INTERVENSI AWAL KANAK-

KANAK DALAM PENDIDIKAN KHAS

Topik :

Pengenalan

1.Definisi

2. Konsep

3. Latar belakang intervensi awal

4. Pelbagai kecacatan

5. Penglibatan ibu bapa

Intervensi Awal

1. Teori

2. Falsafah

3. Perundangan

1

Oleh : 1. SITI AISHAH BT

SUNSUDIN 2. NUR KAREENA AQILA

BT MAHDZIR 3. NURIZZATIAINI BT CHE

RUSSLEE 4. NURUL FARAHANA BT

MOHD YAACOB

Merupakan kanak-kanak yang diatur untuk keperluan khas sejak lahir hingga 6 tahun Usaha yang dilakukan adalah untuk meningkatkan pembangunan bayi dan anak-anak yang berada di risiko kelewatan Intervensi awal merupakan pengukuhan penguasaan bahasa,mempertingkatkan kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran motor dan interaksi sosial.

2

Bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pembelajaran. Intervensi awal dapat melengkapkan kanak-kanak berkeperluan khas dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah.

3

Intervensi awal dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak. Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui perkhidmatan intervensi awal. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas. 4

Boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk input berguna bagi membantu kanak-kanak yang bermasalah dalam mengurangkan masalah, merapatkan jurang kecacatan dan membantu kanak-kanak ini dari peringkat awal. Program-program intervensi awal bertujuan untuk mengembangkan potensi individu secara menyeluruh pada kecacatan yang dialami. Memberi perkhidmatan awal bagi rawatan, pemulihan, bimbingan, khidmat nasihat, gabungan pendidikan, penjagaan diri, interaksi sosial, perkembangan kemahiran motor dan sebagainya kepada kanak-kanak dan juga keluarga sebaik sahaja sesuatu kecacatan dapat dikesan. 5

Menurut Majnemer (1998) Intervensi awal boleh mengurangkan kesan kelambatan perkembangan yang dialami, malah boleh mengelakkannya daripada menjadi semakin serius. Intervensi awal juga boleh memaksimumkan potensi kanak-kanak berkeperluan khas dan mengurangkan bebanan masyarakat.

Guralnick (1997) berpendapat bahawa Intervensi awal ialah satu sistem yang dibentuk untuk menyokong bentuk interaksi keluarga supaya perkembangan kanak-kanak tidak terganggu.

6

Intervensi Berpusatkan Guru

Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku. Intervensi ini sesuai digunakan pada tahap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran.

Intervensi Berpusatkan Pelajar

Intervensi berpusatkan pelajar lebih berkemampuan mengawal tingkah laku sendiri. Intervensi membawa imej tentang pelajar yang berdikari, bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan proses-proses pembelajaran dalam kelas biasa.

7

Intervensi Berpusatkan Keluarga

Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada setiap ahli sesebuah keluarga. Pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang keperluan individu berkeperluan khas.

8

Perkembangan Motor

Perkembangan motor dapat menunjukkan tahap kekuatan, kelenturan, ketahanan lasak dan kordinasi mata-tangan seseorang kanak-kanak.

Perkembangan komunikasi dan bahasa Komunikasi melibatkan penyampaian maklumat seperti perasaan,keinginan, keperluan, pengetahuan dan sebagainya. Komunikasi lisan melibatkan penggunaan perkataan, frasa, ayat dan bunyi. Komunikasi bukan lisan melibatkan gerak-geri tangan dan anggota badan, penumpuan mata, riak air muka dan sebagainya.

9

10

Perkembangan Emosi dan Sosial Kanak-kanak yang telah mencapai kompetensi sosial rela berkongsi barang permainan dan tidak keberatan berkerjasama dengan kanak- kanak lain. Mereka juga dapat meluahkan perasaan dan emosi dengan cara teratur.

Kemahiran Adaptif Mereka mempunyai kemahiran adaptif seperti boleh memakai baju tanpa dibantu orang lain, makan sendiri tanpa disuap, menggunakan tandas dengan sempurna, memberus gigi dengan sendiri, membasuh tangan dan sebagainya.

Perkembangan kognitif

Kemahiran kognitif seperti kemahiran mengira, mengingat perkara yang telah mereka lakukan pada masa dahulu.

