tahap literasi awal kanak-kanak prasekol
TRANSCRIPT
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
1/61
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Bab pertama kajian ini adalah untuk menjelaskan latar belakang kajian, permasalahan
kajian, objektif kajian, persoalan kajian, hipotesis kajian, kepentingan kajian, batasan
kajian, definisi istilah dan definisi pembolehubah kajian.
1.2 Latar belakang kajian
Beberapa penyelidikan dan kajian telah dijalankan oleh beberapa pengkaji mengenai
literasi awal kanak-kanak. Kebanyakan kajian yang dijalankan adalah bagi membantu
meningkatkan tahap pembacaan dan perancangan pembelajaran yang bersesuaian
untuk kanak-kanak. Terdapat juga kajian yang menunjukkan bahawa proses
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
2/61
2
pembelajaran membaca dan menulis telah bermula awal dalam perkembangan kanak-
kanak iaitu sejak kanak-kanak belum melangkah ke alam persekolahan (Amir
am!ah, "##$% &uhammad 'aus. "## ) Tay, "##*+. ada !aman moden ini, literasi
adalah amat penting dalam kehidupan manusia. leh itu, seseorang itu harus
menyedari dan memiliki kemahiran literasi sejak dari awal lagi kerana tanpa
kemahiran tersebut, seseorang itu akan mengalami pelbagai kesukaran untuk
menjalani kehidupan harian di negara moden.
&elalui &ah!an Arshad ("#"+, /sahak aron et. al. ("##*+ menyatakan
bahawa kanak-kanak yang memiliki pengalaman dan kemahiran literasi awal yang
baik dapat membaca dengan lancar. 0amun begitu, pada peringkat awal kanak-kanak,
apabila kita memperkatakan tentang literasi awal, kita lebih cenderung untuk
membincangkan tentang penguasaan tahap awal pembacaan kanak-kanak sahaja.
1alhal, tahap literasi awal kanak-kanak tidak hanya tertumpu pada kemahiran
membaca sahaja tetapi turut melibatkan kemahiran lain iaitu kemahiran bahasa lisan,
kemahiran menyoal dan menjawab serta kemahiran berfikir secara kritikal.
Terdapat beberapa pendapat dan kenyataan daripada pihak tertentu berkaitan
definisi literasi. ada masa dahulu, menurut &ah!an Arshad ("#"+, kemahiran literasi
dikenali sebagai kemahiran untuk mengenal huruf atau celik huruf di mana ia
bermaksud kemampuan minimum untuk membaca dan menulis dalam sesuatu bahasa.
ada awal tahun 2*#-an, ertubuhan endidikan, 3ains dan Kebudayaan Bangsa-
bangsa Bersatu (40536+ mendefinisikan seseorang yang memiliki keupayaan
literasi sebagai indi7idu yang mampu membaca dan menulis suatu kenyataan yang
pendek dan mudah dalam kehidupan hariannya. &anakala, menurut &ah!an Arshad
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
3/61
3
("##+, kemahiran literasi bermaksud kemahiran mendengar, bertutur, membaca,
menulis dan berfikir dalam sesuatu bahasa. Beliau turut berpendapat bahawa semua
kemahiran ini merupakan satu proses membina makna dan berfungsi dalam kehidupan
manusia. 5mpat daripada kemahiran tersebut iaitu kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis merupakan prinsip utama dalam pengajaran bahasa di bawah
komponen bahasa dan komunikasi (Kurikulum rasekolah Kebangsaan, "##+.
Berdasarkan definisi yang diterangkan, jelas ternyata bahawa kemahiran
literasi sentiasa diperlukan dalam kehidupan seharian manusia. leh yang demikian,
kemahiran literasi harus dipupuk dan dibentuk dari awal kanak-kanak lagi. 8alam
bidang pendidikan awal kanak-kanak, terdapat beberapa tokoh terkemuka telah
menerangkan beberapa teori berkaitan literasi awal kanak-kanak. Antaranya ialah
Teori erkembangan Kognitif (iaget, 2*#+, Teori Konstektual (9ygotsky, 2*"+,
Teori sikolinguistik (Bruner, 2:$+ dan Teori enampilan ;iterasi (&arie 6lay,
2"+. 0amun, dalam kajian ini, pengkaji memilih untuk menggunakan Teori
enampilan ;iterasi (Emergent Literacy+ oleh &arie 6lay (2*:+ untuk mengenalpasti
tahap literasi awal kanak-kanak. al ini demikian kerana, teori tersebut menekankan
bahawa proses pembacaan kanak-kanak terjadi secara berperingkat-peringkat.
Teori enampilan ;iterasi atau dikenali juga sebagai Teori emunculan
;iterasi telah dicetuskan oleh &arie 6lay melalui pelbagai kajian beliau. Kajian &arie
6lay menekankan aspek penguasaan bahasa dan tabiat membaca pada peringkat awal
kanak-kanak sehingga ke alam remaja. &enurut &ah!an Arshad ("#"+, penampilan
literasi bermaksud kanak-kanak membina kemahiran membaca dan menulis tanpa titik
permulaan atau pengakhiran. 8alam Teori enampilan ;iterasi, &arie 6lay (2"+
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
4/61
4
menjelaskan bahawa perkembangan literasi kanak-kanak berkembang secara
berperingkat-peringkat. Beliau telah membahagikan pembaca kepada tiga tahap iaitu
Tahap (embaca Baru+, Tahap " (embaca Awal+ dan Tahap < (embaca &aju+.
