tugasan tmk 2

TUGASAN / ASSIGNMENT________________________________________________________________________

HBEF2303TEKNOLOGI MAKLUMAT DALAM PENDIDIKAN /

INFORMATION TECHNOLOGY IN EDUCATIONSEMESTER MEI 2014 / MAY 2014 SEMESTER

________________________________________________________________________

Sejak kebelakangan ini, kita telah melihat perkembangan teknologi telefon pintar dan tablet

berkembang dengan pesat. Terdapat banyak aplikasi Android dan Apple Apps (iOS) yang

berbentuk pendidikan telah dibangunkan dan ada diantaranya mungkin sesuai digunakan

untuk Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

Oleh yang demikian, pelajar dikehendaki;

(a) Memilih satu aplikasi Android atau iOS yang sesuai untuk digunakan sebagai satu

bahan PPBK di dalam kelas. Sediakan satu borang penilaian sumatif PPBK untuk

mendapat maklumbalas daripada guru yang berkaitan dalam menilai aspek isi

kandungan dan teknikal.

(b) Sediakan satu laporan yang lengkap dengan menggunakan Microsoft Word untuk

membentangkan dan membincangkan hasil dapatan. Analisis data yang dikumpulkan

dan plotkan beberapa graf dengan menggunakan perisian Microsoft Excel.

NAMA PELAJAR :

NO. MATRIKULASI :

NO. KAD PENGENALAN :

NO. TELEFON :

E-MEL :

NAMA PENSYARAH :

PUSAT PEMBELAJARAN :

1

01. ISI KANDUNGAN

01. ISI KANDUNGAN..............................................................................................................2

02. PENGHARGAAN...............................................................................................................3

03. PENGENALAN...................................................................................................................4

04. KAJIAN ILMIAH – RINGKASAN, HURAIAN DAN PENILAIAN SECARA

KRITIKAL BAHAN ILMIAH TERKINI UNTUK MEMANTAPKAN PEMAHAMAN

TENTANG TOPIK....................................................................................................................6

05. METADOLOGI – PENERANGAN TENTANG KAEDAH KAJIAN YANG

DIGUNAKAN.........................................................................................................................13

06. HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGAN..................................................................16

07. KESIMPULAN..................................................................................................................35

08. BIBLIOGRAFI..................................................................................................................36

2

02. PENGHARGAAN

Pertamanya saya melafazkan sepenuh kesyukuran dan terima kasih kepada Tuhan

yang telah mengurniakan kekuatan dan keazaman yang tinggi dalam menyiapkan tugasan

bagi kursus HBEF2303, Teknologi Maklumat Dalam Pendidikan bagi semester Mei 2014 ini.

Sesungguhnya tugasan bagi kursus HBEF2303, Teknologi Maklumat Dalam

Pendidikan bagi semester Mei 2014 ini terdiri daripada 2 bahagian iaitu mendapatkan kajian

literatur berkaitan perisian PPBK yang berbentuk mudah alih sebagai media pengajaran dan

pembelajaran. Keduanya adalah membuat penilaian ke atas salah satu perisian berbentuk

PPBK yang digunakan dalam peranti mudah alih. Pada pandangan saya, perisian PPBK pada

hari ini telah mengalami evolusi dan inovasi menerusi penggunaan peranti teknologi

maklumat dan komunikasi seperti tablet dan telefon pintar. Ini bererti pembelajaran secara

formal dan tidak formal boleh berlangsung pada bila-bila masa dan tanpa sempadan. Ini juga

membawa signifikan bahawa para pelajar mampu menaakul konsep dan isi pelajaran dengan

lebih berkesan menerusi penggunaan peranti dan perisian yang boleh didapati pada peranti

mudah alih. Sementara itu, penilaian ke atas perisian PPBK ini akan membantu saya

memahami fungsian dan ciri-ciri yang terdapat dalam perisian English Flash Cards yang

menjadi fokus pernilaian saya dalam tugasan ini.

Pada kesempatan ini, saya mengambil peluang untuk merakamkan jutaan terima kasih

tidak terhingga kepada e-tutor dan pensayarah yang telah banyak berkongsi pandangan dan

idea serta melayan karenah kami sepanjang kursus ini berlangsung. Sesungguhnya

pengorbanan dan jasa baik tenaga pengajar amat bererti bagi diri saya dan rakan pelajar lain.

Ucapan terima kasih juga saya tujukan kepada rakan seperjuangan sekolah saya yang turut

sama meluangkan masa dan berkongsi idea dan buah fikiran dalam memastikan saya dapat

menyiapkan tugasan ini dengan spesifikasi yang dikehendaki oleh pihak OUM.

