asgmnt 5p oum

7/29/2019 Asgmnt 5P Oum

1/20

_________________________________________________________

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

_________________________________________________________

SEMESTER SEPTEMBER 2011

HBML 4303

KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

NAMA : IRMAN BIN ILIAS

NO. MATRIKS : 750331035017002

NO. KAD PENGENALAN : 750331-03-5017

NO. TELEFON : 0122036722

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN

BANGI


2/20

SEKAPUR SIRIH

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat ALLAH S.W.T kerana dengan izin dan limpah

kurniaNya, dapatlah saya menyiapkan tugasan yang diamanahkan kepada saya seadanya.

Sebelum itu , saya merakamkan jutaan terima kasih kepada Tutor[HBML 4303]ENCIK MOHD

ROSLE BIN SAID atas maklumat yang diberikan. Saya amat berbesar hati di atas kemurahan

hati ENCIK MOHD ROSLE, kepada rakan-rakan yang banyak membantu saya menyiapkan

tugasan ini.

Dengan adanya tugasan yang dijalankan ini diharap dapat memberi sedikit sebanyak

maklumat kepada diri saya sendiri mahupun kepada orang lain, malah saya akan

mengaplikasikannya dalam kehidupan saya sebagai seorang guru khususnya dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Sekian,terima kasih.

IRMAN BIN ILIAS

0122036722

i


3/20

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

i Penghargaan i

ii Isi Kandungan ii

1.0 Pengenalan 1

1.1 Konsep 5P 2

1.2 Tinjauan Kajian Pengabunjalinan 3

2.2 Kepentingan 5P Dalam P&P 3

2.0 Elemen-Elemen Dalam Pengabungjalinan

2.1 Konsep 4-5

2.2 Definisi 6

2.3 Tujuan 7

2.4 Prinsip 7

2.5 Bentuk-Bentuk 8

3.0 Pelaksanaan Strategi 5P 9-13

4.0 Kekuatan Dan Kelemahan Pengabungjalinan 14-15

5.0 Penutup

5.1 Rumusan 15

5.2 Refleksi 16

6.0 Bibliografi 17

ii


4/20

1.0 PENGENALAN

Pembelajaran bahasa ialah suatu proses interaktif yang terhasil daripada aktiviti antara

pelajar dan guru serta antara pelajar dan pelajar. Proses pembelajaran bahasa melibatkan

penguasaan pelbagai kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh setiap pelajar. Ini termasuklahgaya dan strategi pembelajaran bahasa yang digunakan dalam menguasai sesuatu pengetahuan

serta kemahiran yang dipelajari. Para pendidik bahasa seharusnya mengetahui gaya dan strategi

pembelajaran bahasa yang terdapat dalam kalangan pelajar mereka.

Bagi sesetengah guru, gaya pengajaran yang pelbagai akan dapat menarik minat pelajar

untuk belajar. Ini bertepatan dengan pendapat Canfield (1977) yang menyatakan bahawa

pencapaian pelajaran dalam pendidikan terletak kepada tanggungjawab guru dalam

menyesuaikan kepelbagaian cara belajar pelajar ketika belajar. Beliau juga menyatakan

beberapa kajian di Barat mendapati kesesuaian dan kepadanan cara pembelajaran akan

menghasilkan pencapaian akademik yang terbaik (contohnya Lenehan et al., 1994; Carthey,

1993; Farrel-Moska, 1992; dan Klavis, 1994).

Walau bagaimanapun, dunia pendidikan kita hari ini lebih menuntut pelajar untuk

menguasai pelbagai kemahiran dan pengetahuan. Pelajar yang mempunyai pelbagai kemahiran

akan memperoleh banyak pengetahuan. Kemahiran yang dikuasai akan membantu pelajar

memperoleh keputusan cemerlang dalam akademik. Namun demikian, jika pelajar hanya

mempunyai pengetahuan, tetapi tidak ada kemahiran, maka sekolah akan menghasilkan pelajar

yang berilmu, tetapi tidak tahu untuk menggunakannya untuk berdikari. Secara tidak langsung,

matlamat pendidikan seumur hidup seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (pindaan 1998) tidak akan tercapai.

Sebagai pendidik, kita perlu mengajar pelajar kita bukan sahaja untuk menghasilkan

pelajar yang seimbang dan hormonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek, tetapi juga

kepada penerapan kemahiran agar pelajar-pelajar yang dihasilkan dapat berdikari. Penguasaan

kemahiran gaya dan strategi pembelajaran ini amat penting dikuasai oleh setiap pelajar. Faktor

kepelbagaian pelajar di dalam sesebuah kelas adalah punca utama mengapa setiap pelajar perlu

menggunakan gaya dan strategi belajar yang sesuai dan berkesan. Guru juga perlu mengenal

pasti apakah gaya dan strategi belajar yang sesuai dan berkesan untuk digunakan dalam

mempelajari sesuatu topik pelajaran.

