KEPENTINGAN PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN SUMBER PENGAJARAN SEMASA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BIDANG ULUM SYARIAH PENDIDIKAN ISLAM SEKOLAH RENDAH

1. PENGENALAN

Dalam sesi pengajaran apa-apa sahaja sumber bahan pengajaran dan pembelajaran merupakan

alat atau bahan yang berperanan membantu guru menyampaikan isi penglajaran agar murid memperolehi

kemahiran, pengetahuan, sikap dan nilai berorientasikan objektif kurikulum. Bahan-bahan yang dibina ini

berkemampuan menyokong penyampaian pelajaran. Dan terdapat pelbagai jenis sumber atau alat yang

boleh membantu penyampaian pengajaran guru sama ada bahan bercetak, bahan teknologi maklumat

mahupun bahan maujud. Kebanyakan bahan yang diwujudkan dalam sumber pengajaran bertujuan

merangsang deria rangsangan murid, kefahaman dan interprestasi maklmat kepada murid-murid,

merangsang minat, kefahaman , mengekalkan tumpuan, meningkat daya dan kemahiran berfikir,

kreativiti , kemahiran psikomotor , motivasi dan beberapa perkara lain. Guru-guru harus

berkemahiran dalam menggunakan sumber tersebut mengikut kesesuaian murid dengan merujuk aspek

objektif, tajuk dan isi pembelajaran. Sumber pengajaran yang digunakan haruslah menepati keperluan murid

iaitu dari segi kesesuaian murid dari aspek mesej, daya ketahanan atau tidak mudah rosak, mampu menarik

minat dan perhatian murid.

1

2. SUMBER PENGAJARAN

Sumber Pengajaran merupakan bahan pelajaran yang digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran biasanya boleh diklasifikasikan kepada dua katogeri iaitu bahan pengajaran dan bahan

pembelajaran. Bahan pembelajaran adalah bahan yang digunakan oleh guru seperti carta, graf, peta,

spesimen, model, gamba, slaid, radio, perakam pita, video, televisyen dan projektor. Bahan pembelajaran

pula ialah bahan yang digunakan oleh murid dalam aktiviti pembelajaran berupa buku teks, kad kerja,

bahan bercetak, komputer dan sebagainya.

Robert M.Gagne menjelaskan dalam tulisanny Essenstials For Instruction (1975)

memperkenalkan teori proses manusia memperoleh maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Teori

ini menjelaskan tentang semua rangsangan dari persekitran luar akan diterima sistem saraf

melalui deria-deria manusia. Menurut teori Gagne, pemilihan bahan bercetak sebagai sumber

pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai berdasarkan teori beliau. Pada pendapat beliau

bahan bercetak adalah sebagai bahan yang tidak terhad asalkan ia menepati objektif. Bahan

bercetak pula diklasifikasikan kepada bergambar dan tidak bergambar. Contoh bahan bergambar

ialah surat khabar, poster, majalah dan gambar. Bahan-bahan bergambar membantu murid

meluaskan pengetahuan dan pemahaman. Hal ini sesuai dengan teori beliau di mana rangsangan

luaran seperti gambar mampu membina set-set di dalam stor ingatan seseorang individu sama

ada berbentuk ingatan jangka masa panjang mahupun ingatan jangka masa pendek.

Contoh bahan tidak bergambar ialah seperti graf, peta dan tanda isyarat jalan raya. Teori

Gagne juga dikenali sebagai teori pemprosesan maklumat. Berdasarkan kepada penggunaan

bahan-bahan tidak bergambar, murid-murid akan didedahkan dengan cabaran kerana mereka

dikehendaki mentafsir maklumat yang diterima seperti membuat graf atau melukis dan memberi

peluang kepada murid untuk meluaskan penggunaan bahasa seperti membuat ramalan dan

membuat huraian lanjut tentang sesuatu laporan.

Teori Bruner pula menegaskan pembelajaran secara penemuan (iaitu mengolah apa yang

diketahui murid kepada satu corak dalam keadaan baru, mirip kepada prinsip konstruktivisme).

Bruner menjelaskan manusia adalah pemproses, pemikir dan pencipta informasi. Dan

pembelajaran pula meliputi tiga proses kognitif, iaitu memperoleh informasi baru, transformasi

pengetahuan dan menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Sumber utama teori beliau ialah

penggunaan peta minda dan bahan eksperimen. Teori ini juga menjelaskan tentang keberkesanan

2

dalam proses pembelajaran yang melibatkan aktiviti seperti eksperimen , murid terlibat secara

langsung dan mendedahkan mereka kepada pengalaman baru.

Menurut Md. Ashraf Mohamed (2000) kepentingan media dalam proses pengajaran ialah

sebagai alat atau bahan teknologi yang dapat membantu pencapaian sesuatu objektif Pengajaran dan

pembelajaran secara tidak langsung dan ini membolehkan tugas mengajar menjadi lebih berkesan. Beliau

turut menjelaskan sumber media ini juga akan meningkatkan daya ingatan murid. Dan sekiranya sumber

pengajaran dan pembelajaran disediakan mampu meningkatkan tahap interaktif dan berdasarkan

kebolehan murid, ia akan mampu menarik minat dan mengekalkan minta terhadap pelajaran.

Kesimpulannya, pembelajaran yang berkesan bergantung kepada sumber pembelajaran yang

sesuai bagi membantu mencapai keberkesanan. Oleh itu adalah penting untuk guru memastikan

kesesuaian sumber pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai objektif dengan berkesan.

3

3. KEPENTINGAN PENGURUSAN DAN PENGELOLAAN SUMBER PENGAJARAN

SEMASA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam usaha guru menyampaikan pengajaran dengan mudah, tepat, cepat dan menarik, penggunaan alat

bantu mengajar amat penting bagi mencapai tujuan ini. Setiap guru haruslah memahami teknik

penggunaan alat bantu mengajar dan menggunakannya dengan cekap. Keselesaan dan keutamaan murid

sepanjang berada dalam sesi pengajaran dan pembelajaran juga merupakan aspek penting yang perlu

diberikan perhatian yang serius. Sekiranya pengurusan pdp yang tidak terkawal dan kurang baik

membolehkan berlakunya pembaziran waktu. Bahkan sekiranya jika perkara ini berlaku perlu difikirkan

dan diusahakan penambahbaikan yang dirasa akan memberi impak besar dalam pengurusan dan

pengelolaan sumber pengajaran semsa pengajaran.

