hbef3103 prinsip teknologi

8/14/2019 Hbef3103 Prinsip Teknologi

1/21

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SMP PPG MAC / 2012

HBEF3103

PRINSIP TEKNOLOGI PENGAJARAN

( NAMA PENSYARAH : DR. ZAINAL ABIDDIN BIN MASLEH )

NO. MATRIKULASI : 761124135940001

NAMA PELAJAR : NOLIA BINTI HAJI ABDUL KARIM

NO. KAD PENGENALAN : 761124-13-5940

NO. TELEFON : 019-8896698

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : SARAWAK LEARNING CENTRE
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/21

HBEF3103

1

Senarai Kandungan

Soalan 1 Pengenalan 2

Prinsip Reka Bentuk Visual

1 Simplisiti 3

2 Dominan 4

3 Pola 5

4 Seimbang 6

5 Variasi 8

6 Harmoni 9

Rumusan 10

Soalan 2 Pengenalan 11

Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

1 Kemahiran Mengumpulkan dan Mengelaskan 13

2 Kemahiran Mereka Cipta 14

3 Kemahiran Menganalisis 16

4 Kemahiran Mensintesis 17

Rumusan 19


3/21

HBEF3103

2

Soalan 1

PENGENALAN

Visual adalah sesuatu yang boleh dilihat atau diperhatikan dan ia

merupakanalat komunikasi yang lebih baik berbanding komunikasi verbal.

Penggunaan visual dalam pengajaran dan pembelajaran adalah penting sebab boleh

membantu guru menyampaikan maklumat dengan berkesan terutama kepada guru yang

menggunakan komputer semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Menurut Baharuddin et al.,(2002) pengajaran pembelajaran berbantukan

komputer adalah satu alternatif yang dapat mempelbagaikan lagi strategi untuk

menjadi proses pengajaran dan pembelajaran sebagai satu sesi yang menarik dan

menyeronokkan.

Pengajaran pembelajaran yang berbantukan komputer dapat meningkatkan

kecekapan proses pengajaran dan pembelajaran, berupaya meningkatkan kefahaman

dan penguasaan murid-murid terhadap subjek yang diajar dan paling penting guru

dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan serta mencabar.

Kebenaran pernyataan di atas disokong oleh pendapat Jamalludin Harun dan

Zaidatun Tasir(2003) iaitu penggunaan pelbagai media dalam penyampaian maklumat

mampu meransangkan minda pelajar di samping ia tidak membosankan. Namun

demikian penggunaan bahan pengajaran pembelajaran berbantukan komputer ini tidak

boleh diambil mudah dalam pen yediaannya . Guru perl u mengambil kir a prinsip reka

bentuk visual bagi mengh asi lkan bah an yang menari k. Ol eh itu amat pen ti ng bagi

seseorang guru memahami prinsip reka bentuk visual iaitu simplisiti, dominan, pola,

seimbang, variasi dan harmoni.

Berdasarkan konsep prinsip reka bentuk visual di atas, saya telah memilih

bahan pengaja ran dan pemb elaj aran bert aj uk Makanan Untuk Kesihatan di alamat

http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com iaitu BBM berbentuk slaid MS

Powerpoint. Bahan pengajaran dan pembelajaran ini akan dikaji untuk melihat sama

ada ia menepati prinsip reka bentuk visual atau tidak. Prinsip simplisiti, dominan,

pola , sei mbang, vari as i dan harmoni akan dihurai kan menggunakan bahan tersebut .
http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com/http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com/http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com/


4/21

HBEF3103

3

PRINSIP REKA BENTUK VISUAL

1. SIMPLISITI

Simplisiti adalah merupakan prinsip seni grafik yang bersifat sederhana dan

ianya tidak berat komposisinya. Gambar yang digunakan adalah mudah difahami dan

jelas se rta dapat mendoron g audien atau murid -murid untuk terus mel ihat dan

menghayati grafik tersebut. Cara yang terbaik bagi seseorang guru adalah

mempersembahkan satu perkara atau gambar pada satu masa, sebab terlalu banyak

grafik dalam satu visual akan mengelirukan audien atau murid-murid yang melihat.

