kajian kes

EDU 5300 Pengenalan Kepada Teknologi Pengajaran

TAHAP PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER (PERISIAN

KURSUS DAN INTERNET) DALAM PENGAJARAN SAINS

DAN MATEMATIK DALAM KALANGAN GURU-GURU

SAINS DAN MATEMATIK DAERAH TEMERLOH

Universiti Putra Malaysia

EDU 5300 : PENGENALAN KEPADA TEKNOLOGI PENGAJARAN

NORHANA AINI MOHAMED AMIN (GS 16970)

NOORASHIKIN NAZIR (GS 17481)

SARAH FARHANA JUHARI (GS 17479)

NAHID SHAHVERDIAN (GS 18689)

Pensyarah

Dr. Rosnaini Mahmud

Abstrak

Penggunaan komputer dan pelbagai perisian telah banyak

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ini telah

memberi impak terhadap pendidikan di Malaysia. Bagi membantu

guru-guru sains dan matematik melaksanakan Pengajaran dan

Pembelajaran Sains dan Matemtik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI),

pihak kementerian telah membekalkan peralatan ICT ke sekolah-

sekolah termasuk CD perisian kursus. Guru-guru juga telah dihantar

__________________________________________________________________

1


mengikuti kursus pendedahan penggunaan komputer termasuk

penggunaan internet dalam pengajaran. Sekolah-sekolah juga telah

dilengkapkan dengan kemudahan talian internet tanpa wayar bagi

kemudahan guru-guru dan pelajar menggunakan internet dalam

pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini merupakan kajian tinjauan

tentang tahap penggunaan media komputer dalam pengajaran

sains dan matematik di kalangan guru-guru sains dan matematik

daerah Temerloh. Fokus diberikan ke atas penggunaan perisian

kursus dan internet. Respondennya terdiri daripada 18 orang guru

sains dan 15 orang guru matematik daripada empat buah sekolah di

daerah Temerloh. Instrumen yang digunakan adalah soal selidik dan

analisa dibuat dalam bentuk peratusan. Kajian bertujuan untuk

melihat sejauh mana guru-guru sains dan matematik menggunakan

perisian kursus yang dibekalkan dan kemudahan internet dalam

pengajaran mereka. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru sains

telah menyahut cabaran ini dengan baik di mana 83% daripada

guru-guru selalu menggunakan perisian kursus yang dibekalkan

dalam pengajaran mereka. Namun dalam kalangan guru-guru

matematik ia masih dalam kategori sederhana. Hanya 62% guru-

guru menggunakannya. Penggunaan internet masih berada pada

tahap yang rendah iaitu 31% dikalangan guru-guru sains dan 22% di

kalangan guru-guru matematik. Beberapa cadangan diberikan bagi

membantu guru-guru menggunakan kedua-dua kemudahan ini

dengan lebih kerap dan berkesan.

Pengenalan

Teknologi pengajaran ialah teori dan praktis reka bentuk,

pembangunan, penggunaan, pengurusan dan penilaian proses

pelbagai sumber pembelajaran (Seels & Richey,1994)

__________________________________________________________________

2


Definisi teknologi pengajaran 1994 ini telah dibentuk

berasaskan lima komponen. Komponen yang dimaksudkan ialah

rekabentuk, pembangunan, penggunaan, pengurusan dan penilaian.

Komponen ini membentuk domain bagi setiap bidang teknologi

pengajaran.

Domain Penggunaan merupakan domain yang sangat penting

dalam teknologi penagajaran. Ia merangkumi pengetahuan,

kemahiran dan kecenderungan menggunakan proses-proses dan

sumber-sumber untuk pembelajaran melalui pengaplikasian prinsip-

prinsip dan teori-teori penggunaan media, difusi inovasi,

implementasi dan membuat polisi.

Sistem pendidikan telah mengalami perubahan ekoran

daripada perubahan taraf soasial masyarakat daripada era agrarian

hinggalah ke era industri dan kini memasuki era teknologi

maklumat. Dalam bidang pendidikan sistem ini dikatakan

mengalami anjakan daripada teori behaviorisme ke kognitisme dan

seterusnya ke konstruktivisme.

Penggunaan teknologi komputer dalam pendidikan telah lama

diperkenalkan di negara-negara maju seperti Amerika dan Eropah

sejak awal tahun 60-an lagi. Bagi mencapai wawasan dan inspirasi

negara, Malaysia tidak ketinggalan dalam mengecapi arus perdana

pembangunan berasaskan teknologi komputer. Dari perspektif

harian, komputer bukan sahaja mampu membantu tugas-tugas

pengurusan dan pentadbiran, malah berpotensi sebagai alat untuk

menjayakan lagi aspek persekitaran pengajaran dan pembelajaran

bagi hampir semua mata pelajaran.

__________________________________________________________________

3


Melalui rancangan pembestarian semua sekolah, kemahiran

teknologi maklumat dan komunikasi akan diterap serta

diintegrasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mulai

tahun 2003, mata pelajaran Sains dan Matematik mulai diajar dalam

Bahasa Inggeris. Pusat Perkembangan Kurikulum (2003)

menyatakan bahawa mempelajari Sains dan Matematik dalam

medium bahasa Inggeris yang dibantu oleh ICT, menyediakan

peluang yang lebih besar untuk pelajar meningkatkan pengetahuan

dan kemahiran mereka.