Langkah-langkah untuk melibatkan ibu bapa dalam pendidikan anak-anak ialah : Memanggil ibu bapa ke sekolah secara berkala untuk membincangkan mengenai pendidikan anak-anak. Ibu bapa perlu melibatkan diri dalam ceramah yang berkaitan dengan dunia pendidikan. Guru perlu ke rumah ibu bapa sekiranya pelajar menghadapi masalah. Guru hendaklah meyakinkan ibu bapa iaitu pihak sekolah ingin membantu anak mereka merealisasi potensinya.

11

12

Teori kognitif

Teori sosiobudaya

Teori humanistik

Teori behavioris

Teori Intervensi Awal Kanak-kanak

Pemikiran

Hubungan masyarakat dgn budaya

Kemanusiaan

Tingkah laku

13

14

“ Menyatakan bahawa kebolehan intelektual kanak-kanak berkembang mengikut satu siri urutan ataupun peringkat”

Teori Kognitif ( 1896 – 1980 )

Sensori motor

Pra-operasi

Operasi konkrit

Operasi formal

Dilahirkan pada 9 Ogos 1986 di Neuchatel, Swiss Ayahnya adalah seorang ahli sejarah spesifik sejarah

abad pertengahan. Pada tahun 1916, mendapat ijazah sarjana dalam

bidang biologi di Universiti Neuchatel. Pada tahun 1921, beliau telah dilantik sebagai

Pengarah Penelitian di Institut Jean-Jacques Rousseau di Geneva

Dikesempatan ini beliau mempelajari pemikiran kanak-kanak dan hasil penelitian telah dipublikasikan pada tahun 1927 dan 1931

Contoh buku yang pernah diterbitkan adalah : 1. Language and Thought in The Child 2. The Child’s Conception of The World 3. The Moral Judgement of The Child

15

LATAR BELAKANG JEAN PIAGET

PERINGKAT SENSORI MOTOR ( LAHIR SEHINGGA 2 TAHUN )

Pergerakan dipengaruhi oleh kebolehan deria dan pergerakkan.

Terdapat 6 peringkat sensori motor

1. Refleks mudah

2. Tabiat pertama dan reaksi utama sekeliling

3. Peringkat pertengahan reaksi sekeliling

4. Koordinasi tindak balas reaksi pertengahan sekeliling

5. Peringkat tertiari reaksi sekeliling

5. Permulaan pemikiran

16

PERINGKAT PRA-OPERASI ( 2 – 7 TAHUN )

Kanak-kanak mula menggantikan objek dengan simbol-simbol.

Keupayaan membayang.

Kanak-kanak yang mampu berfikir tentang perkara-perkara tertentu seperti peristiwa-peristiwa yang tidak berlaku pada masa sekarang.

Kanak-kanak mula untuk berfikir mengenai dunia luar mereka dan berpura-pura.

Contohnya : seseorang kanak-kanak berpura-pura bercakap dengan ibunya menggunakan blok kayu sebagai telefon berdasarkan pemerhatian ibunya yang sedang menelefon.

17

OPERASI KONKRIT ( 7 – 12 TAHUN )

Kanak-kanak mula memikirkan sesuatu secara abstrak dan membuat keputusan rasional.

Pemikiran menjadi lebih fleksibel, logikal, dan tersusun dan terhad kepada sesuatu yang maujud.

Mula memahami konsep pengekalan objek. Sudah boleh menerima perbezaan diri sendiri dengan

pendapat orang lain. Mula bertanya dan menjawab soalan.

18

19

OPERASI FORMAL ( 12 TAHUN – DEWASA )

Peringkat terakhir dalam teori Jean Piaget.

Pada peringkat ini, seseorang mampu untuk mengingati banyak kemungkinan daripada semua jenis perspektif.

20

21 21

“ Menyatakan bahawa kanak-kanak berkembang secara sistematik, logik dan rasional”

Teori Sosiobudaya ( 1896 – 1934 )

Nama sebenar ialah Lev Semanovich Vygotsky .

Dilahirkan pada tahun 1896 dan meninggal dunia pada tahun 1934.

Beliau merupakan seorang psikologi berbangsa Rusia. Beliau juga seorang guru dan sarjana sastera.

Beliau telah menulis buku tentang ‘Pemikiran dan Bahasa' dan ‘ Fikiran Masyarakat '.

Mendapatkan pendidikan awal daripada ibunya sendiri yang merupakan seorang guru dan mempunyai seorang tutor peribadi yang bernama Solomon Ashpiz.