Peningkatan profesionalisma guru dalam bilik darjah  dilihat dalam aspek kebolehan mencorak

kualiti pengajaran, kebolehan menyusun organisasi pembelajaran, kebolehan mencorak iklim dalam bilik

darjah, kebolehan mencorak perkembangan murid termasuk perkembangan akademik, perlakuan, sosial,

emosi, rohani, intelek dan jasmani. Guru-guru yang berwawasan menjadikan diri sebagai moderator kelas

atau pengurus bilik darjah yang berkesan mampu memahami keperluan dan kehendak serta sensitivity

murid, guru juga perlu cekap mencorak iklim yang memberansangkan, kecekapan dan kemahiran

pengajaran, pengurusan masa, produktiviti dan tugas pengajaran dan pembelajaran, mencorakkan

tingkahlaku dan pengawalan disiplin murid. Oleh itu  guru berperanan sebagai pendidik, pemudah cara,

pemimpin, pembimbing, penilai, perancang, perunding dan pendorong ke arah kecemerlangan murid.

Bagi mencapai kecekapan dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran maka perlukan kebijaksanaan 

dan penelitian dalam   perancangan , pelaksanaan, penyeliaan,  penilaian dan refleksi. Merancang

kurikululum, sukatan, huraian sukatan, buku teks, bahan rujukan tambahan dan maklumat tambahan

daripada pelbagai sumber termasuk laman web. Perkara-perkara yang melibatkan innovasi dan kreativiti

dalam pengajaran dan pembelajaran supaya kelas tidak menjadi beku dan kaku diikuti dengan

perancangan  kemajuan pelajar, merangka rancangan kerja tahunan, termasuk ujian, penilaian  dan

pentaksiran. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses

perkembangan pembelajaran serta hasilannya. Biasanya tingkahlaku dan minat murid akan berubah

apabila bertukar guru, ada guru yang digemari murid dan sebalik ada yang tidak digemari murid.

Pembelajaran yang bermakna  melibatkan proses memahami, berfikir, berbincang, membuat

pertimbangan, menganalisis, kognitif, bagi mengembangkan minda murid. Diperluaskan kepada

kemahiran komunikasi, menyesuaikan diri, kemahiran sosial, dan perkembangan tingkahlaku..

4

Guru perlu memiliki beberapa kemahiran penting, kerana kemahiran mengajar menjadi instrumen untuk

kejayaan dalam mengurus bilik darjah,  antara kemahiran dalam pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang boleh diambil dari modul, model, kaedah dan teknik yang sedia ada atau

menggunakan daya innovasi dan kreativiti membina model-model tersendiri, kemahiran berkomunikasi,

kemahiran interpersonal, kemahiran dalam bimbingan dan kaunseling, kemahiran dalam menawan emosi

atau kesedaran emosi juga menjadi pemangkin dalam pengajaran dan pembelajaran.

Komunikasi guru dan murid juga merupakan factor pemudahcara keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran. Guru seharusnya mampu mengembangkan kemahiran komunikasi, lebih kreatif dan

hubungan yang lebih dinamik kesannya, penyelesaian konflik yang berrlaku, memberi ruang untuk murid

melahirkan pandangan, guru mampu melakukan pengaliran maklumat yang lebih berkesan, serta

mendapat maklum balas yang benar. Guru berjaya menghasilkan  kreativiti dalam pengajaran dan

pembelajaran, dengan membina pelbagai kemahiran, yang boleh meningkatkan kecekapan,  dan

meluaskan skop pembelajaran, yang bermatlamat bagi meningkatkan pengajaran guru.

Justeru itu guru seharusnya mengelakkan masalah yang boleh menjejaskan keberkesanan  komunikasi

seperti  kekeliruan, salahtafsir, bahasa yang kasar, suara yang tidak jelas, bahasa badan yang tidak sesuai,

memberi tekanan emosi murid, komunikasi tertutup, tidak memberi perhatian dan tumpuan tentang

pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulannya, kebolehan guru mengurus kelas dan mengelolakan aktiviti dan memastikan

kelangsungan proses pengajaran dan pembelajaran bukanlah suatu perkara yang boleh dipandang enteng.

Guru hendaklah sentiasa memahirkan diri untuk berkemampun mengenalpasti tiap keadaan dan

memahami iklim dan keadaan kelas. Kesediaan guru dalam kemahiran tersebut pastinya akan

melaksanakan perancangan pdp yang baik dan berkesan.

5

a. ADAB

ادب م����������اتڤالجرن

كلس بيستارى 4

0830-0900 جم

مينيت 30 ماس

دڠن 6.1 أول بر ادب معملكن دان ݢممهمي ݢکلوار

س������تندردكندوغن

.ݢمڽاتاكن ڤڠرتين کلوار 6.1.1

. سيموالسي ادب برضاول دالم كلوارض6.1.2 س������تندرد

قمبالجرن

:موريد داقت

.ݢمڽاتاكن ڤڠرتين کلوار دڠن بإيق.1.مالكوكن سيموالسي ادب برضاول دالم كلوارض.2

أوبجيك��تيففمبالجرن

مبر موريد دڠن جواب برسوال ݢورو.1 ݢبردسرکن .ترسبوت

ممبنت��وق ک��د چنت��ومن ڤرم��إينن برم��إين موري��د.2 دڠن دإيريڠي برکومڤولن سچارا" ݢکلوار "ڤڠرتين

ي��ا "نشيد ݢکل��وار بها ت��راوال ي��ڠ کومڤ��ولن دان" ݢاي دکيرا مڽلسايکن .ڤمنڠ ݢسبا

.برضاول دالم كلوارضمالكونكن ادب موريد.3 موريد مڠيسي تمڤت کوس��وڠ تنت��ڠ- لمبارن کرجا.4

دغن كلوارض.ݢڤڠرتين کلوار دان ادب

اكتيؤيتي فدان ف

6

موريد بركرجا س��ام دان ممفوڽ��أي: كأوسهاونن .1س��ن دڠن ݢداي��ا س��أيغ اونت��وق مڽلس��ايکن تو

