EDU 3106

PENGENALAN

Malaysia merupakan sebuah Negara yang sangat unik kerana terdiri daripada

penduduk berbilang kaum dan etnik daripada pelbagai budaya. Menurut laporan yang

telah dikeluarkan oleh Jabatan Perangkaan Malaysia, banci penduduk di Malaysia

sehingga tahun 2010 ialah seramai 28.3 juta yang merangkumi 91.8 peratus

warganegara dan 8.2 peratus bukan warganegara. Warganegara Malaysia terdiri

daripada kumpulan etnik Bumiputera (67.4%), Cina (24.6%), India (7.3%) dan Lain-lain

(0.7%). Dalam kalangan warganegara Malaysia, Melayu merupakan kumpulan etnik

utama di Semenanjung Malaysia iaitu 63.1 peratus. Iban mencatatkan 30.3 peratus

daripada jumlah keseluruhan warganegara di Sarawak, manakala Kadazan/Dusun

merekodkan sebanyak 24.5 peratus di Sabah. Dari segi agama, Islam merupakan

agama yang paling meluas dianuti di Malaysia dengan perkadaran 61.3 peratus diikuti

dengan agama Buddha (19.8%), Kristian (9.2%) dan Hindu (6.3%). Justeru, kita patut

bersyukur kerana kita masih boleh hidup dalam keadaan yang aman dan harmoni.

Kamus Dewan (2007), mendefinisikan budaya sebagai kemajuan fikiran, akal

budi atau cara berfikir, berkelakuan dan sebagainya. Tegasnya, budaya boleh

didefinisikan sebagai suatu cara hidup yang diamalkan oleh kumpulan tertentu dan

meliputi sistem sosial, susunan organisasi ekonomi, politik, agama, kepercayaan, adat

resam, sikap, dan nilai.

Selain itu, budaya menggambarkan cara hidup, nilai, kepercayaan dan sikap.

(Yahya, Aziah dan Yaakob, 2007). Sagor et al. (1994) dalam Yahya (2007),

menjelaskan bahawa budaya sebagai sistem sosial yang diintegrasi oleh nilai-nilai,

kepercayaan, dan peraturan bertingkah laku. Beliau juga menjelaskan bahawa budaya

ialah kajian tentang tingkah laku manusia dalam satu kumpulan yang berbeza mengikut

masyarakat, kumpulan etnik, suku dan lain-lain sub budaya.

1

EDU 3106

PERANAN GURU DALAM MERIALISASIKAN MISI NASIONAL NEGARA DALAM

MENERAPKAN NILAI-NILAI PERPADUAN

Yang Amat Berhormat Tun Dr. Mahathir Mohamad, Perdana Menteri Malaysia

yang keempat semasa melancarkan Majlis Perdagangan Malaysia pada 28 Februari

1991, telah membentangkan satu kertas kerja bertajuk "Malaysia - Melangkah ke

Hadapan" yang mengandungi satu pemikiran dan rangka kerja mengenai matlamat

Malaysia menjadi sebuah negara maju pada tahun 2020 iaitu "Wawasan 2020".

Menjelang tahun 2020, beliau berhasrat Malaysia boleh menjadi sebuah negara yang

bersatu padu dengan masyarakat Malaysia mempunyai rasa keyakinan diri, ditunjangi

oleh nilai-nilai moral dan etika yang utuh, menikmati kehidupan dalam sebuah

masyarakat yang demokratis, liberal lagi bertolak ansur, berbudi, adil dan saksama

ekonominya, progresif dan makmur, dan sepenuhnya menguasai ekonomi yang mampu

bersaing, dinamis, tangkas serta mempunyai daya ketahanan. Hal iniI bermakna

Malaysia akan menjadi negara maju dengan caranya tersendiri tanpa terikut kepada

cara dan corak negara maju yang ada sekarang iaitu ingin mencapai kemajuan yang

seimbang dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian, dan kebudayaan.

Justeru, dalam mencapai wawasan 2020 itu, kerajaan telah menetapkan Misi

Nasional yang perlu dicapai. Dalam Misi Nasional 2006-2020 yang telah dirangka,

terdapat lima teras utama yang telah digariskan iaitu teras yang pertama ialah

meningkatkan nilai tambah dalam ekonomi Negara; teras yang kedua ialah

meningkatkan keupayaan pengetahuan, kreativiti dan inovasi negara serta memupuk

‘minda kelas pertama’; teras yang ketiga ialah menangani masalah ketidaksamaan

sosioekonomi secara membina dan produktif; teras yang keempat ialah meningkatkan

tahap dan kemampanan kualiti hidup; dan teras yang kelima ialah mengukuhkan

keupayaan institusi dan pelaksanaan Negara (YAB Dato’ Seri Abdullah Ahmad Badawi,

2006).