Bagi kajian ini, pengkaji hanya melibatkan kanak-kanak yang berusia lima tahun dan
enam tahun bagi mengkaji sejauh mana tahap literasi kanak-kanak pada usia
sedemikian. 3elain daripada itu, pengkaji turut menjalankan kajian untuk melihat
perkaitan di antara tahap literasi dengan faktor perbe!an umur dan jantina kanak-
kanak.
1.3 Pernyataan masalah
&asalah bacaan dalam kalangan pelajar sekolah senantiasa mendapat perhatian umum
sama ada daripada pihak ibu bapa dan guru-guru. &alah, pemimpin tertinggi negara
turut berasa risau tentang permasalahan tersebut. Keadaan tersebut jelas dilihat apabila
negara dikejutkan tentang *# peratus pelajar tahap satu di seluruh negara masih belum
dapat menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
5/61
5
masalah membaca harus mendapatkan bantuan secepat mungkin. Bahagian
5'&ATA ("##2+ pula menyatakan hampir 2# peratus daripada < * "## orang
kanak-kanak bawah umur empat tahun ke bawah tidak mendapat pendedahan
sebarang program pendidikan awal kanak-kanak yang sangat penting bagi merangsang
perkembangan awal kanak-kanak. elbagai langkah harus diambil bagi mengatasi
masalah tersebut daripada berlanjutan di masa depannya. Antaranya ialah guru perlu
mengenal pasti tahap literasi awal kanak-kanak terlebih dahulu sebelum bermulanya
sesi pengajaran dan pembelajaran di awal tahun persekolahan. leh yang demikian,
guru boleh merancang akti7iti yang bersesuaian mengikut tahap tertentu. >uru juga
boleh menyediakan pelbagai akti7iti pemulihan dan pengayaan bagi membantu kanak-
kanak yang dikenal pasti memiliki kesukaran ketika sesi pengajaran dijalankan.
3elain daripada itu, melalui sumber daripada erpustakaan 0egara ("#+,
Kajian lahan 3emula rofil &embaca 'akyat &alaysia pada tahun "##
merumuskan bahawa secara puratanya, golongan umur dari # tahun hingga $# tahun
membaca lapan buah buku setahun dan mereka yang berumur lebih daripada $# tahun
hanya membaca enam buah buku setahun. Kajian ini merupakan kajian yang
dijalankan secara usaha sama antara erpustakaan 0egara &alaysia dan ?abatan
erangkaan &alaysia yang bertujuan untuk mengenal pasti profil membaca dalam
kalangan rakyat &alaysia di mana telah dimulakan pada tahun 22*. &elalui kajian
pada tahun "## tersebut, jelas terbukti bahawa tahap pembacaan dalam kalangan
masyarakat &alaysia masih pada tahap yang rendah. Bagi membendung masalah ini
daripada berlanjutan, kajian berkaitan literasi harus dijalankan sejak dari awal kanak-
kanak lagi. ?usteru itu, pengkaji berharap kajian ini dapat memberi maklumat tentang
kepentingan tahap kemahiran literasi awal kanak-kanak.
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
6/61
6
1.4 Objekti kajian
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif berikut@
i. &engenal pasti tahap literasi awal kanak-kanak berusia lima tahun mengikut
teori penampilan literasi.
ii. &engenal pasti tahap literasi awal kanak-kanak berusia enam tahun mengikut
teori penampilan literasi.
iii. &engenal pasti adakah terdapat perbe!aan tahap literasi awal di antara kanak-
kanak berusia lima tahun dan kanak-kanak berusia enam tahun.
i7. &engenal pasti adakah terdapat perbe!aan tahap literasi awal di antara kanak-
kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan.
1.! Pers"alan kajian
ersoalan kajian adalah seperti berikut@
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
7/61
7
i. Apakah tahap literasi awal kanak-kanak berusia lima tahun mengikut teori
penampilan literasiCii. Apakah tahap literasi awal kanak-kanak berusia enam tahun mengikut teori
penampilan literasiC
iii. Adakah terdapat perbe!aan tahap literasi awal antara kanak-kanak berusia lima
tahun dan kanak-kanak berusia enam tahunC
i7. Adakah terdapat perbe!aan tahap literasi awal antara kanak-kanak lelaki dan
kanak-kanak perempuanC
1.# Hi$"tesis kajian
ipotesis dalam kajian ini ialah@
i. %@Tidak terdapat perbe!aan yang signifikan antara tahap literasi awal kanak-
kanak berusia lima tahun dan tahap literasi awal kanak-kanak berusia enam
tahun.
ii. %@ Tidak terdapat perbe!aan yang signifikan antara tahap literasi awal kanak-
kanak lelaki dan tahap literasi kanak-kanak perempuan.
1.& 'e$entingan kajian
1.&.1 ()r)
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
8/61
8
&elalui kajian menilai tahap literasi kanak-kanak ini, pengkaji berharap agar dapatan
kajian dapat membantu para guru dalam mengenalpasti tahap literasi yang dimiliki
oleh seseorang kanak-kanak itu. >uru boleh menggunakan borang soal selidik yang
digunakan oleh pengkaji bagi tujuan tersebut. 3etelah mengetahui tahap literasi setiap
kanak-kanak, guru dapat mengenalpasti dan menjalankan sesi pengajaran dan
pembelajaran yang lebih sesuai agar objektif pembelajaran dapat dicapai dengan
jayanya walaupun kanak-kanak memiliki tahap literasi yang berbe!a.