10EK)براورينتاس��يکن ڤنچاڤ��اين 1 ) دان. (( 1.14 دڠن بائق ممڤو بركومونيكاسي

موري��د ممڤ��و مم��بري ڤن��داڤت برداس��رکن ک��د.2مبر ( EK 2.3.)ݢبر

3.(.TMK 3.2)

.ك.م.ا

. بوكو تيكس .1كد ايمباسن.23.Cdناشيد .4.POWER POINT

ب��اهن بنت��وبالجر

.ݢموريد داڤت مڽبوت ڤڠرتين کلوار دڠن باءيق.1 ف��نيألين فدان ف

ݢموريد داڤت مڽبوت ڤڠرتين کلوار دڠن باءيق ايمفق

ختاتن اكتيؤي��تي فغ��اجرن دان

.قمبالجرن

ايسي فالجرن لغكه

موري���د ممينت���ا ض���ورو

. دعاء ممباخ

ال��رحمن الله بسمالرحيمدعاء

" qمrهq sلل sحt ا sا افtت tن sي عsل sك sت����������������sمt حwك

sا tن sي عsل tر rش�����t مwن وsان

wنw ائ sزsخ sك wت��sمtح sا ر sي�� sمsح tرs حwمwين ا qالر "

فن��داهولوان

(3 (مينيت

7

" yب sر tح sر tي اش��wل دtرwي sي ص��wل tر yس��s وsي رwي tم�����s لt أ rل�����tاحsو

دsة{ tق��rن عwم wان sس��wل sفtقsهrوا قsوtلwي ي "..

..آمين

بنت��و ب��اهن

:مغاجر

Cd نشيد.

نشبد ضورو ممفردغركن

"كلوارض بهاضي".

ضورو برسوال جواب دغن

موري��د مغن��اءي كان��دوغن

الض���و ترس���بوت. ض���ورو

مغ��اءيتكن ج��وافن موري��د

دغن تاجوق فالجرن ه��اري

اين.

.سوءلن ناش������يد اين.1

مغناءي اف؟

س�����يتايندوكس

ي(3

(مينيت

بنت��و ب��اهن

: مغاجر

ك������������د

ايمباسن.

ض��ورو مميلي��ه س��أورغ موري���د س���خارا رواق, اونت��وق مثوس��ون ك��د فركات��أن الل��و ممبنت��وق

فغرتين كلوارض. موري��د ممب��اخ فغ��رتين كل������وارض س������خارا بركومف�����������ولن دان

اينديؤيدو.

كلوارض.فغرتين كل��وارض ايال��ه-

"سئيس���������ي كل���وارض ي���غ تردي��ري درف��د سوامي,استري

.٢دان انق

.1 لغكه (7 (مينيت

8

سئيسي كلوارض

يغ ترديري درفدسوامي,استري دان انق

انق. ٢

بنت��و ب��اهن

:مغاجر

كد اراهن

4موريد دبهاضيكن كفد كومفولن كخيل.س��تيف كومف��ولن دب��ريكن ك��د

توضسن الكونن. موري����د الءين منك����ا الك��ونن ترس��بوت دغن

برضاول٢منرغكن ادب دالم كل��������������وارض برداسركن ستواسي يغ

تله دالكونكن.

برض������اول٢ادبدالم كلوارض:

.منج���اض ايب���و1 ب������اف كتي������ك

ساكيت. .منول���وغ ب���اف2

منخوخي كريتا. . منول���وغ ايب���و3

مماسق. .منول���وغ ب���اف4

منخوخي لوغكغ.

.2لغكه (

مي���ني15(ت

بنت��و ب��اهن

: مغاجر

LCD

موريد ممباخ سموال كدفغرتين كلوارض.

تنتغ ادب سومبغ سارن برض������������اول دغن٢

كل���وارض برداس���ركن ض���مبر ي���غ دف���افركن

.LCDماللوءي

ض��ورو مم��بري لمب��ارنكرجا. لمبارن كرجا:

.3لغكه (7 مينيت

9

b.BIDANG AKIDAH

عقيدة م����������اتڤالجرن

كلس بيستارى 3تاهون

0830-0900 جم

مينيت 30 ماس

"العدل" نام الله - ممهامي دان ميقيني نام 3.6 س������تندردكندوغن

"العدل " اتاكن فغرتين مث.3.6.1

"العدل " مثاتاكن حكوم ممفرخايأي 3.6.2 س������تندرد

قمبالجرن

:موريد داقت

"العدل " مثاتاكن فغرتين .1"العدل " مثاتاكن حكوم ممفرخايأي .2مثاتاكن تندا اللع مها عديل..3

أوبجيك��تيففمبالجرن

.کورو ممفردغركن نشيد االسماء الحسنى.1بردسرکن.2 موريد دڠن جواب برسوال ݢورو

.نشيد ترسبوت.ݢورو مڠاءيت جواڤن دڠن تاجوق ڤڠاجرن.3 " الع��دل"موريد مثوسون کد ممبنتوق ڤڠرتين .4

سچارا برکومڤولن ". العدل"موريد ممباچ سموال ڤڠرتين .5

اكتيؤيتي فدان ف

10

موري���د بركرج���ا س���ام دان: كأوس���هاونن .1 ممفوڽ���أي داي���ا س���أيغ اونت���وق مڽلس���ايکنس���ن دڠن براورينتاس���يکن ڤنچاڤ���اين )ݢتو

10EK 1 ) .دڠن دان ممڤو بركومونيكاسي (( 1.14 بائق

موري��د بولي��ه)بوليه ممبينا جاريغن سوس��يال .2(EK 1.14() بركومونيكاسي دغن بأيق

موري��د)كسغض��وفن بالج��ر درف��د كس��يلفن .3(EK 1.8()منريما جوافن راكن يغ بتول

.ك.م.ا

. بوكو تيكس CDناشيد .

مبر ݢکد بر(LCDساليد )

ب��اهن بنت��وبالجر

خيري كعاديلن الله-خيريمغنل فستي - ف��نيألين فدان ف

العدل" سبهاضين بسر موريد دافت مثاتاكن فغرتين "

ايمفق

ختاتن اكتيؤيتي فغ��اجرن دان

.قمبالجرن

ايسي فالجرن لغكه

موري��د ممينت��ا ض��ورو

. دعاء ممباخ

ال��رحمن الله بسمالرحيمدعاء

" qمrهq sلل sحt ا sا افtت tن sي عsل

فنداهولوان(مينيت 3)

11

sك sت����������������sمt حwكsا tن sي عsل tر rش�����t مwن وsان

wنw ائ sزsخ sك wت��sمtح sا ر sي�� sمsح tرs حwمwين ا qالر "

" yب sر tح sر tي اش��wل دtرwي sي ص��wل tر yس��s وsي رwي tم�����s لt أ rل�����tاحsو

دsة{ tق��rن عwم wان sس��wل sفtقsهrوا قsوtلwي ي "..