2

EDU 3106

Y.B Dato’ Seri Haji Mohd Shafie bin Haji Apdal, Menteri perpaduan,

kebudayaan, kesenian dan warisan, Malaysia dalam buku yang bertajuk “Membina

Negara Bangsa” berkata :

“Perjuangan untuk memperkukuhkan perpaduan merupakan perjuangan yang tiada

bersempadan dan tiada penghujungnya. Malah , sebagai sebuah Negara yang sedang

dalam usaha memantapkan proses pembinaan Negara bangsanya, pelbagai usaha

sedang dan akan terus dilaksanakan untuk menjamin perpaduan kaum terus dipertahan

dan diperkukuhkan.”

Pendidikan merupakan salah satu penggerak utama dalam mencapai Misi

Nasional tersebut ke arah mencapai perpaduan dan guru memainkan peranan penting

bagi memastikan kejayaan itu. Justeru, guru perlu memahami, memberi komitmen dan

mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan inisiatif dan pendekatan baru ke

arah usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan.

Antara peranan guru ialah sentiasa mempertingkatkan diri dengan ilmu

pengetahuan dan kemahiran supaya dapat melaksanakan tanggungjawab dengan lebih

berkesan. Kerajaan telah memberi peruntukan yang sangat besar untuk memajukan

pendidikan. Menurut Shahril (2008), kerajaan telah memperuntukkan sebanyak RM 43,

729 juta untuk membangunkan dan mengurus pendidikan dan latihan. Ini membuktikan

betapa bersungguh-sungguhnya pihak Kerajaan dalam memastikan pembangunan

pendidikan terus berjalan seperti yang dirancang dan disasarkan. Justeru, guru perlu

bersyukur dengan nikmat yang diperoleh dengan dan menunjukkan rasa kesyukuran ini

dengan berusaha bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas yang diamanahkan.

Peranan guru sentiasa diperhati dan dinilai oleh rakyat jelata. Jadi, guru perlu

memelihara akhlak dan budi pekerti supaya guru terus dihormati. Guru sepatutnya

menjadi suri teladan kepada murid khususnya dan masyarakat amnya. Apabila guru

mengamalkan nilai-nilai yang terpuji dan menunjukkan contoh teladan yang baik, maka

masyarakat akan memandang tinggi kepada guru dan akan berusaha untuk mencontohi

guru.

3

EDU 3106

Tugas guru yang seterusnya ialah menyemai nilai-nilai murni kepada

masyarakat. Antara langkah yang boleh dilakukan oleh guru ialah mengintegrasikan 

prinsip kepercayaaan kepada Tuhan dalam semua mata pelajaran yang diajar. Guru

juga boleh menerapkan nilai-nilai perpaduan, kenegaraan, toleransi, kerjasama dan

semangat kebangsaan dalam kalangan murid. Dengan ini diharapkan dapat membantu

dan membimbing mereka untuk menjadi warganegara yang taat setia,

bertanggungjawab dan berguna, menghormati orang-orang yang lebih tua dan

menghormati adanya perbezaan kebudayaan, keturunan dan agama.

4

EDU 3106

IMPLIKASI DALAM PENDIDIKAN PELBAGAI BUDAYA DI MALAYSIA

IMPLIKASI TERHADAP KERAJAAN

Pihak kerajaan di bawah Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah berusaha

untuk mengatasi masalah kepelbagaian budaya ini melalui aktiviti yang dijalankan di

sekolah. Antara program yang telah dijalankan oleh KPM seperti Rancangan Integrasi

Murid untuk Perpaduan (RIMUP). Program RIMUP mula diperkenalkan oleh KPM pada

tahun 1986. RIMUP merupakan satu program yang bertujuan untuk membangunkan

identiti nasional, semangat kebangsaan, perpaduan dan cinta akan negara dalam

kalangan masyarakat berbilang kaum.untuk memupuk perpaduan dalam kalangan

murid tanpa mengira kaum.

Pada asalnya RIMUP hanya dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah,

namun pada tahun 2004, Kementerian Pelajaran telah meneliti semula pelaksanaannya

dan mendapati bahawa program RIMUP perlu dimantapkan serta diperluas ke sekolah

menengah. Pelaksanaan RIMUP akhirnya diteruskan di bawah Teras Pertama Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 -2010, iaitu “Membina Negara Bangsa”

dan juga di bawah  Program Transformasi Kerajaan.

Selain itu, KPM telah menubuhkan Sekolah Wawasan. Sekolah Wawasan

adalah sekolah rendah yang berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan

yang sama tanpa mengira kaum atau agama. Konsep Sekolah Wawasan adalah dua

atau tiga buah sekolah rendah berlainan aliran akan ditempatkan dalam kawasan yang

sama. Setiap sekolah akan mempunyai bangunan sendiri yang boleh disambung antara

satu sama lain dengan menggunakan jambatan penghubung.

