asignment wacana penulisan pp sem 1

Pendidikan Bimbingan (BNK 1014)

Muhammah Erwin Bin Jamal (941218-12-6453)

BIODATA DIRI

NAMA:MUHAMMAH ERWIN BIN JAMAL

TARIKH LAHIR:18 DISEMBER 1994

BANGSA:BUGIS

ALAMAT:KAMPUNG TANJUNG BATU KERAMAT LAUT,TAWAU SABAH

NO IC:941218-12-6453

NO FON:014-5729438

EMAIL:[email protected]

FACEBOOK:MUHAMMADOV ERWINV

TWITTER:Erwin Al-Bugisi

HOBI:MEMBACA BUKU,TENGOK PETA DAN BAHAN SEJARAH

KEPUTUSAN SPM:6A,1B,1C,1D

PRINSIP:BERSEDERHANA ITU LEBIH BAIK DARIPADA BERLEBIHAN

MATLAMAT DI IPG:BELAJAR MENJADI SEORANG INSAN YANG BERGUNA

KEPADA AGAMA,BANGSA DAN NEGARA

1



BORANG KOLABORASI

NAMA : MUHAMMAH ERWIN BIN JAMAL

I/C :941218-12-6453

MATA PELAJARAN:PENDIDIKAN BIMBINGAN

PENSYARAH : EN. SHERIDEAN BIN ZAKARIA

BIL TARIKH BUTIRANTANDATANGAN

PENSYARAH

1

2

3

4

2



BORANG PENGAKUAN

Saya dengan ini mengakui bahawa segala hasil tugasan dalam Kerja Kursus Berasaskan

Ilmu ( KKBI ) bagi mata pelajaran Wacana Penulisan (GWP 1092) adalah kerja ASLI yang

telah saya sediakan sendiri tanpa meniru atau menciplak mana-mana bahagian tugasan

yang telah dihantar .

Saya mengakui bahawa :

- Hasil tugasan yang saya telah siapkan ini diambil dari bahan bercetak dan elektronik

.

- Saya tidak membenarkan rakan-rakan yang lain meniru tugasan kami . Hanya

berbincang hal-hal yang kurang jelas antara satu sama lain .

- Saya tidak menyalin bulat-bulat segala bahan rujukan yang kami dapat . Kami juga

tidak meniru tugasan dari rakan yang lain .

Saya , MUHAMMAH ERWIN BIN JAMAL mempunyai hak sepenuhnya untuk diambil

tindakan tatatertib oleh mana-mana pihak IPG Kampus DarulAman seperti mana yang

dinyatakan dalam Buku Panduan Pelajar sekiranya perkara di atas TIDAK DIPATUHI atau

mendapati saya telah MENIPU .

……………………………

MUHAMMAH ERWIN BIN JAMAL

941218-12-6453

3



KANDUNGAN

Bil Perkara Halaman

1 Biodata diri 1

2 Borang kolaborasi 2

3 Borang pengakuan 3

4 Isi kandungan 4

5 Penghargaan 5

6 pengenalan 6-7

7 Implikasi 8-12

8 Rumusan 13

9 Rujukan 14

4



PENGHARGAAN

ALHAMDULILLAH, syukur kepada Allah S.W.T yang telah memberi taufik dan hidayah

kepada saya sehingga berjaya menyiapkan tugasan kerja kursus Pendidikan Bimbingan

(BNK 1044) ini dengan jayanya.

Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih dirakamkan kepada En. Sheridean Bin

Zakaria atas segala nasihat, dorongan, bantuan dan keperihatinan semasa

menyempurnakan kerja kursus ini. Bimbingan, pandangan dan tunjuk ajar semasa

menganalisis data kajian untuk kerja kursus yang dihulurkan oleh pensyarah saya banyak

membantu kepada kejayaan kerja kursus ini. Saya amat menghargai kesabaran En.