..آمين

بنت���و ب���اهن

:مغاجر

Cd ناشيد

ض���ورو ممفردغ���ركن

ناشبد االس��ماء الجس��نى

اللو برتاث كف��د موري��د ,

مث��وءال موري��د تنت��غ

ناش����������يد ي����������غ

ض�����ورودفردغ����ركن.

ج��وافن دغتمغ��اءيتكن

تاجوق هاري اين.

نش����يد األس����ماءالحسنى."العدل".

س���وءالن : اداك���ه ان��دا فرن��ه من��دغر

ناشيد اين؟

س������يتايندوكس���

ي(3

(مينيت

بنت���و ب���اهن

:مغاجر

ف���������افرن

(LCDساليد )

موري��د ممب��اخ س��خارا اينديؤي�������������دو دان كزمف����ولن فغ����رتين

العدل. ضورو منرغكن سموال

فغرتين العدل الله.

"العدل " فغرتين .1لغكه

(7

(مينيت

12

دالمالله عديل مها س�������������������مواالله فركارا.كعاديلن ادال��ه مطل��ق, تي��اد س���ياف ي���غ بولي���ه

بنت���و ب���اهن

: مغاجر

كد برضمبر.

ض�����ورو مغي�����دركن س����تياف كومف����ولن س������كفيغ ض������مبر. اكتيؤيتي اين دالك��وكن س���خارا بركومف���ولن. س����تياف كومف����ولن دكهن����دقي بربينخ����غ باض��ي مغن��ل فس��تي

. كعاديلن الله٢تندا س����تيف كومف����ولن دكهن�����دقي ممبنت�����غ

حاصيل فربينخغن.

.2لغكه (17

(مينيت

ض��ورو مث��وال موري��د سموال فغرتين العدل

. موريد مغول��غ س��موال فغ���رتين الع���دل دان

دليلث.

.3لغكه

مينيت3)

c. BIDANG SIRAH

سيره بيداڠ

13

مها عديلالله دالم سموا

فركارا.كعاديل ن الله اداله مطلق, تياد سياف يغ

راجين 1 كلس

.فاضي 9:30-10:00 جم

.مينيت 30 ماس

كنبين٢دان تندا( ص)سلسيله كتورونن نبي محمد .بڬيندا جم

دان( ص)ممهمي سلسيله كتورونن نبي محمد . ٤،١ . كنبين بڬيندا٢تندا

ماس

(ص)مڽاتاكن سلسيله كتورونن نبي محمد . ٤،١،١ سبله باڤ دان ايبو

س�����تيندرهڤمبالجران

مڽاتاكن كايستيميواءن كتورونن نبي محمد. ٤،١،٢ (ص) .

(ص) كن���بين ن���بي محم���د ٢مڽات���اكن تن���دا. ٤،١،٣ برداس��ركن ڤريس��تيوا س��ماس دان س��لڤس بڬين��دا.دالهيركن

موري�د داڤت مڽات�اكن سلس�يله كت�ورونن ن�بي محم�دسبله باڤ دان ايبو دڠن بتول( ص)

اوبجيق��تيفڤمبالجران

.ضورو ممفردغركن نشيد.1 برس��وءل ج��اوب كان��دوغن الض��و دان مغ��اءيتكن.2

.دغن تاجوق

يتي ف ۏاكتي دان ف

14

مندڠر ڤنرڠن ڬ��ورو مڠن��اءي سلس��يله كت��ورونن.3.سبله باڤ دان ايبو( ص)نبي محمد

التيهن برتوليس.4

موري���د بركرج���ا س���ام دان: كأوس���هاونن .1سن ݢممفوڽأي دايا سأيغ اونتوق مڽلسايکن تو

10EK)دڠن براورينتاس�يکن ڤنچاڤ�اين 1) . دڠن ب����ائق دان ممڤ����و بركومونيكاس����ي

1.14 )) موري�د بولي�ه)بوليه ممبينا ج�اريغن سوس�يال .2

(EK 1.14() بركومونيكاسي دغن بأيق

موري��د)كسغض��وفن بالج��ر درف��د كس��يلفن .3(EK 1.8()منريما جوافن راكن يغ بتول

ك.م.ا .

سساواغ, انق فان��ه,لمبارن كرجا,المن , بوكو تيك سفافن ساسر.

ب��اهن بنت��وبالجر

مڠناءي سلسيله كتوروننمغنل فستي سيره دان كت سبله باڤ دان ايبو( ص)نبي محمد

ف���نيألين فدان ف

ايمفق

ختاتن اكتيؤي��تي فغ��اجرن دان

.قمبالجرن

ايسي فالجرن لغكه

ضورو ممينتا موريد ممباخ

. دعاء

بسم الل��ه ال��رحمنالرحيمدعاء

" ا sن��t sي sحt عsل qهrمq افtت sلل ا

فنداهولوان

(3

مي�����ني(ت

15

sا tن sي عsل tر rشt وsان sكs tمsت حwكsك wت��sمtح sر wنw ائ sزsن خwم حwمwين qالر sمsح tرs sا ا "ي" حt لwي sر tاش��� yب sر لwي tر yس���s دtرwي وsي sص��� عrقtدsة{ tلrل tاحsو مtرwي