Dengan penubuhan Sekolah Wawasan ini, KPM menetapkan objektif untuk

mewujudkan perpaduan dalam kalangan murid-murid yang pelbagai bangsa dan latar

belakang; memupuk semangat integrasi antara pelajar dari pelbagai aliran; melahirkan

generasi yang mempunyai sifat toleransi dan persefahaman yang tinggi demi

mewujudkan sebuah negara yang bersatu padu dan menggalakkan interaksi yang

maksimum antara semua warga sekolah melalui perkongsian kemudahan sekolah dan

5

EDU 3106

pelaksanaan aktiviti-aktiviti lain di sekolah. Di sini jelas menunjukkan bahawa

penekanan semangat perpaduan dan integrasi antara kaum sejak kecil lagi akan

memudahkan integrasi yang wujud dalam kalangan mereka pada masa akan datang.

Di samping itu, langkah untuk menyatupadukan masyarakat berbilang kaum di

Malaysia ialah melalui penggunaan bahasa kebangsaan. Penggunaan satu bahasa

perhubungan dan persefahaman antara pelbagai kaum dapat mempercepatkan lagi

perpaduan dan rasa harmoni antara kaum di negara ini. Justeru, KPM juga telah

melaksanakan Dasar Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan

penguasaan Bahasa Inggeris (MBMMBI) pada tahun 2011. Tujuan untuk

memartabatkan Bahasa Melayu adalah kerana Bahasa Melayu merupakan bahasa

kebangsaan yang menjadi alat perpaduan, bahasa perhubungan utama dan bahasa

ilmu ke arah membina negara bangsa untuk mencapai hasrat 1Malaysia manakala

tujuan memperkukuh Bahasa Inggeris adalah kerana Bahasa Inggeris merupakan

bahasa komunikasi antarabangsa yang perlu dikuasai dengan baik dan berkesan bagi

membolehkan penerokaan pelbagai ilmu untuk bersaing di peringkat nasional dan

global.

Selain itu, pada tahun 2011, KPM telah melaksanakan Dasar Satu Murid Satu

Sukan (1M 1S) yang mewajibkan setiap murid menyertai sekurang-kurangnya satu

aktiviti sukan di sekolah. Dasar ini menyokong pelaksanaan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang memberi tumpuan ke arah melahirkan insan yang seimbang dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani. Antara objektif yang dihasratkan melalui

pelaksanaan Dasar 1M 1S di sekolah adalah bagi memupuk perpaduan antara kaum

(Bahagian Sukan Kementerian Pelajaran Malaysia, 2011).

6

EDU 3106

IMPLIKASI TERHADAP SEKOLAH

Sekolah adalah tempat terbaik untuk menyemai semangat toleransi, perpaduan

nasional dan persefahaman murid pelbagai agama dan bangsa di negara kita. Menurut

Najeemah (2006), sekolah perlu perihatin dengan keperluan masyarakat pelbagai

budaya dan menggambarkan kepelbagaiannya melalui struktur organisasi. Oleh itu,

pendidikan pelbagai budaya mesti menjadi sebahagian daripada program pendidikan

dan sebahagian daripada falsafah pendidikan, meliputi daya usaha pendidikan.

Menurut Abdullah (2005), pihak sekolah perlulah merancang dan melaksanakan

pelbagai program dan aktiviti ke arah memupuk perpaduan kaum dengan melibatkan

murid daripada pelbagai kaum bagi member peluang kepada mereka untuk mengenali

dan memahami budaya antara satu sama lain. Beliau menambah, melalui pemahaman

tentang budaya etnik lain adalah diharapkan satu situasi asimilasi dan toleransi boleh

diwujudkan supaya ruang untuk perpaduan lebih terbuka luas.

Antara program yang boleh dijalankan ialah acara mengibarkan Jalur Gemilang,

mengadakan pertandingan fotografi dan melukis sempena bulan kemerdekaan. Selain

itu, pihak sekolah boleh mengadakan aktiviti yang memfokuskan kepada pengenalan

tokoh-tokoh dan pemimpin negara daripada pelbagai kaum serta mengetahui tempat-

tempat bersejarah Negara.

Seterusnya, pihak sekolah boleh mengadakan pelbagai program yang menjurus

kepada penghayatan prinsip-prinsip Rukun Negara. Kelab Rukun Negara perlu ditubuh

dan diaktifkan bagi mengendalikan pelbagai program berkaitan aktiviti patriotik seperti

Bulan Kemerdekaan.

Selain itu, sekolah perlu menganjurkan pertandingan reka cipta yang

berunsurkan budaya pelbagai kaum seperti reka cipta tanglung, wau, kaligrafi, khat dan

sebagainya bagi memupuk integrasi antara kaum.

7

EDU 3106

IMPLIKASI TERHADAP GURU

Pertama, guru perlulah memberi layanan yang sama rata kepada semua murid.

