1.0 1.1 PENDAHULUAN Pengenalan Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada masalah pembelaj aran yang dihadapi oleh kanak-kanak di prasekolah. Pengkaji mula mengenal pasti masalah ya ng timbul ketika menjalankan sesi praktikum fasa 3 di salah sebuah sekolah daera h Petaling Perdana. Masalah yang paling hampir dan sering dilihat ialah menguasa i kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 dalam Matematik. Lantaran itu, pendidikan a al kepada kanak-kanak haruslah dititik beratkan agar mereka dapat menguasai segala kemahiran dan pengetahuan yang sepatutnya dipelajari dan tidak menjejaskan kemahiran Matematik yang sepatutnya dikuasai dalam peringkat umur me reka. Kemahiran matematik yang hendak dikuasai boleh dijalankan dengan menggunak an beberapa jenis pendekatan salah satunya belajar melalui bermain. !ermain adal ah satu akti"iti semulajadi dan keperluan bagi setiap kanak-kanak. Mereka belaja r dan meneroka melalui akti"iti bermain kerana imaginasi mereka yang tinggi. !er main adalah satu akti"iti yang simbolik dan memberi makna kepada kanak-kanak, ak tif serta bebas untuk meneroka dan menjelajah persekitarannya, mendapat keserono kan dan segala undang-undang permainan kanak-kanak yang tentukan sendiri sesuai dengan akti"iti yang mereka main. !ermain merupakan hak yang seharusnya diberika n kepada kanak-kanak. #bu bapa, guru dan juga masyarakat perlu memainkan peranan penting dalam usaha agar kanak-kanak ini mendapatkan hak tersebut. !agi tujuan ini $uraian Kurikulum Pendidikan Prasekolah Kebangsaan %&003' telah memberi pene kanan tentang pendekatan belajar melalui bermain dalamproses pengajaran dan pembelajaran di prasekolah. (kti"iti bermain merupakan sat u akti"iti yang menjadi fitrah bagi kanak-kanak. Mereka akan meneroka, menjelaja h, inkuiri penemuan dan pembinaan melalui pengalaman langsung se)ara semula jadi . 1.& Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Pengalaman mengajar kelas prasekolah di sebuah sekolah di daerah Petaling Perdana sepanjang menjalani praktikum fasa 3 telah menemukan saya dengan beberapa masalah di kalangan kanak-kanak dalam men guasai konsep nombor 1 - 10. $al ini saya temui ketika saya sedang menjalankan s esi pengajaran dan pembelajaran untuk subjek Matematik. #ni berlaku apabila ada di antara kanak-kanak yang tidak dapat mengenal simbol nombor berdasarkan kad si mbol nombor yang ditunjukkan oleh guru. Lanjutan daripada akti"iti tersebut guru juga turut melakukan akti"iti mengenal nilai di mana guru menampal kad simbol n ombor tersebut di papan putih dan meminta kanak-kanak memadankan bilangan kad be rgambar dengan kad simbol nombor yang ditampal. Perkembangan kepada akti"iti ini dilihat ada di antara mereka yang tidak dapat menentukan bilangan kad berdasark an nombor tersebut. *ontohnya, kad nombor yang ditampal ialah + namun bilangan k epingan kad yang ditampal adalah 1, keping. *ontoh kedua dilihat pada kanak-kana k yang seterusnya. Kanakkanak tersebut menunjukkan reaksi yang sama seperti raka nnya tadi. Kad nombor , ditampal tetapi bilangan kepingan kad yang ditampal adal ah 3. -eterusnya pusingan kedua dibuat dengan menjalankan akti"iti yang berbe.a iaitu menjalankan permainan interaktif menggunakan perisian -ebran. -ebran merup akan suatu aplikasi