1


5/20

1.1 KONSEP 5P DAN KEPENTINGAN DALAM PROSES P& P

5P ialah strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu diperingkat sekolah

rendah. 5P juga satu saranan supaya bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran

disampaikan secara bersepadu dan tidak secara berasingan. Kemahiran-kemahiran ini perluditerapkan di dalam suatu sesi pengajaran dan pembelajaran agar sesi pengajaran dan

pembelajaran akan menjadi menarik, berkesan dan menjadi lebih bererti. 5P menekankan

penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan dan pemulihan. Ini selaras dengan usaha

memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Konsep 5P dapat kita lihat dengan jelas seperti dalam Rajah di bawah ( Huraian Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 1, 2003: 13-14)

5P

Dalam era globalisasi kini, zaman telah berubah dengan pesat sekali termasuk juga sistem

pendidikan. Pelbagai kaedah dan pendekatan baru yang diperkenalkan serta digunakan agar

strategi pengajaran guru lebih menarik dan berkesan. Salah satu pendekatan yang digalakkan

untuk guru-guru gunakan ialah penggabungjalinan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Penggabungjalinan dianggap penting dalam pengajaran untuk tujuan memantapkan lagi

penguasaan pembelajaran pelajar. Melalui pendekatan ini, pengajaran sepatutnya mampu

dikaitkan dengan kemahiran-kemahiran tambahan yang ditekankan di dalam kurikulum.

2

PENILAIAN

PENGABUNGJALINAN

PENYERAPAN

PENGAYAAN


6/20

1.2 TINJAUAN PENDEKATAN PENGABUNGJALINAN

Konsep bersepadu dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa terlaksanan melalui

strategi penggabungjalinan dan penyerapan. Kajian terdahulu menunjukkan bahawa strategi

penggabungjalinan dan penyerapan dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan. Mohd Diah (1992) menunjukkan strategi penggabungjalinan dapat menghasilkan

pengajaran tatabahasa yang menarik dan berkesan. Sharifah Norsana (1999) pula menunjukkan

penyerapan kemahiran berfikir dalam karangan dapat meningkatkan prestasi penulisan karangan.

Namun demikian, kajian tentang penyerapan TMK dalam pengajaran bahasa mendapati guru

kurang menggunakan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kajian terdahulu

menunjukkan bahawa guru mengamalkan strategi penggabungjalinan dan penyerapan dalam

pengajaran bahasa, tetapi penyerapan kemahiran bernilai tambah sperti kemahiran TMK yang

diperlukan dalam pendidikan semasa dan dalam kehidupan seharian murid kurang diamalkan di

dalam bilik darjah.

1.3 KEPENTINGAN 5P DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penyerapan pendekatan pengabungjalinan dalam proses pembelajaran dan pengajaran

P&P adalah satu inovasi dan anjakan ke arah mewujudkan suasana P&P yang kondusif bagi

menimbulkan minat dan rasa seronok dalam kalangan pelajar. Sebagai guru menjadi cabarandalam mengaplikasi dan mengintegrasikan ilmu-ilmu keguruan yang telah dipelajari dalam

meningkatkan tahap penguasaan murid. Aspek ini bertujuan untuk meneroka proses pendekatan

pengabungjalinan yang memberi tumpuan yang seimbang antara akademik, kesihatan, kemahiran

fizikal dan kestabilan emosi agar dapat meningkatkan pencapaian dan penglibatan pelajar secara

aktif dalam proses P&P.

Selain itu, pendekatan ini juga dapat menimbulkan kesedaran kepada para guru untuk

mempelbagaikan kaedah mengajar dan tidak hanya bertumpu kepada kaedah syarahan semata-

mata yang sememangnya membuatkan pelajar mudah bosan dan juga hanya berpusatkan guru.

Melalui kajian ini juga, pendekatan ini berkeupayaan menimbulkan suasana pembelajaran yang

menarik dan mengelakkan kebosanan terhadap pelajar. Pelajar boleh melibatkan diri semasa

3


7/20

P&P dijalankan dengan bergiat aktif. Contohnya menjawab pertanyaan guru, membaca, melukis

dan sebagainya. Ini dapat membuktikan bahawa pelajar lebih mudah menumpukan perhatian

sekiranya guru menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik dan merangsang minda

pelajar. Pembelajaran yang menyeronokkan adalah berpusatkan kepada pelajar.

