BAHAGIAN A – PENULISAN AKADEMIK

1.0 PENGENALAN

Menurut Ramaiah 1999, kepimpinan adalah satu aspek tingkahlaku dan juga sejenis pengaruh

di sekolah. Kepimpinan guru besar adalah bergantung kepada kedudukan formal dalam struktur

organisasi sekolah dan ini dinamakan sebagai kepimpinan formal. Guru besar diberi

pengiktirafan dan memiliki status yang berwibawa dalam kedudukan organisasi sekolah sebagai

ketua sekolah serta mempunyai kuasa atas segala aspek pengurusan sekolah. Dalam kontek

kepimpinan dalam pendidikan, guru besar perlu melaksanakan dasar - dasar yang digubal oleh

kementerian dengan memastikan bahawa semua warga sekolah memahaminya. Tambahan

lagi, guru besar juga perlu memastikan bahawa sebarang peraturan yang digubalnya mestilah

bersesuaian dengan dasar yang sedia ada.

Pendidikan merupakan nadi kejayaan kepada peningkatan taraf hidup sesuatu bangsa.

Kemajuan sesebuah Negara adalah berdasarkan sistem pendidikan yang diterima oleh

rakyatnya. Terdapat banyak perubahan dan pendekatan baru telah diterapkan dalam sistem

pendidikan selaras dengan aspirasi negara ke arah negara maju. Bermula dengan Falsafah

Pendidikan Negara (FPN) dan diteruskan lagi dengan wawasan 2020 yang akan mencitrakan

masyarakat Malaysia yang maju pada tahun 2020. Selain itu, terdapat juga pengisian yang

perlu dilaksanakan di sekolah seperti Sekolah Bestari yang merupakan suatu cabaran kepada

para guru. Justeru, kepimpinan guru besar dilihat sebagai fokus utama dalam usaha mencapai

kecemerlangan dalam pendidikan.

2.0 DEFINISI

2.1 Kepimpinan

Jamilah & Lambak, (2001) menyatakan bahawa kepimpinan merupakan satu proses yang

dinamik, berbeza daripada satu suasana ke satu suasana yang lain dan bergantung kepada

pemimpinnya, pengikut, persekitaran dan struktur kelompok. Manakali definisi kepimpinan

menurut Razali, (1993) adalah satu proses mengadakan perbincangan dan membuka ruang

untuk pengikut mengemukakan idea-idea mereka sebelum sesuatu polisi dirumuskan dan akan

memberikan kepuasan kepada pengikut. Dalam konteks pendidikan, Campbell (1983)

1

menyatakan bahawa kepimpinan ialah satu proses bagi seorang guru besar mendapatkan

kerjasama kakitangan kea rah penyempurnaan matlamat tertentu.

Selain itu, kepimpinan adalah usaha ke arah pengaruh perseorangan yang diarahkan

melalui proses komunikasi ke arah pencapaian sesuatu matlamat sepertimana yang dinyatakan

oleh Fleishman (1973) manakala Hersey dan Blanchard (1977) pula menyatakan kepimpinan

adalah proses mempengaruhi kegiatan individu atau kumpulan dalam usaha mencapai

matlamat dalam sesuatu tindakan. Tambahan lagi, kepemimpinan menurut Bass (1990) adalah

sebagai pengaruh, seni atau proses mempengaruhi orang lain supaya mereka akan berjuang

dengan rela hati dan penuh semangat ke arah pencapaian matlamat bersama. Oleh itu, dapat

dirumuskan dengan konsep yang lebih mudah bahawa kepimpinan merupakan suatu proses

yang memerlukan seorang ketua dan ahli perlu bekerjasama bagi mencapai ke arah matlamat

tertentu.

2.2 Guru Besar

Menurut Rosemblum dalam Hussein Mahmood, (1993) menyatakan bahawa Guru besar

merupakan individu yang paling penting dan berpengaruh di sesebuah sekolah. Beliau perlu

bertanggungjawab terhadap semua aktiviti yang berlaku di sekolah. Kepimpinannyalah yang

menetapkan nada sekolah, iklim pembelajaran, tahap professionalisme dan moral guru serta

darjah keprihatinan terhadap masa depan pelajar. Di samping itu, Ibrahim Mamat (1998)

mendefinisikan guru besar sebagai orang yang mengetuai atau memimpin sesebuah sekolah.

Sebagai tambahan, Sabri Salleh (1998) turut menyatakan bahawa guru besar merupakan orang

yang bertanggungjawab untuk mengambil inisiatif bagi menggerakkan perubahan di sekolahnya

kerana kepimpinan yang ditunjukkan adalah ciri penampilan seorang guru besar yang hebat

dan disegani.

3.0 KEPEMIMPINAN GURU BESAR DALAM ORGANISASI SEKOLAH

Guru besar merupakan orang yang paling utama di peringkat sekolah yang menjadi

ketua untuk memimpin ahli dibawahnya bagi memastikan kejayaan pelaksanaan teras yang

berkaitan di peringkat sekolah. Kualiti kepimpinan yang tinggi adalah sangat diperlukan untuk

mengurus dan mentadbir sekolah bagi melahirkan generasi berkualiti. Guru besar juga haruslah

berpandangan jauh, proaktif dan berani melakukan perubahan demi kepentingan dan masa

depan pelajar mengikut perkembangan dan kesesuaian zaman. Dengan ini, pencapaian

2

sekolah akan melonjak ke peringkat yang lebih cemerlang. Sebagai tambahan, Fiedler dalam

kajiannya merumuskan bahawa keberkesanan kepemimpinan tertakluk kepada kesepadanan di

antara dua pemboleh ubah iaitu gaya kepimpinan dan tahap sokongan persekitaran.

