hbef3203 pengukuran & penilaian dalam pendidikan (asignment)

7/30/2019 HBEF3203 Pengukuran & Penilaian Dalam Pendidikan (Asignment)

1/17

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SMP PPG SEPTEMBER 2012

HBEF3203

PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR :

NO. MATRIKULASI :

NO. KAD PENGNEALAN :

PUSAT PEMBELAJARAN : PPT OUM


2/17

KANDUNGAN

Halaman

Isi Kandungan i

1.0 PENGENALAN 12.0 ENAM PERINGKAT YANG TERDAPAT DALAM TAKSONOMI

BLOOM

1

2.1. Pengetahuan 2

2.2. Kefahaman 2

2.3. Aplikasi 2

2.4. Analisis 2

2.5. Sintesis 2

2.6. Penilian 2

3.0 JADUAL KEPUTUSAN INDEKS KESUKARAN ITEM DAN

INDEKS DISKRIMINASI ITEM 4

4.0 PERBANDINGAN KEPUTUSAN INDEKS KESUKARAN ITEM

DAN JPU

9

5.0

.

PENGUBAHSUAIAN ITEM YANG MEMPUNYAI ITEM YANG

MEMPUNYAI INDEKS DISKRIMINASI YANG RENDAH 9

5.1. Pengubahsuaian item berindeks diskriminasi negatif dan

kurang dari 0.3 (selepas diubahsuai) 10

6.0 KESIMPULAN 15RUJUKAN ii

Lampiran

i


3/17

HBEF21031.0. Pengenalan

Jadual Penentuan Ujian atau singkatannya iaitu JPU membantu para guru

dalam menghuraikan kriteria-kriteria pencapaian yang hendak diukur serta

memberikan panduan untuk mendapatkan sampel item-item soalan. Ini menujukkan

bahawa JPU adalah sangat penting dalam pembinaan sesuatu ujian kerana ia dapat

membantu guru dalam melakukan ujian secara rapi dan terancang. Di samping itu,

JPU juga membolehkan guru membuat perbandingan antara satu ujian dengan ujian

yang lain di mana kemahiran yang berbeza dapat diuji dalam setiap ujian yang

dijalankan. Kebiasaannya, JPU yang dibina mempunyai maklumat-maklumat seperti

aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji kerana aras yang dipilih mestilah

bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang diuji. Penentuan aras bagi ujian

adalah berdasarkan Domain Kognitif dalam Taksonomi Bloom di mana terdapat

enam peringkat penting yang bermula dengan tahap yang rendah atau mudah

sehinggalah tahap yang susah ataupun sukar. Berikut adalah enam peringkat yang

terdapat dalam Taksonomi Bloom iaitu:

2.0. Enam Peringkat Yang Terdapat Dalam Taksonomi Bloom

2.1. Pengetahuan

Menurut Abu Bakar (1986) dan Azizi (2011) pengetahuan adalah

keupayaan mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang

berlaku. Aras pengetahuan memerlukan pelajar untuk mengingat semula.Ini

bermaksud, keupayaan mengingat kembali adalah penting dalam peringkat ini

kerana pelajar akan menggunakan pengetahuan sedia ada untuk menjawab soalan

yang dikemukakan.

2.2. Kefahaman

Kefahaman bermaksud keupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan

secara yang bermakna (Azizi, 2011). Aras kefahaman ini memerlukan pelajar

untuk memahami fakta dan menghuraikannya, memberi contoh atau illustrasi

dalam bahasanya sendiri. Pelajar perlu memberi penjelasan atau menerangkan

mengikut kefahaman sendiri.

2.3. Aplikasi

Aplikasi menurut Abu Bakar (1986) dalam Azizi (2011) ialah keupayaanmenggunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dalam

ii


4/17

HBEF2103situasi khusus dan situasi am. Aras aplikasi adalah peringkat di mana pelajar perlu

membuat penyelesaian masalah di mana ia diselesaikan dengan cara tersendiri

iaitu dengan menggabungkan pelbagai teori, pengalaman dan kaedah.

2.4. Analisis

Azizi (2011) mendefinisikan analisis sebagai keupayaan memecahkan sesuatu

perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-

unsur tersebut. Aras analisis adalah proses untuk mengenal pasti dan

menentukan perkaitan antara unsur-unsur yang terlibat dalam sesuatu situasi atau

dokumen.