1.&.2 *b) ba$a +an kel)arga
3elain daripada memberi manfaat kepada guru, kajian ini juga diharapkan dapat
membantu para ibu bapa di rumah. 8engan mengenalpasti tahap literasi kanak-kanak,
ibu bapa dapat menyediakan dan menjalankan sebarang akti7iti yang dapat membantu
meningkatkan tahap literasi anak-anak mereka di rumah. 3ebagaimana yang diketahui,
ibu bapa dan keluarga merupakan golongan yang paling rapat dengan kanak-kanak.
/ni jelas terbukti melalui Teori 5kologi Bronfenbrenner (2:2+ yang mengatakan
bahawa penglibatan keluarga dalam pendidikan awal kanak-kanak mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak.
1.&.3 Pengkaji $en+i+ikan a,al kanak-kanak +alam bi+ang literasi
engkaji turut berharap agar kajian ini dapat memberi sumbangan dalam bidang
literasi kanak-kanak. Kajian ini boleh dijadikan sebagai pembuka jalan untuk kajian-
kajian seterusnya dalam bidang tersebut. ara pengkaji dalam bidang pendidikan awal
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
9/61
9
kanak-kanak boleh menjadikan kajian ini rujukan untuk melakukan penyelidikan yang
lebih menyeluruh terhadap bidang pembacaan awal di &alaysia. 8alam kajian ini,
pengkaji hanya memfokuskan pada sejumlah kecil kanak-kanak pada satu kawasan
sahaja. leh itu, hasil keputusan kajian adalah tidak merujuk kepada tahap literasi
awal kanak-kanak di seluruh &alaysia. &aka, dengan itu, satu kajian yang lebih
menyeluruh dan terperinci patut dijalankan pada masa akan datang untuk melihat
keputusan yang boleh merujuk kepada seluruh kanak-kanak di &alaysia.
1.&.4 Pihak-$ihak lain masyarakat
3elain daripada ibu bapa dan guru, masyarakat juga memainkan peranan dalam
meningkatkan tahap literasi dalam kalangan kanak-kanak. al ini demikian kerana,
masyarakat turut terlibat dengan kanak-kanak secara langsung atau tidak langsung.
leh itu, masyarakat harus menyedari tentang kepentingan tahap literasi sejak dari
awal lagi bagi membendung masalah
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
10/61
10
Kajian ini hanya dijalankan di usat Kecemerlangan Kanak-kanak, 4ni7ersiti
endidikan 3ultan /dris, Tanjong &alim, erak. engkaji memilih lokasi tersebut
kerana ia berdekatan dengan tempat tinggal pengkaji.
1./.2 0am$el kajian
Tumpuan responden kanak-kanak dalam kajian ini ialah "# orang kanak-kanak berusia
lima tahun dan "# orang kanak-kanak berusia enam tahun sahaja. ?usteru itu, kajian
ini tidak boleh digeneralisasikan kepada semua kanak-kanak lima tahun dan enam
tahun di negara ini.
1./.3 aj)k kajian
Kajian ini hanya menilai tahap literasi awal kanak-kanak berdasarkan teori
penampilan literasi. Kajian ini tidak melibatkan faktor atau kesan dalam literasi awal
kanak-kanak.
1. Deinisi istilah
Terdapat beberapa istilah penting yang terlibat di dalam kajian ini. /stilah dan definisi
adalah seperti berikut@
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
11/61
11
1..1 aha$ literasi a,al
Bagi kajian ini, maksud literasi adalah amat penting dan menjadi fokus utama.
&enurut &ah!an Arshad ("##+, literasi bermaksud kemahiran mendengar, bertutur,
membaca, menulis dan berfikir dalam sesuatu bahasa. &anakala, menurut &ah!an
Arshad ("#"+, pada tahun 2*#-an, 40536 mendefinisikan indi7idu yang
mempunyai keupayaan literasi ialah indi7idu yang dapat membaca dan menulis suatu
pernyataan yang ringkas dan mudah dalam kehidupan sehariannya. 8alam kajian ini,
tahap literasi awal dibahagikan kepada tiga tahap iaitu tahap pembaca baru, tahap
pembaca awal dan tahap pembaca maju.
1..2 'anak-kanak
8alam Akta Kanak-kanak ("##+, kanak-kanak didefinisikan sebagai seseorang yang
di bawah umur tahun. 0amun, dalam kajian ini, pengkaji hanya menggunakan
kanak-kanak prasekolah yang terdiri dari kanak-kanak yang berusia dalam lingkungan
lima tahun dan enam tahun (Bahagian embangunan Kurikulum, "##+.
1..3 e"ri $enam$ilan literasi
Bagi kajian ini, pengkaji menggunakan teori penampilan literasi yang dipelopori oleh
&arie 6lay (22+ di mana beliau mendefinisikan penampilan literasi atau
pemunculan literasi sebagai perlakuan menulis dan membaca kanak-kanak yang
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
12/61
12
berkembang kepada kebolehan membaca dan menulis sebenar. &arie 6lay (22+
turut membahagikan kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai belum boleh
membaca kepada tiga tahap iaitu tahap pembaca baru, tahap pembaca awal dan tahap
pembaca maju.