Sebagai sebahagian daripada proses pembestarian,

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melengkapkan

kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) berupa

maklumat komputer kepada sekolah-sekolah di seluruh negara. Bagi

menjayakan usaha itu, sejumlah peruntukan telah dikeluarkan untuk

membolehkan setiap sekolah memiliki infrastruktur dan peralatan

komputer yang lengkap dan boleh digunakan oleh para guru dan

pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menerusi RMK-

9, kerajaan memperuntukkan sejumlah RM 2.3 billion bagi

meningkatkan kemudahan serta kelengkapan ICT di semua sekolah

seluruh negara. Setakat ini kira-kira 97 peratus sekolah sudah

mempunyai kelengkapan berkenaan (Utusan Malaysia,Selasa,29

Ogos 2006)

Latar Belakang Kajian

Dalam menghadapi arus globalisasi Sains dan Matematik

merupakan dua subjek yang sangat penting untuk membentuk

masyarakat yang berasaskan ilmu pengetahuan. Pada dasarnya

kerajaan meletakkan sasaran 60:40 pelajar mengambil aliran sains

__________________________________________________________________

4


berbanding aliran sastera. Ini merupakan sasaran yang tinggi yang

perlu dicapai dan menjadi cabaran kepada guru-guru sains dan

matematik untuk memenuhinya.

Dalam proses pengajaran penggunaan pelbagai media adalah

diutamakan untuk merangsang pemikiran pelajar, namun begitu

komputer merupakan media penting yang digunakan untuk

membantu guru-guru menangani cabaran dunia kini dalam

memantapkan ilmu Sains dan Matematik di kalangan pelajar-

pelajar.

Kepentingan Kemahiran Komputer dalam kalangan Guru-

guru Sains dan Matematik

Pada 20 Mei 2002, kabinet mengumumkan mata pelajaran

Sains dan Matematik akan diajar dalam bahasa Inggeris untuk

Tahun 1, Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 Rendah pada tahun

hadapannya, iaitu tahun 2003 (Utusan Malaysia 10 Ogos 2002).

Persoalannya, bagaimanakah ia dapat dilaksanakan dalam masa

yang singkat dan berkesan. Maka kerajaan mencadangkan ICT

digunakan bagi memudahkan dan membantu guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bagi kedua-dua mata pelajaran

tersebut. Persoalan seterusnya, adakah guru-guru yang terlibat

bersedia menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Adakah guru-guru Sains dan Matematik mempunyai

kemahiran komputer yang mencukupi bagi melalui proses

pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ini.

Badjet 2003 yang dibentang oleh Perdana Menteri ketika itu,

Yang Amat Berhormat Datuk Seri Dr. Mahathir Mohamad

memperuntukkan RM 5 billion untuk tempoh antara 2002 hingga

__________________________________________________________________

5


2008 bagi melengkapkan prasarana perisian dan latihan kepada

tenaga pengajar untuk memastikan kelancaran perlaksanaan mata

pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris di sekolah-

sekolah. Sekarang, setelah empat tahun berlalu, kemudahan dan

kelengkapan komputer di sekolah telah mencapai tahap yang

memuaskan.

Guru Sains dan Matematik dan Komputer

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru merupakan

orang yang paling hampir dengan pelajar, pakar kepada subjek

yang diajar dan mengenali serta mengetahui masalah-masalah yang

dihadapi oleh pelajar-pelajar.

Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, media teknologi

digunakan sebagai satu wahana untuk mengoptimumkan hasil

pembelajaran. Antara contoh media teknologi yang digunakan ialah

televisyen, radio, video, perisian komputer, perisian kursus, dan

internet.

Memandangkan adalah penting penggunaan komputer dalam

proses pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik,

kemahiran komputer guru-guru juga menjadi aspek penting. Tanpa

kemahiran mengendali dan memanipulasi sesuatu alat, betapa

penting dan berguna pun peralatan tersebut tidak akan memberi

kesan atau faedah. Begitu juga dengan komputer, walaupun

terdapat banyak kelebihan dan kekuatan menggunakan komputer

dalam pengajaran, banyak peruntukkan yang disediakan oleh

kerajaan untuk peralatan ICT tetapi jika guru-guru tidak

menggunakannya, segala pelaburan dan harapan hanya akan

menjadi sia-sia.

__________________________________________________________________

6


Persoalan Kajian

Persoalan yang perlu dijawab dalam kajian ini adalah :

1. Sejauh manakah kekerapan guru-guru menggunakan media

yang tertentu dalam pengajaran mereka.

2. Apakah perkaitan kursus komputer yang telah dihadiri dengan

tahap kemahiran penggunaan komputer dan internet di

kalangan responden.

3. Sejauh manakah pengetahuan guru dalam menggunakan

internet untuk mendapatkan bahan pengajaran.

4. Sejauh manakah pengetahuan guru dalam menggunakan

perisian kursus yang dibekalkan.

5. Apakah persepsi guru terhadap peranan perisian kursus yang

dibekalkan, adakah ia membantu dalam mencapai objektif

pengajaran.

6. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru-guru semasa

menggunakan perisian kursus yang dibekalkan.

7. Apakah kekangan dalam menggunakan media komputer

dalam pengajaran.

Objektif Kajian

1. Mengenalpasti media pengajaran yang paling kerap

digunakan oleh guru-guru Sains dan Matematik dalam

pengajaran.

2. Mengumpul maklumat tentang tahap penggunaan komputer

(internet dan perisian kursus yang dibekalkan) dalam

__________________________________________________________________

7


pengajaran di kalangan guru-guru Sains dan Matematik

sekolah menengah daerah Temerloh.

3. Mengenalpasti kekangan dalam penggunaan komputer dalam

pengajaran.

Kepentingan Kajian

Sejak PPSMI (Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris) dilaksanakan, pihak kerajaan

telah memperuntukkan sejumlah wang yang begitu besar bagi

melicinkan perjalanan perlaksanaan PPSMI. Pihak Kementerian

Pelajaran Malaysia telah membekalkan ’laptop’, ’LCD projector’ dan

CD perisian kursus kepada guru-guru Sains dan Matematik untuk

membantu mereka melaksanakan PPSMI dengan berkesan. Maka

sewajarnyalah kemudahan yang diberi itu digunakan sepenuhnya

untuk faedah anak-anak didik mereka.

Namun, sejauh manakah guru-guru Sains dan Matematik ini

telah menggunakan kemudahan yang diberi dalam melaksanakan

tugas yang dipertanggungjawabkan. Oleh itu suatu kajian perlu

dijalankan bagi menjawab persoalan di atas. Kajian ini merupakan

suatu kajian tinjauan terhadap tahap penggunaan media komputer

(internet dan perisian kursus yang dibekalkan) dalam pengajaran

Sains dan Matematik dalam kalangan guru-guru Sains dan

Matematik sekolah menengah dan ia juga merupakan kajian kes

yang dijalankan bagi daerah Temerloh. Hasil kajian ini boleh

menyumbang maklumat kepada pentadbir sekolah dan kepada

pegawai pendidikan daerah bagi membantu pihak-pihak yang

berkenaan dalam membuat perancangan dan strategi untuk

__________________________________________________________________

8


melengkapkan guru-guru Sains dan Matematik dengan kemahiran-

kemahiran yang perlu agar guru-guru dapat menggunakan media ini

dengan lebih kerap dan efektif.

Kajian ini juga dapat membantu pihak-pihak yang berkenaan

mengambil langkah-langkah menyelesaikan masalah yang dihadapi

oleh guru-guru Sains dan Matematik dalam melaksanakan PPSMI.

Dan akhir sekali kajian ini diharap dapat dijadikan panduan kepada

pengkaji-pengkaji lain dan individu-individu yang terbabit secara

langsung dalam pembangunan guru-guru Sains dan Matematik

dalam cabaran dan impak globalisasi.

Batasan Kajian

Tinjauan tidak dapat dilakukan ke atas semua guru Sains dan

Matematik di sekolah-sekolah yang berkenaan kerana ramai guru

terlibat dengan MSSM (Majlis Sukan-Sukan Malaysia) daerah

Temerloh ketika kajian dijalankan.

Kajian Literatur

Norhayati Abd Mukti (2000) dalam kajiannya ke atas 15 orang

guru yang mengajar komputer dalam pendidikan mendapati bahawa

faktor-faktor latar belakang guru, sikap dan keprihatinan guru

memberikan makna yang besar ke atas tahap penggunaan

komputer di dalam kelas. Guru yang mempunyai lebih pengetahuan

menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap penggunaan

komputer dalam pengajaran dan guru yang kurang berpengetahuan

menyedari bahawa mereka memerlukan lebih kemahiran dan

pengetahuan untuk menggunakan teknologi di dalam kelas. Antara

__________________________________________________________________

9


masalah yang dikenalpasti dalam kajian ini ialah guru tidak

mempunyai cukup masa untuk menyediakan bahan pengajaran

menggunakan komputer kerana dibebani dengan masa mengajar

yang penuh di samping tugas-tugas lain yang

dipertanggungjawabkan.

Melalui kajian yang dijalankan oleh Norida Suhadi (2001) ke

atas 100 orang guru siswazah dan bukan siswazah mendapati

bahawa hanya 10% daripada guru-guru yang menghasilkan bahan

pengajaran dalam bentuk multimedia. Kurang mahir merupakan

masalah utama yang dihadapi oleh guru dalam menghasilkan

bahan pengajaran berbentuk multimedia.

Hasil kajian Sham Ibrahim (2003) ke atas 119 orang guru

sekolah menengah daerah Jelebu mendapati bahawa perisian

multimedia mampu memenuhi masa pengajaran dengan efektif,

membantu guru menjalankan aktiviti dalam kelas, dapat mencapai

objektif yang disasarkan, mempertingkatkan minat pelajar dan

boleh dijadikan bahan rujukan yang berguna kepada guru.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan KPM (2003) ke atas 206 orang

pengetua, 818 orang guru bahasa Melayu, bahasa Inggeris, Sains

dan Matematik dan 3043 pelajar Tingkatan 1, 2 dan 4 di beberapa

buah sekolah menengah seluruh negara, mendapati bahawa tahap

kesediaan sekolah menengah melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran berbantukan komputer masih di peringkat awal dan

persepsi di kalangan guru dan pelajar sangat positif terhadap

penggunaan komputer. Kemudahan infrastruktur fizikal dan

teknologi harus diperkemas dan dipertingkatkan terlebih dahulu.