Sheridean Bin Zakaria yang sedia berkongsi maklumat dan kepakaran, senang dihubungi

dan cepat dalam tindakan semasa sesi penyeliaan sepanjang pengajian ini.

Semangat kesabaran, pembacaan yang teliti, minat terhadap kajian ini serta

maklumbalas daripada beliau yang meyakinkan amat membantu untuk menyempurnakan

kerja kursus yang diberikan. Tidak dilupakan juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang

telah banyak memberi banyak nasihat, motivasi dan tunjuk ajar serta berjuang bersama-

sama saya dalam menyiapkan tugasan Pendidikan Bimbingan. Dengan bantuan rakan dan

daya usaha saya sendiri dapatlah saya mencari maklumat berkaitan tugasan ini dengan

lancar seterusnya dapat menghasilkan tugasan telah diberi.

Sekali lagi saya ingin mengucapkan setinggi- tinggi penghargaan kepada sesiapa

yang terlibat dalam membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini samada yang terlibat

secara langsung atau tidak langsung. Merekalah yang menjadi sumber inspirasi kepada

saya ketika menjalankan tugasan ini. Ucapan jutaan terima kasih dirakamkan kepada

kedua-dua ibu-bapa saya dan ahli keluarga saya yang telah memberi galakan dan dorongan

sepanjang kerja kursus ini dijalankan. Diharap segala maklumat yang telah saya perolehi

dapat saya gunakan sebaik-baiknya samada untuk tujuan peperiksaan atau selepas saya

menjadi guru kelak.

Sekian terima kasih.

5



PENGENALAN

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM) 2013-2025 diperkenalkan setelah

Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan kajian semula terhadap sistem pendidikan

di negara Malaysia. Kajian secara menyeluruh ini dilaksanakan bagi mencapai visi yang

dihasratkan iaitu sistem pendidikan dan murid yang dapat memenuhi keperluan negara

pada masa hadapan. Kajian semula terhadap sistem pendidikan negara dilaksanakan

berdasarkan standard pendidikan antarabangsa yang semakin meningkat. Selain itu, sistem

pendidikan negara menjadi perhatian dan perbahasan sesetengah pihak yang bimbang

keupayaan sistem pendidikan untuk melahirkan generasi muda yang secukupnya untuk

menghadapi cabaran abad ke-21. Terdapat sebelas anjakan strategik dan beroperasi yang

dilaksanakan untuk mencapai visi yang dinyatakan sekaligus mengharapkan masyarakat

dapat memahami secara keseluruhan. Sebelas anjakan yang telah dilaksanakan oleh pihak

kementerian adalah:

1.Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf

antarabangsa

2.Memastikan setiap murid profesion dalam Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris

3.Melahirkan rakyat Malaysia dengan penghayatan nilai

4.Transformasi keguruan sebagai profesion pilihan

5.Memastikan kepimpinan berprestasi tinggi di tempatkan setiap sekolah

6.Mengupaya jpn,ppd dan sekolah untuk menyediakan pentelesaian khusus

berasaskan keperluan

7.Memanfaatkan ict bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di Malaysia

8.Mengtransformasikan kebolehupayaan dan kapasiti penyampaian kementerian

9.Bekerjasama dengan ibu-bapa,komuniti dan sektor swasta secara meluas

10.Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap ringgit

11.Meningkatkan ketelusan untuk akauntabiliti awam secara langsung

6



Namun begitu, perkara yang ingin di fokuskan ialah anjakan keempat iaitu

Transformasi Keguruan sebagai Profesion Pilihan.Profesion keguruan adalah salah satu

bidang terpenting di dalam membina sesebuah tamadun bangsa. Ini adalah kerana bidang

ini menitikberatkan konsep memanusiakan manusia. Bermula dengan memberi maklumat

sehinggalah dapat melahirkan seorang manusia yang kreatif dan kritis dalam menghadapi

kehidupan dan cabaran yang sebenar. Profesion perguruan atau bekerja sebagai guru

adalah antara beberapa jenis pekerjaan yang penting dalam proses pembangunan

manusia,masyarakat dan negara. Profesion perguruan merupakan profesion paling utama

di dalam proses penyerapan ilmu pengetahuan kepada individu dan masyarakat.