perisian komputer untuk menulis, memba)a dan mengira yang be rbentuk permainan. /engan menggunakan perisian -ebran kanak-kanak &dikehendaki mengenal simbol nombor terlebih dahulu seterusnya mengenal nilai yan g ditunjukkan di dalam permainan tersebut. !eberapa orang kanak-kanak yang sama didapati menunjukkan perkembangan yang kurang memberansangkan menyebabkan guru m elanjutkan kepada akti"iti yang ketiga untuk mengesahkan dapatan dalam akti"iti yang pertama dan kedua. (kti"iti ketiga pula adalah menunjukkan beberapa unit no mbor menggunakan komputer bagi mengenal simbol nombor dan menggunakan bongkah ka yu bagi mengenal nilai nombor. $asil pemerhatian ketiga ini mendapati beberapa o rang kanak-kanak yang ditanya memberikan ja apan yang berlainan dari nombor yang ditunjukkan. (da pula yang mengikut sahaja apa yang diberitahu oleh rakan-rakan mereka. (pabila kemahiran mengenal nilai nombor dijalankan, kanak-kanak tidak d apat memadankan bilangan bongkah kayu dengan nombor yang disebutkan. Ketiga-tiga akti"iti yang dijalankan ini se)ara tidak langsung menjadi ujian lisan bagi kan ak-kanak yang bertujuan memperkukuhkan lagi maklumat berkaitan subjek dalam kaji an ini. -ebelum akti"iti dijalankan temu bual bersama guru terlebih dahulu telah pun dijalankan untuk membantu pengkaji mengumpul maklumat seterusnya mengenal p asti subjek kajian. 0jian lisan yang dijalankan juga mengukuhkan lagi dapatan be rkaitan subjek kajian yang digunakan se aktu kajian. $asil tinjauan a al menggun akan alat kajian tersebut mendapati beberapa orang kanak-kanak yang memerlukan b imbingan dengan menggunakan kaedah yang berlainan daripada biasa, iaitu belajar melalui bermain. -etelah melihat kepada perkembangan akti"iti yang dijalankan pa da sesi pengajaran tersebut, saya beranggapan baha a kanak-kanak di prasekolah i ni mengalami masalah dalam 3menguasai kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 namun ianya hanyalah s egelintir. Masalah dalam menguasai kemahiran ini berlaku kemungkinan disebabkan oleh gangguan rakan sekelas ketika menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran. 1angguan dari rakan sekelas kerap berlaku apabila kanak-kanak yang ingin menja ab soalan terpengaruh dengan ja apan rakan lain sedangkan ja apan yang mereka be rikan pada a alnya adalah betul. /isini akan timbul kekeliruan dalam diri kanakkanak untuk menguasai konsep nombor dengan betul. -elain itu persekitaran yang k urang kondusif menyumbang kepada faktor penguasaan kanak-kanak. Keadaan kelas ya ng tidak dapat dika al baik oleh guru juga menyebabkan proses pengajaran dan pem belajaran kanak-kanak terganggu. #ni disebabkan pendekatan yang digunakan oleh g uru ketika sesi pengajaran kurang menarik minat kanak-kanak untuk memberikan per hatian. !erdasarkan maklumat di atas, saya mengambil langkah dengan menjalankan kajian menggunakan pendekatan belajar melalui bermain. Kajian saya memfokuskan k epada kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 menggunakan bahan bantu me ngajar yang dihasilkan. -aya memilih kaedah ini kerana di tahap usia kanakkanak lima hingga enam tahun, mereka lebih memahami sesuatu ilmu yang dipelajari sekir anya diselitkan dengan unsur permainan. Penumpuan kanak-kanak juga lebih baik ji ka dibandingkan dengan pengajaran se)ara chalk and talk sahaja. !elajar melalui bermain mendatangkan keseronokkan, memper)epatkan pembelajaran serta memperkukuh kan lagi pembentukan konsep. 