Selain daripada untuk menarik minat pelajar, pendekatan ini juga dilihat mampu

meningkatkan tahap penguasaan kemahiran pelajar dalam pembelajaran. Kemahiran yang

dimaksudkan termasuklah kemahiran bertutur, melukis, mengira dan sebagainya. Pengajaran

yang tidak menggabungkan pelbagai bidang kemahiran adalah sesuatu yang tidak bermakna

kerana ianya tidak akan memberi ruang dan peluang bagi pertumbuhan dan perkembangan

pelajar secara seimbang dan menyeluruh

Akhir sekali, pendekatan ini juga menggalakkan proses pertumbuhan dan perkembangan

pelajar-pelajar secara seimbang, harmonis dan bersepadu. Pelajar digalakkan untuk berfikir dan

memberikan pendapat semasa pengajaran yang berlangsung. Dengan ini, secara tidak langsung

ianya mendidik pelajar dalam kemahiran-kemahiran tertentu dan pelajar-pelajar juga berpeluang

untuk menyepadukan kemahiran-kemahiran yang perlu dalam kehidupan seharian mereka.

2.0 ELEMEN-ELEMEN DALAM PENGABUNGJALINAN2.1 KONSEP PENGABUNGJALINAN

Konsep penggabungjalinan dan penyerapan dalam pengajaran Bahasa Melayu telah

diperkenalkan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) pada 1983 dan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada 1989. Kementerian Pendidikan Malaysia (1992;

1998; 2003c), mentakrifkan penggabungjalinan sebagai proses penyampaian beberapa kemahiran

bahasa dalam satu pelajaran. Melalui strategi penggabungjalinan ini beberapa kemahiran bahasa

dapat dikuasai serentak, dan ini dapat mengelakkan kebosanan murid. Selain itu, murid juga

dapat menguasai kemahiran bahasa secara bersepadu. Kementerian Pendidikan Malaysia (1992,

1998, 2003c) pula menghuraikan strategi penyerapan sebagai penyatuan ilmu pengetahuan

4


8/20

daripada mata pelajaran lain, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah dalam kemahiran

bahasa dan aktiviti bahasa. Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu 2000 (KPM 2000)

dijelaskan bahawa kemahiran bernilai tambah adalah kemahiran yang diperlukan pada abad

ke-21 yang meliputi kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi,

kemahiran belajar sepanjang hayat, kajian masa depan dan kecerdasan pelbagai.

Menurut (Juriah Long, 1992:22) penggabungjalinan bermaksud proses dalam satu sesi

pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan supaya bidang-bidang kemahiran yang berkait

rapat atau bahan-bahan pengajaran yang mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secara

berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek-aspek kemahiran saling memperkukuh

dan bahan-bahan pengajaran saling melengkapi. Dalam hal ini, sesi pengajaran dan pembelajaran

akan menjadi lebih bererti.

Rasional pendekatan ini ialah beberapa kemahiran akan diperoleh oleh murid secara

terpadu dan serentak. Contohnya, di dalam Bahasa Melayu, ketika guru menerangkan satu-satu

tajuk dan menyoal murid selepas penerangannya, beberapa kemahiran akan diperoleh oleh

murid-murid. Murid-murid hendaklah mendengar, membaca, bertutur dan menulis. Dia

mendengar untuk memahami segala yang diterangkan dan membaca petikan apabila diminta oleh

guru. Apabila menjawab secara lisan, dia bertutur dan ketika menjawab soalan di lembaran kerja

dia menulis. Oleh itu, amatlah jelas, walaupun dalam satu mata pelajaran, beberapa kemahirantelah disampaikan.

Dalam konteks KBSR ( Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah), penggabungjalinan

dalam pengajaran dan pembelajaan dibahagikan kepada dua iaitu:

(a). Penggabungjalinan kemahiran-kemahiran dalam satu mata pelajaran

(b). Penggabungjalinan kemahiran daripada beberapa mata pelajaran. Guru boleh

menggabungjalinkan beberapa atau semua kemahiran itu dalam sesuatu pengajaran.

( HBHE1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan,2009:189)

5


9/20

2.2 DEFINISI PENGABUNGJALINAN

Menurut (Juriah Long, 1992:22) penggabungjalinan bermaksud proses dalam satu sesi

pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan supaya bidang-bidang kemahiran yang berkait

rapat atau bahan-bahan pengajaran yang mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secaraberasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek-aspek kemahiran saling memperkukuh


akan menjadi lebih bererti.