3.1 Pemimpin-ahli

Terdapat tiga dimensi kritikal iaitu hubungan pemimpin-ahli, struktur tugasan dan

kedudukan kuasa dalam tugasan ataupun perhubungan antara manusia. Oleh itu, guru besar

perlu menjaga hubungan pemimpin-ahli dengan baik bagi memperoleh kerjasama yang erat

daripada guru-guru dan seluruh warga sekolah. Apabila hubungan guru besar dan guru berada

dalam keadaan baik, guru akan berasa lebih mudah untuk menjalankan tugas sekaligus dapat

meningkatkan motivasi guru untuk mengajar murid-murid. Justeru, guru akan berusaha untuk

mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif di dalam kelas sekaligus menjadikan murid-

murid berasa seronok untuk belajar di dalam kelas yang kondusif bersama guru yang

bersemangat dan inovatif.

Mengikut kajian Arfah (1994) ke atas 85 orang guru dan 5 orang guru besar sekolah rendah di

Kedah didapati faktor-faktor motivasi yang tinggi dikalangan guru ialah kesefahaman dengan

guru besar, sokongan dari guru besar, persekitaran kerja yang sihat dan hubungan baik dengan

rakan sekerja. Oleh itu, hubungan interpersonal dengan guru besar dan rakan sejawat

merupakan faktor motivasi yang tinggi di kalangan para guru. Guru besar perlu cekap dalam

hubungan manusia iaitu hubungan personal dan komunikasi dalam pengurusan. Kemahiran ini

amat penting dalam kepimpinan pengajaran kerana guru besar perlu berinteraksi dan

memimpin ahli-ahli yang sama di dalam dan di luar kelas. Kemahiran komunikasi yang

diperlukan guru besar meliputi kemahiran dalam menyuruh, memotivasi dan berunding dengan

orang lain.

Guru besar dan pengetua perlu memainkan peranan penting dalam menentukan budaya

persekitaran dan kecemerlangan sekolah. Seseorang pemimpin yang diterima ahli berpeluang

untuk memimpin ahli ke tahap yang lebih berkesan dan akan menjadi pemimpin yang dihormati.

Kepimpinan guru besar selalu dijadikan fokus yang utama oleh masyarakat kerana ibubapa

kebiasaannya menaruhkan kepercayaan yang tinggi kepada sesebuah sekolah yang

mempunyai kepimpinan guru besar yang berkualiti.

3

3.2 Struktur Tugasan

Dari aspek struktur tugasan pula, guru besar perlu merancang dengan teliti struktur

tugasan dalam organisasi di sekolah. Antara aspek-aspek berkaitan dengan struktur tugasan

yang perlu diberikan perhatian oleh guru besar adalah seperti penyusunan serta pembahagian

tugas, penekanan terhadap pencapaian matlamat sekolah, menghayati dan mengamalkan

peraturan-peraturan atau arahan yang ditetapkan, penghasilan berkualiti dan budaya kerja

cemerlang selain daripada menjaga hubungan pemimpin-ahli yang baik.

Selaras dengan pernyataan Hussien (1997) yang berpandangan bahawa untuk menjadi

guru besar yang mempunyai kepimpinan yang berkesan perlulah menyatakan matlamat

sekolah dengan jelas kepada semua guru, staf sokongan, ibu bapa, masyarakat serta pelajar

yang mempunyai kepentingan bersama. Sebagai pemimpin, guru besar bukan sahaja perlu

memastikan segala pembahagian tugasan dilakukan secara adil dan saksama tanpa ada rasa

ketidakpuasan hati dari mana-mana pihak malah perlu memahami masalah yang dihadapi oleh

guru-guru serta memikirkan cara untuk mengatasi masalah tersebut dengan berhemah.

Selain itu, seorang guru besar mesti dapat mengawal dan mendorong supaya wujud

suasana kerjasama di kalangan guru dan kakitangan. Andrew dan Soder (1987) menyatakan

pemimpin pentadbiran mengambil tindakan mengarah staf, menggunakan sumber-sumber yang

ada di sekolah masing-masing supaya visi dan matlamat sekolah dapat dicapai. Sebagai

pemimpin pentadbiran para guru besar perlu memberi pertolongan kepada staf kerana fungsi

utama kepimpinan pentadbiran ialah untuk memudahkan pencapaian matlamat dan objektif

sekolah melalui penyediaan system maklumat tentang dasar, peraturan dan undang-undang

sebagainya kepada para guru (Sergiovanni 1977).

3.3 Kedudukan Kuasa

Seterusnya ialah kedudukan kuasa yang dimiliki oleh seorang guru besar atau

pengetua. Proses kepimpinan di sesebuah sekolah dapat dilihat menerusi tindakan guru besar

yang mempunyai kuasa rasmi yang kukuh untuk melantik, mendisiplin, menukar, dan

menentukan naik pangkat seseorang guru biasa. Tambahan lagi, guru besar juga perlu bijak

menggunakan kedudukan kuasa yang dimiliki untuk mengawal guru-guru dengan baik dan

seterusnya mewujudkan situasi kepemimpinan yang menyenangkan dalam organisasi di

4

sekolah. Seorang pemimpin yang berjaya mestilah mempunyai kewibawaan dan kekuasaan

dalam membuat sebarang keputusan.