1..3.1 aha$ $embaa bar)
Tahap pembaca baru adalah peringkat di mana pembaca mempelajari bagaimana buku
berfungsi (&arie 6lay, 22+. 1alker ("##
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
13/61
13
pembaca tahap ini merujuk kepada kelancaran membaca kerana kelancaran akan
memudahkan kefahaman.
1.1% Deinisi $emb"leh)bah kajian
embolehubah boleh didefinisikan sebagai simbol atau konsep yang diandaikan
sebagai nilai-nilai atau angka-angka (8a7is, 22+ dan konsep atau konstruk yang
diselidik oleh pengkaji (>ay ) Airasian, "###+. Berikut adalah beberapa
pembolehubah dalam kajian ini@
1.1%.1 Pemb"leh)bah bersan+ar
&enurut 3idek ("##"+, beliau mendefenisikan pembolehubah bersandar sebagai faktor
yang diperhatikan dan diukur untuk menentukan kesan daripada pembolehubah tidak
bersandar. 8i dalam kajian ini, tahap literasi awal kanak-kanak bertindak sebagai
pembolehubah bersandar.
1.1%.2 Pemb"leh)bah ti+ak bersan+ar
&enurut 3idek ("##
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
14/61
14
untuk menentukan hubungannya dengan faktor yang diperhatikan. 8i dalam kajian ini,
faktor jantina kanak-kanak lelaki dan perempuan, umur kanak-kanak dan teori
penampilan literasi bertindak sebagai pembolehubah tidak bersandar.
1.11 'esim$)lan
8alam bab ini, pengkaji telah membincangkan tentang latar belakang, objektif,
persoalan, hipotesis, kepentingan dan batasan kajian yang ingin dijalankan. engkaji
turut menjelaskan beberapa masalah yang dihadapi dalam bidang pembacaan awal
kanak-kanak sama ada di dalam negara mahupun di luar negara. Bagi menilai tahap
literasi dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang berusia lima tahun dan enam
tahun, pengkaji memilih untuk menggunakan teori penampilan literasi oleh &arie
6lay. 3elain itu, pengkaji turut membincangkan mengenai definisi istilah dan
pembolehubah yang terlibat dalam kajian ini. Tinjauan kajian akan dibincangkan di
dalam bab yang seterusnya.
BAB 2
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
15/61
15
0OOAN L*EAU
2.1 Pengenalan
Bab kedua kajian ini akan menjelaskan tentang teori penampilan literasi dan kajian-
kajian lepas yang berkaitan dengan literasi awal kanak-kanak. Bahan-bahan yang
diperoleh dan ditinjau adalah terdiri daripada kajian ilmiah, tesis ija!ah sarjana muda
tempatan dan buku ilmiah serta kajian dari dalam dan luar negara.
2.2 e"ri $enam$ilan literasi
Teori penampilan literasi atau pemunculan literasi (Emergent Literacy+ telah
dicetuskan daripada pelbagai kajian yang dijalankan oleh &. &. 6lay (2*:+. Beliau
merupakan seorang tokoh bahasa yang berasal dari 0ew Dealand. Kajian beliau
banyak menekankan aspek penguasaan bahasa dan tabiat membaca pada peringkat
awal kanak-kanak sehingga ke peringkat alam remaja. leh disebabkan itulah,
pengkaji memilih untuk menggunakan teori tersebut dalam kajian ini bagi mengenal
pasti tahap literasi yang dimiliki oleh kanak-kanak. &enurut &ah!an ("#"+,
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
16/61
16
penampilan literasi bermaksud membina kemahiran membaca dan menulis tanpa titik
permulaan atau pengakhiran. 8alam bidang awal kanak-kanak, ia memberi maksud
bahawa kanak-kanak telah menunjukkan keupayaan di mana kemahiran membaca dan
menulis adalah akti7iti yang perlu dalam kehidupan.
Teale ) 3ul!by (2*+ dan 3trickland (22#+ menyatakan bahawa kemahiran
membaca dan menulis harus dibina secara serentak dan saling bergantung antara satu
sama lain tanpa turutan yang tertentu. Kenyataan tersebut bermaksud literasi dalam
diri seseorang itu muncul secara berterusan iaitu tanpa prasyarat untuk mengenal
huruf terlebih dahulu dan terbina secara bersepadu antara kemahiran mendengar,
bertutur, membaca, menulis dan berfikir.
Adams (22#+ berpendapat bahawa teori penampilan literasi ini dapat
menggambarkan proses pemerolehan literasi kanak-kanak dengan lebih jelas kerana ia
melibatkan dua bentuk proses yang seimbang. 3ehubungan dengan itu, 1hitehurst )
;onigan (22+ telah membahagikan teori penampilan literasi sebagai dua set
kemahiran dan proses yang saling bergantungan iaitu (a+ proses dari luar ke dalam
(outside-in process+ dan (b+ proses dari dalam ke luar (inside-out process+. roses (a+
merujuk pada pengetahuan kanak-kanak terhadap konteks manakala proses (b+ pula
merujuk pada proses kanak-kanak mentafsir cetakan kepada bunyi yang memberi
makna. al ini jelas membuktikan bahawa kedua-dua set kemahiran tersebut sangat
diperlukan dalam perkembangan literasi kanak-kanak.