2usteru itu dalam huraian Kurikulum Prasekolah Keba ngsaan Kementerian Pendidikan Malaysia 3%&003' telah menghuraikan pendekatan belajar melalui bermain yang menjadi asas k onsep dan prinsip pendidikan prasekolah. 1.3 Refleksi Nilai Pendidikan Pembelaja ran melalui bermain menggunakan alat bantu mengajar akan membantu guru men)apai objektif yang dikehendaki. #ni bersesuaian dengan pandangan tokoh 2ohn Lo)ke %da lam (.i.ah &00&', beliau mengakui tentang kepentingan permainan dalam pengajaran yang menggunakan kaedah permainan dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak prasekolah. #ni kerana pengajaran yang menggunakan kaedah permainan sebagai med ium pengajaran dan menjadikan kanak-kanak belajar dengan )epat dan mereka akan l ebih seronok. Kaedah permainan dianggap sebagai salah satu strategi instruksiona l yang efektif dalam pembelajaran terutamanya bagi kanak-kanak. Permainan boleh diintegrasikan dalam akti"iti pengajaran untuk meningkatkan minat dan moti"asi k anak-kanak serta usaha untuk menyelesaikan sesuatu tugasan pembelajaran. 4injaua n a al yang dijalankan dengan menggunakan beberapa alat kajian mendapati beberap a orang murid memerlukan bimbingan tambahan sebagai usaha untuk memberi kefahama n dalam menguasai kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10. -alah satu si tuasi di mana kanak-kanak memerlukan bimbingan adalah seperti tidak dapat simbol dan nilai nombor 1-10. Mereka berjaya untuk mengira nombor se)ara turutan namun akan keliru apabila guru meminta mereka memadankan nombor dengan nilainya. ,Permainan jigsaw puzzle merupakan salah satu usaha untuk membantu kanak-kanak me nguasai konsep nombor 1-10. Melalui permainan jigsaw pu..le, se)ara tidak langsu ng akan membantu kanak-kanak memahami konsep nombor dengan mudah. 4ambahan pula kebosanan kanak-kanak akan dapat dikurangkan dan penumpuan akan dapat ditingkatk an. #ni kerana kanak-kanak tidak hanya menggunakan deria pendengaran sahaja mala han deria penglihatan dan sentuhan juga turut digunakan se aktu permainan jigsaw puzzle ini dijalankan. -e)ara umumnya, antara kebaikan jigsaw puzzle ialah mela tih koordinasi mata dan tangan dan meransang motor halus kanak-kanak kerana mere ka akan berusaha untuk memadankan kepingan pu..le ke tempat yang betul serta men ggunakan kekuatan jari mereka untuk mengambil kepingan-kepingan ke)il pu..le, me ningkatkan pengetahuan tentang bentuk dan ruang dengan meneliti kepingan dan ben tuk-bentuk pu..le serta melatih kanak-kanak berfikir dan menyelesaikan masalah. Malah jigsa paling mudah akan memerlukan mereka untuk berfikir tentang apa yang perlu mereka lakukan untuk sempurnakan pu..le tersebut. /engan adanya permainan jigsaw puzzle ini, diharapkan dapat membantu kanak-kanak bagi menguasai kefahama n dalam konsep a al Matematik dan sekali gus mengurangkan peratus kanak-kanak ya ng tidak menguasai kemahiran numerasi dalam program Literasi dan 5umerasi %L#50' yang telah di ujudkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. 