupun kelemahan kurikulum. Di sini

menunjukkan bahawa pendekatan pengajaran awal membaca merupakan satu aspek yang

penting untuk memastikan masalah ini tidak berlarutan.

Justeru, melalui kajian ini penyelidik membuat tinjauan situasi sebenar di dalam

kelas dan melihat keberkesanan tiga pendekatan pengajaran awal bacaan Bahasa Melayu.

Dapatan yang diperolehi dari kajian ini diharap dapat membantu guru-guru

menyelesaikan masalah murid-murid yang lambat dan tidak boleh membaca Bahasa

Melayu.

Kepentingan Kajian

Membaca merupakan satu kemahiran asas yang penting untuk murid mendapat ilmu

pengetahuan. Staiager dan O.Anderson (1968) mengatakan

Reading is a key to communication and contributes to the solution of world problems of poverty and animosity . Reading is the key to continuingeducation, employment and enjoyment.

Oleh itu pengajaran awal membaca Bahasa Melayu perlulah dikaji untuk melihat tahap

keberkesanannya terutama pada peringkat tabika lagi, iaitu kanak-kanak lima tahun. Ini

adalah kerana membaca merupakan kemahiran asas yang perlu dipelajari oleh semua

kanak-kanak.

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu peringkat awal , kemahiran asas

bacaan permulaan amat diutamakan sebelum kemahiran yang lain diajar. Terdapat

berbagai pendekatan dan perkaedahan pengajaran. Namun masalah tidak menguasai

kemahiran membaca masih menjadi masalah utama di sekolah rendah.

3


4/9

Objektif Kajian

Objektif kajian ini ialah untuk melihat dan membanding keberkesanan tiga

pendekatan pengajaran awal membaca Bahasa Melayu di kalangan kanak-kanak tabika.

Pendekatan-pendekatan yang dikaji ialah kaedah Abjad, kaedah Seluruh Perkataan dan

kaedah Gabungan Bunyi Kata.

Persoalan Kajian

Penyelidik telah membentuk persoalan kajian berikut untuk dijawab.

Persoalan 1.

Bagaimanakah perlaksanaan Kaedah Abjad, Kaedah Seluruh Perkataan dan

Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika.?

a. Bagaimanakah guru-guru tabika melaksanakan Kaedah Fonik, Kaedah Seluruh

Perkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata di tabika mereka?

b. Bagaimanakah kanak-kanak tabika mengambil bahagian dalam setiap aktiviti

pembelajaran membaca yang dijalankan?

Persoalan 2 :

Secara bandingan, sejauh manakah keberkesanan kaedah Abjad, kaedah Seluruh

Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata dalam pengajaran awal membaca di

kalangan kanak-kanak tabika?

a. Apakah pencapaian kanak-kanak tabika dalam kemahiran membaca setelah

mereka diajar dengan mengguna tiga pendekatan di atas?

Metodologi Kajian

4


5/9

Kajian telah dijalankan ke atas 30 orang kanak-kanak tabika di tiga buah tabika yang

berasingan, iaitu seramai 10 orang bagi setiap tabika. melibatkan ujian diagnostik,

penggunaan ketiga-tiga pendekatan pengajaran membaca (iaitu kaedah Abjad, kaedah

Seluruh Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata) , ujian bacaan pada setiap minggu

dan ujian penilaian terakhir.

Pada peringkat awal kajian, penyelidik telah menjalankan ujian diagnostik keatas

kanak-kanak di tabika A,B dan C. Tujuan utama dijalankan ujian diagnostik ialah untuk

mengetahui tahap kebolehan bacaan sampel yang telah dipilih. Berdasarkan ujian

diagnostik tersebut, seramai 10 orang kanak-kanak dari tabika A,B dan C telah dipilih.

Kesemua kanak-kanak berumur lima tahun. Tidak boleh membaca , tidak mengenal

huruf dan tidak pernah mendapat pendedahan tentang kaedah membaca.

Kemudian penyelidik telah menjalankan pengajaran menggunakan pendekatan

kaedah yang berbeza di ketiga-tiga buah tabika. Tabika A menggunakan kaedah Abjad,

tabika B menggunakan kaedah Seluruh Perkataan dan tabika C menggunakan kaedah

Gabungan Bunyi Kata. Kajian dijalankan selama enam minggu, iaitu tiga kali seminggu

selama satu jam sehari. Pada setiap minggu, penyelidik telah menjalankan ujian bacaan

untuk mengetahui tahap kebolehbacaan kanak-kanak.

Pada minggu ketujuh, penyelidik telah menjalankan ujian penilaian . Markah

keseluruhan ialah 100.Ujian penilaian ini terbahagi kepada lima bahagian iaitu :

a. Ujian menama dan membunyi huruf-huruf abjad : 10 markah

b. Ujian membaca sukukata : 10 markah

c. Ujian membaca perkataan : 20 markah

d. Ujian membaca ayat : 10 markah

e. Ujian Diagnostik Kaedah Gabungan Bunyi Kata : 50 markah

Setting Kajian

Kajian ini telah dijalankan didalam situasi sebenar pembelajaran formal iaitu di dalam

bilik darjah. Keadaan persekitaran adalah selesa bagi aktiviti pengajaran dan

pembelajaran . Penyelidik tidak mengubah sebarang kedudukan kanak-kanak atau

5


6/9

peralatan kelas kerana penyelidik mahu kanak-kanak berinteraksi dengan guru dalam

situasi sebenar bilik darjah.

