Penghargaan

Terlebih dahulu, saya ingin menyatakan bahawa kerja kursus ini dapat disiapkan

bukannya disebabkan oleh kebolehan diri saya sendiri semata-mata, tetapi adalah

atas jasa dan kerjasama pelbagai pihak. Oleh itu, saya ingin mengucapkan ribuan

terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu saya dalam menyiapkan

tugasan ini.

Pertama sekali, orang yang saya ingin berterima kasih ialah pensyarah yang

mengajar saya, iaitu Cik Anida binti Idrus. Beliau telah memberi penerangan yang

cukup jelas tentang kerja kursus ini. Selain itu, beliau juga sentiasa bersedia untuk

menerima pertanyaan daripada saya tentang masalah yang dihadapi semasa

membuat kerja kursus ini. Beliau telah banyak berkorban masa dan tenaga dalam

membantu saya menyelesaikan kerja kurus ini. Namun, beliau tidak mengharapkan

apa-apa balasan walaupun banyak pengorbanan yang telah dilakukan oleh beliau.

Saya memang bersyukur kepada beliau.

Seterusnya, saya juga ingin mengucapkan kesyukuran saya terhadap ibu

bapa saya. Mereka telah memberi sokongan dari segi kewangan dan moral kepada

saya. Apabila saya memerlukan wang untuk membeli buku rujukan, mereka akan

menyediakannya dengan serta merta, dan apabila saya menghadapi tekanan dalam

melaksanakan kerja kursus, mereka sentiasa berada di sisi saya untuk mendengar

masalah saya dan membantu saya. Mereka memang berkorban banyak untuk saya.

Selain itu, saya ingin mengucapkan setinggi-tingginya terima kasih kepada

rakan sekelas saya. Mereka banyak membantu saya dalam menyiapkan kerja kursus

saya. Kami sentiasa berbincang tentang permasalahan yang kami hadapi dalam

membuat kerja kursus dan mereka memang tidak teragak-agak untuk

mengkongsikan pengalaman mereka membuat kerja kursus kepada saya.

Kesimpulannya, tanpa bantuan daripada pihak-pihak tersebut, tidak

mungkin saya dapat menyempurnakan kerja kursus saya dengan baik. Oleh itu,

sekali lagi saya menyampaikan kesyukuran saya kepada mereka.

1

1.0 Kajian Kes

2

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan keberkesanan pelaksanaan pendekatan

pembelajaran berasaskan ketrampilan di sekolah rendah. Seramai 5 orang murid

tahun empat dari SJKC Chung Sing dan seorang guru pelatih terlibat dalam kajian

ini. Perancangan tindakan difokuskan kepada untuk membolehkan murid menguasai

kemahiran atau ketrampilan yang ditetapkan, menguji keberkesanan PBK, dan

menimbulkan minat murid dalam penghasilan projek elektronik. Murid telah

didedahkan dengan pengajaran amali di mana setiap murid diminta menghasilkan

satu projek litar siri. Dapatan daripada soal selidik dan pemerhatian menunjukkan

murid berminat dalam menghasilkan projek litar siri. Namun, kebanyakkan murid

tidak dapat menyiapkan projek dalam masa yang ditetapkan disebabkan beberapa

faktor yang tidak boleh dielakkan.

1. Pendahuluan

3

1.1 Pengenalan

Kurikulum adalah satu perancangan sistematik bagi satu program pendidikan

yang diperkukuhkan dengan pengalaman pembelajaran untuk dikuasai oleh murid.

Oleh itu kurikulum perlu dibangunkan dengan mengambil kira banyak faktor yang

boleh mempengaruhi atau menjadi asas kepada pembangunan sesuatu kurikulum

tersebut. Antara faktor yang terpenting ialah keperluan komuniti setempat dari segi

ekonomi dan sosio-budaya, status kumpulan sasaran (murid) dari segi psikologi dan

sosialisasinya serta disiplin ilmu itu sendiri.

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan ialah satu set

perancangan kurikulum atau kerangka perancangan atau panduan yang

menekankan kepada ketrampilan yang perlu dikuasai oleh murid setelah melalui

proses pendidikan iaitu pengetahuan, kemahiran, dan nilai serta pola berfikir untuk

bertindak sebagai tindak balas dari pemahaman dan penghayatannya terhadap apa

yang telah dipelajarinya (Dede Rosyada, 2004). PBK juga boleh didefinisikan

sebagai pengembangan kurikulum yang mempamerkan kemahiran ketrampilan

(pengetahuan, kemahiran dan nilai) yang mesti dicapai oleh murid dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajarannya mengikut sistem standard kemahiran ketrampilan

yang telah ditetapkan. Dalam konteks ini, skop konsep standard kemahiran

ketrampilan sering dirujuk kepada kemahiran ketrampilan industri dan berkaitan

dengan kebolehan seseorang individu murid melakukan sesuatu tugasan (tasks) dan

tanggungjawab (duties) mengikut prestasi (performance) yang dihasratkan di tempat

kerja. Dengan perkataan lain, PBK menentukan hasil pembelajaran yang sesuai

dengan keperluan tempat kerja yang telah ditetapkan oleh industri dan komuniti.

Dalam sistem pendidikan kita (Malaysia), PBK merupakan satu kurikulum baru yang

telah diperkenalkan dalam sistem pendidikan teknikal dan vokasional (mulai 2006

bagi aliran vokasional) dan akan dilaksanakan secara meluas mulai tahun 2013

selaras dengan inisiatid program transformasi kurikulum pendidikan teknikal dan

vokasional oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

4

Saya telah menjalankan satu pengajaran amali yang melibatkan 5 orang

murid tahun empat di SJKC Chung Sing atas permintaan tugasan projek RBT 3105.

Tajuk pengajaran amali saya ialah penghasilan litar siri. Pengajaran amali ini

dijalankan semasa tempoh PBS (pengalaman berasaskan sekolah) saya pada bulan

Mac. Berikut merupakan gambar yang diambil semasa saya menjalankan

pengajaran amali.

Ini merupakan kali pertama saya menjalankan pengajaran dan pembelajaran,

maka terdapat beberapa masalah yang berlaku atau saya dapati dalam pengajaran

amali tersebut.

Pertama, saya telah menghabiskan banyak masa dalam mencari bahan dan

peralatan untuk menjalankan pengajaran amali tersebut. Hal ini menyebabkan saya

terpaksa menjalankan pengajaran amali saya pada hari keempat tempoh PBS saya.