Ciri-ciri utama seorang pemimpin berjaya seperti yang dinyatakan oleh Dwyer, et al

(1984) dan Blumberg dan Greenfied (1986) ialah memberi lebih perhatian kepada pelajar,

mampu mengubahsuai cara apabila diperlukan dan menjadi pembaharu yang mengekalkan

matlamat asas. Selain itu, terdapat tiga perkara asas yang perlu dilaksanakan oleh guru besar

untuk mempertingkatkan pembelajaran di sekolah iaitu disiplin, kursus-kursus yang diajar dan

penyeliaan pengajaran. Sebagai contoh, guru besar perlu mewujudkan persekitaran

pembelajaran di sekolah dan memastikan isi kandungan pembelajaran adalah kukuh dan tekal.

Kepimpinan pengajaran bukan sahaja dapat meningkatkan prestasi pengajaran dan

pembelajaran malah dapat memupuk kebolehan guru serta membentuk dan menyelaras daya

usaha guru.

4.0 CIRI-CIRI KEPIMPINAN GURU BESAR SEKOLAH CEMERLANG

Bagi melahirkan sekolah berkesan dan cemerlang, kepimpinan guru besar hendaklah

menunjukkan kualiti yang tinggi. Menurut kajian yang dilaksanakan oleh Hussein Mahmood

(1993) menunjukkan bahawa kepimpinan guru besar bergantung kepada banyak faktor dan

antaranya termasuklah faktor guru besar sendiri, sikap dan orientasi (reaktif atau proaktif),

komitmen dan gaya kepimpinan. Manakala menurut Clark F (1996), pemimpin berkualiti ialah

mereka yang mempunyai hala tuju yang jelas, dapat menyesuaikan diri dengan perubahan,

dapat menyusun, memotivasi dan memberi dorongan kepada stafnya. Jelasnya pemimpin ini

mempunyai strategi, dasar, struktur dan budaya. Ubben dan Hughes (1997) juga menyatakan

guru besar sekolah cemerlang menunjukkan gaya kepimpinan yang mantap, tegas, berwibawa

dan berkemampuan mengawal suasana yang teratur serta memberi penekanan pada

pencapaian kecemerlangan.

Sementara Zaidatol (1990) menyatakan pemimpin yang berkesan ialah pemimpin yang

mengambil kira kebajikan pekerja dan berkebolehan merancang dan mengelola serta

mengawasi perjalanan sesuatu organisasi. Persell dan Cookson (1982) telah menjalankan

kajian tentang keberkesanan kepimpinan di sekolah dan telah mengenalpasti lapan ciri yang

ada pada guru besar yang dapat mengurus dan mentadbir sekolah dengan berkesan. Antara

lapan ciri itu ialah guru besar menunjukkan rasa tanggungjawab terhadap matlamat sekolah,

5

mewujudkan iklim jangkaan yang tinggi, berfungsi sebagai ketua institusi, bersedia berbincang

secara berkesan dengan rakan lain, dapat mewujudkan suasana yang teratur dan berdisiplin,

berupaya menggerakkan sumber, dapat menggunakan masa yang baik dan boleh menilai

keputusan.

Terdapat beberapa bentuk perubahan dari segi kepimpinan sekolah yang perlu diberi

perhatian oleh guru besar. Antaranya ialah pemimpin perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang

luas. Ilmu tersebut merangkumi ilmu berteraskan ikhtisas pentadbiran pendidikan, psikologi,

komunikasi serta pengetahuan semasa. Ilmu ikhtisas pentadbiran pendidikan amat penting bagi

memastikan komuniti pendidikan dibawahnya seperti guru, kakitangan sekolah, serta murid

dapat diurus dengan sempurna dan selaras dengan keperluan semasa di samping memenuhi

aspirasi pendidikan negara. Manakala ilmu-ilmu kemanusiaan seperti psikologi dan komunikasi

amat diperlukan oleh pemimpin di sekolah bagi memastikan layanan dan kemesraan yang

diwujudkan sesama ahli komuniti berjalan dengan baik disamping dapat mengelakkan konflik.

Sementara itu, pengetahuan yang luas tentang isu semasa juga bakal menjadikan

minda pemimpin akan sentiasa mengikut peredaran zaman dan bersedia untuk menghadapi

sebarang kemungkinan yang mendatang. Pemimpin sebegini sudah tentu merupakan guru

yang pakar di bidang pengurusan serta bidang profesionnya. Pengurusan kewangan juga

penting kepada pemimpin bagi menambahbaik corak kepimpinannya di sekolah. Pemimpin

perlu faham dan jelas dalam pengurusan hal-hal kewangan sekolah dengan memastikan

penggunaan wang berlaku secara optima. Contohnya, pemimpin perlu mengagihkan

peruntukan kewangan bagi sekolahnya untuk memenuhi keperluan kurikulum, pembelian alat

dan kelengkapan sekolah. Pemimpin juga bertanggungjawab terhadap akaundan kewangan

sekolah seperti Buku Tunai dan Buku Suwa. Contohnya dibawah akaun kerajaan, pemimpin

bertanggungjawab atas gaji guru-guru dan kakitangan lain di sekolah serta “perkapital Grant‟

berdasarkan jumlah murid.