Akhirnya, saya juga mengharapkan para tenaga pengajar dapat memberikan wajaran

markah yang baik dan setimpal dengan hasilan ini. Selain itu, seandainya terdapat

kekurangan dan kelemahan dalam mana-mana bahagian tugasan ini, saya sekali lagi

mengharapkan pihak tenaga pengajar dapat mengemukakan resolusi dan cadangan

penambahbaikan yang membina demi memastikan saya dapat menghasilkan dapatan yang

lebih berkualiti dan memenuhi kehendak pihak pemeriksa pada masa akan datang.

Sekian.Terima kasih.

3

03. PENGENALAN

Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) secara amnya ialah

pengajaran atau pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan perisian kursus yang

dihasilkan untuk disampaikan melalui komputer. Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PPBK), pelbagai unsur media digabungjalinkan. Unsur-unsur

tersebut ialah video, audio, animasi, teks dan grafik. Oleh yang demikian, maklumat bermutu

dan berkesan mampu disampaikan sekiranya ia digunakan secara berfikrah, terancang dan

bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sementara itu menurut Omar

Zakaria et al (2006) dalam modul ‘Teknologi Maklumat dalam Pendidikan’, Pengajaran

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) ialah pengajaran atau kursus, yang

disampaikan menggunakan pakej perisian pendidikan yang dibina oleh pembangun perisian

dengan menggunakan komputer.

Terdapat enam jenis PPBK yang utama iaitu latihtubi, tutorial, simulasi, permainan

dan penyelesaian masalah. Setiap jenis PPBK mempunyai kelebihan masing-masing dan

sesuai digunakan dalam mata pelajaran peringkat rendah, menengah dan tinggi. PPBK

berbentuk latihtubi adalah suatu latihan yang berikan oleh komputer untuk meningkatkan

pengalaman pembelajaran.Komputer akan memberikan soalan dan merakamkan semua

jawapan yang betul atau salah. Seterusnya komputer dapat memberikan maklumbalas kepada

pelajar. Dalam pada itu, PPBK berbentuk simulasi adalah suatu situasi yang disediakan oleh

komputer dengan memberikan gambaran sebenar terhadap sesuatu objek, proses atau

peristiwa. Pelajar dapat berinteraksi secara aktif dengan komputer berdasarkan peranan

masing-masing bagi membuat keputusan, menyelesaikan masalah, isu, tugasan tertentu dan

membuat keputusan yang tertentu. PPBK bercorak permainan adalah merupakan jenis PPBK

yang melibatkan aktiviti berbentuk pertandingan di mana pelajar akan membuat keputusan,

mengikut arahan dan peraturan. Unsur-unsur hiburan dan keseronokan dimasukkan bersama-

sama semasa pelajar mempelajari sesuatu kemahiran dalam PPBK. Ianya akan dapat

memperkembangkan kemahiran mental, logik, pengetahuan dan penyelesaian masalah.

pelajar-pelajar akan mempunyai motivasi yang tinggi untuk menjadi juara. Penyelesaian

masalah adalah jenis PPBK yang dapat digabungkan dengan kaedah permainan untuk

menghasilkan suatu keputusan yang hendak diambil oleh pelajar. Pelajar akan melakukan

pilihan yang sesuai dan tepat. Penyelesaian Masalah membolehkan pelajar berinteraksi

4

dengan komputer dalam mencari dan menyelesaikan masalah melalui pencarian dan melalui

pertanyaan yang dikemukakan kepada komputer.

Akhir sekali adalah PPBK berkonsepkan ujian adalah merupakan jenis PPBK yang

menerapkan konsep pembelajaran berdasarkan pengujian. Ia merupakan proses yang

dilakukan membolehkan pelajar berinteraksi dengan komputer menerusi latihan dan jawapan

disertakan selepas sesi menjawab soalan dilakukan. Ia membolehkan pelajar mengetahui

keputusan dengan lebih pantas dan meningkatkan daya ingatan pelajar dengan lebih mudah.

Mutakhir ini, perkembangan PPBK beralih kepada peranti teknologi maklumat dan

komunikasi berbentuk mudah alih seperti tablet dan telefon pintar. Dua Sistem Operasi (OS)

yang popular dengan dimensi PPBK seperti ini adalah android dan IOS. Bagi tujuan tersebut,

saya memilih perisian English Flash Card daripada syarikat Apple sebagai fokus penilaian

PPBK tugasan ini.

Gambarajah 1 : Antaramuka Perisian PPBK English Flash Card

Bagi tujuan tersebut tugasan ini akan membincangkan perisian PPBK dalam peranti mudah

alih berdasarkan kepada objektif-objektif berikut :

1. Menyediakan huraian pengenalan ringkas berkaitan intipati tajuk tugasan.

2. Menyediakan 6 dapatan kajian literatur berhubung PPBK pada peranti mudah alih.

3. Menyediakan metadologi kajian yang digunakan dalam menilai PPBK pada peranti mudah

alih.