Di bawah adalah alat bantu mengajar yang digunakan dalam pengajaran dan

pembel ajaran yang dipi li h. Ob jek yang dip apark an oleh gu ru amat je las , hanyamempersembahkan visual yang berkaitan dengan tajuk pelajaran yang hendak diajar

iaitu makanan berkhasiat. Murid-murid dengan mudah dan cepat tahu apa yang

hendak diajar oleh guru. Visual di bawah menepati prinsip simplisiti kerana hanya

menunjukkan gambar makanan.


5/21

HBEF3103

4

2. DOMINAN

Dominan berasal dari perkataan Dominance yang bermaksud keunggulan.

Manakala menurut kamus, ia merujuk kepada sesuatu yang paling menonjol atau

yang sangat penting. Dominan dalam visual pula boleh dijelaskan dengan maksudpusa t penumpuan atau minat . Domin an mempunyai beberapa tuj uan iai tu menarik

perhati an, menghil angkan kebosanan dan memberi tit ik fokus pada sesuatu visual

yang dihasilkan. Item utama yang hendak ditunjukkan mestilah paling menonjol atau

menguasai item-item lain yang sekadar berperanan sebagai item sokongan.Terdapat

pelbagai cara unt uk mencapai prins ip dominan, antaranya ialah:

a) Menggunakan Peraturan Satu Pertiga (Rule of Third). Peraturan Satu Pertiga

adalah didapati perhatian tertumpu lebih di sudut atas kiri daripada tempat lain.

b) Warna dan bentuk yang kontras.

c) Saiz yang lebih besar.

d) Menggunakan anak panah yang menunjukkan ke arah item utama.

e) Menggunakan garis-garis yang menunjuk ke arah item utama.

f) Mewujudkan gerakan dalam rekaan visual seperti pergerakan cecair, guli atau

kipas.

g) Menggunakan lampu atau cahaya yang memancar.


6/21

HBEF3103

5

Objek yang dipaparkan dalam visual di sebelah menepati prinsip dominan iaitu

cara pemilihan warna dan bentuk yang kontras. Pemilihan warna dan bentuk yang

berla in an ini dapat menari k perhat ian murid -murid unt uk terus meli hat visual tersebut

dan seterusnya memberi respons semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Penggunaan warna yang berbeza pada huruf untuk nama sayur-sayuran juga dapat

membantu murid-murid untuk mengeja nama sayuran tersebut dengan betul, manakala

warna yang kontras dan terang dapat mengekalkan penglihatan dan membantu murid-

murid memberitahu nama warna yang betul. Berdasarkan penerangan yang telah

diberikan, ternyatalah visual yang dipilih menepati prinsip dominan.

3. POLA

Pola atau corak bermaksud penyusunan elemen-elemen visual untuk menarik

dan mengekalkan perhatian audien ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Pola

atau corak ini juga boleh memandu audien melihat maksud yang terkandung dalam

visual. Namun bukan hanya ilustrasi atau gambar rajah yang harus disusun tetapi

huruf dan perkataan juga perlu disusun kerana ia adalah sebahagian daripada pola

atau corak. Pola adalah berkaitan dengan susunan item-item dalam sesuatu visual.

Aspek susunan item amat dititikberat dalam sesuatu visual kerana ia dapat:

a) Menarik penglihatan mata ke arah item utama

b) Menggerakkan penglihatan mata kepada keseluruhan visual dalam

arah yang betul

c) Mengekalkan penglihatan mata dan seterusnya mengikuti aliran

pers embahan sehi ngga sampai tit ik akh ir .


7/21

HBEF3103

6

Berdasarkan bahan pengajaran dan pembelajaran yang telah dipilih seperti di atas

terdapat prinsip pola atau corak yang dapat menarik perhatian murid-murid semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran. Objek yang dipilih oleh guru pelbagai dan susunan

item juga sesuai serta dapat menggerakkan penglihatan mata murid-murid kepada

keseluruhan visual tersebut. Namun demikian guru boleh menambah baik pemilihan

visual di atas dengan meletakkan carta makanan seimbang yang berbentuk tiga segibagi mengekalkan lagi pengl ihatan murid-murid dan se terus nya faham tent ang isi

pelajaran yang hendak disampai kan ol eh guru iait u ten tang makanan berkhasi at un t uk

tubuh badan.