&enurut &c>ee ) urcell->ates (22:+, !aman pemunculan literasi bermula
sejak kanak-kanak mula memperoleh konsep atau pengetahuan mengenai cetakan
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
17/61
17
sehingga mereka mula membaca dan menulis secara berdikari untuk pelbagai tujuan.
Dainiah ("#
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
18/61
18
secara tidak langsung, mereka akan cuba membaca papan tanda tersebut tanpa
memahami maksud sebenar.
2.3 'ajian le$as
2.3.1 'ajian-kajian +alam negara
&enurut Dainiah ("##E+, membaca merupakan satu tumpuan utama dalam komponen
kurikulum prasekolah kerana membaca adalah aspek yang sangat penting dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Beliau telah menjalankan kajian untuk melihat kolerasi
tahap bacaan kanak-kanak dan perhubungannya dengan faktor-faktor di sekolah dan di
rumah. Tajuk kajian beliau ialah Tahap Bacaan dan Faktor-faktor &empengaruhinya
yang dihasilkan pada tahun "##E. asil dapatan kajian beliau mendapati kebanyakan
kanak-kanak pada usia enam tahun masih lagi di peringkat emergent ataupun
pembaca baru. 3elain itu, keputusan analisa dalam kajian tersebut mendapati tiada
perbe!aan pada tahap pembacaan antara kanak-kanak lelaki dan perempuan. 0amun,
dapatan kajian menunjukkan latar belakang ibu bapa mempunyai perhubungan yang
signifikan dengan tahap bacaan kanak-kanak. ara guru turut memainkan peranan
penting dalam akti7iti bercerita kepada kanak-kanak di mana akti7iti tersebut dapat
mempertingkatkan tahap bacaan mereka. 3eterusnya, bahan media yang digunakan di
dalam bilik darjah seperti komputer, tele7isyen dan buku interaktif juga
mempengaruhi tahap bacaan kanak-kanak.
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
19/61
19
3elain itu, pada tahun "##, Dainiah &ohamed /sa telah menjalankan satu
kajian eksperimen yang bertujuan untuk melihat kesan penggunaan buku cerita
bertahap terhadap pemunculan literasi kanak-kanak prasekolah di &alaysia. Kajian
tersebut menggunakan ujian t untuk mendapatkan hasil dapatan dan hasil tersebut
menunjukkan terdapat perbe!aan di antara kumpulan kanak-kanak yang telah
dibahagikan kepada kepada kumpulan rawatan dan kawalan. 3ecara keseluruhannya,
kajian tersebut menunjukkan perbe!aan yang signifikan terhadap setiap komponen
dalam pemunculan literasi% Tahap @ konsep cetakan (#.#
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
20/61
20
kumpulan rawatan. 3elepas akti7iti tersebut dilaksanakan, kanak-kanak dalam
kumpulan kawalan masih berada pada tahap 3ederhana. &anakala kanak-kanak dalam
kumpulan rawatan menunjukkan peningkatan ke tahap 3angat Baik. Kajian tersebut
juga mendapati bahawa komponen kemahiran literasi awal yang paling banyak
dikuasai oleh kanak-kanak sebelum dan selepas pelaksanaan akti7iti &.4.;.A ialah
tulisan awal.
Berdasarkan kepada ketiga-tiga kajian, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa
indi7idu di sekeliling kanak-kanak adalah antara faktor penyumbang terhadap tahap
literasi awal mereka. 3elain daripada itu, bahan bacaan yang sesuai turut
mempengaruhi tahap literasi kanak-kanak. Bahan bacaan haruslah bersesuaian dengan
peringkat umur seseorang itu. Akti7iti literasi yang bermanfaat dan bermakna juga
mampu membantu meningkatkan tahap literasi awal. Bagi mengenal pasti tahap
literasi mengikut perbe!aan umur dan jantina kanak-kanak, akti7iti yang dijalankan
haruslah bersesuaian supaya objektif dapat dicapai dengan baik. leh itu, para guru
dan orang dewasa harus peka dalam menjalankan sebarang akti7iti bersama kanak-
kanak agar mereka mendapat faedah daripada akti7iti tersebut.
2.3.2 'ajian-kajian l)ar negara
&elalui &ah!an ("#"+, banyak dapatan kajian menunjukkan kanak-kanak yang
didedahkan dengan persekitaran literasi yang kaya akan dapat mempamerkan
keterampilan literasi pada usia sebelum pendidikan formal bermula (Aram ) Biorn,
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
21/61
21
"##$% 1iegel, &artin ) Bennet, "##*% ood, 6onlon ) Andrews, "##+. 3elain itu,
6ooper (22
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
22/61
22
implications for teachersmenunjukkan bahawa kanak-kanak dalam lingkungan "*
bulan ke
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
23/61
23
5EODOLO(* 'A6*AN
3.1 Pengenalan
Bab ketiga kajian ini adalah untuk menjelaskan tentang perkara-perkara yang
berkaitan dengan rekabentuk kajian. Kajian ini dijalankan dalam bentuk kajian
tinjauan dengan menemubual kanak-kanak menggunakan borang soal selidik.
Bahagian ini juga menerangkan tentang lokasi kajian, kaedah cara pengumpulan data,
populasi dan pemilihan sampel.
