1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Menjelang tahun 2016, peratusan soalan berbentuk pemikiran aras tinggi akan

merangkumi 40% daripada kehendak soalan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

Soalan-soalan ini akan berasaskan Taksonomi Bloom dan akan menguji kemahiran-

kemahiran seperti aplikasi, analisis, penilaian dan penjanaan idea.

Oleh yang demikian, sebagai seorang guru Pendidikan Islam, saya berpegang

kepada nilai pendidikan bahawa anak murid saya perlu dilengkapkan dengan kemahiran

yang akan membolehkan mereka mencapai aspirasi negara sebagaimana yang dinyatakan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025 tersebut. Saya percaya

bahawa dengan pendedahan dan penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi, anak murid

saya akan dilengkapkan dengan salah satu kemahiran pembelajaran sepanjang hayat.

Bagi mengembangkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam konteks Pendidikan

Islam, guru Pendidikan Islam kini tidak boleh hanya bergantung kepada kandungan yang

terdapat dalam buku teks bahkan guru perlu menambah baik penguasaan ilmu dalam

usaha mengembangkan potensi murid dalam menguasai sehingga kepada berfikir aras

tinggi melalui pengalaman pembelajaran yang berpaksikan Allah SWT.

ii

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Saya yang merupakan seorang bakal guru dalam Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan

(PISMP) ambilan Januari 2012 di Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar

Seremban, Negeri Sembilan daripada opsyen Pendidikan Islam telah terpanggil untuk

melestarikan pengajaran Akidah dalam dunia teknologi ini. Hal ini berlaku akibat

daripada kepincangan yang berlaku dalam menerapkan nilai kewujudan Allah dalam

proses pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Murid-murid kini lebih cenderung

untuk berfikir dengan lebih terkehadapan sehingga guru terpaksa berfikir dengan lebih

kreatif bagi membangkitkan nilai kewujudan Allah swt dalam segenap masa dan keadaan.

Sepanjang mengikuti kursus keguruan ini, saya telah menjalani praktikum dan

intership di beberapa buah sekolah di sekitar Negeri Sembilan. Di sekolah terakhir saya

menjalani praktikum, saya telah berpeluang untuk mengajar subjek Pendidikan Islam

bagi dua buah kelas iaitu Tahun 1 dan Tahun 2. Melalui pemerhatian saya semasa proses

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam bagi Pelajaran Akidah Tahun 2, saya

mendapati terdapat tujuh orang murid yang masih sukar untuk memahami konsep Allah

bersifat Wujud seterusnya meyakini dan mengamalkannya dalam kehidupan murid-

murid. Hal ini diperolehi daripada kertas latihan yang diberikan disamping slot temu bual

mengenai kefahaman Allah bersifat Wujud yang telah dijalankan(Rujuk lampiran 1).

Hasilnya adalah seperti yang dinyatakan di atas. Dalam pada itu, saya juga telah

menyenaraikan senarai semak pemerhatian bagi melihat tahap penghayatan murid akan

Allah bersifat Wujud dalam kehidupan. Terdapat beberapa aspek yang dilihat dalam

pemerhatian ini seperti amalan dan tingkah laku murid bersama rakan serta guru(eviden –

lampiran 2).

iii

Setelah menganalisis dokumen-dokumen tadi, saya mendapati terdapat sebilangan murid

yang masih tidak dapat memahami tajuk Allah bersifat Wujud seterusnya mengurangkan

penghayatan murid terhadap Allah bersifat Wujud. Perkara ini amat membimbangkan

saya sebagai seorang guru Pendidikan Islam kerana saya merasakan kaedah pengajaran

Akidah masih tidak dapat dipelbagaikan sehingga menyukarkan murid untuk memahami

konsep Allah bersifat Wujud. Dalam pada itu, melalui pemerhatian dan temu bual yang

dijalankan kepada guru-guru Pendidikan Islam di sekolah ini, saya mendapati terdapat

kurangnya penggunaan bahan bantu mengajar interaktif dalam kalangan guru dan

penggunaan kaedah pengajaran yang statik sahaja. Hal ini tidak boleh dipandang remeh

kerana hasil daripada pengajaran Akidah ialah murid dapat mengenali Allah seterusnya

dapat berusaha untuk menghidupkan amalan bagi meraih cinta Allah. Oleh itu, saya telah

membuat keputusan untuk menjalankan kajian tindakan tentang satu gabungan kaedah

yang baharu, lebih mudah dan menarik untuk membantu murid dalam pelajaran Akidah.