s أوا rه��sقtفs انw ي sس��wن لwم .." قsوtلwي

..آمين

ب��اهن بنت��و

:مغاجر

المن

سساوغ :http://

spp.moe.edu.my/

pluginfile.php/

247/mod_scorm/

content/0/aras1/

Kandungan/rumi/

sub.htm

ض��ورو مم��افركن كلي��ف

ؤيديوhttp://spp.moe.edu.my/

pluginfile.php/247/mod_scorm/

content/0/aras1/Kandungan/rumi/

sub.htm

ضورو برسوءل جواب دغن

.موريد

ض��ورو مغ��اءيتكن ج��وافن

موري�������د دغن ت�������اجوق

.فمبالجرن

.سوءلن س���يفاكه ي���غ.1

دس��بوت دالمديالوض تدي؟

س��يافكه ب��اني.2 ق����ريش ي����غ دس��بوت دالم دي���������الوض

تادي؟

س���يتايندوكسي

(3 مي�����ني

(ت

ب��اهن بنت��و

: مغاجر

خرت����������ا

سالس����يله

كت����ورونن

نبي محم��د

ڬ���ورو مم���بري. 1 موري�د ڤنرڠن كف�د

مڠن����اءي سلس����يله كتورونن نبي محم��د

سبله باڤ دان( ص) مروج��وعدغنايب��و

:المن ويب http://spp.moe.edu.my/pluginfile.php/247/

mod_scorm/content/0/aras1/Kandungan/rumi/sub.htm

سلس��يله كت��ورونن (ص)ن���بي محم���د

س����بله ب����اڤ دان.ايبو

لغك����ه1.

(7 مي�����ني

(ت

16

دري المن

سس�����اوغhttp://spp.moe.edu.

my/pluginfile.php/2

47/mod_scorm/cont

ent/0/aras1/

Kandungan/rumi/

sub.htm.

برفن��دوكن ب��اهن دري.2 المن سس���اوغ, ض���ورو م�����نرغكن سالس�����يله كت���ورونن ن���بي محم���د

)ص( موري����د برس����وءل. 3

.جواب

ب��اهن بنت��و

: مغاجر

خرت���������ا,

خرتا,تمفت

ممان����ه,نج

ايمباسن.

ضورو ممفاميركن خرت��ا سالسيله كت��ورونن ن��بي

(.ص)محمد ,س���خارا بركومف���ولن

موريد دمينت������������ا ملغكفكن

.سالسيله ترسبوت س�����تياف كومف�����ولن دبكلكن دغن ك������د دان

.خرتا جدوال دكهندقي ممانه “ موريد

Bull Eyeاونت������وق ” من������دافتكن مرك������ه تركومف����ول. س����تياف اهلي كومف�������ولن اكن

برفلواغ ممانه. برج���اي ي���غ كومف���ولن

ملغكفكن خرت�������ا دغن بت����ول دان من����دافتكن مات تركومف��ول ترب��اثق

.فمنغ سباضي دكيرا

سيتي امينة

لغك����ه2.

(15 مي�����ني

(ت

17

عبدالمطلب

ق6ص4يعبدمناف

وهب

ب��اهن بنت��و

مغاجر :

لمب��ار ن

كرجا

ض���ورو ممينت���ا موري���د ممب��اخ س��موال حاص��يل توضسن موري��د س��خارا

.بركومفولن ف�����نيالين مغض�����وناكن

.اينسترومن

لغك����ه3.

(7 مي�����ني

(ت

d. BIDANG IBADAH

عباده بيداڠ

كلس بيستارى 4

8:30-9:00 ماس

درف��د برس��وخي خ��ارا معملكن دان ممهمي 4.1 بتولز دغن’ مغلظ دان متوسطه, مخققة نجيس

س���������تيندرهكندوڠن

.منرغكن ارتي نجيس 4.1.1

متوسطة,مخففةمنجلسكن فغرتين نجيس 4.1.2.دان مغلظة

س���������تيندرهڤمبالجران

.منرغكن ارتي نجيس. 1 اوبجيق������تيفڤمبالجران

18

متوس��طة,مخفف��ةمنجلس��كن فغ��رتين نخيس . 2.خونتوهث-خونتوهدان مغلظة بسرتا

. نجيس٢مغاناليييبي جنيس . 3

.كورو مثوءال مزريد.1.سومبغ سارن.2.خممبا.3.فرماءينن.4

ي�����تي ف ۏاكتيدان ف

موري��د بركرج��ا س��ام دان: كأوس��هاونن .4 ممفوڽ��أي داي��ا س��أيغ اونت��وق مڽلس��ايکنسن دڠن براورينتاس��يکن ڤنچاڤ��اين )ݢتو

10EK 1 ) .بركومونيكاسي ممڤو دان (( 1.14 دڠن بائق

موري��د)بولي��ه ممبين��ا ج��اريغن سوس��يال .5 1.14() بولي��ه بركومونيكاس��ي دغن ب��أيق

EK) موري��د)كسغضوفن بالجر درف��د كس��يلفن .6

(EK 1.8()منريما جوافن راكن يغ بتول

.ك.م.ا

سساوغ,لمبارن كرجا, المن , بوكو تيك س ب����اهن بنت����وبالجر

ف������نيألين فدان ف

ايمفق

19

ختاتن اكتيؤي��تي فغ��اجرن دان

.قمبالجرن

ايسي فالجرن لغكه

موري���د ممينت���ا ض���ورو

. دعاء ممباخ

ال��رحمن الله بسمالرحيمدعاء

" qمrهq sلل sحt ا sا افtت tن sي عsل sك sت����������������sمt حwك

sا tن sي عsل tر rش�����t مwن وsان

wنw ائ sزsخ sك wت��sمtح sا ر sي�� sمsح tرs حwمwين ا qالر "

" yب sر tح sر tي اش��wل دtرwي sي ص��wل tر yس��s وsي رwي tم�����s لt أ rل�����tاحsو

دsة{ tق��rن عwم wان sس��wل sفtقsهrوا قsوtلwي ي "..

..آمين

فن��داهولوان

(3 (مينيت

بنت��و ب��اهن

:مغاجر

Cd نشيج.

ض��مبر مم��افركن ض��ورو

نجيس.

ج���واب برس���وءل ض���ورو

.موريد دغن

ج��وافن مغ��اءيتكن ض��ورو

ت������اجوق دغن موري������د

.فمبالجرن

.سوءلن افك�����ه ي�����غ.1

ت��ردافت دالم ضمبر اين؟

س�����يتايندوكس

ي(3

(مينيت

بنت��و ب��اهن

: مغاجر

خرت����������ا

.نجيس ارتي منرغكن ارتي م�������نرغكن

.نجيس.1لغكه

(7 (مينيت

20

سالسيله كت����ورونن

.محمد نبي

بنت��و ب��اهن

: مغاجر

خرت����������ا

منجلسكن

فغ��رتينضورو منرغكن نخيس

دان متوس��طة,مخفف��ة-خونت��وه بس��رتا مغلظة

خونتوهثمنونجوقكن بارغ ضورو

موجود باضي س��تيف٢نجيس.