6&.0 FOKUS KAJIAN &.1 Isu Kajian Kajian ini tertumpu kepada maklumat yang didapat i daripada refleksi pengajaran dan pembelajaran. !erikutan itu, kelemahan paling ketara adalah dari segi kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10. #ni di buktikan dengan hasil ujian sebanyak tiga kali dengan menjalankan akti"iti berbe .a-be.a yang dijalankan oleh pengkaji se aktu sesi pengajaran berlangsung. #ni d iperkukuhkan lagi dengan temu bual yang dilakukan bersama guru prasekolah tentan g kelemahan yang paling jelas dalam menguasai konsep a al Matematik. Pengkaji te lah menjalankan pemerhatian mengenal pasti subjek yang akan diketengahkan dalam kajian ini iaitu dari kelas yang sama. !erdasarkan pemerhatian yang dilaksanakan seramai 3 dari && orang kanakkanak dipilih sebagai subjek bagi kajian ini. !ebe rapa akti"iti yang dijalankan se aktu tinjauan antaranya melalui kad simbol nomb or dan bergambar, permainan interaktif seterusnya menggunakan komputer dan bongk ah kayu dapat membantu guru mengenal pasti dengan lebih tepat lagi subjek di dal am kajian yang akan dijalankan. -etelah mengenalpasti subjek, maklumat-maklumat mengenai subjek dikumpul seperti nama, umur dan jantina. 7leh kerana masalah yan g timbul adalah berpun)a daripada ketidaksesuaian medium yang digunakan dalam se si pengajaran, maka pengkaji telah memilih pendekatan bermain melalui belajar me nggunakan jigsaw puzzle yang dihasilkan sendiri oleh pengkaji. Jigsaw puzzle aka n berfungsi sebagai inter"ensi menggantikan akti"itilembaran kerja yang sudah menjadi kebiasaan dalam mana-mana sesi pengajaran dan pembelajaran yang biasa dijalankan. -ebelum ke peringkat inter"ensi, satu ujian a al dijalankan iaitu ujian lisan dan bertulis. 0jian dijalankan untuk mengenal pasti tahap penguasaan dan kemajuan subjek dan seterusnya mengambil tindakan sus ulan bagi membaiki kelemahan yang ujud. 0jian ini dilakukan se)ara indi"idu. 2a apan yang betul dikira dan dianalisis menggunakan borang markah %rujuk Lampiran 8' untuk menentukan sejauh mana pen)apaian mereka, juga kelemahan mereka dalam k emahiran yang difokuskan. !"!" #injauan $asala% !agi melihat masalah yang dihada pi se)ara lebih terperin)i di peringkat tinjauan a al, pengkaji telah menggunaka n dua alat kajian, iaitu temu bual bersama guru dan ujian lisan. 2adual di ba ah menunjukkan )ara tinjauan masalah dalam penyelidikan tindakan ini 9 2adual 1 9 *ara 4injauan ( al Langka% &ara 'injauan masala% Langka% " #injauan A*al + #emu bual 4emu bual bersamaKanak( kanak )ang 'erliba' && orang #ujuan guru prasekolah menggunakan tranksripsi temu bual. kanak-kanak terlibat Mendapatkan maklumat berkaitan kelemahan kanakkanak dalam konsep a al Matematik.Mengenal pasti Langka% #injauan A*al + Ujian lisan " ,rujuk Lampiran !-&& orangkanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran. mana pemahaman kanak-kanak dala m kanak-kanak terlibat Melihat sejauh:#injauan A*al + Ujian lisan ,rujuk Lampiran *#injauan A*al + Ujian lisan . ,ruju k Lampiran /-&& orang kanak-kanak terlibat subjek terlibat3 orang penguasaan kemahiran mengenal simbol nombor dan nilai 1-10. Melihat respon Langka% . #injauan A*al + Ujian Lisan / 0er'ulis 1 Ujian A*al ,rujuk Lampiran 8'3 orangkanak-kanak semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.; mana kefahaman mereka tentang kemahiran yang ingin difokuskan. subjek terlibat Menilai setakat (lat kajian pertama yang digunakan ialah temu bual. 4emu bual digunakan untuk me mperoleh maklumat berkenaan fakta, keper)ayaan, perasaan, kehendak, mengikut kep ada persoalan kajian Mohd Majid %dalam pengajaran, tapi dalam subj M atema ek tik mungkin nampak ketara sedikit dibandingkan dengan subjek lain. & !a gaimana pula kalau dilihat dari segi pen)apaian kanak-kanak dalam latihan dan uj ian mereka> Pen)apaian juga menunjukkan hasil yang sama dimana peratus pen)apaia n yang rendah untuk subj Matemat ek ik. -aya lebih nampak kepa konsep da nombor 110 , namun bukan kesemua kemahiran teta pi lebih kepada kemahiran mengenal simbol nombor dan memadankan bilangan dengan objek. #ni kerana masih ada beberapa orang kanakkanak yang masih belum mengenal simbol nombor dan nilai dengan baik. Memang kalau diminta mengira se)ara turutan kanakkanak akan boleh, namun nilainya masih belum mampu dikuasai. -etakat ini s epanjang saya menjalankan proses pengajaran 3 orang kanakkanak kurang menunjukka n pen)apaian kurang baik . 1uru menyenaraikan kemahiran mengenal simbol dan nilai nombor 1-10 sebagai kemah iran yang dilihat memerlukan bimbingan. 3 !erapa orang kanakkanak yang anda nampak belum menunjukkan pen)apaian yang baik dalam menguasai kemahiran tersebut. 1uru merumuskan baha a seramai 3 orang kanak-kanak yang menampakkan penguasaan m ereka lemah dalam kemahiran mengenal simbol nombor dan nilai 1-10. 1uru menyenar aikan nama kanak-kanak yang memerlukan bimbingan , -iapa nama kanak-kanak yang )ikgu maksudkan dan )ikgu )adangkan agar mendapat bi mbingan selanjutnya> (ntara kanak-kanakkanak-kanaknya ialah (bid, (mir, ?irdaus dan (risyah.selanjutnya. !erdasarkan temu bual yang dijalankan, ja apan yang diberikan oleh guru dianalis is dan dirumuskan se)ara ringkas. -ubjek Matematik merupakan salah satu subjek y ang menunjukkan pen)apaian yang kurang memberansangkan. (ntara 11konsep yang dilihat memerlukan bimbingan ialah konsep nombor asas 1-10. 5amun fo kus dalam konsep nombor tersebut adalah kepada kemahiran mengenal simbol dan nil ai nombor 1-10. -eramai empat orang kanak-kanak yang dikenal pasti masih belum d apat menguasai kedua-dua kemahiran itu. !agi mengesahkan dapatan berdasarkan tem u bual yang telah dijalankan, pengkaji menjalankan ujian lisan sebanyak tiga kal i dengan akti"iti yang berbe.a-be.a untuk menyokong maklumat yang sedia ada. 0ji an lisan 1 dan & dijalankan terhadap semua kanak-kanak di prasekolah seramai && orang, manakala ujian lisan 3 hanya dijalankan kepada empat orang subjek dikenal pasti menghadapi kesukaran dalam mengenal simbol dan nilai 1-10. 2adual di ba a h menunjukkan hasil keputusan ujian lisan 1,& dan 3 bagi kedua-dua kemahiran iai tu mengenal simbol dan nilai nombor 1-10. 2adual 3 9 $asil Keputusan 0jian bagi Kemahiran Mengenal -imbol dan 5ilai 5ombor 1-10 -amp Kekerapan kesalahan mengena l el simbol 2umlah dan nilai nombor 110 kesalahan 0L 0L 1 0L & 3 ( & 3 3 & & 3 1 6 ! 1 & & 1 1 & = * 3 3 & 1 & 0 1& / & & 1 & & 1 10 8 0 1 1 0 & ? 