__________________________________________________________________

10


Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Nazamud-din (2004)

terhadap guru-guru sains di sekolah menengah bahagian

Kuching/Samarahan mendapati guru-guru mempunyai tahap

pengetahuan, kemahiran dan latihan sedia ada yang sederhana.

Beliau juga mendapati tahap keperluan pengetahuan dan latihan

adalah besar dan tahap keperluan kemahiran adalah sederhana.

Jadi, suatu program latihan yang tersusun dan komprehensif perlu

dilaksanakan bagi menambah pengetahuan dan kemahiran asas

dan penggunaan teknologi maklumat guru-guru sains dalam

perkhidmatan.

Metodologi Kajian

Responden dalam kajian ini terdiri dari 33 guru Sains dan

Matematik (15 guru sains dan 18 guru matematik) di daerah

Temerloh. Empat buah sekolah telah dipilih dan sekolah-sekolah

tersebut adalah :

a) SMK Abu Bakar Temerloh – 6 guru sains dan 2 guru matematik

b) SMK Bukit Cermin, Temerloh – 3 guru sains dan 3 guru

matematik

c) SMK Seberang Temerloh – 6 guru sains dan 6 guru matematik

d) SMK Paya Pulai, Temerloh – 3 guru sains dan 4 guru

matematik

Daripada jumlah tersebut guru lelaki adalah sebanyak 7 orang dan

26 guru perempuan.

Kajian ini merupakan kajian tinjauan di mana instrumen yang

digunakan ialah borang soal selidik yang terdiri daripada empat

bahagian iaitu Bahagian A: maklumat latar belakang respondan,

__________________________________________________________________

11


Bahagian B: kekerapan penggunaan media pengajaran dalam

pengajaran Sains dan Matematik, Bahagian C: tahap penggunaan

media komputer dalam pengajaran Sains dan Matematik dan

Bahagian D: kekangan dalam penggunaan media komputer dalam

pengajaran Sains dan Matematik.

Soal selidik diberi kepada guru-guru melalui ketua panitia atau

ketua bidang Sains dan Matematik. Data-data dikumpul dan analisa

dibuat dalam bentuk peratusan. Jika peratusan melebihi 85%, ini

diletakkan sangat baik, 70% hingga 84% dikatakan baik, 50%

hingga 69% adalah sederhana manakala kurang dari 50% dikatakan

tahap rendah.

Dapatan Kajian

a) Latar belakang responden

__________________________________________________________________

12

Taburan Sampel Kajian Mengikut Gender

26.7%

16.7%

73.3%

88.3%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Sains Matematik

Mata Pelajaran

Pe

ratu

s

Lelaki

Perempuan

94.4

5.60

93.3

6.70

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Peratus

Sains Matematik

Taburan Sampel Kajian Mengikut Ras

Melayu

Cina

India


Guru Sains Guru Matematik

Dari hasil kajian hanya 16.7%

dari bilangan responden terdiri

daripada guru-guru lelaki,

selebihnya guru-guru

perempuan. 94.4% guru Melayu,

5.6% guru Cina dan tiada guru

India. Kebanyakan guru berumur

41 tahun ke atas iaitu 38.9%

berumur 41-45 tahun dan 33.3%

berumur 46 tahun ke atas dan ini

bermaksud majoriti guru-guru

sains di sekolah yang dikaji

mempunyai pengalaman

mengajar lebih dari 15 tahun.

Dari hasil kajian terdapat 26.7%

daripada responden adalah guru

lelaki dan 73.3% adalah guru

perempuan. 53.4% berumur

antara 24-35 tahun dan ini

menunjukkan majoriti respondan

mempunyai pengalaman

mengajar kurang dari 10 tahun.

Dari segi ras, 93.3% merupakan

guru Melayu, 6.7% guru Cina dan

tiada guru India.

Guru Sains Guru Matematik

Merujuk rajah 2, majoriti

responden mempunyai

kemahiran yang sederhana

dalam penggunaan komputer

dan internet iaitu 72.2%

Merujuk rajah 2, 86.7%

responden sederhana mahir

menggunakan komputer dan

73.3% sederhana mahir

menggunakan internet. Peratus

__________________________________________________________________

13

Taburan Sampel Kajian Mengikut Umur

11.1

5.6

11.1

38.9

33.3

26.7 26.7

13.3

20

13.3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

24-30 31-35 36-40 41-45 46+

Umur

Per

atu

s

Sains

Matematik

Taburan Sampel Kajian Mengikut Pengalaman Mengajar

16.7

0

11.1

72.2

40

20

13.3

26.7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1-5 6-10 11-15 15+

Tahun

Per

atu

s

Sains

Matematik

Perbandingan Kemahiran Komputer dan Internet di Kalangan Guru-guru Sains dan Matematik