Selain itu, bentuk perubahan yang perlu dilaksanakan oleh pemimpin di sekolah adalah

mengetahui keperluan fizikal untuk memenuhi segala kehendak kurikulum dengan memastikan

suasana fizikal seperti bilik darjah, bilik guru, kantin, pejabat sekolah dan bilik-bilik khas

mestilah kondusif bagi membolehkan aktiviti akademik berjalan dengan lancar. Selain itu,

kawasan sekolah seperti padang permainan, kawasan rehat dan kawasan rekreasi juga perlu

ada untuk menjalankan aktiviti kokurikulum dengan berkesan. Tambahan lagi, pemimpin perlu

6

memiliki visi dan misi yang jelas dalam membangun dan mentadbir sesebuah organisasi bagi

memastikan organisasi di bawah tanggungjawabnya cemerlang dari segala aspek dan dicontohi

oleh yang lain.

Di samping itu, pemimpin harus mempunyai ketinggian peribadi yang kukuh dari segi

tutur kata dan penggunaan bahasa penuh hemah malah mereka harus bijak untuk

berkomunikasi dengan semua peringkat umur. Ketinggian peribadi juga boleh diukur dengan

tingkah laku yang merendah diri tetapi tegas, tidak sombong dan memberikan layanan kepada

semua pihak tanpa memilih bulu dan penuh hikmah. Segala komen dan kritikan yang diberikan

seharusnya bersifat membina dan bukannya merendah-rendahkan martabat seseorang.

Justeru, pemimpin perlu bijak mengatur kata, penuh hikmah perlakuannya serta mempunyai jati

diri dan integriti yang tinggi.

Dengan kata lain, pemimpin juga harus menunjukkan contoh tauladan kepada komuniti

di bawahnya melalui perlakuannya. Sebagai contohnya pemimpin yang ingin melihat

kakitangannya datang awal ke tempat kerja pasti akan datang lebih awal daripada ahli yang

lain. Pemimpin juga harus mampu membimbing kakitangannya bagi menjamin budaya kerja

yang berkualiti . Guru-guru yang baru mula bertugas perlu dibimbing agar boleh menyesuaikan

diri dalam sistem pendidikan. Manakala guru senior pula yang mempunyai kepakaran

berteraskan pengalaman dibimbing untuk terus kekal aktif terutamanya dalam menginovasikan

proses pengajaran dan pembelajaran serta menggalakkan budaya kajian tindakan.

Sehubungan dengan itu, pemimpin perlu sedar bahawa tugas mereka bukanlah mudah.

Mereka juga dikenali dan terlibat sebagai pentadbir, pengurus, perancang, pelaksana, penilai,

penyelia, pengawal dan sebagainya. Seseorang pemimpin hendaklah berupaya membuat

keputusan yang terbaik bukan sahaja terbaik untuk dirinya sendiri tetapi terbaik kepada semua

pihak yang lain. Justeru itu, pemimpin perlu melakukan perubahan yang sesuai dalam aspek

kepimpinannya supaya organisasi sentiasa maju ke hadapan dan berjaya memperoleh

kecemerlangan yang maksima.

Oleh itu dalam keadaan yang mencabar ini, corak kepimpinan guru besar sekolah mesti

berubah. Guru besar harus tahu bentuk-bentuk kepimpinan dan pengurusan moden yang boleh

mempengaruhi kepimpinannya di sekolah. Selain itu, beliau juga mesti tahu selok belok

pengajaran dan pembelajaran yang terbaharu dan bersikap terbuka, berterus terang dan boleh

7

bertimbang rasa. Sebagai tambahan, guru besar harus pandai berhubung dengan guru, murid,

masyarakat dan orang atasan bagi mengekalkan kerjasama yang diperlukan demi nama baik

sekolah. Hal ini selaras dengan pernyataan yang dikeluarkan oleh Mohd, Salleh Lebar (2000)

iaitu seorang guru besar juga perlu mewujudkan personaliti yang baik, jujur, ikhlas,

berprofesional, ada matlamat dan senang berinteraksi dengan orang ramai (Mohd. Salleh

Lebar 2000).

5.0 PENUTUP

Sistem pendidikan negara telah mengalami perubahan selaras dengan perkembangan negara

dalam aspek pembangunan, sosial, ekonomi dan budaya. Sehubungan dengan itu peranan

dan tanggungjawab Guru Besar sebagai pemimpin telah mengalami perubahan dari semasa ke

semasa dan mereka perlu berusaha mengubahnya mengikut masa dan situasi. Jika seseorang

Guru Besar mempunyai ciri-ciri berkesan, maka misi dan visi untuk menjadikan sesebuah

sekolah cemerlang akan tercapai.

Sebaliknya jika seseorang Guru Besar mempunyai ciri-ciri yang lemah dalam

kepimpinannya maka pencapaian sesebuah sekolah tidak akan menunjukkan prestasi yang

baik. Justeru, guru besar perlu berusaha memimpin sekolah untuk mewujudkan persekitaran

sosial yang sihat dan memberansangkan pengajaran dan pembelajaran serta melaksanakan

kepimpinannya dalam bidang pendidikan dengan menentukan matlamat sekolah, mengelola

sekolah, memajukan lagi cara-cara membuat keputusan dan melaksanakan perubahan

pendidikan.

8

BAHAGIAN B – TEMUBUAL

6.0 SOALAN TEMUBUAL

6.1 Soalan Temubual Kepada Guru Penolang Kanan1) Berapa lama cikgu Md. Sayuti B Ghazali menjadi seorang guru?

2) Berapa lama cikgu berpengalaman menjadi Guru Penolong Kanan?

3) Sepanjang menjadi GPK, apakah cabaran yang paling sukar?

4) Kongsikan ciri-ciri kepimpinan yang perlu ada pada seorang Guru Penolong Kanan.