Saya juga terpaksa mengubah lukisan skematik dan lukisan bergambar saya kerana

tidak dapat mencari komponen elektronik yang saya lukis dalam kedua-dua lukisan

tersebut.

Kedua, sekolah rendah Cina memang tidak mementingkan mata pelajaran

RBT. Maka, murid-murid yang saya ambil dalam gambar berikut merupakan kali

pertama dalam menjalankan amali RBT. Walaupun mereka menunjukkan minat yang

tinggi, namun kemahiran mereka agak lemah dan mengambil masa yang di luar

jangkaan saya untuk menyiapkan setiap langkah yang saya demostrasikan. Hal ini

5

juga menyebabkan kebanyakkan mereka tidak dapat menyiapkan litar siri tepat pada

masa setelah pengajaran amali ini berakhir.

Murid-murid yang saya ambil untuk pengajaran amali saya.

6

Hasil kerja murid-murid.

Ketiga, saya mendapati bahawa murid tahun empat belum cukup syarat

untuk menghasilkan projek elektronik. Mereka tidak dapat melakukan proses

menjalur wayar dengan baik kerana mereka tidak mempunyai kekuatan untuk

menarik penebat wayar keluar daripada wayar. Perkembangan otot mereka masih

belum cukup matang untuk membolehkan mereka berbuat demikian. Keadaan ini

bertambah teruk dalam kalangan murid perempuan kerana mereka langsung tidak

dapat menjalur wayar.

7

Gambar menunjukkan murid yang menghadapi masalah dalam menjalur wayar dan

masalah penjalur wayar tidak mencukupi untuk setiap murid.

Keempat, peralatan yang tidak mencukupi juga menyumbang kepada

kegagalan murid untuk menyiapkan litar siri dalam masa satu jam. Saya membuat

perancangan untuk menyediakan 6 set peralatan, iaitu satu set peralatan untuk

setiap murid dan satu set lagi untuk saya membuat demostrasi. Namun saya hanya

dapat meminjam 3 set peralatan dari bengkel. Ini menyebabkan murid terpaksa

berkongsi peralatan dan mungkin berlaku sedikit pembaziran masa dalam

penghasilan litar siri.

Dalam gambar ini, ada murid yang ada pemotong sisi dan ada murid yang tidak ada.

Kelima, kawalan kelas saya juga tidak baik. Saya mendapati ada murid yang

tidak mengikut arahan saya. Murid-murid bermain-main dengan peralatan dan bahan

tanpa arahan saya. Mereka sendiri sudah memasangkan mentol ke dalam

pemegang mentol atau memasukkan bateri ke dalam pemegang bateri tanpa arahan

saya. Mungkin arahan saya tidak jelas atau saya tidak memberitahu mereka dahulu

untuk mengikut arahan saya sepenuhnya.

Kesimpulannya, semua masalah-masalah yang berlaku atau yang saya

dapati ini telah menyebabkan murid-murid tidak dapat menghasilkan litar siri pada

akhir pengajaran amali seperti yang dirancang. Hanya seorang sahaja yang dapat

menghasilkan litar siri yang lengkap dan berfungsi di mana yang lainnya tidak

sempat untuk menyiapkannya. Faktor yang terbesar ialah masa tidak mencukupi.

8

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Pepper (dalam Soelaeman, 2005:35) mengatakan bahawa nilai ialah segala

sesuatu tentang yang baik atau yang buruk. Sejalan dengan pengertian tersebut,

Soelaeman (2005) juga menambahkan bahwa nilai adalah sesuatu yang

dipentingkan manusia sebagai subjek, menyangkut segala sesuatu yang baik atau

yang buruk, sebagai abstraksi, pandangan atau maksud dari berbagai pengalaman

dalam seleksi perilaku yang ketat.

Dalam pengajaran amali yang saya lakukan pada bulan Mac yang lalu, saya

telah cuba menerapkan nilai bekerjasama dalam kalangan murid-murid saya.

Disebabkan oleh masalah ketidakcukupan peralatan, murid-murid terpaksa

berkongsi peralatan. Hal ini menguji kerjasama antara mereka. Murid-murid yang

siap awal juga membantu rakannya yang lambat dalam penghasilan litar siri. Mereka

saling bantu-membantu dalam menghasilkan litar siri. Ini menunjukkan nilai

kerjasama dalam diri mereka.

Nilai membuat persediaan awal juga saya pelajari melalui pengajaran amali

tersebut. Saya mendapati bahawa persediaan awal amat penting dalam membuat

sesuatu perkara. Jika saya dapat menyediakan bahan dan peralatan sebelum

memulakan PBS saya, maka saya tidak perlu tergesa-gesa dalam mencari bahan

dan peralatan selepas waktu persekolahan dalam tempoh PBS saya. Hal ini

menyebabkan saya hanya dapat melaksanakan pengajaran amali saya pada hari

keempat tempoh PBS saya.

Selain itu, atas dasar keperihatinan terhadap keperluan murid pada masa

akan datang, saya bercadang untuk menjalankan kajian mengenai keberkesanan

pelaksanaan pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan agar dapat

melahirkan modal insan yang dapat bersaing dengan orang lain pada masa

hadapan. Kajian ini penting supaya murid dapat mengikuti pembelajaran yang lebih

berkesan serta terancang agar mereka dapat memperoleh kemahiran yang

diperlukan.

9

2.0 Fokus Kajian

2.1 Isu Kajian

Kajian tindakan ini diadakan atas permintaan tugasan projek RBT3105.

Tugasan projek RBT3105 mengkehendaki saya untuk mengendalikan satu

pembelajaran menggunakan pendekatan berasaskan ketrampilan (PBK) bagi

sekumpulan murid sekurang-kurangnya 5-10 orang. Saya dikehendaki membuat satu

kajian melalui aktiviti kreatif, di mana saya memilih pengajaran amali untuk

menentukan pelaksanaan pendekatan tersebut.

Fokus utama kajian saya dalam menjalankan kajian ini adalah untuk

menentukan keberkesanan pelaksanaan pendekatan pembelajaran berasaskan

ketrampilan bagi murid sekolah rendah.