2.5. Sintesis

Sintesis pula membawa maksud keupayaan menggabungkan unsur-unsur dan

bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen menjadi lebih berstruktur, tersusun

dan menyeluruh (Azizi, 2011). Ini menunjukkan bahawa aras sintesis penting dalam

merealisasikan sesebuah rancangan atau operasi. Aqilah et. al (2008) membuat

kesimpulan sintesis sebagai menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri,

menyelesaikan masalah, membuat ramalan dan membuat klasifikasi.

2.6. Penilian

Penilaian menurut Azizi (2011) adalah keupayaan menilai sesuatu perkara

berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajar berdasarkan piawaian tertentu

manakala Aqilah et. al (2008) menafsirkan penilaian sebagai membuat

pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran, menafsir

dan mengkritik.

Keenam-enam aras dalam Taksonomi Bloom ini adalah penting kerana setiap

peringkat saling berhubungan. Ia bermula dengan peringkat yang mudah untuk

dicapai iaitu peringkat yang lebih rendah atau mudah dan seterusnya diikuti

dengan peringkat yang lebih susah untuk dicapai. Adalah penting untuk guru

mengetahui aras atau peringkat dalam Taksonomi Bloom kerana domain kognitif ini

dapat memperlihatkan perkembangan pemikiran pelajar. Penguasaan pelajar terhadap

matapelajaran boleh diuji atau dinilai dengan merancang item-item atau soalan

berdasarkan enam aras atau peringkat dalam domain kognitif Taksonomi Bloom.

iii


5/17

HBEF2103Untuk tujuan ini, JPU (Rujuk lampiran B) yang dibina adalah berdasarkan skop

sukatan matapelajaran Bahasa Inggeris Sekolah Rendah Tahun 4 (Rujuk lampiran

A). Pemilihan item-item atau soalan adalah untuk Bahasa Inggeris Kertas 1. Ujian

terbahagi kepada dua bahagian iaitu Bahagia A dan Bahagian B. Bahagian A

terdiri daripada 35 soalan objektif seperti item beraneka pilihan, item mengisi

ruang kosong dan item betul- salah manakala Bahagian B pula terdiri daripada 5

soalan daripada item subjektif iaitu jawapan pendek (Rujuk lampiran C). Markah

keseluruhan bagi Kertas 1 adalah 40 iaitu 35 markah dari Bahagian A manakala 5

markah lagi adalah dari Bahagian B.

Soalan-soalan diperoleh dari beberapa buku latihan dan rujukan serta megikut

skop sukatan matapelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4. Pemilihan soalan adalah

mengikut JSU yang telah dibuat supaya tujuan sebenar pembinaan JSU dapat

dipenuhi. Soalan ujian kemudiannya ditadbirkan kepada satu kelas Tahun 4 yang

terdiri daripada 20 orang pelajar. Tempoh masa menjawab adalah selama satu jam

dan kesemua pelajar berjaya menjawab kesemua soalan dalam masa yang

ditetapkan. Kertas ujian diperiksa berdasarkan skema pemarkahan yang telah

dibuat (Rujuk lampiran D). Markah kemudiannya dicatat untuk tujuan pengiraan

indeks kesukaran item dan juga indeks diskriminasi item terhadap item yang

digunakan dalam ujian yang telah dijalankan.

3.0. Jadual Keputusan Indeks Kesukaran Item Dan Indeks Diskriminasi Item

Berdasarkan keputusan ujian yang telah ditadbirkan terhadap 20 orang

pelajar Tahun 4, pengiraan telah dibuat untuk mencari markah purata bagi Bahagian

A, Bahagian B dan juga jumlah markah keseluruhan. Berikut adalah keputusan yang

diperoleh daripada ujian yang telah dijalankan:

Markah

Bahagian (A)

Markah

Bahagian (B)

Jumlah

Markah

575 90 665

Jadual 3.1: Keputusan ujian

Seterusnya, kesemua item dianalisis untuk mencari indeks kesukaran item bagi

setiap soalan dalam kedua-dua bahagian. Mok (1995) dalam Low (2004)

menyatakan bahawa indeks kesukaran digunakan untuk menunjukkan sama ada

iv


6/17

HBEF2103soalan yang dibina terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. Azizi (2011) juga

berpendapat indeks kesukaran item dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item,

iaitu sama ada item itu mudah dijawab atau susah dijawab. Formula untuk

menghitung nilai indeks kesukaran adalah seperti berikut:

Indeks kesukaran, p = Bil calon yang memberi jawapan betul

Jumlah calon yang menjawab

Setelah pengiraan terhadap indeks kesukaran setiap item dilakukan, jadual berikut

boleh dijadikan panduan dalam menafsir atau menentukan aras kesukaran dan

penilaian item.