0 0 1 1 & 1 0 1 0 0 1 $ 1 0 0 0 1 # 0 1 0 0 1 2 0 0 1 1 & K 0 0 0 0 0 L 1 1 0 0 & M 0 0 1 0 1 5 1 0 0 1 & 7 0 0 0 0 0 P 0 1 0 0 &1&@ < 4 0 A 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 & & & 1 3 0 !erdasarkan ujian lisan yang dijalankan se)ara keseluruhan berkaitan kemahiran m engenal simbol dan nilai nombor 1-10, empat orang subjek menunjukkan pen)apaian kurang memuaskan di mana masing-masing men)atatkan kekera pan kesalahan yang tinggi iaitu 16, =, 1& dan 10 sepanjang ujian lisan 1, & dan 3 dijalankan. -emasa slot pengajaran dijalankan, kanak-kanak didapati keliru den gan simbol nombor yang ditunjukkan oleh guru dan hanya dapat membilang se)ara tu rutan tanpa mengetahui nilai unit nombor yang disebut. #ni menunjukkan tahap kem ahiran diperingkat itu memerlukan bimbingan dan diharapkan inter"ensi yang akan dijalankan dapat membantu. -elepas selesai menganalisis tinjauan masalah, satu u jian sebelum inter"ensi dijalankan. 0jian tersebut merupakan ujian lisan dan ber tulis, masing-masing mengandungi 10 soalan. Kedua-dua ujian yang dijalankan adal ah se)ara indi"idu. $asil keputusan mereka ditunjukkan dalam bentuk jadual di ba ah 9 2adual 3 9 $asil Keputusan 0jian -ebelum #nter"ensi 0jian -ampel ( ! * / 0 jian lisan &C10 3C10 3C10 3C10 0jian bertulis 3C10 3C10 &C10 3C10 2umlah ja apan ,C&0 +C&0 ,C&0 :C&0 Peratus %B' &, 3, &, 30 133, 30 3 & 1 0 P e r a t u s a n % 100 =0 :0 +0 60 ,0 30 # n t e r " e n s iK 0 M 13suasana yang informal, bebas dan selamat. ?roebel %1+:&D1:,&' yang digelar fathe r of kindegarten telah meneroka dan membina satu sistem pendidik an a al kanakka nak yang berasaskan kepada konsep belajar melalui bermain. !eliau per)aya bermai n adalah asas untuk kanak-kanak mempelajari sesuatu. 2ean Piaget %dalam 5urul (m irah dan /r Eaidatun'%n.d' pula menyatakan baha a akti"iti dan permainan yang me narik, mampu memberi pemahaman Matematik yang lebih berkesan kepada kanak-kanak normal. Pendapat /F (ugustine, -obel G Maletsky %1=+3', pula menyatakan baha a p ermainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat mengembangkan daya kreati "iti dan memupuk minat terhadap Matematik. Pembelajaran yang bermakna berlaku te rutama ketika bermain. Keseimbangan diantara belajar dan bermain menjadi rangka yang penting bagi mempe rkembangkan kebolehan dan keupayaan kanak-kanak dalam sesuatu bidang. !ermain se benarnya adalah satu proses pembelajaran yang melibatkan kanak-kanak memahami se suatu konsep. Melalui permainan juga, ia dapat mengukuhkan kefahaman kanak-kanak terhadap konsep yang ingin diketahui oleh mereka. Konsep bermain ini sebenarnya merujuk kepada moti"asi intrinsik %dalaman' dan menyeronokkan. Proses pembelaja ran berlaku se)ara tidak langsung semasa bermain. Kajian yang dijalankan ke atas kanak-kanak di tadika oleh !aroody G 1insburg %dalam 5urul (mirah dan /r Eaidat un'%n.d' menunjukkan baha a kanakkanak sendiri membina pengetahuan Matematik yan g tidak formal sebelum mereka mengikuti kelas formal di sekolah. -emasa bermain, kanak-kanak akan menggunakan istilah-istilah Matematik seperti lebih tinggi, le bih rendah, segitiga, 1,bulat, tiga, dua dan sebagainya. -elain itu proses-proses pembelajaran yang tida k formal tentang pengetahuan Matematik seperti ukuran, ruang, bentuk geometri da n lain-lain juga berlaku semasa bermain. $uraian Kurikulum Pendidikan Prasekolah Kebangsaan %&003' telah memberi penekanan tentang pendekatan belajar melalui be rmain dalam proses Pembelajaran dan Pengajaran di prasekolah. (kti"iti bermain m erupakan satu akti"iti yang