4. Mengemukakan dapatan dan isi kandungan perbincangan.

5. Mengemukakan rumusan keseluruhan isi kandungan perbincangan

6. Memastikan isi kandungan penulisan tugasan memenuhi kehendak spesifikasi tugasan.

5

04. KAJIAN ILMIAH – RINGKASAN, HURAIAN DAN PENILAIAN SECARA

KRITIKAL BAHAN ILMIAH TERKINI UNTUK MEMANTAPKAN PEMAHAMAN

TENTANG TOPIK

Artikel 1

Nama Penulis : Dr. Mohd Arif, Ismail, Isham Shah, Hassan dan Dr. Rosnaini Mahmud

Tajuk : Pencarian Maklumat Menggunakan Laman Web Berasaskan Teknologi Mobil Untuk

Pelajar Diploma Seni Bina Di Politeknik Port Dickson

Tahun terbitan : 2008

Sumber : Universiti Kebangsaan Malaysia

Dapatan :

Komputer dan internet telah berjaya menyediakan berbagai perkhidmatan

pembelajaran di atas talian kepada pelajar. Perkembangan pesat teknologi mobil telah dapat

mewujudkan lebih banyak kemudahan pembelajaran melalui penggunaan PDA dan telefon

bimbit. Dengan menyediakan perkhidmatan pendidikan tanpa wayar, institusi pendidikan

dapat menyediakan lebih banyak kemudahan kepada pelajar dalam proses pencarian

maklumat tanpa perlu menyediakan banyak komputer kepada pelajar. Dengan menggunakan

perkhidmatan pendidikan yang berasaskan teknologi mobil, pelajar dan pensyarah boleh

akses kepada maklumat tanpa ada batasan masa dan tempat. Penulisan ini membincangkan

kemungkinan yang ada dalam menyediakan laman web yang berasaskan kes sebenar dengan

menggunakan teknologi mobil untuk memudahkan pencarian maklumat pelajar diploma seni

bina di Politeknik Port Dickson. Penggunaan laman web yang berasaskan teknologi mobil ini

mendedahkan pelajar kepada pendekatan yang baru dalam proses pencarian maklumat.

Laman web yang berasaskan teknologi mobil ini bukan untuk menidakkan kaedah secara

konvensional dalam proses pencarian maklumat tetapi teknologi mobil ini diharapkan akan

bertindak sebagai pembantu kepada proses pencarian bagi mempercepatkan proses pencarian

dalam mendapatkan maklumat yang diperlukan untuk aktiviti pencetusan idea dalam proses

reka bentuk. Kajian kes merupakan pendekatan penting dalam proses pembelajaran seni bina.

Dengan menggunakan pendekatan kajian kes pelajar dapat menganalisa, menilai dan

membuat perbandingan ke atas reka bentuk bangunan seni bina. Hipermedia dalam bentuk

laman web melalui teknologi mobil dijangka akan dapat membantu pelajar dalam proses

pencarian maklumat. Penulisan ini membincangkan strategi yang di ambil oleh pengkaji

6

dalam menyediakan laman web dengan menggunakan teknologi mobil. Satu penilaian

formatif telah dibuat oleh pengkaji dalam melihat persepsi pelajar ke atas penggunaan laman

web dalam proses pembelajaran modul seni reka. Penilaian yang positif diberikan oleh

pelajar diploma seni bina Politeknik Port Dickson ke atas penggunaan laman web yang

berasaskan teknologi mobil dalam proses pencarian maklumat.

Artikel 2

Nama Penulis : Daoudi Najima dan Ajhoun Rachida

Tajuk : An Adaptation of E-learning Standards to M-learning


Sumber : Universiti Mohamed V, ENSIAS, Rabat, Morocco

Dapatan :

Pengeksploitasian kemajuan teknologi dalam pembelajaran telah mengakibatkan

kemajuan eksponen dalam bidang ini melalui aplikasi e-pembelajaran dalam dekad yang lalu,