Nilai (p) Pengkelasan Item

0.00 0.20 Terlalu sukar 0.21 0.40 Sukar

0.41 0.60 Sederhana sukar

0.61 0.80 Mudah

0.81 1.00 Terlalu mudah

Jadual 3.2: Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Berikut adalah keputusan yang diperoleh dalam penentuan indeks kesukaran item-item

dalam Bahagian A dan juga Bahagian B:

No Item Bilangan Betul Indeks Kesukaran Pengkelasan Item

1 13 0.65 Mudah

2 20 1.00 Terlalu mudah


4 4 0.20 Terlalu sukar





9 12 0.60 Sederhana sukar

10 15 0.75 Mudah



13 13 0.65 Mudah14 14 0.70 Mudah


16 13 0.65 Mudah


18 8 0.40 Sukar

19 13 0.65 Mudah


21 16 0.80 Mudah

22 16 0.80 Mudah

23 15 0.75 Mudah




27 17 0.85 Terlalu mudah28 20 1.00 Terlalu mudah


v


7/17

HBEF210330 18 0.90 Terlalu mudah



33 16 0.80 Mudah



Jadual 3.3: Keputusan Indeks Kesukaran Item Bahagian A

No item Bil Betul Indeks Kesukaran Pengkelasan Item36 20 1.00 Terlalu mudah

37 16 0.80 Mudah




Jadual 3.4: Keputusan Indeks Kesukaran Item Bahagian B

Rumusan yang dapat dibuat berdasarkan keputusan pengiraan indeks kesukaran item ialahBahagian A mempunyai satu sahaja soalan yang terlalu sukar iaitu soalan 4, sukar iaitu

soalan 18, sederhana sukar iaitu soalan 9, 12, 20 dan 25. Soalan-soalan lain dalam bahagian

A adalah mudah (10 soalan) dan terlalu mudah (19 soalan). Manakala untuk soalan dalam

Bahagian B, 4 soalan adalah terlalu mudah dan 1 soalan dalam kategori mudah. Oleh itu,

dapat dilihat bahawa nilai indeks kesukaran yang tinggi bermaksud soalan yang lebih

senang sebaliknya jika indeks kesukaran rendah, maka lebih sukar lah item atau soalan itu.

Indeks diskriminasi item pula digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar di

mana ia mempunyai kuasa untuk menunjukkan sama ada setiap satu soalan itu membezakan

pencapaian di antara pelajar yang baik dengan yang lemah dan seterusnya sama ada setiap

satu soalan itu membezakan pelajar [Azman (1982) dalam Low (2004)]. Menurut Azizi

(2011) pengiraan bagi indeks diskriminasi boleh dilakukan mengikut langkah-langkah

Mehrens & Lehmann (1991) seperti berikut:

i) Membahagikan pelajar kepada 3 kumpulan

- Pelajar berpencapaian rendah (27% pelajar berpencapaian terendah) = 5

orang

- Pelajar berpencapaian sederhana (46% pelajar berpencapaian antara

terendah dan tertinggi) = 10 orang

- Pelajar berpencapaian tinggi (27% pelajar berpencapaian tertinggi) = 5

orang

ii) Mengira bilangan pelajar yang menjawab betul di kalangan pelajar

berpencapaian rendah, bilangan relajar yang menjawab dengan betul di

vi


8/17

HBEF2103kalangan relajar berpencapaian tinggi dan jumlah pelajar berpencapaian

rendah dan tinggi.

Formula yang terbentuk untuk mengira indeks diskriminasi item ialah:

Indeks

diskriminasi, d = Jumlah calon kumpulan - Jumlah calon kumpulan

tinggi menjawab dengan betul rendah jawab dengan betul

Jumlah calon dalam kedua-dua kumpulan tinggi dan rendah

Setelah pengiraan terhadap indeks kesukaran setiap item dilakukan, jadual berikut boleh

dijadikan panduan dalam menafsir atau menentukan aras diskriminasi dan pengkelasan item.