Menurut Ab. Halim Tamuri(1989), kemahiran mengajar dalam proses P&P mempunyai

tiga komponen penting iaitu pendekatan, kaedah dan teknik. Oleh itu, seseorang guru

yang ingin menguasai kemahiran mengajar perlulah menguasai ketiga-tiga elemen

tersebut. Dalam pada itu, saya juga akan menggunakan bahan bantu mengajar yang

interaktif bagi memudahkan murid memahami tajuk Allah bersifat Wujud dengan lebih

baik dan menambahbail penghayatan murid terhadap Allah bersifat Wujud.

1.3 Sorotan Literatur

iv

2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian tindakan yang saya laksanakan ini adalah tertumpu kepada tujuh orang murid

Islam Tahun 2 yang merangkumi seramai tiga orang murid lelaki dan empat orang murid

perempuan. Hal ini dikesan melalui sesi temu bual yang telah dibuat sebelum ini

terutamanya dan juga semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Kelemahan

murid dilihat amat ketara terutamanya ketika murid melakukan latihan yang diberi dan

juga dalam meyakini Allah bersifat Wujud. Perkara ini telah membuktikan bahawa

kaedah pengajaran yang dilaksanakan bagi memantapkan kefahaman dan keyakinan

murid sebelum ini adalah kurang berkesan.

Kaedah pengajaran Allah bersifat Wujud yang telah dilaksanakan sebelum ini

hanya menggunakan kaedah penerangan yang biasa-biasa sahaja tanpa ada unsur-unsur

seni penyoalan dalam pengajaran dengan bantuan Bahan Bantu Belajar (BBB) yang

sesuai. Saya juga dapat melihat respon dan penglibatan murid terhadap pembelajaran

Akidah ini adalah kurang aktif kerana kaedah yang digunakan kurang sesuai dan tiada

penggunaan bahan bantu belajar yang menarik. Hal ini telah menyebabkan murid-murid

menjawab soalan yang diberikan dengan sambil lewa dan tidak serius dalam mengukur

keyakinan kepada Allah bersifat Wujud.

Oleh sebab itu, untuk menangani masalah ini daripada menjadi lebih parah, saya

memperkenalkan kaedah ###### kepada murid-murid untuk menarik perhatian mereka

kerana adanya unsur seni yang diterapkan dengan baik. Menurut Ee Ah Meng(1997),

sekiranya murid berasa seronok ketika menjalankan sesuatu, perkara yang dialami akan

diingati dengan lebih lama lagi.

v

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Am

3.1.1 Meningkatkan kefahaman dan keyakinan murid terhadap Allah bersifat Wujud

melalui kaedah #######.

3.2 Persoalan Kajian

3.2.1 Mengenal pasti tahap pencapaian murid dalam memahami konsep Allah

bersifat Wujud dengan tepat

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan yang akan dilaksanakan ini adalah terdiri

daripada murid Tahun 2 yang menghadapi masalah semasa pembelajaran dan pengajaran

Akidah tajuk Allah bersifat Wujud. Saya telah memokuskan kajian saya kepada teknik

penyoalan yang berkesan untuk membantu murid memahami tajuk Allah bersifat Wujud

yang diajar.

Peserta kajian ini telah dipilih tanpa mengira jantina murid. Mereka dikenal pasti melalui

ujian pra yang telah dijalankan sebelumnya.

Peserta kajian terdiri daripada tujuh orang responden iaitu masing-masing tiga

orang responden lelaki dan empat orang responden perempuan yang berbangsa Melayu

kesemuanya. Semua responden berasal daripada keluarga yang berpendapatan sederhana

dengan tahap pencapaian semasa responden pula adalah berbeza.

Terdapat lima orang responden yang masih lemah dalam tahap pencapaian

pelajaran Pendidikan Islam, manakala selebihnya mempunyai tahap pencapaian yang

sederhana.

vi

Setelah menganalisis ujian pra yang dilaksanakan, dapat dilihat bahawa

keseluruhan murid mempunyai pencapaian yang berbeza. Hal ini menunjukkan bahawa

murid-murid memerlukan kaedah baharu dalam memahami pembelajaran Akidah masa

kini.

5.0 TINDAKAN

Kajian ini, merupakan penyelidikan tindakan untuk membantu subjek kajian

meningkatkan kefahaman dan keyakinan terhadap Allah bersifat Wujud. Hal ini sangat

berkait rapat dengan fungsi utama sebuah kajian tindakan iaitu sebagai salah satu

pendekatan untuk membaiki dan meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan

yang menggalakkan (McNiff, 1988). Melalui penyelidikan tindakan ini juga, saya

menjadi semakin sedar tentang amalan mengajar saya, menjadi lebih kritis terhadap

amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk menambah baik amalan pengajaran saya.