5) Boleh nyatakan apakah perbezaan kepimpinan GPK dengan kepimpinan guru

permulaan?

6.2 Soalan Temubual Kepada Guru Permulaan?1) Nyatakan cabaran sebagai guru permulaan?

2) Apakah perbezaan semasa menjadi guru pelatih dengan menjadi guru permulaan yang

sebenar.

3) Boleh nyatakan perbezaan kepimpinan guru permulaan dengan GPK?

7.0 ANALISIS TEMUBUAL

Setelah menjalankan temubual berstruktur dengan salah seorang pimpinan Sekolah

Kebangsaan Banggol Peradong, iaitu Guru Penolong Kanan Pendidikan Khas dan seorang

guru permulaan, banyak input baru yang telah saya perolehi. Guru Penolong Kanan Pendidikan

Khas, Encik Md. Sayuti B Ghazali telah berkongsi bagaimana kepimpinan yang telah

dijalankannya sepanjang menjadi salah seorang pimpinan di sekolah. Manakala, Puan Suzita Bt

Yusof pula berkongsi kepimpinan sebagai seorang guru permulaan.

Secara keseluruhannya, sebagai seorang Guru Penolong Kanan, pimpinan amat

penting bagi memastikan guru-guru dan staff di bawah seliaan GPK untuk memberikan

kerjasama terhadap semua aktiviti dan membantu pentadbiran. Melalui temubual bersama

GPK, pengalaman menjadi seorang guru dan seterusnya GPK yang berjumlah hampir 14 tahun,

banyak membantu beliau dalam memperkemaskan pentadbirannya. Menjadi ketua bagi

lingkungan Pendidikan Khas di sekolah Kebangsaan Banggol Peradong pasti bukan perkara

9

yang mudah buat GPK. Walaupun mempunyai bilangan guru dan PPM yang berjumlah 10

orang, dan murid berjumlah 38 orang, menurut GPK PK, ciri-ciri kepimpinan tetap perlu ada.

Tingkahlaku pemimpin mungkin digerakkan oleh tugasan ataupun perhubungan antara

manusia dan diperjelaskan dalam tiga dimensi kritikal iaitu,hubungan pemimpin-ahli, struktur

tugasan, dan kedudukan kuasa. Sepanjang temubual yang dijalankan, saya mendapati GPK PK

telah mengaplikasikan ketiga-tiga unsur seperti yang dinyatakan, iaitu, hubungan pemimpun

ahli, struktur tugasan dan kedudukan kuasa.

Menurut GPK PK, ciri-ciri kepimpinan yang perlu ada pertamanya ialah kesabaran,

begitu juga dengan kenyataan guru permulaan, kesabaran amat penting bagi memudahkan

urusan sebagai seorang guru baharu. Sekiranya tidak sabar, akan berlaku stress, dan

kesabaran jga penting agak guru baharu dapat membiasakan diri dengan suasana yang baru.

Bagi GPK Pendidikan Khas pula, kesabaran amat penting bagi menangani masalah-masalah

dari pihak atasan, guru-guru, staf dan keluarga murid khasnya. Guru yang penyabar akan

memberikan persepsi yang positif terhadap ahlinya ataupun orang di persekitarannya.

Selain itu, kematangan juga penting dalam membuat keputusan. Antara kematangan

yang dimaksudkan oleh GPK PK, adalah dari segi membuat keputusan, sebagai seorang ketua,

beliau tidak boleh membuat keputusan secara sendiri ataupun autokratik. Keputusan biasanya

dilakukan dengan berkongsi pendapat daripada pelbagai pihak. Setiap kali ingin menetapkan

sesuatu keputusan yang besar, GPK PK akan meminta pendapat daripada pihak atasan

terlebih dahulu. Setelah itu, setiap perkara, GPK PK akan panjangkan ke pengetahuan guru-

guru lain. Disini akan berlaku perbincangan, pro dan kontra dan sebagainya. GPK PK akan

mengambil kira pendapat daripada semua pihak sebelum membuat keputusan, hal ini kerana

menurut GPK PK, keputusan secara autokratik adalah tidak relevan, dan keputusan yang

diambil bersama akan memuaskan hati semua pihak.

Pada pendapat saya, GPK PK akan lebih dihormati kerana sikapnya yang berbincang

terlebih dahulu bersama dengan guru-guru akan merangsang percambahan idea, dan ini akan

membawa kepada penyelesaian masalah yang lebih baik. Bagi guru permulaan pula,

kematangan dalam menerima cabaran dan setiap arahan daripada pihak atasan merupakan ciri

yang amat baik. Menurut guru permulaan yang telah ditemuramah, sekiranya tiada kematangan

dalam dirinya, pasti akan berlaku masalah pengurusan masa yang seterusnya boleh membawa

10

kepada kegagalan pengurusan emosi yang baik. Sebagai guru baru, pastinya perlu

membiasakan diri dengan persekitaran baru, sekiranya tidak matang, guru permulaan ini akan

tidak dapat menyuasaikan diri termasuklah kegagalan dalam bekerjasama dengan guru-guru

yang lebih senior.