Seperti yang kita sedia maklum, setiap murid adalah berbeza antara satu sama lain.

Menurut Papalia (2001), manusia berbeza dari segi jantina, ketinggian, berat, dan

bentuk tubuh badan; dalam hal-hal lain seperti kesihatan dan tahap tenaga; dan ciri-ciri

personaliti serta reaksi emosi. Menurut Mahani Razali, Ramlah Jantan & Shahabuddin

Hashim (2006), perbezaan individu merujuk kepada variasi atau ketidaksamaan individu

daripada norma kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah

laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dalam kalangan individu

dalam sesuatu kumpulan.

Menurut Mahani (2006), dalam konteks Negara Malaysia, perbezaan individu

memang menjadi suatu perkara yang jelas. Rakyat Malaysia terdiri daripada beberapa

kaum yang utama seperti Melayu, Cina dan India serta kaum-kaum yang lain seperti

Iban, Kadazan, Bidayuh dan lain-lain. Setiap kaum pula terdiri daripada kumpulan etnik

yang tersendiri. Perkembangan ini menunjukkan guru-guru perlu memahami perbezaan

individu dalam pendidikan.

Menurut Abdul Ghani Abdullah, Abdul Rahman Abdul Aziz, Abdul Rashid

Mohamed (2007), guru perlu memberi perhatian kepada perbezaan murid. Guru perlu

memahami perbezaan murid secara individu dalam kelasnya. Ini dapat dikesan dengan

memahami pola perkembangan dan sifat perseorangan murid, kemudian baru guru

dapat menentukan bahan yang akan diajar serta memilih cara yang sesuai bagi

mempertingkatkan kualiti pembelajaran. Dengan memberi perhatian kepada perbezaan

individu murid, guru akan berjaya membimbing pelajar membina rasa yakin kepada

pelajaran dan rasa selamat di sekolah.

8

EDU 3106

Bagi memastikan layanan yang diberikan adalah adil, guru juga perlu

menggunakan pelbagai teknik dan kaedah bagi memberi kepuasan kepada murid

supaya tidak ada seorang pun murid dalam kelas dikebelakangkan. Semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran, guru tidak boleh mengelompok murid mengikut kaum

mereka tertentu sahaja. Sebagai contoh, guru boleh menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Menurut Noriati,

Boon Pong Ying, Sharifah dan Zuraidah (2011), melalui kaedah pembelajaran koperatif,

murid dibahagikan kepada kumpulan yang daripada pelbagai latar belakang, etnik, taraf

sosial dan pencapaian. Jadi, mereka dapat saling belajar dan mengenali budaya secara

tidak langsung serta dapat mewujudkan sifat kerjasama dan toleransi yang diperlukan

dalam masyarakat majmuk.

Selain itu, guru juga perlu mengajar tanpa membezakan kelas sosial murid.

Kelas sosial merupakan perbezaan kedudukan sesuatu kelompok dalam masyarakat

dari segi kuasa, politik, kekayaan, pendapatan, martabat, dan pekerjaan. Menurut

Noriati (2011), kelas sosial wujud hasil daripada taraf pendidikan dan taraf

sosioekonomi keluarga. Jadi, murid perlu dilayan sama rata tanpa mengira sama ada

mereka dari kelas atasan atau bawahan. Perbezaan kelas sosial yang wujud perlu

ditangani supaya tidak ada murid yang berasa mereka dipinggirkan oleh guru dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Keadaan ini menjamin semua murid akan

berpeluang mengambil bahagian dalam setiap aktiviti yang dijalankan oleh guru dalam

kelas. Kebijaksaan guru mengendalikan perbezaan kelas sosial murid akan

mewujudkan pergaulan bebas dan tidak berkelompok dalam sesuatu masyarakat.

Dengan cara ini satu suasana pembelajaran yang interaktif akan terbentuk dan

pembelajaran akan menjadi menyeronokkan.

9

EDU 3106

Seterusnya, guru harus berusaha untuk menolong murid memahami dan

membentuk nilai, sikap serta tingkah laku yang sesuai. Raja Permaisuri Perak, Tuanku

Bainun yang juga merangkap sebagai Naib Canselor Universiti Pendidikan Sultan Idris

(UPSI) bertitah semasa merasmikan Istiadat Konvokesyen UPSI ke-12 bahawa

pendidikan mesti menjurus kepada pembentukan nilai moral yang baik dan mulia bukan

semata-mata menyampaikan fakta-fakta isi pelajaran untuk persediaan peperiksaan.

Baginda menyeru agar para guru sentiasa mempunyai pemahaman antara budaya

yang baik dan sentiasa berusaha untuk membina perpaduan dalam kalangan murid-

murid seiring dengan konsep 1 Malaysia. Baginda juga bertitah bahawa kebencian

kaum boleh menggugat ketenteraman awam dan menjejaskan pembangunan Negara.