Sampel kajian

Sampel kajian dipilih selepas ujian diagnostik dijalankan di tiga buah taman bimbingan

kanak-kanak di bawah kelolaan Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) Daerah

Batang Padang, Perak. 10 orang kanak-kanak dari setiap tabika telah dipilih

Alatan Kajian

Terdapat beberapa alatan kajian yang digunakan sepanjang kajian iaitu ujian diagnostik,

borang rekod anekdot harian,rekod profil sampel, rekod penilaian, kamera video, ujian

bacaan , ujian penilaian dan alatan mengajar.

Dapatan kajian

Persoalan 1.

Bagaimanakah perlaksanaan Kaedah Abjad, Kaedah Seluruh Perkataan dan Kaedah

Gabungan Bunyi Kata di tabika?

Perbezaan keputusan pemerhatian antara kaedah Abjad, kaedah SeluruhPerkataan dan Kaedah Gabungan Bunyi Kata

T.A/Kaedah Abjad T.B/Kaedah SeluruhPerkataan

T.C/Kaedah GBK

1. Tempoh masapembelajaran

Tempoh pengajaranbertahan 15 minit

sahaja

Tempoh pengajaranbertahan 15 minit

sahaja

Tempoh pengajaranbertahan sehingga 30

minit

2. Tumpuan dan fokus

kanak-kanak

Kurang tumpuan

terhadap pengajaran

Kurang tumpuan

terhadap pengajaran

Menumpukan

sepenuh perhatianterhadap pengajaran

3. Minat Kurang berminat Kurang berminat Menunjukkan minatyang baik

4. Motivasi sederhana sederhana Bermotivasi tinggi

5. Pengajaran Berpusat kepada guru Berpusat kepada guru Berpusat kepadakanak-kanak

6. Sikap kendiri Tidak kelihatan Jarang kelihatan Sikap kendiri yang

tinggi

7. Aktivitiberpasangan/kumpulan

Jarang dilakukan Jarang dilakukan Sering dilakukan

8. Skor pencapaianujian penilaian

Rendah (purata skor :13%)

Rendah(purata skor :12.1%)

Tinggi(purata skor :62.9%)

6


7/9

P ersoalan 2 :

Secara bandingan, sejauh manakah keberkesanan kaedah Abjad, kaedah Seluruh

Perkataan dan kaedah Gabungan Bunyi Kata dalam pengajaran awal membaca di

kalangan kanak-kanak tabika?

Ujian Menama dan Membunyi Huruf-huruf Abjad

Jadual 1.1 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Menama dan

Membunyi huruf yang telah dijalankan di tiga tabika .

Jadual 1.3

Min Skor Ujian Menama dan Membunyi huruf .

Tabika

A

Tabika B Tabika C Jumlah

Min 7.1 6.4 9.2 7.5

Sisihanlazim

2.23 3.62 1.03 2.72

Nilai F = 3.316 , p < .001

Ujian Membaca Sukukata

Ujian ini dijalankan untuk mengetahui samada sampel kajian telah menguasai kemahiran

membaca sukukata. Jadual 1.2 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian

Membaca Sukukata yang telah dijalankan di tiga buah tabika .

Jadual 1.4Min Skor Ujian Membaca Sukukata .

TabikaA


Min 3.7 3.0 8.8 5.2

Sisihanlazim 1.16 1.94 1.68 3.06Nilai F = 37.74 , p < .001

7


8/9

Ujian Membaca Perkataan


membaca perkataan.Jadual 1.5

Min Skor Ujian Membaca Perkataan .

TabikaA


Min .00 2.7 14.3 5.66

Sisihanlazim .00 1.70 5.61 7.10

Nilai F = 50.243 , p < .001

Ujian membaca ayat


membaca ayat.

Jadual 1.6Min Skor Ujian Membaca Ayat

TabikaA


Min .00 .00 6.80 2.26

Sisihanlazim .00 .00 2.57 3.56Nilai F = 69.82 , p < .001

Ujian Diagnostik Kaedah Gabungan Bunyi Kata


membaca .

Jadual 1.7

Min Skor Ujian Diagnostik KGBK

TabikaA


Min 2.20 1.90 24.60 9.56

Sisihanlazim 0.78 1.19 11.097 12.480

Nilai F = 40.617 , p < .001

8


9/9

Ujian Penilaian di tabika A, B dan CJadual 1.7 menunjukkan analisa ANOVA perbandingan min Ujian Penilaian yang telah

dijalankan di tiga buah tabika .

Jadual 1.8

Min Skor Ujian Penilaian

TabikaA


Min 13.00 13.80 63.70 30.166

Sisihanlazim 3.887 8.323 20.90 27.26Nilai F = 48.543 , p < .001

Huraian analisis perbandingan min skor pra ujian dan pasca ujian menunjukkan min skor

Tabika A ialah 10.00 ; Tabika B ialah 11.10 dan min Tabika C ialah 61.90. Ini

menunjukkan min Tabika C adalah tertinggi daripada Tabika A dan Tabika B. Min

Tabika B adalah kedua tertinggi dan Tabika A terendah

Ia menunjukkan bahawa pencapaian sampel di tabika C yang menggunakan

Kaedah Gabungan Bunyi Kata adalah lebih baik daripada tabika A yang menggunakan

Kaedah Abjad dan tabika B yang menggunakan Kaedah Seluruh Perkataan. Oleh itu ,

ini membuktikan bahawa Kaedah Gabungan Bunyi Kata merupakan kaedah yang paling

berkesan untuk pengajaran awal membaca Bahasa Melayu.

9

laporan kajian membaca awal kanak-kanak

Documents