22.216.7

72.266.7

5.6

16.713.3 13.3

86.7

73.3

0

13.3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Mahir kom Mahir internet Sed Mahir Kom Sed MahirInternet

Tidak MahirKom

Tidak MahirInernet

Kategori Kemahiran

Per

atu

s

Sains

Matematik

83.3

16.7

66.7

33.3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Peratus

Sains Matematik

Hadir dan Tidak Hadir Kursus Komputer

Pernah Hadir Tida Pernah Hadir

Rajah 1 : Latar belakang responden yang membuat perbandingan dalam kategori jantina, ras, umur dan pengalaman mengajar

Rajah 2 : Latar belakang responden yang membandingkan kemahiran komputer dan

internet, juga kehadiran dalam kursus kmputer.


sederhana mahir menggunakan

komputer dan 66.7% sederhana

mahir menggunakan internet. Ini

mungkin disebabkan

kebanyakan guru telah diberi

pendedahan tentang

penggunaan komputer dan

internet semasa menghadiri

kursus komputer. 83.3%

responden pernah mengikuti

kursus komputer.

yang tinggi ini juga di sebabkan

kebanyakan guru iaitu 66.7%

pernah mengikuti kursus

komputer.

Jika dibandingkan penggunaan komputer dengan penggunaan

internet, sama ada di kalangan guru-guru sains atau matematik, di

dapati peratus responden yang menggunakan komputer lebih

daripada peratus responden yang menggunakan internet. Ini

mungkin disebabkan ada di antara responden yang tidak

mempunyai talian internet di rumah.

b) Tahap Penggunaan Media Pengajaran Dalam

Pengajaran Sains dan Matematik

__________________________________________________________________

14

TAHAP PENGGUNAAN MEDIA PENGAJARAN DALAM PENGAJARAN SAINS DAN MATEMATIK

95

87

60

22

52

62

22

7

20

65

53

100

86

71

72

79

83

31

24

36

86

78

0 20 40 60 80 100 120

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Skor Kekerapan Penggunaan

Buku Teks

Lembaran Kerja

Buku Kerja

OHP

Komputer(ppt,msword,excel)

Komputer(Perisian kursus)

Komputer(Internet)

Radio(Audiotape/ audio CD)

Objek Sebenar

Video(tape/DVD/VCD)

Carta

Sains Matematik


Sains Matematik

Berdasarkan dapatan di atas

didapati media pengajaran yang

berada pada tahap penggunaan

yang sangat baik ialah buku teks

(100%), lembaran kerja dan

objek sebenar (86%), dan

Media yang berada pada tahap

penggunaan yang baik ialah

komputer(perisian kursus- 83% ),

komputer(msword, ppt, excel-

79%), carta(78%), OHP(72%) dan

buku kerja(71%)


penggunaan yang rendah pula

ialah komputer(internet-31%),

video(36%), radio(24%)


penggunaan yang sangat baik

ialah buku teks(95%) dan

lembaran kerja(87%)


penggunaan yang sederhana

ialah objek sebenar(65%),

komputer(perisian kursus-62%),

buku kerja(60%), carta(53%) dan

komputer(msword, ppt, excel-

52%)


penggunaan yang rendah ialah

OHP(22%), komputer(internet-

22%), video(20%) dan radio(7%)

__________________________________________________________________

15


Jika dilihat pada penggunaan perisian kursus, lebih ramai

guru-guru sains yang menggunakannya berbanding dengan

guru-guru Matematik. Ini mungkin kerana peralatan-peralatan

ICT yang diperlukan untuk menggunakan perisian kursus telah

dilengkapkan di dalam makmal sains. Guru-guru sains tidak

perlu membawa peralatan yang banyak ke dalam kelas dan

tidak perlu menempah bilik tayangan atau bilik media untuk

menggunakan perisian kursus ini. Di samping itu, setiap

makmal sains mempunyai pembantu makmal yang boleh

membantu guru-guru memasang dan menutup kembali

peralatan-peralatan yang telah digunakan. Berbanding guru-

guru Matematik terpaksa menggunakan bilik tayangan atau

bilik media atau terpaksa membawa peralatan seperti ”laptop,

lcd, extension wire” di samping buku rekod mengajar ke

dalam kelas.

Jika dibandingkan penggunaan internet, tahap penggunaanya

masih pada tahap yang rendah bagi kedua-dua panitia sains

dan matematik.

c) Tahap Penggunaan Media Komputer Dalam Pengajaran

i) Perisian Kursus

__________________________________________________________________

16

Penggunaan Perisian Kursus Di Kalangan Guru-guru Sains dan Matematik

100

83.3

10094.4 94.4

44.455.6

93.3 93.3100

80

6066.7

40

0

20

40

60

80

100

120

Penge

nalpa

stian

per

isian

yan

g se

suai

Inst

all' p

erisi

an

"Exp

lore

" per

isian

Perisi

an b

antu

cap

ai o

bjek

tif

Suka

men

ggun

akan

per

isian

Ambil

mas

a lam

a un

tuk

pasa

ng a

lata

n

Boleh

atas

i mas

alah

tekn

ikal

Pe

ratu

s

Sains

Matematik


Sains Matematik

Dari segi pengenalpastian

perisian kursus yang sesuai,

penginstalsian, ”explore”

sebelum digunakan dan suka

menggunakan perisian, guru-

guru sains menunjukkan

peratusan persetujuan yang

tinggi. 94.4% guru-guru sains

bersetuju perisian kursus

membantu mereka mencapai

objektif pengajaran.