Konsep gabungjalin dalam pengajaran ialah dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran

guru tidak sahaja mengajar idea, fakta dan nila dalam mata pelajaran berkenaan tetapi juga

mengajar idea, fakta dan nilai daripada mata pelajaran lain yang didapati sesuai. Gabung jalin

juga merupakan unsur sikap, kemahiran dan pengetahuan tentang sejarah negara mampumelahirkan pelajar yang berwatak dan berdaya saing. Manakala, dalam pendidikan luar

menyatakan bahawa pendidikan luar boleh dianggap sebagai gabungjalin dan integrasi kedua-

dua pendekatan pendidikan, iaitu pendidikan primitif dan pendidikan moden untuk mewujudkan

alam pengajaran dan pembelajaran yang berkesan melalui domain: kognitif, psikomotor dan

afektif.

Tuntasnya, penggabungjalinan bermaksud proses dalam satu sesi pengajaran dan

pembelajaran yang menyarankan supaya bidang-bidang kemahiran yang berkait rapat atau

bahan-bahan pengajaran yang mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secara

berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek-aspek kemahiran saling memperkukuh


akan menjadi lebih bererti. Oleh itu, guru-guru diharapkan dapat merancang pengajaran dan

pembelajaran harian menggunakan dan mengaplikasikan pelbagai strategi untuk mencapai

objektif pelajaran yang ditetapkan secara teratur dan lengkap. Para guru sebenarnya sama ada

sengaja atau tidak sengaja memang telah ada menggabungjalinkan aspek-aspek kepelbagaian

strategi. Tegasnya, disarankan kepada warga pendidik supaya penggabungjalinan ini dapat

dilakukan dengan cara yang lebih sistematik, teratur, dan lebih luas lagi.

6


10/20

2.3 STRATEGI PENGABUNGJALINAN

2.3.1 TUJUAN PENGABUNGJALINAN

Tujuan penggabungjalinan mengikut ( Juriah Long, 1992: 23) adalah seperti berikut:

(a). Kemahiran berbahasa dapat dikuasai secara serentak, iaitu kemahiran lisan, yang

terdiri daripada kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan

kemahiran menulis.

(b). Bentuk kemahiran lebih menarik dan berkesan kerana guru dapat mempelbagai

kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran.

(c). Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi, kemahiran guru dalam

cara penyampaian secara individu yang berbeza daripada guru lain.

(d). Aktiviti pengajaran dan pembelajaran melibatkan pelbagai kemahiran, iaitu lisan,

membaca dan menulis serta kemahiran tersendiri yang dimiliki oleh guru dalam cara

penyampaian. Dengan kepelbagaian kemahiran yang terdapat, aktiviti pengajaran dan

pembelajaran juga dapat melibatkan ramai pelajar.

2.3.2 PRINSIP PENGABUNGJALINAN

1. Pastikan terlebih dahulu jenis kemahiran yang hendak ditekankan.

2. Sediakan bahan-bahan yang diperlukan bagi kemahiran tersebut.

3. Dengan merujuk kepada bahan-bahan yang telah disediakan, cari apakah kemahiran-

kemahiran sampingan lain yang berkaitan dengan kemahiran utama yang hendak

ditekankan itu. Ketika memilih kemahiran sampingan untuk digabungjalinkan, guru

hendaklah mempertimbangkan perkara-perkara berikut:

(a)kemahiran sampingan yang dipilih itu telah ditanamkan pada murid-murid pada satu

masa dahulu

(b)kemahiran sampingan itu dipilih supaya dapat diperkukuhkan lagi,

(c)kemahiran sampingan yang dipilih itu tidak memerlukan bahan tambahan,

(d)ketika mengajar, kemahiran-kemahiran sampingan boleh digunakan di peringkat

permulaan, perkembangan dan penutup.

7


11/20

2.3.3 BENTUK-BENTUK PENGABUNGJALINAN

Penggabungjalinan dapat dilaksanakan dengan dua pendekatan.

1.Beberapa kemahiran seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis boleh disampaikan

dalam satu mata pelajaran bahasa seperti Bahasa Melayu.

2.Kemahiran dalam satu mata pelajarn lain. Misalnya, kemahiran mendengar, bertutur dan

membaca dalam Bahasa Melayu boleh digabungjalinkan dalam Pendidikan Moral.

Rajah 1 Penggabungjalinan dalam mata pelajaran bahasa

Cikgu Hasan mengajar murid-muridnya kemahiran melukis rangka manusia dan rumah.