Selain itu, GPK PK turut mengatakan bahawa, ciri-ciri kepimpinan yang paling penting

ialah struktur tugasan. Cara pembahagian tugasan yang dilakukan GPK PK adalah sangat

menitik beratkan keadilan. Hal ini kerana, menurut beliau, sekiranya semua tugasan hanya

diletakkan di atas bahu sebelah pihak sahaja pasti akan berlaku ketidakadilan, selain

menyusahkan guru tersebut, kredibiliti dan kualiti pengajaran guru tersebut akan berkurangan

kerana bebanan tugas yang tinggi. Menurut pendapat saya, guru yang terlalu dimanjakan tanpa

tugasan akan menyebabkannya kurang pengetahuan selain menjadi seseorang yang tidak

berfungsi di sekolah. Walaupun tidak mempunyai pengetahuan tertentu, tapi sekiranya kita

belajar, kita pasti dapat melakukan tugasan yang telah diamanahkan.

Sebagai guru permulaan pula, rata-rata mengakui bahawa akan berlaku lambakan

tugasan kepada mereka. hal ini kerana biasanya ada guru-guru senior akan menggunakan guru

permulaan ini untuk menyiapkan tugasan mereka walaupun tanpa pengetahuan pimpinan

sekolah. Oleh itu adalah amat penting bagi seorang guru permulaan untuk mengetahui batasan

tugas yang perlu dilakukan, kerana tugasan yang telah dibahagikan sudah bersesuaian dengan

keupayaannya. Walaubagaimanapun, tidak salah bagi seorang guru baru untuk belajar benda

baru melalui bantuan yang diberikan kepada guru-guru senior

Seterusnya dari sudut ICT, guru permulaan diakui lebih cepat menggunakan bahan

yang berasaskan ICT, kerana pendedahan yang diberikan lebih meluas kepada guru permulaan

sebagai contoh guru permulaan lepasan PISMP, kursus yang ditawarkan sepanjang lima tahun

setengah hampir melibatkan seratus peratus penggunaan dan penglibatan ICT. Semasa

semester 5 sebagai contoh, terdapat subjek khas bagi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(ICT) dalam pendidikan. subjek ini bagi menggilap kemahiran ICT secara lebih mendalam lagi

bagi guru permulaan.

Walaubagaimanapun, kursus ICT juga banyak ditawarkan kepada guru lama dan GPK

sekolah bagi memantapkan lagi sistem pentadbiran supaya lebih bersesuaian dengan era

globalisasi dan lebih moden, sebagai contoh, sistem markah yang menggunakan aplikasi

11

online, selain itu, kehadiran murid juga diisi online, kebanyakannya dilakukan oleh GPK 1

dibantu kerani yang berkaitan. Namun begitu, GPK Pendidikan Khas di sekolah saya

merupakan seorang yang sangat berpengetahuan dalam bidang ICT, menurut beliau, walaupun

orang lama, tapi jika kita rajin belajar benda baru, tiada istilah sukar menggunakan ICT ni.

Dari segi ilmu, GPK PK berpendapat, GPK mempunyai pengalaman yang lama dan

matang daripada guru permulaan. Gaya pengajaran GPK biasanya berdasarkan pengalaman

dan mengikut kesesuaian semasa. Manakala bagi guru permulaan pula, gaya pengajaran yang

ditonjolkan lebih segar dan terkini, hal ini mungkin kerana banyak teknik baru yang diajar

sewaktu latihan perguruan dijalankan. Walaubagaimanapun, pengajaran melalui pengalaman

dan pengajaran gaya terkini kedua-duanya mampu menarik minat murid dan mempunyai

kelebihan yang tersendiri. Berdasarkan temubual kedua-dua individu ini, kami mendapati

kelebihan ilmu pastilah lebih kepada GPK, namun dari segi idea dan ilmu baru, guru permulaan

banyak menyimpan input terkini dan bersesuaian dengan keadaan semasa.

Kesimpulannya, berdasarkan temubual yang telah kami laksanakan, dapat disimpulkan

bahawa guru permulaan dan GPK Pendidikan Khas masing-masing mempunyai kelebihan dan

bakat semulajadi dalam profesion ini. Walaubagaimanapun sebagai bakal guru permulaan,

kami sedar, sejauh mana tinggi kami menuntut ilmu, pengalamanlah guru yang paling hebat

dalam membentuk profesionalisme keguruan. Namun begitu, guru permulaan tetap mempunyai

kelebihan terutama dari segi kaedah pengajaran lebih terkini dan pelbagai. Seorang guru baru

perlulah tekun menuntut ilmu dan berkongsi pengalaman daripada guru-guru lama supaya

dapat diaplikasikan oleh guru permulaan dalam menempuhi profesion kegurusn .

12

8.0 JADUAL SPESIFIKASI PERBANDINGAN

Bil Ciri-ciri kepimpinan Guru Penolong Kanan Guru Permulaan

1Kesabaran Perlu sabar denga kerenah

pihak atasan, guru-guru,

staff dan ibu bapa murid.

Untuk menyesuaikan diri

dengan situasi baharu, perlu

sabar.

2

Kematangan Kematangan dalam

membuat keputusan dan

berbincang dengan ahli

yang lain.

Kematangan dalam

menerima tugasan dan

cabaran baru sebagai guru

baharu.

3

Struktur tugasan Perlu pandai

membahagikan tugas

dengan adil dan saksama.

Lambakan tugasan

memerlukan guru baharu

lebih peka dengan cara

menguruskan tugasannya.

4

Penguasaan ICT GPK Pendidikan Khas disini

amat menguasai ICT hasil

daripada kursus yang telah

disediakan.

Guru Baharu pastilah

penguasaan ICT amat baik

memandangkan ada subjek

khusus yang diajarkan

berkaitan dengan ICT

semasa di maktab

5

Pengetahuan Kaedah pengajaran rata-

rata mengikut pengalaman.