Mendapat pengaruh dari sepupunya David Vygotsky. Beliau meneruskan pengajian sekolah menengahnya di sebuah

sekolah persendirian. Menamatkan pengajian sekolah menengahnya dengan

anugerah medal emas. Beliau menamatkan pengajian di Moscow State University

pada 1917.

22

LATAR BELAKANG LEV SEMANOVICH VYGOTSKY

THE MORE KNOWLEDGEABLE OTHER (MKO)

Istilah ini jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia menjadi orang lain yang lebih tahu.

MKO merujuk kepada siapa saja yang mempunyai kemampuan yang lebih tinggi dari pelajar, dalam hal ini termasuk guru, teman sebaya, atau bahkan komputer.

Seorang pelajar perlu berinteraksi dengan orang yang mempunyai pengetahuan lebih dari dirinya. Kerana hal tersebut akan lebih memberikan hasil yang memuaskan bagi perkembangan sosial kognitif pelajar tersebut.

Sekali lagi, bagi Vygotsky faktor interaksi sosial dengan sesuatu yang lebih berdaya saing di luar diri menjadi kunci perkembangan kognitif anak.

23

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL ( ZPD )

Menerangkan mengenai bagaimana kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir.

Untuk menolong kanak-kanak berkembang dari tahap sosial kepada tahap peribadi, kita memerlukan 2 perkara:

Tahap perkembangan sebenar :

Penyelesaian masalah secara bersendirian oleh kanak-kanak tanpa sebarang bantuan.

Tahap perkembangan potensi :

Apa yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak dengan bimbingan orang dewasa.

24

25

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Peringkat kemahiran kanak-kanak yang boleh dicapai dengan bantuan individu yang

lebih mahir.

ZON PERKEMBANGAN PROKSIMAL

Kemahiran yang boleh atau telah dicapai sendiri oleh kanak-kanak . Pengetahuan

sedia ada kanak-kanak.

Menurut beliau pengetahuan kanak-kanak bertambah, hasil daripada interaksinya dengan persekitaran sosial melalui aktiviti berikut :

1. Pertuturan persendirian

2. Kawasan perkembangan terdekat

3. Pengajaran timbal balik

4. Pembelajaran bekerjasama

26

27 27 27

“ Menyatakan setiap individu itu mempunyai cara belajar yang berbeza dengan individu yang lain. ”

Teori Humanistik (1902 – 1987)

Dilahirkan pada 8 Januari di Oak Park, Ilinois 1902 dan meninggal dunia pada 4 Febuari 1987 di California

•Menerima Ijazah Sejarah dari University of Wisconsin

•Master dari Columbia University Teachers College

•Psychotherapy and Personality Change diterbitkan bersama rakan-rakan.

•Menerima anugerah pertama APA Distinguished Contribution

28

LATAR BELAKANG CARLS ROGERS

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN

Pengalaman individu adalah

fenomena-logikal yang dialami oleh individu

sendiri.

Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat

sendiri untuk mencapai kesempurnaan kendiri.

Setiap individu membentuk konsep kendiri yang unik melalui sistem nilai dan

kepercayaan yang berbeza dengan orang lain.

Tingkah laku yang ditunjukkan adalah selaras dengan konsep kendiri dan

keupayaannya

Kefahaman tingkah laku individu hanya diperoleh

melalui proses komunikasi. 29

PRINSIP PENDEKATAN

TEORI PEMBELAJARAN

Mengutamakan pendidikan berpusatkan pelajar Mengutamakan prinsip pembelajaran yang berasaskan

kebebasan (freedom to learn): Pembelajaran merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu Pembelajaran hanya boleh berlaku jika bahan pelajaran

adalah bermakna serta seiras dengan objektif pelajaran pelajar

Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dicapai dibawah situasi pendidikan yang kurang berancam

Keberkesanan pembelajaran hanya dapat dihasilkan apabila pelajar mengambil inisiatif sendiri dan melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran

Membimbing pelajar supaya menilai hasil pembelajaran dirinya, demi mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya.

Aktiviti P&P hendaklah dikaitkan dengan hidup nyata untuk memupuk kemahiran hidup pelajar.

30

PANDANGAN ROGERS

TERHADAP PEMBELAJARAN

Bahan pembelajaran yg bermakna akan mendorong pelajar melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.

Hasil pembelajaran berkesan apabila pelajar mengambil inisiatif sendiri dan melibatkan diri sepenuhnya dalam pembelajaran.

Individu akan menentang pembelajaran sekiranya wujud perubahan struktur kendiri pelajar dan ancaman dalam situasi pembelajaran

Aktiviti pembelajaran harus berasaskan kehidupan harian untuk memupuk kemahiran hidupnya.