Dalam era globalisasi sekarang, peranan guru menjadi semakin kompleks dan

mencabar. Golongan guru hendaklah memastikan martabat perguruan sentiasa

dipertingkatkan dari masa ke semasa ketahap yang lebih tinggi dan dihormati seterusnya

dapat merealisasikan Misi Nasional seperti yang digariskan oleh Y.A.B. Perdana Menteri

Malaysia dalam Rancangan Malaysia Ke-9. Mengikut Kamus Dewan, ‘profesion’ ialah

pekerjaan terutamanya yang memerlukan pelajaran yang tinggi dan latihan yang khas

misalnya dalam bidang undang-undang, senibina, perubatan, perakaunan dan lain-

lain.‘keguruan’ pula membawa maksud tugas dan tanggungjawab ( kerjaya)sebagai guru.

Dari kedua-dua pengertian tersebut, ia memberi makna bahawa profesion perguruan sama

ada tinggi atau rendah, jaya atau gagal dilihat dan dinilai oleh masyarakat dari sudut

peribadi gurunya dalam pembinaan negara bangsa itu sendiri.

Kedudukan perguruan sebagai satu profesion di dalam Dasar Pelajaran Kebangsaan

turut juga dipenuhi dengan cabaran-cabaran. Para pendidik telah memperkatakan

mengenai profesion perguruan dari masa ke semasa. Sebelum merdeka lagi sudah ada

perbincangan mengenai perkara ini iaitu sebelum Universiti Malaya hendak ditubuhkan di

Singapura (1949) terdapat satu symposium mengenai ‘Pendidikan Universiti dan Laporan

Carr-Saunders’. Di dalam symposium tersebut perbincangan mengenai peranan universiti

dan kedudukan profesion perguruan turut diadakan ( Lim Tay Boh 1948). Di antara perkara

pokok yang dibangkitkan ialah keperluan guru-guru sekolah menengah untuk mendapat

pendidikan tinggi supaya murid-murid yang bakal dididik nanti akan mempunyai mutu

pendidikan yang baik. Pendidikan guru yang tinggi dan usaha melahirkan generasi muda

yang baik merupakan cabaran yang kuat di dalam profesion perguruan bukan pada zaman

dahulu sahaja tetapi juga masa kini.

7



situasi: kafe lawang ipg DarulAman

dialog

mcik kntin: Amboi cntikye nma "Erwin"

saya: Terima kasih mcik.hehe.

mcik kntin: adik asal mna??

saya: saya asal Sabah..

mcik kntin: Oo, Kristian ke??

saya: krik krik..hehe.x, muslim.hehe..

mcik kntin: yeke, awat nma "Erwin"..

saya: nma saya Muhammah Erwin.

mcik kntin: hee, yeka, maaf dik..

-I am a Muslim, and I'm not a terrorist-

8



PERKEMBANGAN

Anjakan keempat iaitu mentransformasikan profesion keguruan menjadi profesion

pilihan secara umumnya dapat meningkatkan kualiti guru yang akan berkhidmat pada masa

hadapan. Hal ini secara tidak langsung dapat memenuhi standard profesional kerjaya

seorang guru. Beberapa transformasi telah dinyatakan iaitu:

1.Mengetatkan syarat lantikan guru mulai 2013 supaya dalam kalangan graduan

30% teratas

2.Meningkatkan kualiti CPD mulai 2013,dengan lebih tumpuan ke atas keperluan

individu dan latihan berasaskan sekolah

3.Memastikan guru memberikan fokus ke atas fungsi teras pengajaran mulai 2013

dengan mengurangkan beban pentadbiran

4.Melaksanakan laluan kerjaya guru berasaskan kopetensi DAN PRESTASI MULAI

2016

5.Meningkatkan laluan guru untuk peranan kepimpinan,pakar pengajaran dan pakar

bidang khusus menjelang 2016

6.Membudayakan kecemerlangan berasaskan pimpinan rakan sekerja dan proses

pensijilan mulai 2025

Pihak Kementerian telah mengetatkan syarat kemasukan ke profesion keguruan dan

memastikan semua guru pelatih memenuhi syarat kelayakan minimum akademik. Pemohon

untuk menyertai program latihan perguruan akan melalui beberapa tapisan yang dilakukan

berdasarkan pelbagai aspek seperti sikap, atitude terhadap pengajaran, dan personaliti.

Syarat kelayakan minimum akademik yang dikenakan secara tidak langsung telah

meningkatkan pencapaian SPM pemohon PISMP. Sebagai contoh, kelayakan akademik

9



pemohon dibawah kelayakan minimum telah berkurang pada tahun 2012 jika dibandingkan

dengan tahun 2010 dimana 93% pemohon PISMP mendapat skor bawah kelayakan

akademik minimum yang telah ditetapkan. Selain itu, peratus penawaran tempat kepada

pemohon yang mempunyai gred cemerlang juga telah meningkat daripada 7% pada tahun

2010 kepada 13% pada tahun 2012. Syarat kelayakan yang sama telah dikenakan kepada

pemohon dibawah program perguruan yang ditawarkan di IPTA untuk memastikan kualiti

guru yang sama dihasilkan. Bukan itu sahaja, Kementerian juga telah menetapkan standard

yang lebih ketat untuk bergraduat daripada latihan perguruan dan seterusnya diambil

bertugas sebagai guru permulaan bawah Kementerian. Syarat ini dikenakan untuk

memastikan hanya guru yang terbaik yang dapat menguasai kompentesi minimum yang

diperoleh melalui praktikum dan kerja kursus dan mereka paling layak untuk berada dalam

sistem. Pengambilan guru pelatih berkurang seiring dengan kadar persaraan sedia ada

dijangkakan baharu akan berlaku pengurangan dalam saiz kohort sebanyak 10% menjelang

2025 disebabkan oleh syarat yang dikenakan untuk guru bersara telah ditetapkan iaitu pada

umur 60 tahun. Perubahan saiz bilangan guru di sekolah juga sentiasa dipantau oleh

Kementerian untuk memastikan pengurangan ambilan guru baharu tidak menjejaskan saiz

kelas atau keberhasilan murid.

Transformasi profesion keguruan yang seterusnya iaitu meningkatkan kualiti

Pembangunan Profesional Berterusan (CPD) mulai 2013 dengan lebih tumpuan ke atas

keperluan individu dan latihan berasaskan sekolah. CPD adalah penting bagi guru untuk

membantu mereka mencapai potensi penuh. CPD merupakan usaha bersepadu bagi

memastikan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP) melengkapkan diri atau dilengkapkan

dengan pengetahuan professional, kemahiran professional dan nilai serta amalan

professional keguruan melalui program Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) yang terancang

berteraskan pembangunan kompentasi, pembelajaran berterusan dan laluan kerjaya.

Apabila memulakan profesion, guru akan memperoleh latihan CPD individu daripada

penyelia mereka. Program CPD ini dianjurkan untuk meningkatkan kualiti guru dan

kepimpinan serta pengurusan secara berterusan untuk melahirkan guru yang bukan sahaja

cemerlang dari segi pengajaran malah cemerlang dari segi kepimpinan. Program CPD juga

memastikan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan memperoleh, menambahbaik, menguasai

serta berkongsi kompentensi untuk keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran,

keberhasilan dan kemenjadian murid dalam usaha merealisasikan transformasi keguruan

seperti yang telah dinyatakan oleh Kementerian dalam Pelan Pembangunan Pendidikan

10



Malaysia (PPPM). Pegawai Perkhidmatan Pendidikan ini digalakkan untuk mengikuti latihan

terancang dan sistematik yang merangkumi sesi latihan, pembelajaran dan pembangunan

kendiri untuk keperluan pembangunan diri masing-masing menerusi program CPD. Program