Dalam membentuk nilai murid, guru perlu sentiasa menerapkan nilai-nilai dalam

semua mata pelajaran yang diajar. Inilah yang dikatakan ‘nilai merentas kurikulum’.

Pada tahun 2005, Kementerian Pelajaran telah menerbitkan buku panduan pengajaran

dan pembelajaran nilai merentas kurikulum KBSR dan KBSM bagi membantu guru-guru

melaksanakan penerapan nlai murni dalam pengajaran dengan lebih efektif (Mohd

Najib, 2007). Hal ini menunjukkan betapa Kementerian Pelajaran begitu serius

membantu guru untuk menerapkan nilai merentas kurikulum dalam pengajaran.

Penerapan nilai ini juga sangat penting bagi seseorang guru bagi merialisasikan

hasrat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Sebagai

seorang guru, kita perlulah memahami dan menghayati FPK sedalam - dalamnya

kerana FPK merupakan tunjang utama kepada sistem pendidikan di Malaysia.

"Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketrampilan dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara."

10

EDU 3106

Daripada FPK tersebut, jelaslah bahawa tugas guru bukan sahaja memberi input

semata - mata malah mendidik murid secara seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani

dan emosi. Sekiranya nilai - nilai telah tertanam dalam kalangan murid, maka gejala

sosial yang berlaku dalam masyarakat dapat dikurangkan. Selain itu, dengan

penerapan nilai ini, budaya hormat-menghormati, sayang - menyayangi, bertolak ansur

dan sebagainya antara kaum dapat diamalkan.

Di samping itu, guru perlulah bijak memilih bahan sumber untuk digunakan

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan bahan sumber yang sesuai

dapat mengelakkan seseorang guru menyentuh sensitiviti sesuatu kaum. Menurut

Noriati (2011), guru hendaklah mengelakkan daripada menggunakan unsur - unsur

negatif dan sensitif bagi mana-mana etnik. Jadi, guru perlu sentiasa mendapatkan

maklumat yang tepat tentang budaya sesuatu etnik. Sebagai contoh, guru perlulah

menghormati adat resam dan kepercayaan murid-murid. Jadi, guru tidak boleh

menyentuh atau mempertikaikan kepercayaan yang diamalkan oleh murid-murid.

Seterusnya, guru mesti menggunakan bahasa yang sesuai yang tidak menyentuh unsur

sensitif dari aspek gender, etnik dan kepercayaan murid kerana boleh membawa

kepada salah faham antara guru dan murid. (Noriati, 2011).

Selain itu, guru perlu sentiasa mengingatkan dan menegaskan kepada murid

supaya sentiasa menggunakan bahasa yang standard iaitu bahasa Melayu semasa

berkomunikasi. Penggunaan bahasa yang Standard akan memberi peluang sama rata

kepada murid untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran. Jadi, interaksi

antara murid pelbagai kaum akan terbuka luas dan secara tidak langsung dapat

memupuk nilai perpaduan dalam kalangan murid.

11

EDU 3106

RUMUSAN/CADANGAN

Peranan semua pihak amat diperlukan dalam menjayakan Misi Nasional Negara.

Pendidikan memainkan peranan yang sangat penting sebagai wadah untuk memupuk,

memelihara dan menjaga perpaduan dan keharmonian rakyat yang berbilang bangsa

ini. Justeru, tugas seorang guru sememangnya sangat penting dalam menjayakan

agenda pembangunan Negara ke arah mencapai Wawsan 2020 yang dihasratkan.

Seseorang guru perlulah menjadi penjana transformasi pendidikan Negara. Hal

ini bertepatan dengan pemilihan tema Hari Guru tahun 2011 iaitu “Guru Penjana

Transformasi Pendidikan Negara”. Tanpa guru, sudah tentu tidak akan lahir ramai

cendakiawan, golongan profesional, usahawan, peniaga dan seluruh warga pekerja

yang telah memberi sumbangan besar kepada pembangunan dan kemajuan negara

kita selama ini. Muhyiddin Yassin (2011) semasa menyampaikan ucapan sempena

Sambuatn Hari Guru 2011 meletakkan harapan yang tinggi kepada guru untuk melihat

kualiti pendidikan negara melonjak ke tahap yang terbaik, dan dengan itu memastikan

sistem pendidikan negara dapat melahirkan modal insan yang berkualiti untuk memacu

transformasi negara ke tahap yang lebih tinggi.

Seterusnya, guru perlu mempunyai kecekapan yang mendalam dalam bidang

atau subjek yang diajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan, kemahiran dan

pengalaman yang komprehensif terhadap bidangnya. Guru seharusnya sentiasa

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam subjek diajar agar sentiasa proses

pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyeronokkan. Guru juga

perlu bijak menghidupkan ilmu berkenaan dan mengaitkan dalam kehidupan murid.