Penilaian berdasarkan pemikiran refleksi diri pelajar lebih baik daripada penilaian orang lain.

Pembelajaran berkesan ialah “Belajar Cara Belajar” (learn to learn)

31

32

KA

RE

EN

A, A

ISH

AH

DA

N F

AR

AH

32 32 32

“ Menyatakan proses pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatan ‘permodelan’. ”

Teori Behavioris (1986 - 1997)

Albert Bandura dilahirkan pada tahun 1925 di Alberta, Canada.

Memperoleh gelar Master di bidang psikologi pada tahun 1951 dan setahun kemudian ia juga meraih gelar doktor (Ph.D).

Setahun setelah lulus, bekerja di Standford University.

Sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial (Social Learning Theory), salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen kognitif dari pemikiran, pemahaman dan evaluasi.

Menjawab jawatan sebagai ketua APA pada tahun 1974 dan pernah dianugerahi penghargaan Distinguished Scientist Award pada tahun 1972. 33

LATAR BELAKANG ALBERT BANDURA

Aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan juga aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada kefahaman pelajar.

1. Tumpuan ('Attention')

2. Penyimpanan ('Retention')

3. Penghasilan ('Reproduction')

4. Motivasi

34

CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA

Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan

peniruan.

Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa,

misalan dan teladan.

Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada

kecekapan demontrasi guru sebagai model.

Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh

kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.

Proses pembelajaran meliputi pemerhatian,

peringatan, peniruan dgn tingkah laku atau gerak balas yg sesuai, diakhiri

dengan peneguhan positif.

35

36

EKSPERIMEN PERMODELAN BANDURA

KUMPULAN A = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa memukul,

menumbuk,menendang dan menjerit ke arah patung besar Bobo. Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa malahan lebih agresif.

KUMPULAN B = Disuruh memerhati sekumpulan orang dewasa bermesra

dengan patung besar Bobo. Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti kumpulan A. • Rumusan : Tingkah laku kanak-kanak dipelajari melalui peniruan/ permodelan.

37

HASIL KESELURUHAN EKSPERIMEN :

Kumpulan A menunjukkan tingkah laku lebih agresif dari orang dewasa. B dan C tidak menunjukkan tingkah laku agresif. RUMUSAN : Tingkah laku peniruan/permodelan adalah hasil dari peneguhan.

38

IMPLIKASI TEORI PEMODELAN BANDURA

Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model

kepada pelajar.

Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dapat meniru dengan

cepat.

Guru boleh menggunakan rakan

sebaya yang cemerlang sebagai model.

Hasilan guru dapat kraftangan, lukisan

atau ABM hendaklah bermutu tinggi.

Menyediakan situasi pembelajaran tanpa

gangguan.

Memberi peneguhan yang positif selepas

reproduksi.

Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main peranan

dan simulasi.

Menarik perhatian murid dengan motivasi

yang sesuai 39

40

40

41

Proses yang berterusan dan berkembang serentak dengan

perkembangan individu seorang kanak kanak.

Falsafah ini boleh membantu dalam pelaksanaan pendidikan awal bagi kanak kanak kerana

mereka masih muda dan aktif.

Kanak-kanak cenderung belajar semenjak dalam

kandungan hingga mereka berumur bawah 4 tahun dan perlu dibentuk dan di didik

sejak kecil.

Falsafah ini membantu kerana kanak kanak

merupakan individu yang masih tidak mengenal dan

perlu dibimbing.

Pelbagai dasar telah diatur oleh kementerian pendidikan termasuk, setiap taska atau

tadika perlu diadakan kurikulum supaya mempunyai matlamat awal untuk dicapai.

Dalam salah satu falsafah pendidikan awal kanak-kanak,

ada menyatakan bahawa kanak-kanak dapat belajar

dengan baik melalui bermain.

42

Terdapat dua jenis kurikulum utama iaitu kurikulum formal dan

tersembunyi.

Perkembangan fizikal, kognitif, estetika dan

daya kreatif juga diberi penekanan dalam

menjalankan pelbagai aktiviti pembelajaran.

Kurikulum PERMATA telah dipersetujui

dijadikan sebagai garis panduan Kurikulum

Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan.

Kanak-kanak hanya akan belajar apabila mereka

sudah bersedia.

Setiap kanak-kanak mempunyai keistimewaan

dan citarasa yang tersendiri.