CPD meliputi pemerhatian dalam bilik darjah dan perancangan pembelajaran yang

menunjukkan usaha guru untuk meningkatkan diri masing-masing aelaras dengan

transformasi Kementerian. Program ini melibatkan pembimbing guru, guru kanan, dan guru

besar untuk menyebar luas amalan terbaik oleh kerana program ini kebanyakannya

dijalankan di sekolah berikutan latihan berasaskan sekolah yang terbukti sangat berkesan

dan secara tidak langsung guru boleh mendapat maklum balas secara langsung untuk

penambahbaikan amalan di bilik darjah. Di samping itu, latihan menerusi program CPD ini

dapat meningkatkan tahap kemahiran guru selaras dengan tahap kecekapan yang mereka

peroleh.

Memastikan guru memberi tumpuan ke atas fungsi teras pengajian mulai 2013

dengan mengurangkan beban pentadbiran juga merupakan transformasi ke atas profesion

keguruan dalam anjakan keempat PPPM. Guru akan merasakan pengurangan beban tugas

pentadbiran agar guru boleh menumpukan masa mereka pada fungsi pengajaran teras

melalui transformasi yang ditawarkan oleh Kementerian dalam Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia (2013-2025) ini. Kementerian telah memperkenalkan tiga pangkalan

data untuk menyeragamkan proses pengurusan dan pengumpulan data sedia ada untuk

menghapuskan pertindanan keperluan data setelah menyedari tugas pentadbiran yang

dapat menjejaskan masa dan keberkesana tugas utama pembelajaran dan pengajaran

guru. Tiga pangkalan data yang diperkenalkan iaitu Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah

(SAPS), Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS) dan Sistem

Maklumat Murid (SMM). Tiga pangkalan data ini mempunyai fungsi yang berbeza: SAPS

digunakan untuk menggabungkan keputusan murid daripada peperiksaan semester

berasaskan sekolah, SPPBS pula digunakan untuk menjejak keputusan pentaksiran

berasaskan sekolah manakala SMM digunakan untuk menyimpan maklumat yang

mengandungi data sekolah dan guru. Bukan itu sahaja, Kementerian juga membuat kajian

semula terhadap keperluan pendokumentasian dan laporan sedia ada seperti keperluan

untuk pensijilan ISO untuk penyeragaman bidang-bidang yang berkenaan. Tindakan yang

dilakukan oleh Kementerian sedikit sebanyak dapat membolehkan guru memberi tumpuan

sepenuhnya terhadap tugas utama dan dapat mengurangkan beban pentadbiran yang

dialami oleh guru.

11



Selain itu, transformasi yang diperkenalkan iaitu melaksanakan laluan kerjaya guru

berasaskan kompentasi dan prestasi mulai 2016. Melalui transformasi ini, setiap guru akan

ditaksir secara tahunan oleh pengetua atau guru besar termasuk seorang penilai dalam

kalangan rakan sekerja. Kementerian akan menyediakan satu instrumen yang mengandungi

kompentasi yang harus dimiliki oleh setiap guru pada setiap tempoh perkhidmatan mereka.

Kompetensi ini merangkumi empat sudut berbeza iaitu pengajaran dan pembelajaran, nilai-

nilai professional, aktiviti di luar bilik darjah dan sumbangan profesional. Pentaksiran ini

dilakukan menggunakan instrument penilaian baharu yang memberi tumpuan kepada

kebolehan guru menyampaikan pengajaran secara berkesan di dalam dan di luar bilik

darjah. Guru yang berprestasi tinggi akan menikmati kemajuan kerjaya yang lebih pantas

menerusi transformasi ini. Kemajuan kerjaya guru ini bergantung kepada kepantasan

seseorang guru itu menguasai kompetensi yang ditetapkan pada setiap peringkat. Hal ini