Murid akan melihat dan menilai ilmu yang dipelajari adalah berguna untuk dirinya pada

masa ini dan akan datang.

12

EDU 3106

Selain itu, peranan guru sebagai suri teladan kepada murid dan masyarakat

perlulah dihidupkan. Setiap masa, masyarakat akan memandang kepada perwatakan

seorang guru. Jadi, sekiranya seorang guru menunjukkan contoh teladan atau perangai

yang tidak baik akan mengakibatkan masyarakat akan hilang rasa keyakinan dan

kepercayaan kepada guru.

Guru sepatutnya sentiasa menerapkan nilai-nilai yang baik ke dalam diri murid-

murid seperti nilai toleransi, kerjasama, bertolak ansur, perpaduan dan sebagainya.

Sekiranya nilai-nilai ini telah tertanam dalam diri mereka, maka menjadi mudahlah

proses menyatupadukan rakyat yang berbilang kaum di Negara kita.

13

EDU 3106

RUJUKAN

Abdul Ghani Abdullah, Abdul Rahman Abdul Aziz, Abdul Rashid Mohamed (2007).

Humor Dalam Pengajaran. Kuala Lumpur : PTS Professional

 Abdullah Sani bin Yahaya (2005). Mengurus Sekolah. Kuala Lumpur : PTS

Professional

Banci Penduduk dan Perumahan Malaysia 2010 (Banci 2010) (t.t). Laman Web Rasmi

Jabatan Perangkaan Malaysia : Sumber Statistik Rasmi Malaysia. Dicapai pada

15 Mac 2012 daripada http://www.statistics.gov.my

Kamus Dewan, Edisi Keempat (2007). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2011). 1 Murid 1 Sukan : Buku Panduan

Pelaksanaan Dasar 1 Murid 1 Sukan(1M 1S). Putrajaya : Bahagian Sukan

Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Rancangan Malaysia Ke-9 – Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (2006-2010). Putrajaya

Kementerian Pelajaran Malaysia (2011). Memartabatkan Bahasa Malaysia dan

Memperkukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris(MBMMBI). Unit Koperasi

Korporat, Kementerian Pelajaran Malaysia

Mahani Razali, Ramlah Jantan & Shahabuddin Hashim (2006). Psikologi

Pendidikan. Selangor : PTS Professional

Misi Nasional 2006-2020 (t.t). Dicapai pada 10 Mac 2012 daripada http://

www3.pmo.gov.my/

Mohd Najib A. Ghafar & Ali Harun (2007). Perbezaan antara Pengetahuan dan Amalan

Konsep KBSM di Kalangan Guru. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia 12 : 99-11814

EDU 3106

Mohd Shafie bin Haji Apdal (2008). Membina Bangsa Malaysia Jilid 4 Integrasi

Nasional. Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional, Kementerian

Perpaduan, Kebudyaan, Kesenian dan Warisan.

Najeemah Md. Yusof (2007). Konsep Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Professional

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad dan Zuraidah A.

Majid, (2011). Siri Pendidikan Guru : Budaya dan Pembelajaran. Selangor :

Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Perspektif Wawasan 2020 (t.t). Dicapai pada 10 Mac 2012 daripada

http://pmr.penerangan.gov.my

Salhah Abdullah (2009). Kecerdasan Pelbagai- Aplikasi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Kuala Lumpur : PTS Professional

Sekolah Wawasan (t.t). Dicapai pada 13 Mac 2012 daripada http://

pmr.penerangan.gov.my

Shahril Marzuki (2008). Dasar Kewangan Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Professional

Tuanku Bainun (13 Oktober 2010). Pembentukan Nilai Moral Penting DalamPendidikan. Bernama. Dicapai pada 17 Mac 2012 daripadahttp://web6.bernama.com

Yahya bin Don, Aziah Ismail, Yaakob Daud (2007). Kepimpinan & pembangunan

pelajar sekolah di Malaysia. Selangor : PTS Professional

Muhyiddin Yassin (16 Mei 2011). Teks Ucapan Penuh Menteri Pelajaran Sempena Hari

Guru. Mstar Online. Dicapai pada 16 Mac 2012 daripada

http://www.mstar.com.my/

15

EDU 3106

REFLEKSI

Alhamdulillah, saya bersyukur kepada Allah SWT kerana telah memberi peluang

dan kesempatan untuk saya menyiapkan tugasan ini iaitu menulis sebuah esei yang

bertajuk “Peranan guru dalam merialisasikan misi nasional Negara dan implikasi dalam

pendidikan pelbagai budaya”.

Penerangan yang diberikan semasa taklimat agak jelas tetapi saya kurang

faham kehendak soalan yang diutarakan untuk menulis esei ini. Selepas meneliti

semula soalan beberapa kali dan berbincang dengan pensyarah dan kawan-kawan,

akhirnya segala kekeliruan dapat saya atasi.