Hanya 44.4% guru mengambil

masa yang lama untuk

memasang alatan dan 44.6%

guru tidak boleh mengatasi

masalah teknikal yang berlaku.

Di kalangan guru-guru

matematik juga peratusan

persetujuan agak tinggi dari segi

pengenalpastian perisian kursus

yang sesuai, penginstalsian dan

”explore” sebelum digunakan.

Cuma dari segi penggunaan,

hanya 60% guru matematik suka

menggunakan perisian kursus.

Walaupun begitu, 80% guru

bersetuju perisian kursus

membantu mereka mencapai

objektif pengajaran.

66.7% guru mengambil masa

yang lama bagi memasang

alatan dan 60% guru tidak boleh

mengatasi masalah teknikal

yang berlaku

Jika dibandingkan minat kepada perisian kursus di kalangan guru-

guru sains dan matematik, guru-guru sains lebih menampakkan

minat menggunakannya dalam pengajaran.

__________________________________________________________________

17


ii) Internet

Sains Matematik

Hasil dapatan menunjukkan

majoriti guru-guru sains

mempunyai tahap pengetahuan

yang baik tentang penggunaan

internet.

Guru-guru matematik juga

mempunyai tahap pengetahuan

yang baik tentang internet.

__________________________________________________________________

18

Penggunaan Internet Di Kalangan Guru-guru Sains dan Matematik

88.983.3

77.883.3

80

66.773.3

86.7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Tahu layari internetuntuk dapatmaklumat

Penggunaan lamanweb pendidikanmencari bahan

mengajar

Tahu muat turunbahan dari internet

Copy-paste' bahandari internet ke

MsWord/ppt/excel

Pe

ratu

s

Sains

Matematik


Jika dibandingkan tahap pengetahuan guru-guru sains dengan guru-

guru matematik, di dapati guru-guru sains lebih berpengetahuan

tentang internet berbanding guru-guru matematik, namun

perbezaannya tidak begitu ketara.

d) Kekangan Dalam Penggunaan Media Komputer Dalam

Pengajaran

Daripada dapatan, di dapati berikut adalah beberapa masalah

yang dihadapi oleh guru-guru sains dan matematik dalam

menggunakan media komputer dalam pengajaran sains dan

matematik :

i) Sains

Lebih 50% guru-guru sains bersetuju bahawa :

1. Guru tidak mempunyai cukup masa untuk meneliti dan

menggunakan perisian kursus kerana tugas mengajar

yang banyak.(83.3%)

2. Guru tidak mempunyai cukup masa untuk melayari

internet kerana dibebani dengan tugas mengajar dan

lain-lain tugas yang dipertanggungjawabkan.(83.3%)

3. Guru terpaksa membawa banyak alat seperti ”laptop”,

”lcd”, buku rekod mengajar dan lain-lain ke dalam kelas.

(61.1%)

4. Alatan yang telah disediakan di dalam kelas tidak

berfungsi dengan baik.(61.1%)

5. Talian internet di sekolah kurang memuaskan.(50%)

(kurang dari 50% guru sains bersetuju bahawa : )

__________________________________________________________________

19


1. Tiada kakitangan terlatih untuk membantu dalam

penggunaan media komputer dalam pengajaran.(38.9%)

2. Ada bilik-bilik darjah yang tidak mempunyai

kelengkapan peralatan yang cukup untuk penggunaan

media komputer dalam pengajaran.(27.8%)

3. Tiada talian internet di rumah.(27.8%)

4. Bilik darjah yang dilengkapi dengan skrin dan ”speaker”

terletak jauh dari bilik guru.(27.8%)

5. Tiada kursus dalaman tentang penggunaan media

komputer untuk guru.(16.7%)

6. Perisian kursus sukar diperolehi.(16.7%)

7. Guru-guru kurang pengetahuan dan kemahiran dalam

penggunaan media komputer.(16.7%)

Tiada masalah dari segi galakan daripada pihak pentadbir.

ii) Matematik

(lebih 50% guru matematik bersetuju bahawa :)

1. Guru tidak mempunyai cukup masa untuk meneliti atau

menggunakan perisian kursus kerana tugas mengajar

yang banyak.(93.3%)

2. Guru tidak mempunyai cukup masa untuk melayari

internet kerana dibebani dengan tugas mengajar dan

tugas-tugas lain yang dipertanggungjawabkan.(93.3%)

3. Guru terpaksa membawa banyak alat seperti ”laptop”,

”lcd”, buku rekod mengajar dan lain-lain ke dalam kelas.