disebabkan, guru yang cemerlang mungkin akan dinaikkan pangkat dalam tempoh yang

singkat iaitu kurang daripada 25 tahun. Pergerakan pantas ini bertujuan untuk memberi

ganjaran kepada guru cemerlang, dan menjadi satu insentif kepada guru terbaik untuk

bertugas di suatu sekolah. Manakala guru yang menghadapi kesukaran dalam mencapai

tahap kualiti minimum yang telah ditetapkan oleh Kementerian akan mendapat bimbingan

tambahan untuk membantu mereka mencapai tahap guru cemerlang dan guru berprestasi

tinggi seperti yang telah ditetapkan. Walau bagaimanapun, guru yang masih tidak dapat

mencapai tahap kualiti minimum akan ditugaskan semula untuk membantu pentadbiran,

pengurusan disiplin atau pengurusan kokurikulum. Hal ini secara tidak langsung dapat

mengurangkan kohort guru dari semasa ke semasa menerusi penambahbaikan dalam

produktiviti guru.

Transformasi profesion keguruan yang seterusnya iaitu meningkatkan laluan guru

untuk peranan kepimpinan, pakar pengajaran dan pakar bidang khusus menjelang 2016.

Tiga laluan kerjaya yang berasaskan kompetensi telah diperkenalkan iaitu laluan

pengajaran bagi guru yang ingin kekal mengajar di bilik darjah, laluan kepimpinan dan

pengurusan bagi guru yang ingin menjawat jawatan kepimpinan sama ada pada peringkat

sekolah, daerah, negeri atau pusat dan laluan pakar bidang khusus bagi guru yang ingin

menjadi pembimbing guru dan jurulatih, pensyarah di Institut Pendidikan Guru (IPG) dan

Institut Aminudin Baki (IAB), atau pembangun kurikulum dan pentaksiran. Guru boleh

memilih untuk meneruskan laluan kerjaya yang menarik berdasarkan prestasi, potensi dan

minat mereka mengikut tiga laluan kerjaya yang telah diperkenalkan. Pada tahun1994,

12



Kementerian telah memperkenalkan laluan Guru Cemerlang yang membolehkan guru

dinaikkan gred dengan lebih cepat apabila guru boleh menunjukkan kecemerlangan dalam

aspek pengetahuan kandungan mata pelajaran dan pedagogi. Selain itu, komitmen untuk

melabur dalam pembangunan guru dan dalam membina persekitaran yang mengutamakan

profesional akan diteruskan dalam semua laluan kerjaya tidak mengira laluan kerjaya yang

dipilih oleh guru tersebut.

Di samping itu, transformasi profesion keguruan yang seterusnya iaitu

membudayakan kecemerlangan berasaskan pimpinan rakan sekerja dan proses pensijilan

mulai 2025. Dalam hal ini, pihak Kementerian akan memberikan perhatian kepada usaha

memastikan semua guru menggunakan sepenuhnya keluwesan yang diberikan dalam isu

berkaitan penjadualan kurikulum, penyusunan pengajaran, pendekatan pedagogi dan

pentaksiran berasaskan sekolah. Kementerian berhasrat untuk mewujudkan budaya

kecemerlangan profesionalisme teladan rakan sejawat dan memastikan rakan sejawat

mengamalkan nilai tanggungjawab untuk memenuhi standard profesional yang telah

ditetapkan. Melalui transformasi ini juga, Kementerian berhasrat agar guru dapat

membimbing antara satu sama lain dan saling memberi inspirasi untuk mencapai tahap

profesional. Kementerian juga berharap agar pemimpin sekolah dapat memanfaatkan

sepenuhnya keluwesan yang diberikan kepada mereka termasuklah hal-hal yang berkaitan

seperti merancang peningkatan sekolah, merancang aktiviti kokurikulum serta merancang

agihan pembiayaan aktiviti sekolah. Selain itu, Kementerian juga telah membuat

pertimbangan untuk mengadakan skim pensijilan yang dikaitkan dengan penguasaan

kecekapan guru. Dalam hal ini, pihak Kementerian akan bekerjasama dengan guru untuk

mencapai matlamat ini.