Di samping itu, dia juga menggabungjalinkan kemahiran-kemahiran lain dalam mata pelajaran

yang sama (Seni Lukis). Kemahiran-kemahiran tersebut seperti mewarna dengan warna air,

krayon, pensel warna, warna minyak dan sebagainya.

Sekarang kita lihat pula stiuasi beberapa kemahiran digabungjalinkan. Cikgu Maniam

sedang mengajar topik Benda-benda hidup boleh bergerak dalam Alam dan Manusia. Mula-

mula, murid-murid akan menggunakan kemahiran memerhati pelbagai jenis tumbuhan yang

menjalar, melilit, mencengkam dan mencangkuk. Kemudian, murid-murid hendaklah

menggunakan kemahiran melukis.

8

Mendengar

Membaca

MenulisLisan


12/20

Lepas itu, kemahiran melabel akan digunakan pula. Di akhir pemerhatian, murid-murid

hendaklah merekod dan membuat rumusan tentang pemerhatian mereka.

3.0 PELAKSANAAN STRATEGI 5P

3.1.1 PERSIAPAN SEBELUM PENGAJARAN

3.1.1 Set Induksi (5 minit)

Murid-murid ditunjukkan kotak misteri. Murid diminta meneka apa yang terdapat

di dalam kotak misteri. Guru akan memberi petunjuk seperti dari segi bentuk yang nipis

dan kegunaanya untuk menambahkan ilmu. Guru akan menunjukkan kepada murid benda

yang terdapat dalam kotak misteri. Murid diminta menatap majalah Kuntum sepintas lalu

tentang tajuk-tajuk majalah kuntum, berita-berita dan berbagai-bagai jenis rencana, iklan

dan pelbagai ruangan daripada muka pertama sampai ke muka surat akhir. Tidak ada

aktiviti lain yang perlu dibuat pada masa ini.

3.1.2 Langkah I (10Minit)Kemahiran Lisan (mendengar dan bertutur)

Murid-murid berbincang sesama sendiri tentang kandungan majalah kuntum dan

guru mengemukakan soalan-soalan kepada murid-murid, misalnya;

Apakah tajuk utama muka depan majalah kuntum bulan ini?

Apakah berita yang menarik perhatian kamu pada halaman 2 dan mengapa?

Apakah rancangan tv yang paling kamu gemari pada hari ini?

Apakah iklan yang menarik hati kamu?

Mengapa kamu kata menarik?

Kamu kenalkah orang atau menteri yang terdapat dalam gambar pada halaman 10?

Cuba sebutkan nama-nama mereka?

Bolehkah kamu berikan nama penuh kata singkatan (akronim) USM, KTM, PBB,

PIBG yang terdapat pada halaman 3,5 dan 6?

9


13/20

Berbagai-bagai soal jawab lagi boleh dibuat antara guru-guru dan murid bagi

menguji kefahaman murid tentang pelbagai perkara yang kesemuanya berkaitan dengan

kemahiran lisan.

9

3.1.3 Langkah II (10 Minit)

Kemahiran Membaca

Bagi kemahiran membaca, murid-murid diarah membaca bahan yang mereka

minat. Mungkin mereka berminat dengan ruangan hiburan, iklan, berita daerah, ruangan

sukan, rancangan tv, berita luar negeri dan sebagainya. Aktivit membaca boleh dijalankan

secara membaca kuat atau membaca perlahan. Semasa murid-murid membaca, guru

hendaklah mengawasi murid-murid membaca dan membantu murid yang menghadapi

kesukaran atau lemah dalam bacaan. Bagi murid-murid yang berada di tahap lemah atau di

peringkat pemulihan, guru bolehlah membimbing mereka mengeja perkataan yang

bercetak besar atau tebal seperti tajuk utama muka depan atau kepala berita di dalam

halaman-halaman lain.

3.1.4 Langkah III (10 Minit)

Kemahiran Menulis

Untuk mengajar kemahiran menulis, guru bolehlah meminta murid-murid menulis

tajuk-tajuk utama berita, menulis perkataan atau istilah yang baru bagi murid-murid,

menulis kata-kata iklan, mengisi borang-borang atau maklumat, mengisikan silang kata,

menulis ayat kartun dengan tatabahasa yang betul dan sebagainya.