Perkembangan semasa pendidikan negara menampakkan perubahan

daripada penekanan kecemerlangan berdasarkan keputusan peperiksaan semata-

mata kepada yang lebih luwes; pencapaian seseorang daripada produk pendidikan

dan juga latihan dilihat perlu mencakupi pelbagai sudut sama ada akademik dan

bukan akademik. Majikan mempunyai persepsi yang berbeza dan menetapkan

bermacam syarat apabila mahu mengambil pekerja. Oleh itu pihak

bertanggungjawab dalam melatih dan menyediakan modal insan perlu berhati-hati

dalam membentuk kurikulum latihan serta penilaiannya. Pendekatan pembelajaran

berasaskan keterampilan dilihat dapat membantu dalam memenuhi keperluan

semasa, supaya tidak melihat pencapaian seseorang hanya berdasarkan keputusan

peperiksaan sahaja. Sebagai jalan keluar daripada sistem yang telah terlalu sinonim

dengan ‘peperiksaan’ penerimaan masyarakat pastinya menyukarkan. Bagi mereka

yang terlibat dalam penggubalan kurikulum dan pelaksana latihan atau kalangan

pendidik dan pengajar pastinya ada yang menyuarakan persetujuan atau

penentangan terhadap pendekatan ini.

Saya berpendapat isu keperihatian adalah amat penting sekali kerana murid

mempelajari sesuatu kemahiran adalah untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan

seharian. Jika kemahiran yang diajar tidak diterima sepenuhnya oleh murid-murid

tersebut, maka mereka tidak akan mengaplikasikannya dengan baik. Untuk itu,

kajian ini akan dijalankan dengan menggunakan kaedah projek di mana setiap murid

akan berusaha untuk menyiapkan satu projek litar siri yang dilaksanakan secara

individu. Secara tidak langsung, penerapan unsur teknologi maklumat dan kaedah

10

demonsrasi akan turut digunakan sewaktu menjalankan kajian ini sebagai salah satu

unsur yang akan membantu meningkatkan kemahiran murid dan membantu mereka

mengaplikasikannya apabila diperlukan dalam kehidupan seharian atau di alam

pekerjaan kelak.

11

3.0 Objektif Kajian

3.1 Objektif Umum

Menentukan keberkesanan pelaksanaan pendekatan pembelajaran berasaskan

ketrampilan di sekolah rendah melalui pengajaran amali.

3.2 Objektif Khusus

1. Menentukan keberkesanan pelaksanaan pendekatan pembelajaran

berasaskan ketrampilan di sekolah rendah melalui ketrampilan murid dalam

pengajaran amali.

2. Melatih murid untuk menguasai ketrampilan yang ditetapkan.

3.3 Persoalan Kajian

1. Adakah pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan berkesan di

sekolah rendah?

2. Adakah murid dapat menguasai ketrampilan yang ditetapkan melalui

pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan?

12

4.0 Kumpulan Sasaran

Kajian ini telaj dijalankan di SJKC Chung Sing, iaitu sebuah sekolah rendah

jenis kebangsaan Cina di Sibu, Sarawak. Bilangan responden yang menyertai kajian

ini ialah 5 orang murid tahun empat dari kelas 5 Putih iaitu seramai 3 orang murid

lelaki dan 2 orang murid perempuan.

Responden kajian ini telah saya pilih secara rawak daripada senarai nama

kelas. Responden dipilih dari kelas kedua daripada empat kelas tahun empat dan

kebanyakkan responden datang dari keluarga berpendapatan sederhana.

Mereka telah menunjukkan minat yang besar apabila saya memberitahu

mereka tentang pengajaran amali tersebut. Mereka berminat untuk menghasilkan

litar siri. Sifat ingin tahu dan mencuba agak kelihatan dalam diri setiap murid tersebut

di mana mereka akan berebut-rebut untuk melaksanakan setiap langkah amali yang

dirancang,

13

5.0 Cara Pengumpulan Data

Pengkaji telah melakukan beberapa langkah yang dirancang bagi

memastikan perlaksanaan kajian ini berjalan dengan lancar dan sistematik.

Antaranya ialah :-

5.1 Prosedur Tindakan

Pengumpulan data saya dijalankan semasa dan selepas pengajaran amali.

Saya menjalankan pemerhatian dan penilaian semasa aktiviti dijalankan. Temu bual

dan soal selidik dijalankan selepas aktiviti.

Aktiviti 1: Menghasilkan Litar Siri

Guru menerangkan projek litar siri yang akan dilakukan oleh setiap murid.

Guru menyenaraikan bahan dan peralatan tangan serta mengenal pasti

komponen-komponen elektronik yang akan digunakan dalam penyambungan

litar siri.

Guru mengajar murid mentafsir litar siri berpandukan lukisan bergambar dan

melakar lukisan skematik.

Guru membimbing murid menempatan komponen elektronik atas meja.

Guru membuat demostrasi penyambungan litar siri langkah demi langkah.

Murid diminta untuk menghasilkan litar siri mengikut langkah yang

didemostrasikan oleh guru.

Guru memantau gerak kerja setiap murid.

Guru menilai dan memerhatikan ketrampilan murid.

5.2 Proses Pengumpulan Data

Pengumpulan data bagi kajian ini secara kuantitatif dan kualitatif di mana

data-data yang diperolehi didapati dalam bentuk deskriptif. Menurut Mook Soon

Sang (2010), kaedah kuantitatif merupakan kaedah saintifik yang menggunakan data

statistik, mempunyai kualiti yang boleh diukur, diinterpretasikan, dinilai dan

diinferensi. Manakala kaedah kuanlitatif pula merupakan kaedah sains

kemasyarakatan menggunakan huraian dengan perkataan dan bukan nombor

statistik.

Ciri-ciri yang berbeza ini membolehkan maklumat yang lebih tepat diperolehi

bagi mengukuhkan kajian. Sewaktu menjalankan kajian ini, saya telah menggunakan

empat cara untuk mengumpul data iaitu melalui temubual, soal selidik, dan penilaian

14

terhadap ketrampilan murid dalam penghasilan litar siri. Untuk mengukuhkan kajian

ini, saya juga telah membuat pemerhatian sepanjang kajian ini dilaksanakan. Ia

dilakukan semasa murid menjalani amali menghasilkan litar siri.

Langkah intervensi yang telah dirancang ialah, setiap murid dikehendakai

melaksanakan satu projek litar siri secara individu. Mereka telah bekerjasama

sesama sendiri dan dengan saya dalam menyiapkan projek tersebut walaupun ada

yang tidak dapat menyiapkannya dalam masa. Setiap langkah projek adalah

bersertakan demostansi dan penerangan saya. Murid telah melakukan aktiviti yang

dirancang dengan bimbingan dan pemantauan pengkaji dari semasa ke semasa.