Sehubungan dengan itu, saya telah menggunakan Model Penyelidikan Stephen

Kemmis(1988) bagi menjalankan kajian tindakan saya. Tempoh penyelidikan ini

dilaksanakan selama tiga minggu selaras dengan pendapat Jorgenson (1989) yang

mengatakan bahawa tempoh kajian tindakan dapat dipendek atau dipanjangkan

berdasarkan apa yang berlaku dalam sesuatu kajian itu. Berdasarkan Model Penyelidikan

Stephen Kemmis (1988), terdapat empat fasa yang penting dalam kajian tindakan iaitu

fasa merancang, fasa mengambil tindakan, fasa memerhati dan fasa merefleksi. Rajah di

bawah memperlihatkan serta ringkas pelaksanaan setiap fasa yang terkandung dalam

Model yang digunakan dalam kajian tindakan ini.

vii

Rajah di atas memperlihatkan serba ringkas pelaksanaan kajian saya ini mengikut

fasa-fasa yang terdapat dalam Model Penyelidikan Stephen Kemmis (1988) bermula

daripada fasa merancang, fasa mengambil tindakan, fasa memerhati dan fasa mereflek.

5.1 Prosedur Tindakan

Perlunya saya untuk menyusun tindakan dalam melaksanakan kajian tindakan ini supaya

kajian ini mampu untuk memberi impak yang baik kepada dunia pendidikan terutamanya

viii

Fasa MerancangMemohon kebenaran daripada pentadbir sekolah.Mengenalpasti subjek kajian.Mencipta bahan intervensi.Membina instrumen soal selidik, ujian diagnostik dan temu bual.

Fasa Mengambil TindakanSesi Pengajaran tanpa IntervensiSesi Temu Bual Pengajaran tanpa IntervensiSesi Ujian Diagnostik dan Pengisian Borang Soal SelidikMelaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran menggunakan intervensi kaedah penyoalan.

Fasa MemerhatiSesi Ujian PencapaianMengumpul borang soal selidik.Melaksanakan temu bual selepas intervensi yang dialankan.Menganalisis data yang diambil dengan tepat.

Fasa MereflekRefleksi keseluruhan Intervensi yang dijalankan.

dalam pengajaran Akidah. Oleh itu, terdapat beberapa perancangan yang telah

dibincangkan bersama bagi mendapatkan data kajian yang baik.

5.1.1 Memohon Kebenaran daripada Pihak Pentadbir

Dalam kajian tindakan yang dijalankan ini, tindakan pertama yang akan

saya lakukan adalah meminta kebenaran daripada pihak sekolah untuk

menjalankan kajian tindakan. Saya juga telah menunjukkan jadual

pelaksanaan kajian ini bagi mengesahkan kajian ini dapat dijalankan di

sekolah ini. Saya juga akur dengan setiap arahan dan perubahan yang

berlaku dengan kehendak dan kesesuaian pihak sekolah. Saya juga

mendapat kebenaran pihak sekolah untuk menggunakan kemudahan

sekolah sepanjang proses kajian tindakan ini berjalan. Saya juga telah

memohon ruang masa selama dua waktu bagi menjalankan kajian ini.

5.1.2 Mengenal pasti Subjek Kajian

Selepas mendapat kebenaran daripada pihak sekolah, saya telah

berbincang dengan guru penolong kanan pentadbiran bagi menetapkan

murid yang akan dijadikan sebagai subjek kajian saya. Saya telah memilih

subjek kajian daripada kelas Tahun Dua Pintar seramai tujuh orang dengan

pembahagian tiga orang lelaki dan empat orang perempuan. Dalam pada

itu, bagi mengukuhkan dapatan masalah kajian ini, saya turut mengumpul

serta menganalisis latihan yang diberikan dalam tajuk Allah bersifat

Wujud. Hal ini dapat membantu saya untuk memastikan wujudnya

ix

masalah dalam memahami dan meyakini Allah bersifat Wujud. Jelas dapat

dilihat daripada soalan yang diberikan, murid tidak dapat menguasai tajuk

ini dan seterusnya mengurangkan nilai keyakinan murid kepada Allah.