4. SEIMBANG

Keseimbangan amat penting bagi setiap benda kerana jika tiada keseimbangan,

sesuatu benda itu akan tumbang. Kesimbangan ini juga memainkan peranan penting

dalam sesuatu visual supaya rekaan visual itu tidak nampak janggal dan tidak

menarik. Dalam hal ini elemen grafik yang disusun hendaklah seimbang dalam setiap

reka bentuk, sama ada pada bahagian kiri dengan kanan ataupun atas dengan bawah.

Rekaan visual yang seimbang akan membuat mata rasa selesa memandang. Dalam


8/21

HBEF3103

7

prinsip se imb ang in i, terdapat dua jeni s sei mb ang iai tu seimbang formal atau

simetrikal dan seimbang tidak formal atau asimetrikal.

Seimbang formal atau simetrikal bermaksud pembahagian yang sama antara dua

bahagi an vi sual sama ada kiri dengan kanan atau at as dengan bawah. Seim bang

formal mudah dicapai dan kesan masih menarik perhatian pembaca atau penonton.

Seimbang tidak formal atau asimetrikal pula bermaksud pembahagian yang

tidak sama rata antara item kiri dengan kanan atau atas dengan bawah sesuatu rekaan

visual. Konsep seimbang boleh dilihat pada gambar di bawah:

Gambar di atas amat menepati prinsip seimbang formal atau simetrikal iaitu

pembahagi an yang sama anta ra dua bahagi an visual . Pembahagi an secara se imbang

formal ini memudahkan murid-murid memberi tumpuan dan memberi kesan yang

menarik pada bahan pengajaran guru.


9/21

HBEF3103

8

Gambar di atas pula menunjukkan prinsip seimbang tidak formal atau asimetrikal, di

mana pembahagian antara item atas dengan bawah tidak sama rata. Dalam visual di

atas, jumlah item atas lebih banyak dari item bawah. Namun demikian visual di atas

masih menarik perhatian mata yang memandang kerana susun atur gambar yang

menarik dari segi pemiliham warna.

5. VARIASI

Variasi dalam prinsip reka bentuk visual membawa maksud penggunaan

pelbagai elemen bag i menimbulkan perasaan seolah -o lah vi sual itu hidu p dan

berge rak. Penggunaan pelbagai el emen ini supaya ia dapat memberi kesegaran dan

menimbukan minat pada audiens untuk terus melihat visual yang dipaparkan. Antara

contoh-contoh variasi yang boleh digunakan untuk meningkatkan tarikan terhadap

visual ialah bentuk, saiz, tekstur, warna, garis, kedudukan, dimensi, kontras, susunan,

penggunaan gambar fo to dan kart un se rta kart un dengan gambar foto. Vari as i ju gamenyokong pola untuk meningkatkan tarikan terhadap visual. Penggunaan elemen-

elemen tersebut dengan betul dapat menjadikan visual seolah-olah hidup.


10/21

HBEF3103

9

Bahan pengajaran dan pembelajaran di atas menampakkan penggunaan pelbagai

elemen bagi menarik minat mata yang memandang. Antara elemen-elemen tersebut

ialah warna, garis, kedudukan dan dimensi. Warna yang pelbagai dapat menarik

minat murid-murid untuk terus melihat visual yang disediakan oleh guru. Item di atas

menggunakan lebih dari satu warna dan pemilihan warna juga amat menarik serta

memberi kesegaran kepada visual tersebut. Penggunaan elemen garis pada perkataan

dan lukisan juga menambah daya tarikan pada visual di atas. Seterusnya, penggunaan

elemen kedudukan dan dimensi juga terdapat dalam visual tersebut. Elemen

kedudukan boleh dilihat pada kedudukan perkataan yang berada di bahagian atas,

tengah dan bawah. Elemen dimensi pula boleh diperhatikan pada bayang-bayang

perkataan yang tidak berwarna. Berdasa rkan penerangan yang telah diberikan,

ternyata visual tersebut menepati prinsip variasi.

6. HARMONI

Harmoni adalah sesuatu rekaan bentuk visual yang melibatkan susunan atau

ulangan unsur-unsur visual mengikut cara dan prinsip yang tersusun dan

menimbulkan kesan yang menarik. Aplikasi prinsip harmoni dapat menimbulkan

gambaran yang sempurna, teratur dan membolehkan mata penonton mengikuti

perkemban gan kesel uruhan vis ual. Prinsip harmoni juga mem berikan ra sa yakin


11/21

HBEF3103

10

kepada penonton kerana mereka dapat melihat hubungan elemen-elemen, arah aliran

persemb ahan, perspekt if dan kesa tuan mesej .