نخيس فغ������رتين متوس��طة,مخفف��ة

بسرتا مغلظة دانخونتوهث-خونتوه

.2لغكه (15

(مينيت

س����خارا بركومف����ولن موري������د مالك������وكن اكتيؤيتي سواي فغرتين بسرتا خونت��وه موج��ود دري به����ان ي����غ تل����هدسدياكن اوليه ضورو.

ف��ادنن دنيالي, س��تيافكومفولن دبري مركه.

نخيس فغ������رتين متوس��طة,مخفف��ة

بسرتا مغلظة دانخونتوهث-خونتوه

.3لغكه (7 مينيت

21

4. Menghasilkan bahan bantu mengajar (BBM) yang bersesuaian untuk proses pengajaran dan

pembelajaran 30 minit. Menjelas dan menghuraikan penggunaan BBM tersebut serta justifikasi

pemilihannya berserta hujah/ bukti

4.1 TEORI DAN PANDANGAN MODUL TERHADAP PERMAINAN DALAM MENYAMPAI

PENGAJARAN

Menurut Brown. J.W (1983) bahan bantu mengajar ialah segala kelengkapan yang digunakan

oleh guru dan murid untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di dalam bilik darjah. Bahan

bantu mengajar bukanlah hanya terhad bergantung kepada buku teks, papan putih, kapur dan gambar-

gambar sahaja. Malah ia merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran

yang melibatkan semua pancaindera, merangkumi segala perkara yang dapat dialami oleh murid. Apa jua

katogeri atau jenis media bahan bantu tujuannya adalah untuk membantu menjelaskan lagi penyampaian

maklumat agar ia tidak hanya bersifat verbalistik.

Sesuatu mata pelajaran akan berkesan bukan hanya bergantung kepada alat bantu semata-

mata. Namun ia adalah berdasarkan kesan penggunaan dan penyerlahan konsep dan idea

kandungan sesuatu mata pelajaran.. Pembelajaran yang interaktif memerlukan murid belajar

secara aktif dengan melibatkan diri dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui

permainan. Murid secara tidak langsung akan mendapat pengalaman sendiri dan pengalaman

yang bermakna melalui permainan, dan ini mampu menarik minat belajar dan memberi motivasi

kepada murid untuk menguasai konsep yang diajar. Selain itu, dapat mewujudkan suasana yang

interaktif yang menggalakkan komunikasi antara pelajar-pelajar dan antara guru dengan pelajar.

Guru juga dapat memastikan pengajaran dan pembelajaran adalah menyeronokan serta dapat

menggalakkan dan menarik minat pelajar untuk melibatkan diri semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Disamping itu melalui penglibatan secara aktif di dalam kelas, para pelajar akan

dapat mengalami pembelajaran yang efektif dan mendapat pemahaman yang mendalam kerana

telah melalui pengalaman yang bermakna manakala guru pula memainkan peranan sebagai

fasilitator dan memberi panduan kepada pelajar untuk memahami konsep dan mekanisme yang

diajar.

Diharap modul permainan bagi Salasilah Keturunan Nabi Muhammad ini boleh

dijadikan sebagai alat bantu mengajar yang berkesan untuk menjelaskan susur galur keturunan

Nabi Muhammad.. Satu pandnagan menyatakan bahawa murid bukan hanya menerima

22

pengetahuan secara pasif daripada gurunya tetapi membina pengetahuan melalui interaksi

dengan persekitarannya (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2001). Pandangan ini dikenali sebagai

Konstruktivisme. Dewey (1986) telah mengasaskan satu teori pembelajaran iaitu teori

konstruktivisme iaitu satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran dimanasetiap individu

membina pengetahuan dan bukannya menerima pengetahuan individu membina pengetahuan dan

bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain Melalui pengajaran menggunakan modul

permainan, teori konstruktivisme diaplikasikan dengan memberi sokongan kepada pelajar untuk

belajar secara aktif di alam bilik darjah melalui aktiviti yang dilakukan dan juga dapat memberi

pengalaman bermakna kepada pelajar.

Menurut Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004), apabila pelajar terlibat dalam sesuatu

aktiviti, pelajar tersebut akan cuba mengintegrasi pendekatannya dengan pendekatan yang

dikemukakan oleh rakan-rakannya. Melalui kaedah cuba jaya, pelajar cuba mencari penyesuaian

atau mewujudkan keseimbangan di antara pandangan sedia ada dengan pengalaman baru dengan

membina kefahaman baru mengenai kedua-dua idea tersebut. Guru akan menilai pembelajaran

melalui prestasi atau hasil projek dan tidak bergantung sepenuhnya kepada ujian kertas dan

pensil. Ini bermakna pembelajaran secara konstruktivisme memerlukan pelajar belajar secara

Pembelajaran secara aktif yang melibatkan pergerakan fizikal mampu memberi kefahaman

kepada pelajar mengenai apa yang disampaikan oleh guru tersebut. Cratty (1985), menyatakan

bahawa penggunaan permainan yang berbagai dapat memberi pengalaman yang menyeronokkan

kepada pelajar. Dalam kajiannya juga menyatakan bahawa pelajar belajar lebih baik jika

melibatkan pergerakan dan bukannya duduk secara pasif dan mendengar penerangan daripada

guru semata-mata. Ini bermakna pelajar juga perlu diberi peluang untuk menyatakan pendapat

mereka mengenai apa yang dipelajari.