Nilai (d) Pengkelasan Item

0.00 0.10 Tidak baik

0.11 0.20 Kurang baik

0.21 0.30 Sederhana baik

0.31 0.40 Baik

0.41 1.00 Sangat baik

Jadual 3.5: Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

Berikut adalah keputusan yang diperoleh dalam penentuan indeks diskriminasi item-item

dalam Bahagian A:

No Item Bil Betul Tinggi Bilangan Betul

Rendah

Indeks Diskriminasi Pengkelasan Item

1 4 3 0.20 Kurang baik

2 5 5 0.00 Tidak baik




6 5 5 0.00 Tidak baik 7 5 5 0.00 Tidak baik


9 2 3 -0.20 Kurang baik

10 5 3 0.40 Baik



13 5 3 0.40 Baik





18 3 0 0.60 Sangat baik

19 4 2 0.40 Baik


21 5 3 0.40 Baik


vii


9/17

HBEF210323 5 4 0.20 Kurang baik


25 4 2 0.40 Baik


27 3 4 -0.20 Kurang baik






33 4 2 0.40 Baik



Jadual 3.6: Keputusan Indeks Diskriminasi Item Bahagian A

Berdasarkan keputusan yang diperoleh hasil daripada pengiraan indeks diskriminasi setiap

item dalam Bahagian A, dapat dirumuskan bahawa sebanyak 19 soalan mempunyai item

diskriminasi yang tidak baik, 9 soalan adalah kurang baik tetapi 2 daripadanya mempunyai

nilai negatif iaitu soalan 9 dan 27. 6 soalan mempunyai nilai diskriminasi yang baik dan

hanya 1 soalan mempunyai nilai diskriminasi yang sangat baik iaitu soalan 18.

4.0. Perbandingan Keputusan Indeks Kesukaran Item Dan JPU

Penelitian terhadap JPU yang telah dibina menunjukkan bahawa kebanyakan

soalan ataupun item yang dibina adalah dalam kategori ataupun aras yang rendah

dan sederhana sahaja. Pengiraan indeks kesukaran item jelas memperlihatkan

bahawa kebanyakan soalan adalah mudah dan terlalu mudah dijawab oleh pelajar

kerana nilai indeks kesukaran yang diperoleh adalah tinggi yang membawa maksud

soalan yang dibina adalah mudah atau senang dijawab. Hanya 2 soalan dalam kedua-

dua Bahagian A dan B ditandakan sebagai mempunyai aras yang tinggi iaitu soalan

4 dan 10. Walaubagaimanapun, hasil pengiraan indeks kesukaran item menunjukkan

bahawa hanya indeks kesukaran bagi soalan 4 adalah terlalu sukar manakala bagi

soalan 10 adalah mudah. Bagi soalan nombor 18, walaupun ditandakan sebagai

sederhana, indeks item menunjukkan bahawa ia sukar untuk dijawab oleh pelajar.

5.0. Pengubahsuaian Item Yang Mempunyai Item Yang Mempunyai Indeks

Diskriminasi Yang Rendah

Secara keseluruhannya, indeks diskriminasi bagi item dalam ujian ini tidak

berupaya membezakan pelajar yang pandai dan pelajar yang lemah kerana jumlahsoalan yang mempunyai nilai kesukaran kurang dari 0.20 adalah lebih banyak iaitu

viii


10/17

HBEF2103sejumlah 28 soalan. Terdapat dua soalan yang mempunyai nilai negatif iaitu soalan 9

dan 27 yang menunjukkan lebih ramai pelajar lemah berjaya menjawab soalan-

soalan ini dengan betul berbanding pelajar yang pandai. Oleh yang demikian, soalan-

soalan ini perlu diperbaiki atau diubah suai supaya dapat membezakan atau

mendiskriminasikan pelajar yang berkeupayaan tinggi dan yang berkeupayaan

rendah.

5.1. Pengubahsuaian item berindeks diskriminasi negatif dan kurang dari

0.3 (selepas diubahsuai)

Soalan 1- 4

1. Dinesh enjoys playing computer ___________.

A games C screen

B song D keyboard

2. He has a toothache because he likes to eat _____________.

A junk food C ice cream

B chicken D vegetables

3. School prefect must wear a ______________.

A bandanna C bow

B scarf D necktie

4. Johan likes to go _____________ trekking with his friends.

A jungle C school

B park D house

Soalan 5, 6 dan 7

Puan Jamilah is preparing breakfast for her family. She is __________.

Encik Rahman, her husband, is drinking a ___________ while

reading the newspaper. Lisa is putting two ____________ into the

ix


11/17

HBEF2103

toaster.

5. A cooking some noodles C collecting some eggs

B frying some eggs D breaking the eggs

6. A glass of juice C carton of milk

B cup of coffee D jug of coffee

7. A slices of bread C loaves of bread

B slices of cheese D slices of tomato

Soalan 8 dan 9

8. A The chef is serving the customers.

B The chef is eating his own cooking.

C The chef is looking at the chicken.