15

6.0 Tindakan yang Dijalankan

6.1 Pra Pengajaran dan Pembelajaran

Sebelum saya memulakan pengajaran dan pembelajaran (P&P) saya, saya

sibuk membuat persediaan awal untuk P&P tersebut. Saya perlu menyediakan

perancangan P&P atau rancangan pengajaran harian (rujuk di Lampiran) serta

lukisan-lukisan skematik dan bergambar serta lembaran kerja yang diperlukan.

Selepas itu, saya juga perlu menyediakan peralatan dan bahan untuk P&P tersebut.

Saya telah meminjam peralatan daripada bengkel, namun bilangannya tidak

mencukupi kerana terdapat banyak orang yang meminjam daripadanya. Saya juga

sibuk mencari bahan, iaitu komponen elektronik untuk P&P saya dalam tempoh PBS.

6.2 Pasca Pengajaran dan Pembelajaran

Selepas menjalani P&P, saya telah mengedarkan borang temu bual dan

borang soal selidik kepada murid-murid yang menghadiri pengajaran amali saya.

Pemerhatian dan penilaian terhadap ketrampilan murid telah saya lakukan semasa

pengajaran amali berlaku. Saya telah mengutip semua kedua-dua borang tersebut

dengan input murid pada keesokan harinya.

16

7.0 Analisis Data

Setelah melaksanakan proses pengumpulan data melalui empat kaedah yang

telah digunakan iaitu melalui borang soal selidik, pemerhatian, borang temubual dan

penilaian projek individu, data yang telah saya perolehi telah saya analisis dan

diinterpretasikan supaya rumusan kajian dapat dibuat. Berikut merupakan hasil

analisis yang telah diperolehi menggunakan empat kaedah tersebut:-

7.1 Analisis Data Berkenaan Minat Murid

Soal Selidik

Item 1: Saya berminat untuk menghasilkan projek elektrik litar siri ini.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Item 2: Saya berasa seronok menghasilkan projek elektrik litar siri.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 3 1

Dapatan di atas merupakan input dalam borang soal selidik. Di sini kita boleh lihat

bahawa kebanyakan murid memberi respon positif kepada kedua-dua item yang

berada di bawah kategori minat. Dapatan ini juga disokong dengan hasil

pemerhatian saya di mana kelima-lima murid menunjukkan minat dalam

penghasilkan projek litar siri. Mereka bergiat aktif dalam pengajaran amali saya.

Oleh itu, saya membuat kesimpulan bahawa mereke berminat dalam

membuat projek litar siri.

17

7.2 Analisis Data Berkenaan Kemahiran Murid

Borang Soal Selidik

Item 3. Saya dapat memotong dan menjalur wayar.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Item 4. Saya dapat membentuk dan memasang wayar kepada komponen elektrik.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Item 5. Saya dapat menggunakan peralatan tangan.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Item 6. Saya dapat mengenal pasti nama, simbol dan fungsi komponen elektrik.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 3 1

Item 7. Saya dapat membaca dan menterjemah lukisan litar.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Berdasarkan data-data yang diperolehi di atas, semua responden memberi respon

yang positif terhadap soalan soal selidik. Kesemua soalan di atas adalah di bawah

18

kategori kemahiran. Daripada pemerhatian yang saya lakukan pula, mereka dapat

menguasai kemahiran menjalur wayar, namun kekuatan otot mereka yang belum

cukup matang menghalang mereka daripada menjalur wayar. Kemahiran-kemahiran

yang lain dapat dikuasai oleh mereka dengan baik.

Borang Temu Bual

3) Adakah anda mampu melaksanakan penyambungan litar siri ini?

4) Adakah anda mahir menggunakan alatan tangan untuk menyiapkan projek

penyambungan litar siri ini?

Responde juga memberi respon yang positif kepada kedua-dua item di atas. Mereka

menunjukkan penguasaan kemahiran-kemahiran yang baik dalam pengajaran amali

saya.

Oleh itu, saya membuat kesimpulan bahawa mereka dapat menguasai

kemahiran-kemahiran yang telah ditetapkan.

7.3 Analisis Data Berkenaan Pencapaian Murid

19

Borang Soal Selidik

Item 8. Saya mengamalkan langkah keselamatan dalam penghasilan projek.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Item 9. Saya berpuas hati dengan projek elektrik yang saya hasilkan.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Item 10. Projek elektrik litar siri saya dapat berfungsi.

Respon Bilangan

Skala 5 4

Skala 4 1

Berdasarkan respon responde dalam borang soal selidik di atas, semua responde

memberi respon yang positif terhadap pencapaian mereka. Namun, respon mereka

adalah tidak selaras dengan pemerhatian dan penilaian saya, di mana kebanyakkan

mereka tidak dapat menghasilkan litar siri dalam masa yang ditetapkan.

Walaubagaimanapun, hal ini adalah disebabkan oleh faktor luaran dan tidak dapat

dijangkai seperti kekurangan matang otot murid tahun 4, faktor alatan, faktor

pengajar dan sebagainya.

Oleh itu, saya membuat kesimpulan bahawa analisis data berkenaan

pencapaian murid berakhir tanpa keputusan.

8.0 Dapatan Kajian

20

Perbincangan dalam bahagian ini ditumpukan kepada dapatan kajian yang

telah dianalisis sebelum ini melalui hasil temubual, hasil projek elektronik dan

pemerhatian yang dijalankan sepanjang kajian dilaksanakan. Perbincangan ini dibuat

mengikut tajuk-tajuk yang akan menjawab segala persoalan-persoalan yang diajukan

seperti di bawah:-

a. S: Adakah pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi berkesan di sekolah

rendah?

J: Pendekatan pembelajaran berasaskan kompetensi berkesan di sekolah rendah.

Hal ini demikian kerana murid-murid dapat mengikuti setiap langkah yang saya

tunjukkan dalam pengajaran amali. Mereka juga berjaya menguasai semua

kemahiran yang ditetapkan. Faktor utama mereka tidak dapat menghasilkan projek

litar siri ialah mereka kesuntukkan masa.

b. S: Adakah murid dapat menguasai ketrampilan yang ditetapkan melalui

pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan?