3.1.5 Langkah IV (10 Minit)

Penerapan Tatabahasa

Bagi mengubah keadaan atau situasi belajar, aktiviti murid diubah daripada

melaksanakan kemahiran-kemahiran bahasa seperti di atas, kepada aktiviti (bengkel)

menggunting dan menampal. Aktiviti ini sesuai dan boleh digunakan untuk penerapan

pengajaran tatabahasa. Antara arahan guru yang boleh dibuat ialah : Setiap kumpulan

dikehendaki mencari huruf atau perkataan-perkataan yang ada imbuhan ber dan tampal

10


14/20

pada kertas manila dengan cermat, kemas dan teratur. Gambar-gambar atau ilustrasi yang

sesuai dengan imbuhan yang diperoleh boleh juga digunakan bagi memperlihatkan ciri

kreatif setiap kumpulan. Setiap hasil kerja kumpulan, akan dinilai atau dipertandingkan

dengan hasil kerja kumpulan lain pada akhir masa pelajaran ini.

3.1.6 Penutup (5 Minit)

Penilaian

Setelah masa untuk murid-murid membuat aktiviti dalam langkah 4 cukup, hasil

kerja murid-murid ditampal di hadapan kelas untuk dibuat penilaian. Mula-mula, guru

bertanya kepada murid-murid, hasil kerja kumpulan manakah yang paling baik dan

berikan sebab-sebabnya. Sesudah murid-murid membuat penilaian masing-masing, guru

pula harus membuat penilaian dan komenya. Komen guru amat penting kepada murid-

murid kerana boleh dibuat pengajaran, teladan dan pengalaman pada masa akan datang

apabila pengajaran ini dibuat lagi.

3.1.2 RANCANGAN MENGAJAR HARIAN

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Darjah/Tahun : 5 Merah

Bilangan murid : 35 orang

Tarikh : 12 November 2011Masa : 1 jam

Tema : Sains dan Teknologi

Tajuk : Utamakan keselamatan

Objektif Pembelajaran:

Fokus Utama :Murid-murid boleh membina soalan mudah (kemahiran 1.21 Aras 2 (ii) ).

Fokus Sampingan :

1. Murid-murid boleh membaca dengan sebutan dan intonasi yang

betul ( Kemahiran 2.2 Aras 1 (ii) )2.Murid-murid boleh menulis ayat-ayat yang sesuai berdasarkan gambar

tunggal yang didapati (kemahiran 3.29 Aras 2 (i) ).

11


15/20

Penggabungjalinan:

Lisan, bacaan, tulisan dan mewarna

Sistem Bahasa : Imbuhan ber

Pengisian Kurikulum : Ilmu- Pendidikan Seni Dan visualNilaiKreatif

KBT- Menjana idea

Pengetahuan yang sedia:

Murid-murid telah diajar membina soalan mudah, membaca dengan intonasi yang

betul dan menulis ayat-ayat dengan baik.

Bahan:

Senaskhah majalah kuntum bagi setiap murid. Gunting atau pisau nipis, gam, buku

latihan khas untuk Majalah Dalam Kelas

Langkah-langkah Isi/kemahiran Aktiviti guru/murid Catatan

Set induksi(5 minit)

Lisan -Guru meminta murid meneka benda terdapatdalam kotak misteri.

- Guru memberi petunjuk untuk memudahkan

murid meneka.

-Murid ditunjukkan benda yang terdapat dalamkotak misteri dan guru mengedarkan senaskhah

majalah kuntum kepada setiap murid.

-Guru mengarahkan murid-murid menelitimajalah kuntum halaman demi halaman dan

membaca secara ringkas tajuk-tajuk berita yang

menarik hati mereka. (K.2.20)

Langkah I

(10 Minit)

Membina

soalan mudahsecara lisan

-Guru meminta murid-murid membina soalan

mudah secara lisan berasarkan tajuk ataukenyataan dalam majalah kuntum.

Contoh :

Tajuk Majalah kuntum:DCA tutup ruang

udara.Soalan Murid :

Mengapakah ruang udara ditutup oleh DCA?dan sebagainya. (K.1.21)


16/20

Bagi langkah 3, kaedah kelas digunakan. Kaedah kelas bermaksud semua murid membuat

aktiviti yang sama dalam satu-satu masa tertentu sebagai contoh, semua murid membuat

aktiviti bacaan, diikuti oleh aktiviti lisan dan diikuti oleh aktivit tulisan.

13

Langkah II

(10 Minit)

Membaca

berita/petikandigemari oleh

murid-murid.

-Guru meminta murid membaca berita atau

petikan yang mereka minati secara bacaan kuatdengan sebutan dan intonasi yang betul (K.121)

Langkah III

(10 Minit)AktivitiKumpulan A

Menulis -Guru meminta murid-murid mencari apa sahja

jenis gambar tunggal. Gunting dan tampalgambar tersebut dalam buku latihan khas merekadan menulis dengan menggunakan perkataan

sendiri yang dirampal itu. (K.3.29)

Aktiviti Kumpulan

B

Membaca -Murid-murid diarah untuk membaca apa sahaja

rencana, raungan atau laporan yang mereka

minati. Minta murid-murid guntingkan sebuahberita yang mereka anggap paling menarik dan

tampal dalam buku latihan khas (K.121)

Aktiviti Kumpulan

C

Mewarna -Guru meminta murid-murid mencari gambar

hitam putih yang mereka anggap sebgai menarik.