3.2 eka bent)k kajian
Kajian yang dijalankan merupakan kajian kuantitatif berbentuk kajian tinjauan dengan
menggunakan borang soal selidik. Bagi mendapatkan maklumat, pengkaji akan
menemubual kanak-kanak berdasarkan maklumat yang diperlukan dalam borang soal
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
24/61
24
selidik yang dsediakan. &ohd &ajid (22#+ menyatakan bahawa kajian tinjauan
dijalankan dalam penyelidikan pendidikan yang bertujuan untuk mengumpul
maklumat berkaitan pembolehubah-pembolehubah yang berkaitan dengan sesuatu
fenomena tanpa menyoal mengapa pembolehubah tersebut wujud. &enurut 3idek
("##"+ pula, beliau berpendapat unit yang terlibat dalam kajian yang menggunakan
kajian tinjauan adalah kecil tetapi maklumat yang diperoleh daripada kajian adalah
besar. leh yang demikian, berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, pengkaji
memilih teknik tinjauan ini kerana ia mampu memenuhi segala keperluan kajian ini.
8isebabkan oleh peringkat umur responden yang masih muda, maka, sesi
menemubual bersama responden harus dijalankan bagi mengisi borang soal selidik
yang disediakan. al ini demikian kerana, responden masih memerlukan seseorang
yang berpengalaman dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak untuk mendekati
dan mendapatkan maklumat daripada mereka. Berdasarkan hasil temubual tersebut,
pengkaji dapat menentukan tahap literasi awal responden mengikut peringkat-
peringkat yang telah ditetapkan di dalam borang soal selidik.
3.3 L"kasi kajian
Kajian ini dijalankan di usat Kecemerlangan Kanak-kanak, 4ni7ersiti endidikan
3ultan /dris, Tanjong &alim, erak. al ini demikian kerana, lokasi tersebut
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
25/61
25
berdekatan dengan lokasi tempat tinggal pengkaji dan ini memudahkan pengkaji untuk
mengutip data serta dapat menjimatkan kos pengangkutan.
3.4 P"$)lasi +an sam$el kajian
8alam kajian ini, populasi yang terlibat ialah kanak-kanak tadika yang sedang
mengikuti program pendidikan prasekolah di usat Kecemerlangan Kanak-kanak,
4ni7ersiti endidikan 3ultan /dris, Tanjong &alim, erak. ada ketika kajian
dijalankan, kanak-kanak sedang menjalani bulan ke empat persekolahan. engkaji
berharap jangka masa ini dapat menentukan perbe!aan tahap literasi awal kanak-
kanak yang ingin dikaji.
&enurut A!i!i et. al ("##:+, sampel didefinisikan sebagai sebahagian daripada
populasi tanpa mengambil kira sama ada ia dapat menjadi wakil populasi atau
sebaliknya. Bagi melaksanakan kajian ini, seramai "# orang kanak-kanak berusia lima
tahun dan "# orang kanak-kanak berusia enam tahun digunakan sebagai sampel
kajian. Bilangan jantina bagi setiap peringkat umur juga adalah sama bagi mengenal
pasti perbe!aan tahap literasi awal kanak-kanak mengikut jantina. Teknik persampelan
rawak mudah digunakan untuk mendapatkan sampel daripada populasinya.
3.! *nstr)men kajian
/nstrumen yang digunapakai dalam kajian ini ialah borang soal selidik. Dainal ("##
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
26/61
26
mendapatkan maklumat bagi memenuhi objektif-objektif kajian. /nstrumen kajian
telah dibentuk oleh pengkaji di mana semua item soal selidik dibina mengikut
keperluan kajian.
Borang soal selidik dibahagikan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan
Bahagian B. Bahagian A merupakan maklumat diri responden yang terdiri daripada
empat item yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat diri responden iaitu
mengenai umur, jantina, bangsa dan agama. &anakala di Bahagian B pula, pengkaji
membahagikan item mengikut tiga tahap dalam teori penampilan literasi iaitu Tahap
(tahap pembaca baru+, Tahap " (tahap pembaca awal+ dan Tahap < (tahap pembaca
maju+. ada tiap-tiap tahap tersebut, terdapat # item yang akan ditanya untuk
mengetahui tahap literasi awal responden.
Bagi kajian ini, pengkaji telah menggunakan skor skala likert di dalam soal
selidik. 3kala likert telah dicetuskan oleh 'ensis ;ikert pada tahun 2
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
27/61
27
3angat tidak menguasai
Tidak menguasai
3ederhana
&enguasai
3angat menguasai
"
uru harus memastikan rak tersebut
memiliki ketinggian yang sama dengan kanak-kanak agar mereka senang untuk
mengambil bahan bacaan mereka sendiri. &enurut Dainiah ("##E+, guru perlu
membiarkan kanak-kanak memilih bahan bacaan mereka sendiri agar mereka berasa
bebas dan tidak terkongkong. >uru juga perlu memastikan bahawa jenis bacaan
dipelbagaikan mengikut tahap bacaan yang berbe!a kerana setiap kanak-kanak
memiliki tahap yang berbe!a. 6adangan ini adalah konsisten dengan pernyataan
/nternational 'eading Association (/'A+ dan 0ational Association for the 5ducation
of =oung 6hildren (0A5=6+ (22+ yang mencadangkan agar buku perlu
dipelbagaikan serta perisian komputer dan bahan multimedia perlu mencukupi bagi
memupuk minat membaca mereka. 6hristie et. al. ("##"+ berpendapat bilik darjah
yang berkualiti tinggi menggalakkan penglibatan bersama kanak-kanak dengan satu
sama lain dalam akti7iti perbualan, membaca dan menulis. Keadaan sebeginilah yang
harus dititikberatkan oleh para guru di peringkat awal kanak-kanak.