Perkara pertama yang saya lakukan ialah membuat pembacaan tentang tajuk

esei ini dalam buku, jurnal, artikel dalam internet dan sebagainya. Proses memngumpul

maklumat ini berlaku sepanjang masa sehingga saya menyiapkan tugasan ini. Hal ini

demikian kerana saya menulis esei sambil membuat rujukan pada masa yang sama. Ini

bagi memudahkan saya menulis rujukan.

Dari segi peruntukan masa bagi menyiapkan esei ini, secara jujur saya

mengatakan tidak cukup memandangkan banyak aktiviti yang perlu dilakukan pada

masa yang sama. Antaranya ialah saya terpaksa mempersiapkan diri untuk menjalani

praktikum. Namun, masalah ini telah berjaya diatasi kerana saya telah menggunakan

pelbagai strategi dalam mengurus masa. Sebagai contoh, saya mengambil lebih masa

pada waktu malam untuk menulis esei ini.

Melalui penulisan esei ini, banyak input baru yang telah saya peroleh. Antaranya

ialah tentang teras dalam misi nasional. Sebelum ini, saya hanya sering mendengar

tentang misi nasional secara umum tanpa mengetahui teras-terasnya.

Di samping itu, saya juga sempat mencari maklumat tentang statistik

demografi penduduk di Malaysia. Melalui dapatan ini, saya dapat mengetahui secara

terperinci bilangan penduduk di Malaysia berdasarkan kaum, agama dan sebagainya.

16

EDU 3106

Saya juga sempat mengkaji pelbagai dasar yang dilaksanakan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) bagi memupuk nilai perpaduan dalam kalangan murid-murid.

Antara dasar yang telah saya membuat penelitian ialah dasar 1 Murid 1 Sukan (1M 1S),

Memartabatkan Bahasa Malaysia dan Memperkukuhkan penguasaan Bahasa Inggeris

(MBMMBI), Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) dan Rancangan Integrasi

Murid untuk Perpaduan (RIMUP).

Selain itu, saya juga sedar betapa pentingnya peranan guru dalam memupuk

perpaduan kaum di Negara ini melalui penerapan nilai-nilai murni, menjadi contoh

teladan dan sebagainya. Saya amat berharap saya akan dapat menjadi seorang guru

yang mampu mendokong aspirasi Negara ini untuk mewujudkan masyarakat yang

bersatu padu.

Model Examples Non Examples Contoh dapat dari Kasus/Gambar yang Relevan dengan Kompetensi DasarLangkah-langkah :

1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/In Focus.

3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.

4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.

5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.

6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.

7. Kesimpulan.

B.  Picture And Picture Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Menyajikan materi sebagai pengantar.17

EDU 3106

3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi

4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

7. Kesimpulan/rangkuman.

Numbered Heads Together Langkah-langkah :

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.

3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya.

4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.

5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.

6. Kesimpulan.

D.  Cooperative Script Metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari Langkah-langkah :

1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.

2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.

3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar : (a) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok

18

EDU 3106

yang kurang lengkap; (b) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.

5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.

6. Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan guru.

7. Penutup.

E.  Kepala Bernomor Struktur Langkah-langkah :

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.

3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka.

4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.

5. Kesimpulan.

F.  Student Teams-Achievement Divisions (Stad)/Tim Siswa Kelompok Prestasi (Slavin, 1995) Langkah-langkah :

1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).

2. Guru menyajikan pelajaran.

3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.

5. Memberi evaluasi.

6. Kesimpulan.

19

EDU 3106

SELASA, 18 JUNI 2013

13 Model Pembelajaran InovatifDiposkan oleh admin tlc   di 10.00

Pengertian Inovatif/Inovasi Pendidikan

Inovasi berasal dari kata latin, Innovation yang berarti pembaharuan dan perbuahan. Inovasi adalah suatu perubahan yang baru yang menuju kearah perbaikan yang lain atau berbeda dari yang sebelumnya, yang dilakukan dengan sengaja dan berencana (tidak secara kebetulan saja).

Ibrahim (1988) mengemukakan bahwa inovasi pendidikan adalah inovasi dalam bidang pendidikan atau inovasi untuk memecahkan masalah pendidikan. Jadi, inovasi pendidikan adalah suatu ide, barang, metode, yang disarankan atau diamati sebagai hal yang baru bagi hasil seseorang atau kelompok orang (masyarakat), baik berupa hasil inverse (penemuan baru) atau discovery (baru ditemukan orang), yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau untuk memecahkan masalah pendidikan.

Demikian pula Ansyar, Nurtain (1991) mengemukakan inovasi adalah gagasan, perbuatan, atau suatu yang baru dalam konteks sosial tertentu untuk menjawab masalah yang dihadapi.