Gambar itu digunting dan ditampalkan dalambuku kemudian gambar itu diwarnakan

Langkah IV

(10 minit)

Penerapan

Tatabahasa

imbuhan ber

-Guru meminta murid mencari perkataan yang

ada imbuhan ber.

-Murid diminta menggunting dan menampalperkataan tersebut di atas kertas manila.

-Murid akan dibantu untuk menghasilkan kerja

yang terbaik.

Penilaian (5 minit) -Guru membuat penilaian kerja siapkah yang

paling bersih, kemas, cantik dan menepati arahan

guru.-Tunjukkan kepada murid kerja-kerja yang baik.

-Hasil kerja yang sempurna eloklah ditampal

dalam bilik darjah sebagai penghargaan.


17/20

4.0 KEKUATAN DAN KELEMAHAN PENGABUNGJALINAN

Dari segi pelaksanaan pengajaran, kemahiran yang digabungjalinkan boleh dibuat secara

berurutan atau berulang-ulang. Misalnya, kemahiran bertutur dilaksanakan selepas kemahiran

mendengar dan seterusnya diikuti oleh kemahiran membaca dan menulis. Penggabungjalinan

juga boleh dilaksanakan secara berulang-ulang, iaitu kemahiran bertutur dilakukan selepas

kemahiran mendengar dan kemudiannya dilakukan sekali lagi kemahiran mendengar.

Pelaksanaan penggabungjalinan adalah antara kemahiran bahasa dengan kemahiran dalam

mata pelajaran lain. Sebagai contohnya, guru menggabungjalinkan kemahiran Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang dipelajari dalam kelas TMK dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu. Antara kemahiran bahasa yang digunakan oleh guru adalah

seperti kemahiran membaca, menulis dan bertutur, sementara kemahiran TMK pula seperti

kemahiran mencari maklumat bagi bahan-bahan bacaan yang sesuai dengan menggunakan

perisian Internet Explorer (kemahiran membaca), seterusnya mengorganisasikan maklumat

menggunakan perisian persembahan PowerPoint (kemahiran menulis) dan seterusnya

melakukan pembentangan dan soal jawab (kemahiran bertutur).

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu 2004 juga menghuraikan strategi penyerapan sebagai

penyepaduan pengetahuan dari pelbagai bidang ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai

tambah dalam pengajaran Bahasa Melayu. Namun demikian, seperti strategi

penggabungjalinan, setiap pengajaran bahasa yang dilaksanakan secara bersepadu dalam

strategi penyerapan perlu memberi fokus kepada satu kemahiran bahasa atau satu aspek

bahasa. Penyerapan unsur tertentu dihuraikan oleh Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu 2004

seperti berikut:

1. Isi pelajaran Bahasa Melayu menyerapkan pelbagai bidang ilmu serta pelbagai tema yang

mencakupi hal-hal persendirian dan kemasyarakatan.

2. Semangat kewarganegaraan dan nilai murni masyarakat Malaysia yang berlandaskan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan hendaklah diserapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahas Melayu.

14


18/20

3. Kemahiran berfikir hendaklah diserapkan secara terancang dengan kemahiran mendengar

dan bertutur; membaca dan menulis.

Antara keburukan pengabungjalinan tempoh masa yang singkat untuk melihat sejauh

mana perubahan dan perkembangan pelajar secara keseluruhan jika terlalu banyak bahan yang

digunakan. Selain daripada itu juga, semua guru perlulah terlibat sama dalam menerapkan

pendekatan gabung jalin ini dalam P&P mereka. Sekiranya semua guru mengguna pakai

pendekatan merentas kurikulum ini, sudah pasti hasil yang diperolehi juga sangat-sangat

memberangsangkan. Namun begitu, dalam mengaplikasikan pendekatan ini, guru juga

memerlukan kemahiran-kemahiran tertentu dan penguasaan dalam semua perkara. Ini bagi

memudahkan mereka menyusun strategi pengajaran dan juga membuat perancangan berdasarkan

objektif pelajaran, kebolehan & pencapaian murid.