J: Ya, murid dapat menguasai ketrampilan yang ditetapkan melalui pendekatan

pembelajaran berasaskan ketrampilan. Ini dapat dibuktikan melalui hasil pemerhatian

saya. Mereka dapat mengikuti dan menguasai setiap langkah yang saya

demonstrasikan dalam pengajaran amali.

c. S: Adakah pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan membolehkan

murid berminat dalam mengikuti pengajaran amali?

J: Ya, pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan membolehkan murid

berminat dalam mengikuti pengajaran amali. Ini dapat dibuktikan melalui hasil

pemerhatian saya dan borang soal selidik. Mereka bergiat aktif dan berlumba-lumba

untuk menghasilkan litar siri.

21

2.0 Penulisan Akademik

2.0 Penulisan Akademik

22

2.1 Pengenalan

Malaysia merupakan sebuah negara yang berhasrat untuk menjadi negara

maju menjelang tahun 2020. Misi Nasional yang diperkenalkan seiring dengan

Rancangan Malaysia Kesembilan, memberi penekanan kepada peningkatan

keupayaan dan pengetahuan, pemupukan minda kelas pertama dan melahirkan

belia yang mampu berdaya saing untuk masa hadapan. Bersandarkan kepada Misi

Nasional tersebut, keperluan terhadap pekerja yang berketrampilan dan berilmu

semakin meningkat akibat globalisasi pasaran, kemajuan teknologi dan perubahan

kerja dalam organisasi. Sehubungan itu, pendidikan dan latihan merupakan kaedah

utama untuk melahirkan pekerja yang berketrampilan dari segi kemahiran,

pengetahuan dan tingkah laku positif.

Kepentingan pembangunan sumber manusia dapat dibahagikan kepada tiga

elemen utama iaitu meningkatkan produktiviti pekerja, menyesuaikan kemahiran

pekerja dan menyusun semula masyarakat. Kementerian Pelajaran Malaysia telah

turut sama menggalas tanggungjawab untuk membangunkan sumber manusia bagi

masa hadapan melalui pendidikan vokasional. Untuk mencapai hasrat ini, kurikulum

pendidikan vokasional perlu dibangunkan berasaskan ketrampilan agar dapat

memenuhi keperluan sumber manusia dan menyediakan pekerja mahir yang dapat

berkhidmat dalam sektor perkhidmatan, pengeluaran, pembinaan, pertanian dan

sebagainya.

Standard pekerjaan berasaskan ketrampilan diguna pakai dengan meluas

dalam industri yang berdasarkan standard kemahiran ketrampilan yang mampu

dilaksanakan oleh pelatih. Bertepatan dengan hala tuju untuk memperkasa

pendidikan teknik dan vokasional, standard ketrampilan ini boleh disesuaikan untuk

digunapakai oleh pembangunan kurikulum agar dapat memenuhi Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dalam melahirkan modal insan abad ke 21.

2.2 Latar Belakang

Kurikulum adalah satu perancangan sistematik bagi satu program pendidikan

yang diperkukuhkan dengan pengalaman pembelajaran untuk dikuasai oleh murid.

Oleh itu kurikulum perlu dibangunkan dengan mengambil kira banyak faktor yang

boleh mempengaruhi atau menjadi asas kepada pembangunan sesuatu kurikulum

tersebut. Antara faktor yang terpenting ialah keperluan komuniti setempat dari segi

23

ekonomi dan sosio-budaya, status kumpulan sasaran (murid) dari segi psikologi dan

sosialisasinya serta disiplin ilmu itu sendiri.

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan ialah satu set

perancangan kurikulum atau kerangka perancangan atau panduan yang

menekankan kepada ketrampilan yang perlu dikuasai oleh murid setelah melalui

proses pendidikan iaitu pengetahuan, kemahiran, dan nilai serta pola berfikir untuk

bertindak sebagai tindak balas dari pemahaman dan penghayatannya terhadap apa

yang telah dipelajarinya (Dede Rosyada, 2004). PBK juga boleh didefinisikan

sebagai pengembangan kurikulum yang mempamerkan kemahiran ketrampilan

(pengetahuan, kemahiran dan nilai) yang mesti dicapai oleh murid dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajarannya mengikut sistem standard kemahiran ketrampilan

yang telah ditetapkan. Dalam konteks ini, skop konsep standard kemahiran

ketrampilan sering dirujuk kepada kemahiran ketrampilan industri dan berkaitan

dengan kebolehan seseorang individu murid melakukan sesuatu tugasan (tasks) dan

tanggungjawab (duties) mengikut prestasi (performance) yang dihasratkan di tempat

kerja. Dengan perkataan lain, PBK menentukan hasil pembelajaran yang sesuai

dengan keperluan tempat kerja yang telah ditetapkan oleh industri dan komuniti.

Dalam sistem pendidikan kita (Malaysia), PBK merupakan satu kurikulum baru yang

telah diperkenalkan dalam sistem pendidikan teknikal dan vokasional (mulai 2006

bagi aliran vokasional) dan akan dilaksanakan secara meluas mulai tahun 2013

selaras dengan inisiatid program transformasi kurikulum pendidikan teknikal dan

vokasional oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

2.3 Mata Pelajaran dan Bidang PBK

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan sering digunakan oleh guru

Kemahiran Hidup dalam sesi pengajaran dan pembelajarannya. PBK juga selalu

digunakan dalam bidang teknik dan vokasional.

2.3.1 Mengapa Kita Memerlukan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Ketrampilan

Latihan secara tradisional dilihat sebagai pendekatan berasaskan masa

(time-based) di mana seseorang pengajar akan menggunakan masa yang

diperuntukan bagi menghabiskan kandungan sukatan pelajaran atau teks yang telah

ditetapkan, seseorang pelajar yang mempunyai perbezaan daripada segi keupayaan

belajar tidak diambil kira dalam proses pengajaran dan pembelajaran sedemikian.

24

Kadar pengajaran guru sangat terikat dengan masa yang diperuntukan, oleh itu

pencapaian pelajar akan dinilai pada sesuatu tempoh waktu seperti pada akhir bulan,

akhir semester atau akhir tahun. Kaedah latihan dalam pendekatan berasaskan

masa (time base training) sudah tidak lagi sesuai dan kurang berkesan apabila

matlamat latihan tersebut adalah untuk melatih seseorang melaksanakan tugas-

tugas tertentu, atau sesuatu pekerjaan yang berkaitan dengan sesuatu kemahiran.