Input baru sentiasa

diperolehi melalui latihan

kursus.

Kaedah pengajaran lebih

segar dan terkini. Banyak

input baru yang dapat

sewaktu belajar di maktab.

13

BAHAGIAN C - REFLEKSI Nor Farah Diyana binti Md Azman(910625-01-7068)

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnianya, saya dan

ahli kumpulan saya (Asmaa’ Bt Mohd Sobri) dapat menyiapkan tugasan kerja kursus

yang diberikan bagi subjek Asas Kepimpinan Dan Perkembangan Profesionalisme Guru (EDU 3083) dengan jayanya dalam tempoh yang ditetapkan. Jutaan terima kasih

kepada pensyarah bimbingan saya bagi subjek ini iaitu En. Muhammad Yusof bin Husin kerana telah sanggup berkorban masa dan tenaga bagi memastikan kami

mendapat ilmu yang secukupnya untuk subjek ini dan sekaligus dapat melaksanakan

tugasan yang diberikan dengan jayanya.

Bentuk perubahan yang akan diperkenalkan dalam menambahbaik organisasi sekolah.

Setelah selesai menjalani internship selama sebulan di SK Banggol Peradong.

Terdapat pelbagai ilmu yang saya perolehi melalui keadaan sekeliling di sekolah dan

pergaulan bersama organisasi sekolah. Saya juga dapat melihat guru besar sekolah ini

sangat berdedikasi dalam menjalankan tanggungjawabnya sebagai pemimpin sekolah.

Beliau sangat bersikap professional terhadap sistem organisasi sekolah dan warga

sekolah yang lain. Tambahan lagi, kemesraan yang ditunjukkan oleh beliau telah

membuatkan semua guru atau pun orang luar yang hadir ke sekolah berasa selesa.

Walaupun begitu, berdasarkan pengamatan saya terhadap sekolah ini, terdapat

beberapa perubahan yang perlu dilakukan terhadap organisasi sekolah ini bagi

menambahbaik lagi sistem tersebut dan memastikan kelancaran dan kestabilan

organisasi dapat dikekalkan. Penambahbaikan yang perlu ada ialah memperbesarkan

bilik guru bagi memastikan keselesaan guru-guru untuk membuat persediaan sebelum

sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) dilaksanakan. Hal ini kerana, setiap

14

pengajaran yang dirancang rapi sebelum pelaksanaannya di dalam kelas akan

membuahkan hasil yang baik seperti sesi pembelajaran yang berjaya. Sebagai contoh,

rancangan pengajaran harian (RPH) yang disediakan oleh guru dalam keadaan yang

selesa akan menjadi RPH yang terbaik kerana sudah pasti terdapat pelbagai aktiviti

pengajaran akan diselitkan bagi menarik minat murid untuk belajar dan memperoleh

keputusan yang cemerlang.

Selain daripada perancangan mengajar yang baik sebelum pelaksanaan sesi

PdP, saya berpendapat bahawa pengajaran yang disertakan dengan penggunaan LCD

amatlah sesuai terutama sekali dalam era globalisasi yang semakin canggih

teknologinya. Saya pasti dengan penggunaan LCD ini, sekolah bukan sahaja dapat

melahirkan murid yang celik IT malah dapat menjadikan sekolah sebagai sekolah

wawasan yang duduk sama rendah dan berdiri sama tinggi dengan sekolah-sekolah

hebat di Negara luar. Oleh itu, semua guru digalakkan untuk menggunakan LCD itu dan

saya harapkan pihak sekolah sekurang-kurangnya dapat menyediakan beberapa LCD

dalam kelas walaupun tidak kesemua kelas memperolehnya. Hal ini juga bukan sahaja

dapat menjadikan pengajaran guru lebih berkesan malah dapat mengelakkan daripada

berlakunya perebutan dalam menggunakan makmal computer sebagai tempat untuk

menggunakan LCD.

Sebagai tambahan, guru juga dapat menggunakan kaedah baru dalam PdP dan

tidak lagi menggunakan kaedah yang lama iaitu hanya bercakap dan menggunakan

papan hitam. Sekiranya pihak sekolah dapat menambahbaik kemudahan bahan bantu

mengajar ini, kegiatan ponteng sekolah mungkin dapat diatasi kerana murid berminat

terhadap pengajaran guru dan sekaligus menjadikan prestasi sekolah akan terus

meningkat cemerlang. Seterusnya, pembahagian kerja terhadap sesuatu tugasan

adalah salah satu penambahbaikan yang akan saya perkenalkan. Saya melihat

pembahagian tugas yang tidak sama rata akan membuatkan guru itu terlalu sibuk

dengan tugasan yang diberikan sehingga berlaku pengabaian terhadap jadual waktu

mengajar dan guru tidak dapat melaksanakan pengajaran. Saya juga dapati bahawa

emosi guru juga turut terganggu jika berlakunya tekanan tugasan yang terlalu banyak.

15

Hal ini akan menjejaskan hubungan antara pemimpin dan ahli di dalam sesuatu

organisasi iaitu guru besar dan para guru. Justeru, pembahagian tugas yang diberi

sama rata dan tidak tertumpu kepada guru baru sahaja akan dapat menghasilkan kerja

yang lebih berkualiti kerana segala ilmu dan pengalaman guru lama boleh dikongsikan

bersama guru baru. Struktur organisasi sekolah juga akan meningkat baik dan

hubungan antara pemimpin dan ahli juga akan lebih kukuh. Kesimpulannya,

penambahbaikan yang diperkenalkan adalah semata-mata untuk memastikan

kestabilan struktur organisasi sekolah ini kerana saya pasti ia akan memberi impak

yang besar terhadap kecemerlangan sesebuah sekolah. Oleh itu, struktur organisasi

sekolah hendaklah sentiasa dipantau oleh pemimpin itu sendiri iaitu guru besar agar

tidak berlaku sebarang masalah.