Contoh makanan bervitamin dan

zat galian:

betik oren

epalrambutandurian

pisang

Di atas adalah bahan pengajaran dan pembelajaran yang dipilih. Objek yang

dipaparkan ada menunjukkan konsep harmoni melalui cara pengulangan warna yang

sama pada nama buah kecuali untuk nama buah rambutan ada terdapat warna hijau.

Konsep harmoni juga boleh dilihat pada pengulangan bentuk buah pada gambar buah

durian, rambutan dan epal iaitu bentuk bulat.

RUMUSAN

Secara keseluruhannya bahan pengajaran dan pembelajaran yang bertajuk

Makanan Untuk Kesihatan hampir-hampir menepati enam prinsip reka bentuk visual,

kekurangan yang paling ketara adalah pada prinsip pola dan harmoni. Kekurangan ini

mungkin disebabkan guru masih belum menguasai prinsip-prinsip tersebut. Bahan

penga jaran dan pembelajaran tersebut masih sesuai unt uk sesi penga jaran gu ru,

namun guru boleh menambahbaikan visual tersebut dengan membuat pemilihan

gambar yang sesuai, contohnya guru boleh menggunakan carta piramid makanan bagi

menepati prinsip pola. Manakala untuk prinsip harmoni, guru boleh menggunakan

gambar buah yang sama bentuk dan warna.


12/21

HBEF3103

11

Soalan 2

PENGENALAN

Kemahiran Berfikir boleh dirumuskan bahawa pemikiran ialah proses

menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu,

menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan dan membuat pertimbangan yang

wajar bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat

refleksi dan metakognisi terhadap proses yang dialami. Dalam pengajaran dan

pembel ajaran kemah ir an berf ik ir bertujuan untuk membuat kepu tusan dan

menyelesaikan masalah dengan bijak, menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif dan

inovatif, mengatasi kesilapan berfikir terburu-buru, kabur dan sempit, juga

membolehkan murid meningkatkan aspek kognitif, afektif dan intelek mereka.

Model kemahiran berfikir yang dicipta oleh Pusat Perkembangan Kurikulum

dikenali sebagai Kemahiran Berfikir secara Kritis dan Kreatif atau singkatannya

KBKK. Model KBKK ini terdiri daripada empat kemahiran yang dinamakan

Kemahiran Berfikir Kritis, Kemahiran Berfikir Kreatif, Menyelesaikan Masalah dan

Membuat Keputusan. Dalam setiap kemahiran ini terdapat kemahiran-kemahiran

mikro. Penjelasan tentang kemahiran-kemahiran mikro ini diketengahkan dalam

Rajah 1 di sebelah.

Kemahiran Berfikir Kritis adalah kecekapan dan keupayaan menggunakan

minda untuk menilai kewajaran sesuatu idea, meneliti kebaikan dan kelemahan

sesuatu perkara dan membuat pertimbangan wajar dengan menggunakan alasan dan

bukt i.

Kemahiran Berfikir Kreatif adalah kecekapan menggunakan minda untuk

menerokai pelbagai kemungkinan dalam menghasilkan sesuatu yang baru dan asli

sama ada bersifat maujud, abstrak atau idea.

Kemahiran Membuat Keputusan pula ialah keupayaan minda untuk memilih

satu pilihan yang terbaik daripada beberapa alternatif untuk mencapai objektif yang

ditentukan.


13/21

HBEF3103

12

Kemahiran Menyelesaikan Masalah ialah langkah-langkah yang dijalankan

dalam mengatasi rintangan dan kekangan yang menjadi penghalang kepada matlamat

yang dituju.

Rajah 1

Perbincangan seterusnya akan mengkaji dan menghuraikan bahan internet yang

dapat meningkatkan kemahiran berfikir murid dalam proses pengajaran dan

pembel ajaran. Saya telah memi lih rancangan penga jaran harian untuk mata pela jaran

Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 1 yang bertajuk BENDAHIDUP ATAU BENDA

BUKAN HIDUP di alamat http://sainstahun1.blogspot.com bagi mengkaj i dan

menghuraikan empat ciri kemahiran berfikir sama ada dalam langkah pengajaran,

soalan latihan, lembaran kerja atau alat bantu mengajar yang digunakan oleh guru.