Dalam menyediakan tenaga terlatih kadar keciciran boleh jadi tinggi dan

menyebabkan kerugian baik daripada segi tenaga, masa dan kewangan sekiranya

tiada pendekatan lain dicari . Pendekatan PBK lebih berfokus, berorientasikan

pelatih/pelanggan dan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat.

Selain itu, kelebihan pendekatan pembelajaran berasaskan ketrampilan ialah

mengembangkan kemahiran, pengetahuan dan sikap murid dalam melaksanakan

tugas atau kerja. Pengembangan kemahiran, pengetahuan dan sikap yang

bersandarkan kepada kemahiran teknikal (technical skill), kemahiran kebolehkerjaan

(employability skill) dan kemahiran keusahawanan (entreprenuer skill) diyakini

mampu memenuhi keperluan semasa industri serta menghubungkan murid dengan

perubahan teknologi masa depan.

2.3.2 Aspek Pelaksanaan

Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan adalah satu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan ketrampilan murid dengan

mengintegrasikan hands-on, minds-on dan hearts-on dalam menggunakan

peralatan, bahan dan teknik tertentu untuk menyempurnakan sesuatu tugasan yang

diberi. Pengajaran dan pembelajaran berasaskan ketrampilan wajar dilaksanakan

kerana guru perlu menyedari bahawa murid mempunyai kebolehan dan keperluan

yang berbeza, murid memerlukan pendekatan pembelajaran yang sesuai dan

berkesan, serta murid mesti menguasai technical skill, employability skill dan

entrepreneur skill untuk berketrampilan dalam suatu unit ketrampilan yang dipelajari.

Prinsip asas Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan ialah murid

dapat mempelajari setiap unit ketrampilan, pembelajaran mengikut tahap kebolehan

atau ketrampilan murid, murid memerlukan masa yang mencukupi untuk

berketrampil sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan, dan arahan pengajaran

dan pembelajaran setiap unit ketrampilan mestilah jelas.

25

Terdapat beberapa aspek perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Ketrampilan yang akan saya nyatakan di sini. Ketrampilan dikenal pasti.

Ketrampilan ditentukan mengikut keperluan industri. Teori diintergrasikan dengan

kemahiran. Bahan pembelajaran atau manual kerja disediakan untuk mencapai

ketrampilan yang ditetapkan. Pentaksiran dijalankan seiring dengan pembelajaran.

Penguasaan pembelajaran dan kemahiran terdahulu menyokong pembelajaran

yang sedang berjalan. Pembelajaran mengikut kadar kebolehan murid.

Pembelajaran fleksibel mengikut unit kompetensi yang dipilih oleh murid. Bahan dan

sumber pembelajaran sokongan mencukupi untuk mencapai kompetensi. Prestasi

atau ketrampilan ditentukan melalui penyataan kriteria yang ditetapkan. Pencapaian

ketrampilan dilaporkan sebagai trampil atau belum trampil. Aktiviti pengulangan perlu

dilaksanakan bagi murid yang belum trampil dan aktiviti pengayaan untuk murid yang

telah trampil.

Pelaksanaan PBK dalam konteks pengajaran-pembelajaran di institusi latihan

dan pendidikan sentiasa perlu dipastikan dapat memenuhi keperluan kerana usaha

dan tenaga institusi perlu digerakkan agar aspek-aspek yang penting diberi fokus.

Contohnya, peranan guru, pengurusan latihan, persediaan stesyen kerja, dan pakej

pembelajaran.

2.3.2.1 Peranan Guru

Pengajar yang menggunakan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Ketrampilan tidak lagi sebagai ‘jurulatih konvensional’ kerana peranan yang mereka

mainkan telah berubah daripada sebagai penyampai serba tahu kepada ‘pemudah

cara dan pencetus inovasi’. Banyak unsur-unsur berdasarkan teori pengajaran

pembelajaran terkini, perubahan teknologi dan kehendak semasa dalam dunia yang

dinamik perlu diberi pertimbangan. Antara konsep-konsep penting ialah pelatih

adalah berbeza antara sesama mereka (dimana wujud sifat “individual differences”).

Arus pembelajaran sejagat yang menekankan ‘pendemokrasian pendidikan’ dan

‘pembelajaran sepanjang hayat’ dimana peluang belajar kepada semua tidak harus

disangkal dan dididik untuk terus mencari dan menimba ilmu secara berdikari. Arus

globalisasi dan era teknologi maklumat meperlihatkan ilmu dan kemahiran adalah

milik semua orang, oleh itu penguasaan ilmu tidak lagi menjadi hak persaorangan.

Oleh itu pengajar harus mempunyai sifat keterbukaan, telus dan sanggup berkongsi

maklumat. Kepentingan semua aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam

pembelajaran supaya pelatih menjadi pelajar yang ‘bersepadu’ dan ‘seimbang’.

Penglibatan kesemua deria dan anggota untuk pembelajaran berkesan, oleh itu

26

kaedah terbaik perlu digunakan supaya keupayaan minda, fizikal dan pembentukan

sikap dapat berkembang. Penekanan aktiviti “hands-on” perlu dilakukan. Sebagai

insan pelatih perlu diberi layanan sewajarnya agar mereka dilatih dalam persekitaran

yang sihat dari segi emosi dan sosial. Oleh itu aspek psikologikal dan sosiologikal

harus diberi perhatian dimana keperihatinan pengajar terhadap pelatih sentiasa

diberi keutamaan.

Oleh yang demikian pengajar sewajarnya berperanan sebagai pembimbing

dan perangsang kepada pelatih supaya berdikari dalam menimba pengetahuan dan

kemahiran dengan menggunakan kemudahan teknologi maklumat, memberi satu

pengajaran yang sama untuk semua pelatih tetapi akan cuba menyediakan

pengalaman pembelajaran yang berlaianan untuk setiap pelatih berdasarkan

kebolehan dan minat mereka, menentukan pelatih belajar dengan aktiviti membuat

bukan hanya sekadar mendengar dan melihat sahaja, melapangkan masa dengan

pelatih untuk mengenal pasti masalah mereka serta mencari jalan penyelesaiannya.

2.3.2.2 Pengurusan Latihan

Pengurusan latihan dalam Pembelajaran Berasaskan Ketrampilan bebeza

dengan kaedah latihan konvensional. Sekiranya dilihat dari pelbagai aspek latihan

berikut jelas menunjukkan beberapa perubahan dari segi pengurusan latihan perlu

dibuat.