5.0 PENUTUP

5.1 RUMUSAN

Proses merancang untuk menerapkan pendekatan gabung jalin ini, kemahiran utama

perlulah digunakan di peringkat perkembangan pelajaran dan kemahiran sampingan digunakan di

semua peringkat pelajaran secara tersusun dan bersistematik. Guru juga perlulah bijak untuk

mengintegrasikan kemahiran-kemahiran dalam urutan yang sesuai. Setiap kemahiran hendaklah

dikaitkan dengan kemahiran yang berikutnya secara logikal dan bukanlah kemahiran yang tiada

hubungkaitnya dengan topik . Pendekatan ini juga dapat menimbulkan kesedaran kepada para

guru untuk mempelbagaikan kaedah mengajar dan tidak hanya bertumpu kepada kaedah

syarahan semata-mata yang sememangnya membuatkan pelajar mudah bosan dan juga hanya

berpusatkan guru. Melalui sesi P&P yang telah dijalankan juga, pendekatan ini berkeupayaan

menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik dan mengelakkan kebosanan terhadap pelajar.

Pelajar boleh melibatkan diri semasa P&P dijalankan dengan bergiat aktif contohnya, menjawab

pertanyaan guru, membaca, melukis dan sebagainya. Ini dapat membuktikan bahawa pelajar

lebih mudah menumpukan perhatian sekiranya guru menggunakan bahan bantu mengajar yang

menarik dan merangsang minda pelajar. Pembelajaran yang menyeronokkan adalah berpusatkan

kepada pelajar.

15


19/20

5.2 REFLEKSI

Pada keseluruhannya sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari ini amat berjaya.

Hampir 96 % murid dapat menulis ayat berdasarkan gambar tunggal dengan baik,ini kerana kelas

yang saya ajar merupakan kelas yang terbaik daripada 5 kelas.Langkah Set induksi yang

dilaksanakan oleh saya pada hari ini amat menarik minat pelajar kerana mereka dapat meneka

benda yang tersembunyi dalam kotak misteri . Murid 5 MERAH terdiri dalam kalangan murid

yang pandai membaca. Dalam aktiviti murid dapat melakukan aktiviti kumpulan dengan baik

dan dalam suasana yang amat menyeronokkan. Dalam sesi pengajaran saya telah

menggabungjalinkan matapelajaran Bahasa Malaysia dengan pendidikan seni visual. Murid

dapat melaksanakan tugasan dengan baik.

Aktiviti penggunaan majalah dalam kelas yang saya adaptasikan semasa kursus bersama

Munsyi Bahasa dari Dewan Bahasa dan Pustaka baru-baru ini telah dapat menarik minat murid

untuk terlibat dengan aktif dalam proses P&P. Penggunaan bahan ini berkesan untuk murid

dalam mempelbagaikan pendekatan dalam P&P. Jelas sekali walaupun murid telah selesai

menjalani peperiksaan akhir tahun dan berada dalam mood cuti sekolah yang akan bermula,

murid dapat memberikan respon tentang apa yang telah diberikan kepada mereka.

Jika dilihat dalam penggunaan pendekatan penggabungjalinan yang telah dibuat dapat

dirumuskan bahawa di dapati pelajar seronok untuk belajar selain dapat mengikuti setiap

pengajaran tanpa rasa jemu. Saya berpendapat pendekatan gabung jalin ini bukan sahaja dapat

meningkatkan tahap komunikasi pelajar, malah dapat juga meningkatkan kemahiran-kemahiran

tertentu. Mereka memperlihatkan perubahan yang positif samada di dalam kelas semasa

pembelajaran mahupun perubahan dalam perhubungan sosial. Pelajar dilihat semakin

mempunyai keyakinan untuk menjawab pertanyaan guru dan melibatkan diri secara aktif semasa

pembelajaran. Dari segi kemahiran pula, pelajar dilihat sedikit demi sedikit dapat menguasai

kemahiran membaca dan mengeja, kemahiran melukis serta bertindak balas dengan bahan yang

telah digunakan.

16


20/20

6.0 BIBLIOGRAFI

Canfield, A.A. (1977).Learning Style Inventory Manual . Plymouth: Humanies Inc.

Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 1, 2003: 13-14

Juriah Long, et al. (1992). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Melayu.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Mohd Diah (1992). Tesis Kajian Pengabungjalinan Dalam Tatabahasa.UKM:

Tidak diterbitkan.

Sharifah Norsana (1999). Kajian Kes Penulisan Karangan Menggunakan Pendekatan

Gabung Jalin. Tidak diterbitkan.

HBHE1203 Pedagogi Pendidikan Kesihatan,2009:189

17

asgmnt 5p oum

Documents