13



RUMUSAN

Sesungguhnya, langkah-langkah yang telah dirangka oleh Kementerian untuk

menyediakan guru dengan penyelesaian bersepadu dari segi beban tugas, pembangunan

profesionalisme berterusan, kemajuan kerjaya dan pengurusan prestasi dapat dicapai. Guru

merupakan tunjang utama kepada setiap sistem pendidikan. Oleh itu, Kementerian memilih

hanya yang terbaik untuk menyertai profesion ini agar dapat memberikan perkhidmatan

yang terbaik untuk merealisasikan transformasi keguruan sebagai profesion pilihan.

Transformasi profesion keguruan juga dirangka untuk mengukuhkan kualiti guru serta

pencapaian murid yang berkualiti di sekolah. Dengan rangkaan yang telah dilakukan, guru

akan mendapat pakej kerjaya yang baharu iaitu:

1.Guru akan mendapat sokongan yang diperlukan untuk Berjaya

2.Guru akan mendapat persekitaran kerja yang lebih sesuai,ganjaran berasaskan

prestasi dan laluan kerjaya yang lebih baik

3.Guru akan didedahkan dengan budaya kerjasama dan kecemerlangan

professional

Oleh itu,seorang guru itu perlu memenuhi kehendak yang telah ditetapkan oleh pihak yang

berwajib untuk menjadikan profesion perguruan menjadi lebih mantap dan disegani oleh

masyarakat.

Guru juga dikenali sebagai Murabbi, Muallim dan sebagainya. Di sekolah guru

bertindak mengajar beberapa subjek mengikut sukatan pelajaran tertentu tetapi mereka

turut berperanan untuk sama-sama mendidik, memelihara, mengasuh, mentarbiyyah anak

didik mereka menjadi manusia yang berilmu, bertakwa dan beramal soleh serta mengajak

ke arah kebaikan dan mencegah kemungkaran atau melaksanakan konsep amar ma'ruf dan

nahi munkar yang dapat melahirkan pelajar yang memiliki keperibadian yang luhur. Dalam

merencanakan profesion guru cemerlang ini juga dalam abad ke-21 penyediaan geran

penyelidikan juga adalah penting untuk membantu menaiktarafkan profesionalisme guru

14



dalam kemajuan kerjaya mereka. Kemudahan geran penyelidikan misalnya turut memberi

laluan kepada para guru untuk meningkatkan pendidikan ke peringkat yang lebih tinggi

adalah terbuka luas.

RUJUKAN

Blandford, S. (2010). Mengurus Pembangunan Profesional Di Sekolah. Selangor: Institut

terjemahan negara Malaysia berhad.

Dr Faridah Yakob, Dr Suhaidah Tahir. (2011). Keberkesanan pismp dalam melahirkan guru

berkualiti. Transformasi profesionalisme keguruan menjana guru berkualiti, 169.

Eksekutif Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Retrieved from

http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-ExecSummary-

BM.pdf

Hassan, D. D. (2006). Bincangkan kualiti pendidikan Malaysia. Kertas kerja persidangan

perkhidmatan pendidikan, 13.

Hee, T. F. (2002). Undang-undang pendidikan di Malaysia. Selangor: Fajar Bakti Sdn Bhd.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025. Retrieved from

http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-BM.pdf

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025. Retrieved from


Lumbai, J. (2010). impak persekitaran guru dalam peningkatan profesion perguruan.

Penyelidikan pendidikan guru, 114.

15


http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-ExecSummary-BM.pdf

http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-ExecSummary-BM.pdf




(2011). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Kajian Tindakan. In C. F. Meng, Kajian

Tindakan: Konsep & Amalan dalam Pengajaran (pp. 22-25). Malaysia: Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

16

asignment wacana penulisan pp sem 1

Documents