D The chef is putting the chicken into the oven.

9. A The nurse is checking the boys teeth.

B The doctor is taking the boys temperature.

C The boy is taking some medicine fro the doctor.

D The nurse is giving some medicine to the boy.

Soalan 11, 12, 14 dan 15

11. A Please help me packing my things.

B Im going camping with some friends.

C Can you please send me there?

D I am going to the market later.

x


12/17

HBEF2103

12. A When will the rain stop?

B I should walk in the rain.

C I cant go back in the rain.

D Youve no umbrella.

14. A Did you see my shoes?

B Why the shoes are here?

C Why are your shoes so dirty?

D Whose shoes are that?

15. A I shall drink your coffee.

B I dont like coffee.

C You can add as much sugar as you like

D Youre right. We cannot take too much

sugar.

Soalan 16,17 dan 20

16. Do not put too much __________ in the bowl of noodles.

A salt C oil

B sand D soil

17. Danny is resting under the tree. __________ is feeling very tired.

A He C His

B Him D I

20. Siti is __________ coffee every morning.A drinks C drank

xi


13/17

HBEF2103B drink D drinking

Soalan 22 dan 23

21. Mother bought me a pair of__________.

A sneekers C sneaker

B sneakers D sneeker

22. __________ are good for health.

A veggetables C vegetables

B vegetable D vegtables

Soalan 24

24. A Did you rinse your mouth after eating? asked mother.

B Did you rinse your mouth after eating? asked mother.

C Did you rinse your mouth, after eating? asked mother. D

Did you rinse, your mouth after eating? asked mother.

Soalan 26-30

Study the pie chart. Then, write down five sentences which true or false about the chart in the space

provided.

Kaji carta pai di bawah. Kemudian, tuliskan lima ayat yang betul atau salah mengenai carta pai di

ruang yang diediakan.

xii


14/17

HBEF2103

No Sentences True or False

26.

27.

28.

29.

30.

Soalan 31,32,34 dan 35

Based on the picture and the passage, fill in the blanks with correct answer.

Berdasarkan gambar, isi ruang kosong dengan jawapan yang betul.

The children are in the kitchen. (31) They __________ making a salad fordinner. Suraya (32) is __________ at the sink. She is washing some carrots and

tomatoes. Rahim is holding a (34) ___________ knife. He is using it to peel the onion.

Encik Malik, their father, is watching (35) ___________ and smiling.

xiii


15/17

HBEF2103

6.0. Kesimpulan

Setiap ujian yang dijalankan atau ditadbirkan kepada pelajar mempunyai

tujuan dan objektif untuk menilai tahap penguasaan pelajar dalam sesuatu topik yang

dipelajari. Bukan itu sahaja, ujian yang dibina juga dapat ditentukan nilai kesukaran

juga nilai diskriminasi terhadap pelajar. Nilai kesukaran menunjukkan tahap atau

aras soalan yang senang atau sukar manakala nilai diskriminasi dapat

memperlihatkan sama ada sesuatu soalan atau item yang dibina dapat membezakan

antara pelajar yang lemah dan pelajar yang pandai.

Berdasarkan pengiraan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi ujian

yang telah dibina dan ditadbirkan ini, keputusan menunjukkan bahawa kebanyakan

soalan atau item yang dibina adalah mudah di mana indeks kesukarannya adalah

tinggi dan kebanyakan soalan juga tidak dapat membezakan antara pelajar yang

lemah dan yang pandai kerana indeks diskriminasinya juga adalah rendah.

xiv


16/17

HBEF2103

RUJUKAN

Cronbach, L. J. (1970). Essential of psychological testing (3rd ed.) New York: Harper &

Row.\

Gay, L. R. (1985).Educational and evaluation and measurement. Competencies for analysis

and application. 2nd ed. Charles E. Merril.

Mokhtar Ismail (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Popham, W. J. (1975).Educational evaluation. New Jersey: Prentice-Hall Inc. Popham, W.

J. (2000). Testing: What every parent should know about school tests. London:

Allyn & Bacon.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. (2002). Penilaian

kendalian sekolah.

Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya

pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2000). Measurement and assessment in teaching (8th ed.)

New Jersey: Prentice Hall.

Stufflebeam, D. L. (1971). Evaluation s enlightment for decision making in Beatty, W. H

(Ed.) Improving educational assessment and an inventory of measures of affectivebehaviour. Washington D. C: ASCD.

xv


17/17

HBEF2103

xvi

hbef3203 pengukuran & penilaian dalam pendidikan (asignment)

Documents