Empat ciri kemahiran berfikir yang akan dihuraikan adalah seperti berikut:
http://sainstahun1.blogspot.com/http://sainstahun1.blogspot.com/http://sainstahun1.blogspot.com/


14/21

HBEF3103

13

KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIF

1 MENGUMPULKAN DAN MENGELASKAN

Mengumpulkan dan mengelaskan merupakan kemahiran mikro dalam kemahiran

berf ikir krit is . Mengasin gk an dan mengumpul kan ob jek at au fenomena kep ada

kumpulan masing-masing berdasarkan criteria tertentu seperti ciri atau sifat.

Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Kemahiran

mengumpulkan dan mengelaskan ini digunakan apabila terdapat banyak item

atau maklumat. Selain itu, digunakan apabila jika item atau maklumat yang

tidak tersusun.

Manakala, langkah penggunaannya pula ialah:

a) Kenal pasti ciri umum sekumpulan item.

b) Beri nama kepada kumpulan item itu.

c) Kenal pasti ciri lain.

d) Masukkan item berciri sama ke dalam kumpulan yang lebih kecil.

e) Ulangi langkah di atas sehingga semua item dapat dikumpulkan dalam suatu

kumpulan.

Dalam rancangan pengajaran harian yang telah dipilih, aktiviti yang

menunjukkan kemahiran di atas ialah pada bahagian imaginasi pengajaran guru,

di mana murid-murid diminta memerhati gambar bilik darjah seperti contoh di

sebelah dan cuba mencari bentuk-bentuk yang terdapat dalam gambar tersebut.

Seterusnya murid-murid diminta menyatakan objek-objek dalam bilik darjah

tersebut yang mempunyai bentuk-bentuk yang telah disebut oleh guru.

Ternyata langkah pengajaran guru tersebut telah menggunakan

kemahiran mikro yang terdapat dalam kemahiran berfikir kritis iaitu

mengumpul dan mengelaskan objek dalam bilik darjah mengikut bentuk-bentuk

yang telah diajar oleh guru. Cara pengajaran guru tersebut membantu

meningkatkan pemahaman murid-murid tentang pelbagai bentuk dalam

kehidupan seharian dan pasti murid dapat mengaitkan pelbagai bentuk yang


15/21

HBEF3103

14

dipelajari dengan objek di sekeliling mereka sama ada di rumah atau kawasan

sekolah. Secara tidak langsung murid-murid dengan mudah mengingat isi

pelaja ran yang diajar oleh guru .

3. Murid-murid diminta untuk memerhatikan dan mencari bentuk-bentuk yang

terdapat di dalam gambar bilik darjah yang ditunjukkan.

4. Murid-murid diminta menyatakan objek-objek yang mempunyai bentuk-

bentuk segi empat te pa t, segi empat sama, segi tiga , bu la tan.

2. MEREKA CIPTA

Mereka cipta adalah menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan

pengu bahsuaian kepada sesuat u yang sedia ada dalam ben tu k maujud atau

mujarad. Mereka cipta merupakan salah satu kemahiran mikro dalam

kemahiran berfikir kreatif. Langkah penggunaan untuk kemahiran merekacipta ialah:

a) Kenal pasti keperluan, cabaran atau persoalan

b) Janakan idea

c) Pilih idea yang paling sesuai untuk memenuhi keperluan

d) Mencuba dan menguji idea


16/21

HBEF3103

15

e) Jika tidak memenuhi keperluan, ubah suai atau pilih idea yang lain.

Berikut adalah contoh bahan pengajaran dan pembelajaran yang dipilih

mempunyai kemahiran berfikir kreatif bagi mereka cipta. Murid mereka cipta

dengan membina pelbagai objek daripada bentuk asas 2D dalam permainan

interaktifGeoshapes.

1. Guru meminta beberapa orang murid membina pelbagai objek daripada

bentuk asas 2D dalam permainan int erakti f Geoshapes.

Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disediakan oleh guru tersebut

dapat meningkatkan kemahiran berfikir kerana murid akan berfikir terlebih

dahulu sebelum mereka cipta sesuatu imej menggunakan bentuk yang terdapat

dalam permainan interaktif tersebut. Dalam usaha untuk mereka cipta imej

yang dimahu oleh guru, murid-murid akan menggunakan pemikiran mereka

untuk menentukan bentuk yang akan digunakan dan mencuba setiap bentukyang ada sehingga mereka dapat mereka cipta objek atau imej yang telah

ditetapkan oleh guru atau daya imaginasi murid itu sendiri. Amat tepat

pemil ihan bahan guru jik a kemahir an berfikir kreati f mereka ci pt a yang hendak

dicapai oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/http://kids.nationalgeographic.com/kids/games/puzzlesquizzes/geoshapes/


17/21

HBEF3103

16

3. MENGANALISIS

Menganalisis adalah kemahiran mengolah maklumat dengan mrnghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau

peri st iwa sert a mencari makna yang te rsi rat. Ia meru pakan kemahir an mi kro

dalam kemahiran berfikir kritis. Kemahiran ini digunakan untuk mengenali

bahagian-,bahagi an, memahami hubung ka it an tara bahagian dan mengenali

pri ns ip yang terl ibat. Langk ah penggunaan kemahi ran menganalisi s ini ialah

seperti berikut:

a) Tentukan pendapat atau kenyataan.

b) Cari andaian yang tersirat, huraikannya kepada ciri yang lebih terperinci.

c) Renung semula pendapat atau andaian.

d) Buat pernyataan yang telah diperbaiki dengan sokongan fakta.

Berdasarkan rancangan pengajaran harian yang dipilih, kemahiran menganalisis

boleh di dapat i pada langkah perk embangan pengajaran gu ru sepert i yang

ditunjukkan di bawah.

2. Murid-murid diminta mengira bilangan bentuk yang terdapat dalam

gambar istana.

Dalam langkah pengajaran di atas guru meminta murid-murid mengira bilangan

bentuk yang terdapat pada gambar ist ana yang disediakan oleh guru . Perkara
http://3.bp.blogspot.com/-Qzw6ybILcQE/TgP55t98y8I/AAAAAAAAAB0/mvjUMBB7Gn4/s1600/istana.JPG


18/21

HBEF3103

17

yang dimahu oleh guru ialah jumlah bentuk dalam gambar tersebut. Tugas

murid ialah mengenal pasti terlebih dahulu bentuk yang ada dalam gambar

tersebut dan kemudian barulah mengira bilangan bagi sesuatu bentuk, contoh

bagi bentuk segi tiga bilangannya 4 dan se teru sn ya un tuk bentuk yang lain. In i

menunjukkan bahawa murid-murid akan membuat analisis pada gambar istana

tersebut bagi mengenal pasti bentuk-bentuk yang ada dan seterusnya

memberitahu bilangan bagi sesuatu bentuk dengan betul. Ternyata langkah

pengaja ran dan bahan yang digunakan oleh guru sesuai untu k menin gkatkan

kemahiran berfikir di kalangan murid-murid Tahun Satu tersebut.

4. MENSINTESISKemahiran ini menggabungkan idea, unsur, item dan perkara yang berasingan

untuk menghasilkan gambaran yang menyeluruh dalam bentuk pernyataan, esei,

lukisan dan artifak. Kemahiran berfikir kreatif ini digunakan untuk membuat

kesimpulan, mengitlak atau menyediakan tajuk. Selain itu untuk menghasilkan

bentuk komuni kas i seperti luki san, peta , ra jah, puis i dan laporan. Langk ah

penggu naan kemah iran in i ia lah :

a) Kenal pasti dan definisikan tajuk, perkara atau subjek

b) Kumpulkan data atau maklumat yang berkaitan

c) Kelaskan idea, data atau maklumat dalam kategori yang berkaitan dengan

tajuk, perkara atau subjek

d) Kenal pasti hubung kait antara kategori dengan kategori atau kategori

dengan tajuk

Berdasarkan rancangan pengajaran harian yang dipilih, kemahiran berfikir

kreatif ini digunakan oleh guru pada langkah penutup. Pada langkah pen gajaran

ini guru memberi lembaran kerja kepada murid-murid dan lembaran kerja ini

memerlukan murid-murid mengenal pasti perkara yang dimahukan. Contohnya

pada Lembaran Kerja 1, muri d-murid diminta mengi si tempat koson g dengan


19/21

HBEF3103

18

menulis nama bentuk asas. Bagi menyempurnakan lembaran kerja ini, murid-

murid mestilah dapat menggabungkan semula semua item dalam langkah-

langkah pembelajaran iaitu dari set induksi, imaginasi dan perkembangan.