5.1.3 Mencipta Bahan Intervensi

Satu intervensi telah dicipta bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh

subjek kajian iaitu Teknik Penyoalan Berantai. Justeru, bagi menggunakan

teknik ini, saya telah memilih beberapa set soalan rantaian yang dianggap

sesuai dengan tahap pemikiran subjek kajian bersesuaian dengan tajuk

Allah bersifat Wujud. Lantaran itu saya telah mencipta sebuah set

Penyoalan yang interaktif bagi menjalankan intervensi.

Set penyoalan ini dicipta berdasarkan kepada kemampuan murid

untuk mengaitkan perkara maujud sehinggalah kepada perkara yang

berbentuk samiyyat. Justeru, murid akan diuji dengan soalan berantai bagi

membulatkan keyakinan kepada Allah.

5.1.4 Membina Borang Instrumen

Seusai mencipta teknik intervensi tersebut, saya turut membina borang

soal selidik, borang senarai semak, soalan ujian diagnostik dan juga set

temu bual bersama murid. Gabungan instrumen kajian ini dibuat bagi

meningkatkan kesahan dapatan kajian terhadap ntervensi yang saya akan

jalankan.

x

Bagi borang soal selidik, terdapat 12 item soalan tertutup telah

dicipta dan dilengkapi dengan pilihan jawapan skala Dichotomous, iaitu

pilihan “YA” atau “TIDAK” dengan simbol “ / ” dan “ X ”. Borang

senarai semak pemerhatian turut dibina dengan mengetengahkan lima item

yang diukur bagi menambah kesahan data kajian yang diperoleh. Dalam

pada itu satu set temu bual bersama murid telah ditetapkan bagi

memudahkan pengkelasan dan penyusunan data kajian. Hal ini juga dapat

memberi kemudahan kepada saya untuk menganalisa data mentah yang

diperolehi. Bagi dokumen terakhir yang dibina, ujian diagnostik yang

mengandungi lima soalan berkaitan dengan tajuk Allah bersifat Wujud.

5.1.5 Sesi Pengajaran tanpa Intervensi

Sebelum melaksanakan kajian tindakan, saya telah melaksanakan sebuah

pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah tradisional dan

kaedah yang biasa digunakan oleh guru-guru seperti yang ditunjukkan

dalam sukatan pelajaran Pendidikan Islam. Kaedah intervensi tidak lagi

digunakan semasa proses ini.

5.1.6 Sesi Temu Bual Pengajaran tanpa Intervensi

Setelah itu, saya juga melaksanakan temu bual berstruktur bagi

mengetahui tahap kefahaman yang diperolehi murid setelah dijalankan

pengajaran tanpa intervensi yang dicadangkan. Hal ini penting kerana data

ini dapat memperlihatkan perbezaan pencapaian murid setelah

xi

dibandingkan dengan sesi temu bual setelah intervensi pengajaran

dijalankan.

5.1.7 Sesi Ujian Diagnostik dan Pengisian Borang Soal Selidik

Dalam pada itu, bagi memastikan bahawa masalah memahami Allah

bersifat Wujud itu dikesan, saya akan mengadakan satu ujian pra(sila

rujuk lampiran) kepada seluruh murid Tahun 2 yang berjumlah 18 orang

bagi mengenal pasti kumpulan sasaran. Soalan ini hendaklah dijawab

dalam masa yang ditetapkan iaitu selama 30 minit. Ujian Pra ini akan

membantu saya untuk mengumpul data tentang kebolehan murid dalam

tajuk Allah bersifat Wujud. Saya akan menggunakan data ujian yang

dijalankan untuk memilih murid-murid yang mendapat skor bawah 50%

sebagai peserta kajian saya. Pengambilan foto juga akan membantu saya

untuk mengenal pasti kaedah yang digunakan murid semasa menjawab

soalan yang diberikan.

5.1.8 Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran menggunakan

Intervensi Kaedah Penyoalan

5.1.9 Sesi Ujian Pencapaian

5.1.10 Mengumpul borang soal selidik

5.1.11 Melaksanakan temu bual selepas intervensi yang dijalankan

5.1.12 Menganalisis Data yang diambil dengan tepat

5.1.13 Refleksi keseluruhan Intervensi yang dijalankan

xii

5.2 Prosedur Pengumpulan Data

5.2.1 Temu Bual

5.2.2 Ujian Diagnostik dan Ujian Pencapaian

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

6.1 Analisis Temu Bual

6.2 Analisis Ujian Diagnostik dan Ujian Pencapaian

7.0 DAPATAN KAJIAN

7.1 Soalan 1

7.2 Soalan 2

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

RUJUKAN

LAMPIRAN

xiii

xiv