Aspek LatihanProgram Latihan

Konvensional

Program Pembelajaran

Berasaskan Ketrampilan

1. Pendekatan latihanMemusat kepada

pengajar.Memusat kepada pelatih.

2. Peranan pengajarMengendalikan kuliah/

demonstrasi.

Mengurus pembelajaran

sebagai fasilitator.

3. Proses pengajaran Dikawal oleh pengajar.Pembelajaran dikawal

oleh pelatih.

4. Topik pengajaran Ditentukan oleh pengajar.Pelatih turut terlibat dalam

penentuan topic.

5. Bahan pengajaranPelatih mengikuti bahan

pengajaran yang sama.

Pelatih mengikuti bahan

pengajaran yang berlainan

pada masa yang sama.

6. Keluar masuk latihan Pelatih memasuki/keluar

pada masa yang sama.

Pelatih memasuki/keluar

berasingan (free entry/

27

exit).

7. Masa penilaianPelatih dinilai pada masa

yang sama.

Pelatih dinilai apabila

bersedia untuk dinilai.

8. Konsep penilaianBerbentuk ujian akhir atau

secara sumatif.

Pelatih dinilai secara

berterusan.

2.3.2.3 Persediaan Stesyen Kerja

Penyediaan stesyen kerja dalam Pendekatan Pembelajaran Berasaskan

Ketrampilan adalah satu kemestian. Tanpa wujud stesyen kerja maka latihan PBK

dilihat sebagai pincang, tidak mungkin standard kemahiran yang perlu dipenuhi akan

tercapai. Oleh yang demikian sesebuah institusi yang ingin menawarkan tempat

sebagai pusat PBK bertauliah maka terlebih dahulu perlu memenuhi syarat sebagai

tempat latihan yang lengkap. Institusi tersebut mestilah berupaya untuk menjalankan

keseluruhan aktiviti pengajaran-pembelajaran sehingga keperingkat penilaian.

Pemantauan pihak bertanggungjawab adalah bersifat berterusan bagi memastikan

setiap pusat latihan sentiasa mengekalkan mutu prasarana termasuk stesyen kerja,

dan pelaksanaan latihan adalah seperti yang disarankan. Empat langkah utama

untuk memastikan stesyen kerja adalah di dalam keadaan bersedia bagi

pelaksanaan PBK adalah pastikan satu stesyen kerja untuk satu Panduan

Pembelajaran bergantung kepada kesukaran (complexity) bahan pengajaran

tersebut, periksa alat dan kelengkapan bagi setiap Panduan Pembelajaran tersebut,

anggarkan bilangan pelatih yang maksima untuk penggunaan stesyen kerja dan kit

alat pada satu masa, dan buat plan dan persediaan awal.

Penekanan berterusan atas kepentingan satu stesyen kerja yang efisien

adalah untuk mencapai matlamat seperti dapat mengawal pergerakan/aktiviti pelatih

dengan lebih baik dan lacar, mendorong pelatih kearah sikap kerja yang positif dan

berkualiti, mewujudkan suasan kerja yang dinamik untuk mecapai tahap yang

maksima, dan memberi peluang kepada pengajar untuk mengawal alat dan

kelengkapan serta bahan-bahan yang digunakan.

2.3.2.4 Pakej Pembelajaran

Pakej pembelajaran adalah salah satu elemen penting dalam PBK, oleh itu proses

membangun pakej pembelajaran adalah satu aktiviti serius dimana PP dimaklumi

dengan jelas dapat membantu pelatih mempertingkatkan lagi kualiti kemahiran dan

28

juga dalam masa yang sama diharapkan akan dapat memupuk kreativiti semasa

menjalani latihan. Pembangunan PP ini perlu dibuat secara berhati-hati dan

memerlukan komitmen daripada semua pengajar serta agensi latihan mereka.

Pakej Pembelajaran didefinisikan sebagai satu dokumen yang disediakan

bagi menguasai ketrampilan mengikut pelbagai penyampaian/pengalaman

bergantung kepada persekitaran agar pelatih dapat mencapai objektif pembelajaran

tetentu. Penggunaan pakej pembelajaran dapat membantu merapatkan jurang dunia

sebenar pekerjaan dengan suasana pengajaran dan pembelajaran dalam dunia

latihan yang sedang pelatih lalui.

Pakej Pembelajaran berfungsi agar pelatih trampil mengikut kadar

kepantasan masing-masing, pelatih dapat mengetahui tahap pencapaian prestasi

mereka dengan tepat, pelatih melalui pelbagai aktiviti pembelajaran yang disediakan,

pengajar dapat menilai pencapaian kemajuan pelatih secara individu atau kumpulan

kecil, dan dapat mengurangkan perbezaan diantara alam kerja sebenar dengan alam

latihan.

Dalam konsep pengurusan Pakej Pembelajaran, pertimbangan-pertimbangan

yang perlu diberi perhatian ialah teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran

disediakan (Syarahan, demonstrasi, menonton video, OJT), sumber-sumber

pembelajaran (Pusat sumber, bilangan pengajar), kemudahan sedia ada (Bengkel,

bilangan mesin, computer), dan persekitaran yang terdapat dipersekitaran pusat

pembelajaran/institute (Infrastruktur, lokasi, susun atur).

Bagi merangka dan menyediakan PP yang baik ciri-ciri utama perlu diketahui

oleh agensi latihan dan pengajar/pensyarah. Daripada aspek ketrampilan ianya perlu

secara eksplisit memperjelaskan pencapaian objektif pembelajaran yang diharapkan,

oleh itu objektif dalam bentuk hasil pembelajaran (learning outcome) mestilah jelas,

tepat dan lengkap serta memenuhi syarat dan kriteria yang ditetapkan. PP perlu

memperjelaskan bahawa diakhir pembelajaran pelatih TAHU serta BOLEH BUAT (be

able) kemahiran atau latihan yang dipelajari.

Ciri-ciri utama pakej pembelajaran meliputi pelatih dibenarkan mengikuti

program pada kadar kepantasan masing-masing (self paced), pentaksiran adalah

berasaskan kemahiran pengetahuan (kognitif), kemahiran prestasi (psikomotor) dan

juga sikap (afektif) untuk pelatih trampil, ketrampilan yang perlu dicapai mestilah

diberitahu lebih awal di dalam bahan pembelajaran, dan proses pembelajaran

29

menekankan aspek pengalaman pemebelajaran (learning experience) bagi

mencerminkan ketrampilan yang perlu dicapai.