!.2.3 Analisis $erbe?aan taha$ literasi a,al antara kanak-kanak ber)sia lima
tah)n +an kanak-kanak ber)sia enam tah)n
asil kajian menunjukkan responden berusia enam tahun telah mencapai Tahap
dengan baik tetapi terdapat tiga orang responden berusia lima tahun masih berada
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
51/61
51
pada Tahap . &anakala pada Tahap ", tidak terdapat perbe!aan yang nyata antara
kedua-dua kumpulan responden yang berbe!a umur iaitu : orang responden berusia
lima tahun dan * orang responden berusia enam tahun. ada Tahap < pula, tiada
responden berusia lima tahun telah mencapai tahap tersebut. 0amun, terdapat empat
orang responden berusia enam tahun telah mencapai Tahap
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
52/61
52
mengetahui ada sesuatu untuk dibaca apabila melibatkan tiga atau lebih huruf.
&anakala semua kanak-kanak lima tahun dan enam tahun telah melepasi tahap di
mana mereka menyedari bahawa cetakan adalah bukan perwakilan untuk bahasa.
&ereka memahami terdapat kaitan satu sama lain antara cetakan dan bahasa yang
dihasilkan melalui pembacaan.
8alam teori perkembangan 'obert a7ighurst (2E"+, beliau telah
membahagikan tugas perkembangan kepada tiga peringkat. eringkat pertama adalah
melibatkan peringkat umur kanak-kanak dari peringkat bayi hingga enam tahun. ada
peringkat tersebut, 'obert menyatakan kanak-kanak usia lima tahun dan enam tahun
telah bersedia untuk belajar tentang tanda-tanda yang mewakili huruf dan perkataan.
/ni dapat menyokong lagi dapatan kajian ini iaitu tiada perbe!aan yang ketara antara
peringkat umur lima tahun dan enam tahun.
leh yang demikian, jelas terbukti bahawa perbe!aan tahap literasi dan umur
kanak-kanak antara lima tahun dan enam tahun adalah tidak berbe!a. 0amun begitu,
para guru dan ibu bapa harus membantu dan memastikan kanak-kanak dalam
peringkat umur sebegitu sudah pun melepasi Tahap iaitu tahap pembaca baru dengan
baik agar mereka tidak ketinggalan di peringkat seterusnya. ?adi, bagi mengelakkan
daripada masalah itu berlaku, para guru dan ibu bapa harus mengenal pasti tahap
literasi sejak awal agar dapat dibendung dengan segera.
!.2.4 Analisis $erbe?aan taha$ literasi a,al antara kanak-kanak lelaki +an
kanak-kanak $erem$)an
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
53/61
53
asil data kajian menunjukkan bahawa tidak terdapat perbe!aan yang ketara pada
ketiga-tiga tahap mengikut jantina kanak-kanak. 3eorang responden kanak-kanak
lelaki dan dua orang responden kanak-kanak perempuan berada pada Tahap .
&anakala : orang responden dan * orang responden perempuan pada Tahap ". ada
Tahap < pula, bilangan responden lelaki dan perempuan adalah sama iaitu seramai dua
orang mengikut jantina masing-masing.
Kajian ini didapati adalah konsisten dengan analisa kajian 0ani ("###+ yang
bertajuk Keberkesanan kaedah gabungan bunyi kata dalam kebolehan awal bacaan di
kalangan kanak-kanak prasekolah. Keputusan kajian tersebut menunjukkan tiada
perbe!aan yang signifikan antara tahap bacaan dan jantina kanak-kanak. 0ani
berpendapat kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan mempunyai potensi
kebolehan membaca yang sama. Kajian ini turut disokong dalam kajian Dainah ("##E+
yang turut mengatakan bahawa tiada perbe!aan tahap bacaan antara kanak-kanak yang
berlainan jantina. al ini menjelaskan bahawa faktor jantina tidak mempengaruhi
tahap bacaan seseorang kanak-kanak itu.
Kedua-dua kajian tersebut adalah bertentangan dengan kenyataan 'ita dan
'oharty ("##2+ yang mengatakan penulisan dalam perkembangan bahasa kanak-kanak
sering melaporkan bahawa kelebihan kanak-kanak perempuan adalah lebih tinggi
berbanding kanak-kanak lelaki. 0amun, melalui 'ita dan 'ohaty ("##2+, kajian
3hepherd-;ook (2"+ menunjukkan prestasi kedua-dua jantina dalam kebolehan
berbahasa adalah sama.
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
54/61
54
Berdasarkan semua kajian yang dijelaskan, pengkaji merumuskan bahawa
tiada perbe!aan tahap literasi antara kanak-kanak lelaki dan perempuan. Banyak
kajian dan teori perkembangan awal kanak-kanak menyatakan kanak-kanak berlainan
jantina yang berada di peringkat umur sama mempunyai kebolehan pengetahuan yang
lebih kurang sama dan tidak berbe!a antara satu sama lain.