4.2 PERLAKSANAAN PERMAINAN PANAH DAN SASAR

23

Dalam tajuk Salasilah Keturunan Nabi Muhammad, bidang Sirah Tahun 1, saya telah membina

Bahan Bantu Mengajar yang interaktif. Bahan Bantu ini dinamakan Panah dan Sasar. Pemilihan

permainan ini adalah bersesuaian dengan bidang Sirah yang mengisahkan sejarah dan latar belakang

Nabi Muhammad junjungan mulia umat Islam. Memandangkan Sukan Panah merupakan salah satu

aktiviti kegemaran Nabi Muhammad S.A.W bersabda:

“Ajarilah anak-anak kalian berkuda, berenang dan memanah” (Riwayat Sahih Bukhari/Muslim)”

4.2.1 BAHAN-BAHAN

a. CARTA ALIRAN

B. LABEL NAMA KETURUNAN NABI MUHAMMAD

24

Saya telah melabelkan nama-nama keturunan Nabi Muhammad pada kad bewarna dan

dipotong mengikut kesesuaian saiz pada carta aliran keturunan Nabi Muhammad. Kad yang dipilih

untuk menampakkan tarikan dan interaktif, saya telah menggunakan kad warna untuk meletak

nama keturunan Nabi Muhammad SAW. Pemilihan warna yang menarik dan terang begini adalah

bertujuan merangsang penglibatan murid dan perhatian murid kepada warna bahan bantu

yang menarik.Kad-kad ini akan ditampalkan pelekat bagi memudahkan murid menampal kad

label ini pada carta aliran. Dengan menyediakan pelekat lebih awal, perlaksanaan pemainan ini

akan lebih terkawal sama ada disiplin murid mahupun kawalan masa.

e.BUSUR DAN PAPAN SASAR

25

عبدالمطلب

ق6ص4ي

وهبعبدمناف

Panah dan anak panah yang digunakan dalam permainan ini adalah panah plastic yang mudah untuk didapati di kedai serbaneka. Malahan kos bagi setiap busur dan papan amat murah dan menjimatkan. Pelajar terlebih dahulu akan berlatih sebelum memulakan permainan ini. Pemilihan peralatan ini adalah memandangkan ia agak selamat dan tidak merbahaya. Setiap warna pada papan sasar akan membawa markah setiap kali anak panah terkena pada papan sasar ini.

d. JADUAL MARKAH

Bil BIRU MERAH HITAM PUTIH MARKAH TERKUMPUL

KEKERAPAN

JUMLAHMARKAH

Murid akan merekodkan bilangan sasaran yang berjaya ke dalam jadual markah ini sebagai catatan markah terkumpul. Kumpulan yang berjaya mengumpul markah tetinggi akan dikira sebagai pemenang. Namun kesalahan label atau jawapan yang salah akan menyebabkan pengurangan 2 markah pada setiap kesilapan.

4.2.2 LANGKAH PERLAKSANAAN PEMAINAN.

26

1. Guru akan membaca arahan permainan sebelum permainan bermula. Setiap murid diberi beberapa peranan dalam kumpulan. Ketua dan pencatat skor kad atau jadual markah.2. Setiap kumpulan diberi kesemua bahan. 3. Papan Sasar akan digantung di hadapan dipapan tulis dan digantung dengan bersesuaian dengan ketinggian murid.4. Murid di arah berdiri di jarak yang sesuai. Setiap ahli berpeluang memanah untuk mendapatkan giliran memanah mereka dikehendaki berdiri dalam barisan.5. Setiap kali berjaya melepaskan akan panah, murid boleh mendapatkan label nama yang disediakan dalam kotak, dan labelkan terus ke carta aliran kosong. 6. Sekiranya sasaran mengenai petak berwarna, warna akan menentukan markah yang diperolehi setiap kumpulan.7. Kumpulan yang berjaya mendahului kumpulan lain dan mempunyai jawapan tepat diberi 5 markah bonus. Setiap kesilapan mengurangkan 2 markah.8. Kumpulan yang berjaya mendapatkan markah terbanyak adalah juara.

4.3 JUSTIFIKASI PEMILIHAN BBM

Nabi Muhammad SAW bersabda :

“Ajarilah anak-anak kalian berkuda, berenang dan memanah” (Riwayat Sahih

Bukhari/Muslim)

Bersesuaian dengan riwayat ini, wajarlah pemilihan permainan

bertemakan Panah Dan Sasar ini menjadi pilihan perlaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran dalam Bidang Sirah ini. Perlaksanaan permainan ini adalah di

dalam langkah kedua. Kekuatan Pengajaran MMenurut Sher (2006), permainan

adalah cara untuk mengekalkan fokus pelajar dan dapat mengembangkan sikap

positif. Permainan juga membantu pemain menjadi selesa dengan apa yang

berlaku kerana mereka diberi jalan atau cara untuk berhadapan dengan kesukaran

dan dapat mengembangkan sikap yang positif. Apabila pelajar menjadi yakin

dalam hidupnya, mereka akan senang untuk memberi tumpuan. Menurut Lewis

dan Bedson (1999) pula, melalui permainan, pelajar mengkaji, meneroka dan

berinteraksi dengan persekitarannya. Permainan juga menambah variasi kepada

pengajaran dan meningkatkan motivasi dengan menyediakan perangsang yang

27

munasabah dan juga mencipta keadaan pengulangan yang bermakna. Menurut

Barrett (2005), pelajar suka kepada pengulangan. Dalam modul permainan ini

pengulangan diperlukan supaya pelajar lebih berminat untuk terus mencuba dan

belajar dari pengalaman dan kesilapan.Penggunaan modul permainan juga dapat

membentuk kemahiran berfikir seperti menganalisis, menilai, dan membina

penyelesaian alternatif, kemahiran social dan juga kemahiran kognitif seperti

membuat keputusan. Menurut Tishman dan Andrade (1997), permainan dapat

menggalakkan pelajar menganalisis dan memberi sebab tentang apa yang telah

mereka pelajari Pembelajaran secara tradisional hanya berpusatkan guru semata-

mata dan pelajar belajar secara pasif. Menurut Meier (2003), rancangan

pengajaran tradisional cenderung membuat pelajar pasif hampir sepanjang waktu

pembelajaran. Oleh itu pergerakan fizikal juga penting dalam proses pengajaran

dan pembelajaran supaya pelajar tidak merasa bosan dan mengantuk.

Selain daripada aspek tumpuan, aspek psikomotor juga diambil kira dalam

perlaksanaan permainan ini. Gerakan tangan dan tumpuan titik focus juga

merangsang murid meningkatkan kebolehan diri dan meningkatkan kemampuan

menumpukan perhatian. Kesimpulannya, pemilihan aktiviti yang tepat dan

menarik akan banyak membantu kelancaran sesi pengajaran dan pembelajaran

dalam bentuk permainan. Ia memerlukan perancangan yang betul dan menuntut

kemampuan guru mengawal keadaan kelas agar objektif aktiviti tercapai.