2.4 Isu dan Cabaran

Penyediaan guru mata pelajaran Kemahiran Hidup berdasarkan bidang

pengkhususan mengikut mata pelajaran KH di peringkat ijazah pertama jelas

menjadi keutamaan. Bagaimana pun sebagai langkah awal penawaran kursus bagi

mata pelajaran berkaitan boleh dilaksanakan dengan menawarkan mata pelajaran

baru dalam program sedia ada di jabatan/fakulti tertentu di institusi pengajian tinggi.

Mata pelajaran di peringkat universiti boleh bersifat ‘teras’, ‘mata pelajaran wajib’

atau ‘elektif’. Orientasi pelaksanaan kursus haruslah bercorak ‘competency based’

dan modular supaya pendedahan terhadap ‘proses pengajaran dan pembelajaran

KH sebenar’ dapat diterapkan.

Proses pengajaran dan pembelajaran KH menekankan pembelajaran masteri

dan kompetensi. Penggunaan modul pembelajaran memastikan pelajar dapat

menguasai sesuatu tugas dalam sesuatu kompetensi, sebelum mereka bergerak ke

tugas yang baru. Oleh itu selain aspek kemahiran yang perlu dikuasai oleh

seseorang guru KH, mereka juga perlu mempunyai kemahiran mengajar

pembelajaran berasaskan keterampilan (competency base learning). Kaedah

mengajar yang menekankan pedagogi konvensional adalah tidak lagi sesuai.

Pada masa yang sama kepentingan menekankan keperluan ‘kemahiran

bukan teknikal’ atau ‘employbility skills’ perlu diambil kerana kompetensi adalah satu

unit tugasan (task) yang mengintegrasikan pengetahuan teknikal, kemahiran dan

sikap dalam menggunakan alat, bahan, keselamatan dan kaedah atau teknik untuk

menyempurnakan tugas (duty) yang berkaitan dengan sesuatu pekerjaan. Ini selaras

dengan dapatan kajian yang dijalankan oleh McDaniels, 1992 di mana antara

kemahiran ‘employability’ yang diperlukan oleh majikan termasuklah, berdikari, jujur,

kemas, menepati masa, keupayaan berhubung secara berkesan, keupayaan bekerja

dalam satu kumpulan, bercit-cita tinggi, mempunyai etika kerja yang baik, setia dan

juga dapat membuat pengubahsuaian. Oleh itu kurikulum pendidikan guru KH perlu

menyediakan peluang mempraktikkan kemahiran ‘employbility’ seperti di atas.

Perubahan ketara dalam melaksanakan pentaksiran KH memperlihatkan satu

lagi inovasi dalam pentaksiran yang diperkenalkan. Sistem pentaksiran kompeten

yang dilaksanakan lebih fleksibel, individualized dan mampu mempertingkatkan

30

pembelajaran murid yang dinamakan sebagai Pentaksiran Kompetensi-Pensijilan

Modular (PK-PM) (Hassanor Othman, 2003). Sementara itu kaedah pentadbiran

pentaksiran adalah berasaskan sekolah dan pusat. Oleh itu keperluan menyediakan

guru yang dapat menguasai kaedah pentaksiran berasaskan keterampilan

(competency base assessment) adalah menjadi kemestian.

2.5 Kesimpulan

Dalam membangunkan PBK, aktiviti utamanya adalah tentang reka bentuk

(design), pelaksanaan dan implementasi (delivery) dan pentaksiran (assessment).

Pertimbangan perlu dibuat semasa menjalankan aktiviti reka bentuk pembelajaran

dan latihan berasaskan ketrampilan. Antaranya ialah mengenal pasti kemahiran

spesifik yang menjadi asas kepada pendekatan pembelajaran dan latihan

berasaskan ketrampilan, mengenal pasti keadaan, persekitaran dan situasi di mana

kemahiran akan digunakan, membina model untuk sesi latihan dan sebagainya.

PBK perlu menekankan aktiviti-aktiviti latihan praktikal yang boleh membantu

murid menggunakannya dalam kehidupan mereka. Dianggarkan apabila murid

menamatkan persekolahan mereka di peringkat menengah, mereka telah pun

dilengkapkan dengan kemahiran-kemahiran vokasional bagi menjawat sesuatu

pekerjaan tertentu. Perubahan dan persaingan setempat menjadi agenda yang lebih

utama sekalipun pembangunan PTV perlu melihat perubahan dan persaingan dunia.

Ini kerana perubahan ekonomi dan sosio-budaya setempat amat memerlukan tenaga

kerja yang besar dalam bidang kemahiran teknikal yang mementingkan ketrampilan.

Selain itu, usaha menerapkan PBK dalam sistem latihan untuk menyediakan

modal insan yang berketrampilan dilihat sebagai satu langkah yang bijak. Dengan

mempastikan ‘content dan contex’ yang relevan, diperlukan, dirancang dan

dilakasanakan dengan teliti akan membolehkan matlamat penyediaan modal insan

berketrampilan dapat dicapai.

31

3.0 Merekabentuk BBM

32

Senarai Rujukan

Buku

Siti Zaleha bt Abdul Rahman. (2012). Penggunaan video dapat meningkatkan

kemahiran menjahit mata jahitan kia dan jahitan sembat bagi murid tahun lima dalam

matapelajaran kemahiran hidup sekolah rendah. Institut Pendidikan Guru Kampus

Pendidikan Teknik, Negeri Sembilan

Buku Panduan Pembangunan Kurikulum Berasaskan Kompetensi. Sektor

Pendidikan Teknikal dan Vokasional Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

Internet

Kandar Selamat, Asnul Dahar Minghat. MEMENUHI KEPERLUAN MODAL INSAN

MELALUI LATIHAN BERASASKAN KETRAMPILAN (LBK). Diperolehi daripada

http://eprints.utm.my/2252/1/KandarAsnul2006ModalInsan.pdf

KEMENTERIAN KESIHATAN MALAYSIA. GARIS PANDUAN PELAKSANAAN DAN

PENGAGIHAN PERUNTUKAN BAGI PROGRAM LATIHAN BERASASKAN

KOMPETENSI (COMPETENCY BASED TRAINING - CBT). Diperolehi daripada

http://kompetensi.moh.gov.my/bpk/images/pdf/garis%20panduan%20cbt.pdf

33

Lampiran

34