Pengalaman dalam internship mampu meningkatkan kefahaman dalam perkembangan profesionalisme guru.

Melalui tugasan yang diberikan, dapatlah saya fahami dengan jelas bahawa

pengalaman dalam internship mampu meningkatkan kefahaman tentang

perkembangan profesionalisme guru. Terdapat banyak pengalaman yang saya peroleh

setelah menjalani internship selama sebulan di Sekolah Kebangsaan Banggol

Peradong, Manir. Antaranya adalah pengalaman mengikuti pengurusan dan

pentadbiran sekolah. Melalui gaya pengurusan dan pentadbiran oleh pentadbir dan

kerjasama yang diperoleh daripada guru-guru serta pelbagai kerenah murid-murid telah

memberikan saya cabaran sekaligus menjadikan saya lebih matang dalam berfikiran

bahawa saya perlu menghadapi situasi ini dengan lebih professional iaitu saya perlu

memahami segala perilaku mereka sebagai pentadbir dan rakan guru yang lebih senior

dan arif berbanding saya. Oleh itu, saya perlu mengikuti cara pengurusan sesebuah

sekolah kerana saya pasti setiap sekolah mempunyai pengurusan dan pentadbiran

yang berbeza. Jadi, saya akan lebih selesa untuk bekerja dan melaksanakan tugas-

tugas yang diberikan serta dapat membina hubungan yang baik bersama warga

sekolah.

16

Selain itu, interaksi dalam bilik darjah dan jadual waktu masa mengajar juga

amat penting kepada saya kerana sebagai seorang penjawat awam atau kakitangan

kerajaan, saya ditugaskan untuk melaksanakan segala dasar kerajaan dalam bidang

pendidikan. Dalam konteks institusi pendidikan iaitu sekolah, saya terikat dengan

berbagai-bagai etika dan peraturan. Contohnya, saya perlu hadir ke sekolah dengan

awal sebelum loceng dibunyikan dan perlu mengikuti segala program yang

dilaksanakan dengan memberikan kerjasama bersama para guru. Pengalaman

sepanjang menjalani internship ini telah memberikan seribu pengajaran kepada saya

sekiranya saya terlewat hadir ke sekolah dan lewat masuk ke kelas untuk mengajar. Hal

ini akan memberi kesan kepada diri saya kerana saya telah menyalahgunakan

tanggungjawab saya dengan melanggar peraturan dan etika sekolah manakala kelas

juga akan menjadi tidak terkawal kerana ketiadaan guru. Andainya perkara ini

berterusan, saya tidak dapat meningkatkan perkembangan profesionalisme keguruan.

Guru besar bertanggungjawab untuk memberi peringatan kepada saya jika terdapat

sebarang ralat atau kesilapan yang dilakukan sama ada disengajakan atau tidak. Hal ini

penting bagi memastikan saya tidak tergelincir daripada landasan yang sepatutnya

yang mungkin akan menjejaskan profesion perguruan. Oleh itu, saya perlulah mematuhi

segala peraturan dan etika yang telah ditetapkan bagi mengekalkan prestasi

perkhidmatan yang baik dan tidak boleh dipertikaikan pihak lain.

Tambahan lagi, pengalaman mengikuti aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di

sekolah dapat membantu saya dalam meningkatkan lagi profesionalisme keguruan. Hal

ini kerana semua guru perlu sentiasa berdisiplin dan segala urusan perlu dilaksanakan

dalam keadaan tersusun serta bersistem. Saya mendapati bahawa peranan guru masa

kini sangat berbeza dengan masa lalu. Guru merupakan agen yang akan mencorakkan

sistem pendidikan masa depan negara. Justeru, saya sebagai guru pelatih

bertanggungjawab untuk membuat perancangan dan persediaan mengajar,

menyampaikan isi pelajaran, bertindak sebagai pengurus dan kaunselor serta

mengawal disiplin murid. Saya juga perlu berakhlak mulia dan berinteraksi dengan baik

dengan warga sekolah khususnya dan masyarakat setempat amnya bagi menjayakan

17

wawasan profesion keguruan dengan cemerlang sehingga mencapai tahap yang

maksimum kerana guru sering menjadi contoh kepada masyarakat. Di samping itu,

aspek masa yang agak terhad dan singkat telah menjadikan saya lebih menghargai

masa. Saya perlu membahagikan masa dengan baik dalam melaksanakan tugas yang

diberikan oleh pihak sekolah dan tugasan penyelidikan tindakan yang perlu saya

siapkan. Dengan ini, saya dapati bahawa pengurusan masa amat penting dan ia

merupakan asas kepada pembentukan profesionalisme guru.

Kesimpulannya, amalan profesional Internship dilihat mampu memberi impak

positif yang maksimum kepada saya dalam meningkatkan perkembangan

profesionalisme guru. Banyak lagi cabang yang perlu dipelajari dan ditimba agar saya

dapat mempersiapkan diri menghadapi dunia pendidikan yang penuh dengan cabaran

lebih-lebih lagi pada zaman globalisasi yang tiada sempadan.

18