(80.0%)

__________________________________________________________________

20


4. Tiada kakitangan terlatih untuk membantu dalam

penggunaan media komputer dalam pengajaran.(60.0%)

(kurang dari 50% guru matematik bersetuju bahawa : )

1. Ada bilik-bilik darjah yang tidak mempunyai

kelengkapan peralatan yang cukup untuk penggunaan

media komputer dalam pengajaran.(46.7%)

2. Alatan yang telah disediakan di dalam kelas tidak

berfungsi dengan baik.(46.7%)

3. Tiada kursus dalaman tentang penggunaan media

komputer untuk guru.(40.0%)

4. Talian internet di sekolah kurang memuaskan.(40.0%)

5. Guru-guru kurang pengetahuan dan kemahiran dalam

penggunaan media komputer.(40.0%)

6. Bilik darjah yang dilengkapi dengan skrin dan ”speaker”

terletak jauh dari bilik guru.(33.3%)

7. Tiada talian internet di rumah.(33.3%)

8. Perisian kursus sukar diperolehi.(33.3%)

Tiada masalah dari segi galakan daripada pihak pentadbir.

Rumusan, implikasi dan cadangan

Dari hasil tinjauan yang dibuat, kebanyakan guru sains di

empat buah sekolah daerah Temerloh ini telahpun menggunakan

kemudahan yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

dalam membantu mereka melaksanakan PPSMI dengan berkesan.

Mereka telah menggunakan perisian kursus dengan baik. Ini

dibuktikan dengan tahap penggunaan perisian kursus sebanyak

83%. Ini menunjukkan guru-guru sains di daerah ini mempunyai

__________________________________________________________________

21


sikap yang sangat baik terhadap penggunaan perisian kursus dalam

membantu pengajaran mereka di dalam kelas. Walaupun

kebanyakan guru sains adalah guru yang berumur lebih daripada 41

tahun, namun mereka tidak takut untuk menggunakan teknologi.

Sikap beginilah yang sepatutnya ada pada setiap guru sains dan

matematik dalam melaksanakan PPSMI dengan berkesan.

Jika dibandingkan dengan penggunaan perisian kursus dalam

kalangan guru-guru matematik, ia agak rendah iaitu tahap

penggunaannya sebanyak 62%. Ini kerana pengajaran dan

pembelajaran matematik banyak dilakukan di dalam kelas atau bilik

media atau bilik tayangan berbanding dengan pengajaran dan

pembelajaran Sains dilakukan di dalam makmal yang memang telah

dilengkapkan dengan peralatan ICT seperti ”lcd projector”, skrin dan

”speaker”. Disamping itu juga setiap makmal mempunyai pembantu

makmal yang dapat membantu guru-guru sains menyediakan

peralatan ICT sebelum mengajar dan mengemaskannya kembali

setelah habis pengajaran. Mungkin pengajaran dan pembelajaran

matematik menggunakan ICT dapat dijalankan dengan lebih baik

andainya setiap sekolah mempunyai makmal matematik yang dapat

menempatkan banyak peralatan ICT dan alat-alat bantu mengajar

matematik yang lain. Guru-guru matematik tidak perlu lagi

”berebut-rebut” menempah bilik tayangan atau bilik media yang

sangat terhad dalam melaksanakan pengajaran menggunakan

perisian kursus yang dibekalkan.

Walau bagaimanapun, tahap penggunaan internet agak

rendah dan perlu ada suatu tindakan dilakukan untuk

menggalakkan guru-guru menggunakan internet dengan berkesan.

Terlalu banyak maklumat yang boleh diperolehi daripada internet,

namun masih ramai guru yang tidak menggunakannya.

__________________________________________________________________

22


Kebanyakan guru sains dan matematik telahpun menghadiri

kursus pendedahan ICT yang dianjurkan oleh kementerian seperti

BPPT(Bimbingan Perguruan Profesional Dalam Teknologi Maklumat

dan Komunikasi) dan oleh Pejabat Pelajaran Daerah (PPD) atau

Jabatan Pelajaran Negeri (JPN). Dalam kursus-kursus berkenaan

guru-guru didedahkan dan diberi kemahiran menggunakan internet

dalam mencari maklumat atau bahan pengajaran dan guru-guru

juga diberi kemahiran tentang penggunaan komputer dalam

menghasilkan bahan pengajaran. Jadi, dari segi pengetahuan dan

kemahiran, guru-guru telahpun ada walaupun pada tahap yang

sederhana.

Masalah yang sering dikemukan oleh para guru sama ada

guru-guru sains atau matematik ialah kekurangan masa sama ada

untuk mencari maklumat dari internet dan menggunakannya dalam

pengajaran atau membina bahan pengajaran menggunakan

komputer. Kekangan dari segi masa juga menyebabkan guru-guru

tidak sempat meneliti bahagian-bahagian perisian kursus yang

sesuai digunakan bagi tahap pencapaian pelajar-pelajar yang

tertentu.

Beberapa usaha boleh dicadangkan bagi mengatasi masalah

tersebut :

1. Pihak panitia sekolah masing-masing boleh mengadakan

kursus dalaman berkala bagi memberi kemahiran kepada

guru-guru yang masih belum mahir menggunakan internet

dalam mencari maklumat untuk bahan pengajaran, juga

kepada guru-guru yang masih belum mahir menggunakan

komputer untuk membina bahan pengajaran.