menjadi fitrah bagi kanak-kanak. Mereka akan menerok a, menjelajah, inkuiri penemuan dan melalui pengalaman langsung se)ara semulajad i. Mengikut Aygotsky %dalam -aayah &00+' menyatakan main membantu perkembangan b ahasa dan pemikiran. -truktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam pembentukan ini. Mengikut Pound %dalam 4ina &010' m engatakan baha a bermain mempunyai kepentingan tertentu kepada kanak-kanak terut ama dalam memahami tentang kuantiti, pengiraan, bentuk, ruang dan pengukuran. 1a ry %&00=' telah memetik pendapat 5iet.s)he %dalam (.i.ah &00&' menyatakan bah a a bermain adalah kerja kanak-kanak dan akan menolong perkembangan kanak-kanak dalam pendidikan. (ntara )ontoh permainan yang bersesuaian dengan tahap kanak-ka nak ialah jigsaw puzzle. Puzzle merupakan permainan menyusun kepingan gambar seh ingga menjadi sebuah gambar yang lengkap. #anya juga terdiri daripada pelbagai j enis gambar di mana kanak-kanak dikehendaki menyusun serpihan-serpihan ke)il dar ipada kepingan tersebut untuk menjadikan ianya sebuah gambar. -elain itu, puzzle juga adalah satu bentuk permainan yang memerlukan penelitian, melatih kanak-kan ak supaya fokus 16atau memberi sepenuh perhatian ketika melakukannya serta harus mempunyai ingatan jangka panjang semasa menyusun kepingan-kepingan puzzle tersebut sehingga seles ai. Puzzle yang pertama kali dihasilkan adalah jigsaw puzzle dan tangram. Kedua permainan ini dimainkan dengan )ara menyusun kepingan-kepingan yang disatukan hi ngga membentuk suatu objek atau gambar yang bermakna. Jigsaw puzzle dibuat pada tahun 1+66 oleh 2ohn -pilsbury yang pada saat itu ideanya ialah menggambar sebua h peta pada kayu yang dipotong kepada kepingan-kepingan ke)il untuk pembelajaran ilmu geografi. -ejak daripada itu, pelbagai jenis puzzle yang baru mun)ul seper ti logic puzzle, mechanical puzzle dan construction puzzle. /isamping itu, melal ui puzzle juga kanak-kanak dapat belajar memahami konsep bentuk, arna, ukuran da n jumlah, maka bagi kanak-kanak pintar )erdas puzzle yang seharusnya diberikan kepada mereka adalah berbentuk kompleks iaitu d ari segi jenis gambar supaya mereka dapat berimaginasi dengan lebih tinggi lagi dalam menyelesaikan permainan tersebut. $al ini dapat mengembangkan keupayaan ko gnitif mereka apabila menggunakan otak bagi meran)ang dan menganalisis apakah be ntuk sebenar gambar dalam permainan puzzle tersebut. Kesimpulannya, akti"iti ini dapat meningkatkan daya imaginasi dan ingatan kanak-kanak bagi melengkapkan gam bar puzzle tersebut. K2nse3 N2mb2r "("4 Konsep a al Matematik terbahagi kepada b eberapa bahagian. (ntaranya pranombor, nombor, pengukuran, konsep masa dan konse p ruang. 5amun fokus diberikan kepada konsep nombor 1-10. Konsep nombor merupaka n salah satu 1+kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah. 5ombor memainkan pera nan yang penting dalam menguasai pembelajaran Matematik prasekolah. 5amun begitu , didapati segelintir guru tidak memahami perkembangan kanak-kanak dan asas dala m perkembangan Matematik dengan terus mengajar kanak-kanak simbol nombor 1, &, 3 dan seterusnya tanpa mengaitkan nombor-nombor ini dengan objek di sekeliling %< ohani, &003'. #ni menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor dengan k eadaan sebenar. Menurut