Apabila ini berlaku, maka murid-murid dapat menjawab soalan pada Lembaran

Kerja 1. Perkara yang sama juga murid-murid lakukan sebelum menjawab

soalan Lembaran Kerja 2. Di bawah adalah contoh lembaran kerja 1 dan 2 yang

disediakan oleh guru. Ternyata bahan pengajaran dan pembelajaran yang

digunakan oleh guru dap at meningkatkan kemahiran berfikir kreatif di kalangan

murid-murid Tahun Satu.

1. Guru meminta murid-murid menjawab soalan dalam Lembaran 1 dan 2.
http://4.bp.blogspot.com/-hydyp6MwSMM/TgP862b1nWI/AAAAAAAAAB8/a-_qcO8UYmY/s1600/Slide1+rez.jpghttp://4.bp.blogspot.com/-hydyp6MwSMM/TgP862b1nWI/AAAAAAAAAB8/a-_qcO8UYmY/s1600/Slide1+rez.jpg


20/21

HBEF3103

19

RUMUSAN

Secara keseluruhannya, kemahiran berfikir amat penting untuk diajarkan

kepada murid-murid kerana ia dapat membantu murid-murid belajar dalam suasana

pembel ajaran yang menyeronokkan dan sete rusnya memahami apa yang diaja r oleh

guru. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir juga dapat

memberi persediaan awal kepada murid-murid untuk berdepan pembelajaran yang

lebih mencabar. Pada masa akan datang, kemahiran berfikir ini dapat membantu

murid-murid sama ada untuk proses pembelajaran di sekolah atau di luar sekolah.

Melalui sesi pengajaran dan pembelajaran yang betul, kemahiran berfikir pasti

dapat dilaksanakan dengan jaya dalam kelas. Guru memainkan peranan yang besar

dalam merancang dan men yediakan pengajaran bagi meningkatkan kemahiran berfikir

murid-murid. Pemilihan bahan yang betul akan membantu murid-murid menguasai

kemahiran berfikir.

Sebagai kesimpulannya, penting bagi seseorang guru mendalami dan seterusnya

menguasai kemahiran berfikir kritis dan kreatif sebelum guru mengajar kemahiran-

kemahiran tersebut kepada murid-murid kerana guru yang memahami fungsi sebenar

setiap kemahiran-kemahiran itu pasti dapat mengaplikasikan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dengan cara yang betul.

( 3040 patah perkataan )


21/21

HBEF3103

20

RUJUKAN

Arbak Othman (2005). Kamus Komprehensi f Bahasa M elayu. Selangor:

Oxford Fajar Sdn Bhd.

Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin, dan Manimegalai Subramaniam (2002).

Reka B entuk Per i sian M ul t i media. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2003). M ul t imedia dalam pendid ikan. Bentong:

PTS Publication & Distributors.

Wan Zah, Ramlah Hamzah, dan Rosini Abu (2011). Pri nsip Teknol ogi Pengajar an.

Selangor: Mateor Doc Sdn Bhd.

Kemahi r an Ber f i k i r dalam Pengajaran & Pembela jar an( 2002). Kuala Lumpur:

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (31 Mac 2012).

http://mahirkbkk.tripod.com

Rancangan Pengajaran Harian Dunia Sains dan Teknologi Tahun 1 (Mei 2011).

http://sainstahun1.blogspot.com

Bahan Bantu Mengajar Bertajuk Makanan (2010)

http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com
http://mahirkbkk.tripod.com/http://mahirkbkk.tripod.com/http://sainstahun1.blogspot.com/http://sainstahun1.blogspot.com/http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com/http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com/http://www.bloggurumalaysia.blogspot.com/http://sainstahun1.blogspot.com/http://mahirkbkk.tripod.com/

hbef3103 prinsip teknologi

Documents