Selanjutnya dijelaskan bahwa sesuatu yang baru itu mungkin sudah lama dikenal pada konteks sosial lain atau sesuatu itu sudah lama dikenal, tetapi belum dilakukan perubahan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa inovasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah inovasi.

Pembaharuan (inovasi) diperlukan bukan saja dalam bidang teknologi, tetap ijuga di segala bidang termasuk bidang pendidikan.pembaruan pendidikan diterapkan didalam berbagai jenjang pendidikan juga dalam setiap komponen system pendidikan.

Sebagai pendidik, kita harus mengetahui dan dapat menerapkan inovasi-inovasi agar dapat mengembangkan proses pembelajaran yang kondusif sehingga dapat diperoleh hasil yang maksimal.

Kemajuan suatu lembaga pendidikan sangat berpengaruh pada outputnya sehingga akan muncul pengakuan yang rill dari siswa, orang tua dan masyarakat. Namun sekolah/ lembaga pendidikan tidak akan meraih suatu pengakuan rill apabila warga sekolah tidak melakukan suatu inovasi di dalamnya dengan latar belakang kekuatan, kelemahan tantangan dan hambatan yang ada.

Menurut Santoso (1974), tujuan utama inovasi adalah, yakni meningkatkan sumber-sumber tenaga, uang dan sarana, termasuk struktur dan prosedur organisasi.

20

EDU 3106

Tujuan Inovasi Pendidikan

 Tujuan inovasi pendidikan adalah meningkatkan efisiensi, relevansi, kualitas dan efektivitas: sarana serta jumlah pendidikan sebesar-besarnya (menurut criteria kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan pembangunana), dengan menggunakan sumber, tenga, uang, alat, dan waktu dalam jumlah yang sekecil-kecilnya.

Tahap demi tahap arah tujuan inovasi pendidikan Indonesia:

1. Mengajar ketinggalan-ketinggalan yang dihasilkan oleh kemajuan-kemajuan ilmu dan teknologi sehingga makin lama pendidikan di Indonesia makin berjalan sejajara dengan kemjuan tersebut.2. Mengusahakan terselenggaranya pendidikan sekolah maupun luar sekolah bagi setiap warga Negara. Misalnya meningkatkan daya tampung usia sekolah SD, SLTP, SLTA, dan Perguruan Tinggi.

Gambar 1.1 Antusias Belajar Siswa dengan Model Pembelajaran yang Inovatif

Model Pembelajaran Inovatif

Berikut adalah model-model pembelajaran inovatif, yaitu:

21

EDU 3106

A.  Model Examples Non Examples 

Contoh dapat dari Kasus/Gambar yang Relevan dengan Kompetensi DasarLangkah-langkah :

1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP/In Focus.3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar.4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.7. Kesimpulan.

B.  Picture And Picture 

Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.2. Menyajikan materi sebagai pengantar.3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.7. Kesimpulan/rangkuman.

C. Numbered Heads Together 

Langkah-langkah :

22

EDU 3106

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya.4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.6. Kesimpulan.

D.  Cooperative Script 

Metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari 

Langkah-langkah :

1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar : (a) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap; (b) Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.6. Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan guru.7. Penutup.

E.  Kepala Bernomor Struktur 

Langkah-langkah :

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

23

EDU 3106

2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka.4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.5. Kesimpulan.

F.  Student Teams-Achievement Divisions (Stad)/Tim Siswa Kelompok Prestasi (Slavin, 1995) 

Langkah-langkah :

1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).2. Guru menyajikan pelajaran.3. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.4. Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.5. Memberi evaluasi.6. Kesimpulan.

G.  Jigsaw (Model Tim Ahli)/(Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978) 

Langkah-langkah :

1. Siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim.2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub

24

EDU 3106

bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.7. Guru memberi evaluasi.8. Penutup.

H. Problem Based Introductuon (PBI)/(Pembelajaran Berdasarkan Masalah) 

Langkah-langkah :

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.).3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.

1. Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.

2. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

I. Artikulasi Langkah-langkah :

1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.

3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.

4. Suruhlan seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.

5. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.

25

EDU 3106

6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa.

7. Kesimpulan/penutup.

J. Mind Mapping Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban Langkah-langkah :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa/sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.

3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang.

4. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi.

5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru.

6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru.

K.  Make – A Match (Mencari Pasangan) (Lorna Curran, 1994) Langkah-langkah :

1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.

3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.

4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban).

5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.

6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.

7. Demikian seterusnya.

8. Kesimpulan/penutup.

L. Think Pair And Share (Frank Lyman, 1985) 26

EDU 3106

Langkah-langkah :1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai

2. Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru

3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing

4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya

5. Berawal dari kegiatan tersebutmengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para siswa

6. Guru memberi kesimpulan

7. Penutup

27