MEmilih aktiviti juga hendaklah memandang penting pada aspek kesan jangka

pendek dan jangka panjang agar sesi pdp tersebut memberi keseronokan dan

meningkatkan motivasi murid untuk menguasai isi pembelajaran.

.

28

5 REFLEKSI

Setelah siap tugasan ini, saya telah memperoleh banyak pengetahuan dan maklumat baru

berkaitan perbezaan individu. Sesungguhnya tajuk ini banyak memberi input yang bermakna

serta ilmiah kepada saya yang sebagai seorang guru. Hal ini demikian kerana, dalam tajuk ini

saya telah mempelajari pengurusan dan pengelolaan sumber pengajaran semasa pengajaran dan

pembelajaran.Dapatan saya sepanjang menyelesaikan tugasan ini , saya semakin memahami

tentang pentingnya pengurusan dan pengelolaan sumber dalam pdp. Setiap pdp adalah bermula

dari perancangan, perancangan yang bijak akan menghasilkan proses pdp yang berkesan dan

lancar. Saya semakin memahami tentang pngurusan sumber media yang baik juga akan meningkatkan

daya ingatan murid. Dan sekiranya sumber pengajaran dan pembelajaran disediakan mampu

meningkatkan tahap interaktif dan berdasarkan kebolehan murid, ia akan mampu menarik minat dan

mengekalkan minta terhadap pelajaran. Kesimpulannya, pembelajaran yang berkesan bergantung

kepada sumber pembelajaran yang sesuai bagi membantu mencapai keberkesanan. Oleh itu

adalah penting untuk guru memastikan kesesuaian sumber pengajaran dan pembelajaran bagi

mencapai objektif dengan berkesan.

Pembinaan perancangan yang baik meliputi penyediaan Rancangan Pengajaran Harian

kali ini setelah memperolehi tentang maklumat tatacara pengurusan dan pengelolaan sumber

membolehkan saya memilih sumber rujukan, sumber media yang sesuai sebagai medium rujukan

dalam pembinaan RPH. Dengan maklumat ini juga saya semakin cekap menganalisis keperluan

dan peranan sumber dan bahan dalam sesi pdp. Pembinaan BBM yang interaktif dan

29

memerlukan saya menjelaskan justifikasi telah banyak membantu diri saya meningkatkan cara

dan kemahiran memilih aktiviti yang sesuai dan memandang serius pada kesesuaian dan relevan

setiap aktiviti yang dipilih, disamping memikirkan kesan jangka panjang dan pendek pada setiap

sesi pdp. Antara langkah yang boleh diambil untuk membentuk pdp yang lancar dan interaktif

ialah perlunya saya meningkatkan kreativiti dan maklumat agar saya mampu melahirkan suasan

pembelajaran yang seronok dan berkesan. Dengan cara ini, ia memudahkan saya untuk

menyesuaikan apa saja aktiviti untuk pelbagai bidang dalam pendidikan islam.Tugasan ini

banyak mengajar saya untuk menjadi lebih bertolak ansur terhadap murid-murid dalam apa jua

keadaan kelak. Di samping saya juga perlu lebih peka dengan keperluan dan kehendak mereka

yang pastinya banyak mempengaruhi pencapaian objektif pembelajaran.

Seterusnya, menerusi tugasan ini juga, saya dapat mengetahui bahawa perbezaan individu

sebenarnya memberi implikasi kepada individu itu sendiri. Perbezaan individu memberi kesan

kepada kesediaan murid untuk belajar. Disamping itu, perbezaan individu juga akan

menyebabkan kecerdasan berbeza di antara murid. Ini sudah pastika akan mempengaruhi

pencapaian akademik bagi setiap murid. Seterusnya, perbezaan individu memberi kesan kepada

kebolehan psikomotor murid. Murid akan mempunyai kebolehan psikomotor yang berbeza dan

ini akan membantutkan kekuatan fizikal murid sekali gus menggangu pertumbuhan otot-otot

kasar dan halus murid. Perbezaan individu juga memberi kesan kepada perbezaan jantina. Ini

kerana, murid lelaki lebih baik prestasi mereka dalam beberapa mata pelajaran terutama

matematik berbanding murid perempuan. Hal ini sangat mendatangkan kesan negatif kepada

individu murid. Sebagai seorang guru, tugasan ini banyak membantu saya untuk mencari jalan

penyelesaian apabila berada di sekolah. Hal ini demikian kerana, di sekolah, saya pasti akan

berdepan dengan murid yang mempunyai perbezaan individu. Menerusi tugasan ini saya juga

perlu mencari strategi serta kaedah bagi seorang guru untuk mengatasi masalah perbezaan

individu. Oleh hal yang demikian, ia sangat membantu saya dalam kehidupan seorang guru.

Saya akan mempraktikan strategi dan kaedah seperti menjalankan kaedah permainan interaktif

di dalam kelas.Kaedah akan mengelakkan murid yang lemah pencapaian akademiknya merasa

diri mereka jauh ketinggalan dari murid yang lebih pandai. Ini kerana merusi kaedah ini murid

akan dicampurkan tidak mengikut keupayaan mereka di dalam pencapaian akademik. Sudah

pasti mereka akan lebih seronok untuk terus belajar.

30

Di samping penggunaan kaedah kumpulan, saya juga boleh menggunakan pelbagai alat

bantu mengajar serta bahan bantu mengajar. Ini bertujuan untuk meransang minda mereka

supaya lebih cepat mendapat isi pelajaran yang disampaikan pada sesuatu sesi pengajaran.

Pemilihan bahan juga akan saya titikberatkan supaya ianya menepati dengan keupayaan setiap

pencapaian murid. Oleh hal yang demikian, tugasan ini memberi pengajaran awal kepada saya

supaya tidak menyediakan latihan atau tugasan yang sama kepada setiap individu murid di dalam

sesebuah kelas memandangkan mereka semua mempunyai pencapaian yang berbeza.

Dengan tugasan ini, saya menjadi lebih berkeyakinan untuk meneruskan usaha

meningkatkan kemahiran keguruan saya. Saya juga mempunyai lebih banyak pengetahuan untuk

saya gunakan semasa mengajar. Semua ini akan saya praktikkan untuk memastikan murid yang

saya ajar dapat menjadi murid yang berjaya dalam kehidupan mereka.

31