__________________________________________________________________

23


2. Pihak panitia juga boleh mengadakan mengadakan suatu

perjumpaan bagi meneliti perisian kursus yang dibekalkan.

Guru-guru boleh dibahagikan dalam kumpulan mengikut

tingkatan yang diajar dan membincangkan kaedah terbaik

menggunakan perisian kursus yang dibekalkan. Jika perlu

sama-sama menghasilkan suatu modul untuk digunakan

bersama perisian kursus berkenaan.

3. Pihak panitia daerah boleh mewujudkan suatu pasukan

pembina bahan pengajaran menggunakan komputer dan

internet dan bahan yang dihasilkan dikongsi bersama. Topik

diagih mengikut sekolah.

Kesimpulannya, guru-guru sains dan matematik mempunyai

persepsi yang sangat baik terhadap penggunaan komputer dalam

pengajaran sama ada dari segi penggunaan perisian kursus atau

penggunaan internet. Namun, kekangan masa yang disebabkan

tugas yang begitu banyak di samping kemahiran dan pengetahuan

yang terhad, maka guru tidak dapat menggunakan sepenuhnya

kemudahan itu dalam pengajaran mereka.

Adalah diharapkan pihak panitia sekolah dan panitia daerah

dapat memainkan peranan bagi membantu guru-guru ini

menggunakan media komputer dalam pengajaran agar

perlaksanaan PPSMI dapat dilaksanakan dengan berkesan. Pihak

pentadbir pula harus meneliti kelengkapan infrastruktur ICT yang

ada di sekolah agar semuanya boleh berfungsi dengan baik dan

berkesan.

Penutup

__________________________________________________________________

24


Penggunaan media komputer dan internet mempunyai

potensi untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

menarik dan bermakna. Jadi, para guru perlu dibantu bagi

membolehkan mereka menggunakan teknologi ini dalam

pengajaran mereka supaya guru-guru sains dan matematik ini dapat

menyahut cabaran masa depan dengan lebih yakin. Perkembangan

dan kemajuan teknologi perlu diikuti dengan perubahan dalam

pendidikan iaitu memanfaatkan penggunaan teknologi secara

efektif dan efisien. Walaupun penggunaan teknologi menghadapi

pelbagai halangan, ini sepatutnya tidak mematahkan semangat

guru untuk menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran

sains dan metematik. Harus diingat bahawa teknologi merupakan

hanya alat bantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran, ia

tidak akan dapat menggantikan kedudukan guru dalam erti kata

yang luas. Pendidikan hari ini adalah untuk kecemerlangan masa

hadapan.

Rujukan:

1. Effandi, Norazah & Sabri.(2007). Trend Pengajaran dan

Pembelajaran Matematik. Kuala Lumpur : Utusan Publication &

Distributors.

2. Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan. Kajian Kesediaan Sekolah Menengah

Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantu Komputer. Kuala

Lumpur : BPPDP,2003

Artikel atas talian :

__________________________________________________________________

25


http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah

%20menengah%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf

3. Nazamud-din Alias (2004), Taksiran Keperluan Penguasaan Teknologi

Maklumat Di Kalangan Guru Sains Dalam Perkhidmatan. Jurnal

Penyelidikan MPBL. Jilid 5,2004

Jurnal atas talian :

www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/

nazam2004.pdf

4. Norhayati Abd Mukti (2000),Computer Technology In Malaysia :

Teacher’s Background Characteristics, Attitudes And Concerns, EJISDC

(2000) 3, 8, 1-13

Jurnal atas talian : The Electronic Journal on Information Systems in

Developing Countries

www.ejisdc.org:8011/ojs2/index.php/ejisdc/article/view/20/20

5. Norida Suhadi (2001). Tahap Penggunaan Komputer Dalam Proses

Penghasilan Bahan Pengajaran.Satu Tinjauan di Sekolah Menengah

Daerah Hulu Langat. Tesis Sarjana Universiti Putra Malaysia

6. Seels, B.B. & Richey, R.C. (1994). Instructional technology: The

definition and domains of the field. Washington D.C: Association for

Educational Communication and Technology.

7. Rozinah Jamaludin. (2003). Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur:

Utusan Publication & Distributors.

8. Sham b. Ibrahim (2003). Penggunaan Perisian Multimedia Dalam

Pengajaran Guru di Daerah Jelebu. Kertas Projek Sarjana Universiti Putra

Malaysia

9. Titian,Keluaran Khas Kementerian Pelajaran Malaysia,.(2006). Utusan Malaysia, Selasa, 29 Ogos 2006

__________________________________________________________________

26

http://www.ejisdc.org:8011/ojs2/index.php/ejisdc/article/view/20/20

http://www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/nazam2004.pdf

http://www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/nazam2004.pdf

http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah%20menengah%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf

http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah%20menengah%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf


Atas talian : http://web.utm.my/cict/index.php?option=content&task=view&id=400&Itemid=246

Lampiran B

__________________________________________________________________

27

http://web.utm.my/cict/index.php?option=content&task=view&id=400&Itemid=246

http://web.utm.my/cict/index.php?option=content&task=view&id=400&Itemid=246


” Presentation ”

__________________________________________________________________

28

kajian kes

Documents