Setiap guru perlu mengetahui sama ada kanak-kanak itu sudah

bersedia untuk memulakan pembelajaran atau sebaliknya dengan cara mereka tersendiri

dalam menerima pembelajaran.

Pendidikan sebenar dapat membantu kanak-kanak

memahami sifat semulajadinya sebagai

insan yang kreatif.

43

Mandat asas

Public law 94-142

29 November 1975 diperkenalkan

diluluskan oleh Kongres Amerika

Syarikat

Sebelum ini dikenali sebagai Akta

Pendidikan untuk Semua Kanak-Kanak

Cacat

PL94-142 diberi penekanan pada

tahun 1990

44

45

Pendidikan untuk semua setiap individu berhak untuk mendapatkan pendidikan tanpa

mengira masalah yang mereka hadapi. kanak-kanak berkeperluan khas juga tidak terkecuali dan

mereka layak disediakan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai di dalam kelas atau sekolah khas.

Persekitaran yang paling tidak mengehadkan tidak ada pengasingan sekolah atau kelas dalam

melaksanakan pendidikan bagi individu kurang upaya. kanak-kanak ini berhak belajar di dalam sekolah awam biasa

dan juga di dalam kelas kanak-kanak biasa .

46

Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen

bercorak diskriminasi dalam penilaian pendidikan. penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah diambil kira ciri-

ciri yang pada kanak-kanak khas dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan atau kekurangan mereka

Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan ibu bapa dapat bersama-sama mengetahui setiap maklumat dan

membolehkan mereka membuat keputsan bersama tentang penilaian dan perancangan yang akan dilakukan oleh guru terhadap anak mereka

47

Hak ibu bapa yang membantah Ibu bapa mempunyai hak untuk melihat semua

maklumat berkenaan dan boleh membantah jika maklumat tersebut tidak tepat. Rekod yang tidak dikehendaki, perlulah dimusnah.

Pendidikan yang sesuai Antaranya: Tahap pencapaian pendidikan murid yang terkini. Matlamat tahunan atau pencapaian yang diharapkan pada

akhir tahun

48

Membantu ibu bapa supaya dapat mengesan dan merawat lebih awal serta mengurangkan ketidakupayaan,

permasalahan atau kecacatan yang dialami oleh Individu berkeperluan khas

Kajian intervensi awal membawa kesan positif kepada kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam

jangka masa pendek dan jangka masa panjang.

Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan untuk kanak-kanak yang mengalami

perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi (IDEA, 1990).

49

Diperkenalkan pada tahun 1994 memberi tumpuan

kepada dasar, polisi dan amalan pendidikan untuk kanak-kanak dan orang berkeperluan khas .

Memperakukan tentang hak dan peluang kanak-kanak berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan serta mempunyai peluang untuk mencapai dan mengekalkan tahap pembelajaran yang diterima.

50

Akta pendidikan

Kedudukan Bahasa kebangsaan

diperkukuhkan

Kurikulum semua jenis dan kategori

sekolah akan selaras

Pendidikan Islam akan diperluaskan

Pendidikan khas diberi perhatian

lebih dengan adanya peruntukan yang

cukup

51

DASAR-DASAR BERKAITAN PENDIDIKAN KHAS

DEKLARASI HAK-HAK

KEMANUSIAAN SEJAGAT (

1948)

• meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan yang menekankan ‘ keperluan –keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus

1959, PERTUBUHAN

BANGSA-BANGSA BERSATU

( PBB)

• mengisytiharkan HAK KANAK-KANAK SEDUNIA dimana mereka berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi kanak-kanak norma

52

AKTA PELAJARAN

1961

• sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan yang khas untuk kanak-kanak kurang upaya.

LAPORAN JAWATANKUASA KABINET ( 1978)

• Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak kanak yang bermasalah penglihatan, pendengaran, pembelajaran ( terencat akal ) yang boleh didik.

• Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana dan teruk serta kanak-kanak spastik.

53

KESIMPULAN

Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pengesanan

pada peringkat awal lagi bagi membolehkan mereka

mengikuti suatu sistem persekolahan yang terancang bagi

mengembangkan potensi diri mereka.

Setiap kanak-kanak perlu diberi intervensi awal iaitu satu

program yang tersusun, berstruktur, dan berperingkat.

Intervensi awal mendidik kanak-kanak bekeperluan khas

dari masa lahir hingga prasekolah. Selain itu juga

melibatkan kolaborasi pelbagai disiplin

54

55