!.3 a+angan )nt)k kajian lanj)tan
&elalui kajian ini, pengkaji berharap hasil kajian ini dapat dijadikan sebagai landasan
kepada pengkaji dalam bidang literasi kanak-kanak. leh disebabkan kajian ini hanya
dilakukan kepada $# orang kanak-kanak dan tertumpu pada satu kawasan sahaja,
maka, pengkaji berharap agar kajian lain boleh dijalankan dengan menggunakan
responden yang lebih ramai dan mempelbagai kawasan kajian. engkaji
mencadangkan supaya terdapat pengkaji lain ingin menjalankan kajian sebegini pada
prasekolah di bandar dan di luar bandar kelak. al ini demikian kerana, melalui kajian
sebegitu, perbe!aan tahap literasi kanak-kanak pada keduaJdua kawasan dapat dilihat
secara serentak.
3elain daripada itu, hasil kajian ini dipengaruhi oleh faktor masa yang terhad.
engkaji hanya menjalankan kajian ini dalam masa kurang seminggu sahaja. leh
yang demikian, pengkaji mencadangkan untuk kajian yang akan datang, kajian
sebegini dapat dilaksanakan dalam tempoh jangka masa yang lebih panjang agar
memberi masa kepada pengkaji untuk mendapatkan maklumat dan info yang lebih
terperinci serta perolehan hasil dapatan yang lebih rele7an.
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
55/61
55
!.4 'esim$)lan
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, pengkaji berpendapat bahawa seharusnya
kemahiran literasi seseorang itu harus dipupuk sejak kecil lagi. Kanak-kanak harus
didedahkan dengan literasi sebelum memasuki alam persekolahan lagi bagi
mengelakkan mereka mengalami masalah ketika di dalam bilik darjah. /bu bapa
haruslah tidak mengabaikan pendidikan awal kanak-kanak dan menurut A!i!ah
("##"+, pendidikan tersebut adalah penting kerana 2#G daripada perkembangan otak
berlaku secara optimum sebelum kanak-kanak mencapai umur lima tahun. endapat
beliau itu adalah sangat dipersetujui oleh pengkaji kerana banyak kajian membuktikan
bahawa kanak-kanak yang tidak mempunyai pendidikan awal sebelum melangkah ke
alam persekolahan akan mengalami kesukaran dalam uru turut memainkan peranan dalam
mempertingkatkan tahap bacaan kanak-kanak dengan mengenal pasti dahulu tahap
murid sebelum menjalankan sebarang sesi pengajaran.
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
56/61
56
U6U'AN
Adam (22#+ dalam (pnytn+ >regory, ;. . ) &orrison , T. >. (22+. ;ap reading for
young at-risk children@ /ntroducing families to books. Early childhood
education( %)("+. *:-::.
Allor, ?. . ) &c 6athren, '. B. ("##
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
57/61
57
6lay, &. &. (22+. 6oncept about print in 5nglish and other ;anguages. The
eading Teacher. $"@ "*-":*.
6lay, &. &. (22+. /ntroducing a new storybook to young readers. The eading
Teacher. $E ($+, "*$-"*E.
Ferreiro, 5., ) Teberosky, a. (2"+. Literacy before schooling. ortsmouth, 0@
einemann.
asnah Awang ) abibah &ohd 3amin ("##+. Literasi ahasa #elayu. Kumpulan
Budiman 3dn. Bhd. 3ubang ?aya, 3elangor.
?oanne, '., ?ulia, ?. ) &argaret, B. ("##E+. The role of home literacy practices in
preschool childrens language and emergent literacy skills. 4ournal of +peech(Language( and /earing esearch (9olume $, m. s.
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
58/61
58
erpustakaan 0egara &alaysia ("#+.rofil membaca ra!yat #alaysia %&0&. Kuala
;umpur@ erpustakaan 0egara &alaysia.
urcell->ates, 9. ("###+. Family literacy. /n &. Kamil, . &osenthal, .d. earson )
'. Barr (5ds.+,/andboo! on reading research(9olume , m. s. E
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
59/61
59
BOAN( 0OAL 0EL*D*'
AHAP L*EA0* ACAL 'ANA'-'ANA' BEDA0A'AN EO*
PENA5P*LAN L*EA0*
BAA>/A0 A@ &AK;4&AT 8/'/ '530850
3ila tanda ( N + pada kenyataan yang berkaitan.
. 4mur @ OOOOOO tahun
". ?antina @ ;elaki
erempuan
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
60/61
60
BAA>/A0 B@ 3A; 35;/8/K
Tandakan ( N + pada pilihan jawapan anda berdasarkan skala berikut @
. 3angat tidak menguasai". Tidak menguasai
-
7/26/2019 Tahap Literasi Awal Kanak-kanak Prasekol
61/61
61
:. &enunjukkan huruf dengan betul apabila diminta.
. &enunjukkan perkataan dengan betul apabila diminta.
2. &enunjukkan huruf besar dengan betul apabila diminta.
"#. &enunjukkan huruf kecil dengan betul apabila diminta.
8: aha$ Pembaa 5aj) 8Fluent Reader:
". &engenal tanda (noktah, tanda koma dan tanda seru+ dalam
teks dengan baik.
"". &enuding pada perkataan demi perkataan ketika membaca.
"