Kini muncul satu konsep baru yang dikenali sebagai m-Learning. M-pembelajaran

ditakrifkan sebagai penggunaan telefon mudah alih teknologi untuk pembelajaran. Walau

bagaimanapun, m-pembelajaran, iaitu dicirikan dengan menggunakan peranti mudah alih

seperti telefon pintar dan tablet. Sebagai contoh, mobiliti pelajar dalam pembelajaran mereka,

dan, berbanding dengan e-pembelajaran, membolehkan perubahan berterusan konteks. Selain

itu, m-pembelajaran menghadapi beberapa kekangan yang disebabkan oleh penggunaan

teknologi mudah alih seperti saiz terhad skrin dan sumber tenaga yang dikurangkan, kapasiti

resolusi dan perubahan lokasi semasa aktiviti. Namun, terdapat perjanjian di kalangan

kebanyakan makmal penyelidikan berminat e-dan m-pembelajaran mengenai penggunaan

kedua-dua medium menerusi persekitaran pembelajaran yang kondusif. Oleh itu, adalah lebih

wajar untuk membenarkan komunikasi dan pertukaran, untuk memudahkan perkongsian

belajar perkara dan data antara kedua-dua persekitaran dan dengan itu untuk mengelakkan

pengeluaran semula kandungan yang sudah wujud. Dalam erti kata lain, pendidikan warisan

yang bebas daripada persekitaran pembangunan perlu diwujudkan. Penggunaan standard

boleh menawarkan kandungan pedagogi beberapa struktur yang memudahkan tukar antara m-

pembelajaran. Bagi memastikan antara operasi yang antara e-dan-m platform pembelajaran

dan mengambil akaun specificities m-pembelajaran, kita telah menerima pakai LOM standard

yang telah sedia ada dan IMS spesifikasi LD.

Artikel 3

7

Nama Penulis : Ad Nor Azli Bin Ismail dan Jamil Ahmad

Oleh:` Peranan Game-Based Learning Dalam Pembelajaran Bagi Meningkatkan Prestasi

Murid Linus


Sumber : Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin

Dapatan :

Murid Linus seringkali dikaitkan dengan masalah pembelajaran seperti kurangnya

minat belajar, lemah dalam matapelajaran dan tiada motivasi. Hal ini mungkin dapat diatasi

dengan mengaplikasikan permainan berunsur akademik menerusi internet yang banyak

disediakan secara percuma. Game-based learning atau pembelajaran berasaskan permainan

merupakan kaedah pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan minat murid

Linus. Ciri-ciri menghiburkan, menarik dan sifat engagement yang wujud dalam sesuatu

permainan memberikan rangsangan pembelajaran kepada murid. Unsur maklum balas positif

dan negatif, persaingan dan refleksi yang wujud dari permainan mengukuhkan proses

pembelajaran. Bilangan game-based learning yang banyak secara online mampu memenuhi

keperluan murid bermasalah dalam pembelajaran tanpa had masa dan tempat. Konsep

pembelajaran berasaskan permainan dapat memberi nilai tambah kepada kaedah

pembelajaran konvensional. Sistem pendidikan di Malaysia perlu mengambil peluang dari

peranan yang boleh dicapai dari penggunaan game-based learning. Antara peranan yang

dikupas dalam kertas konsep ini ialah membantu meningkatkan asas pembelajaran yang

kukuh, membantu dalam pembelajaran kendiri, meningkatkan penglibatan pelajar, keperluan

kemahiran pada abad ke-21 dan penyediaan persekitaran untuk penilaian yang relevan.

Elemen scaffolding dan zon perkembangan proksimal perlu wujud sewaktu proses permainan

agar murid dapat menyerap segala pengetahuan dengan berkesan. Peranan yang wujud dalam

game-based learning ini dapat meningkatkan prestasi murid Linus dalam pembelajaran.

Artikel 4

Nama Penulis : Mohd Fadli Ahdon dan Supian Jolen

Tajuk : Ke Arah Pembelajaran Mobile Learning Di Politeknik Malaysia


Sumber : Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin, Perlis

Dapatan :

8

Mobile learning membolehkan pengajaran dan pembelajaran berlaku tanpa had lokasi

dan masa sejajar dengan arah pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar politeknik. Justeru

itu kajian tindakan telah dilaksanakan ke atas 40 orang pelajar semester 5 Diploma Teknologi

Maklumat (Pengaturcaraan) di Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin yang mengambil kursus

Pengaturcaraan Java bagi melihat sejauh manakah minat, sikap serta motivasi pelajar

terhadap penggunaan m-learning untuk mempelajari pengatucaraan Java dengan

menggunakan aplikasi JAMOL (Java Mobile Learning). Ujian pra dan pasca telah dijalankan

untuk membandingkan jumlah markah yang telah diperolehi oleh responden sebelum dan

selepas kaedah ini dijalankan. Setelah kedua-dua ujian ini dijalankan, dapatan menunjukkan

peningkatan markah sebanyak 28.4% daripada 55.60% dalam ujian pra ke 84% dalam ujian

pasca. Selain daripada menjalankan ujian pra dan pasca, pengkaji juga telah menyediakan

instrumen pengujian berskala likert yang mengandungi empat konstruk Ujian Ukuran Skala

Motivasi Bahan Pengajaran (IMMS) untuk menguji tahap motivasi pelajar semasa

menggunakan aplikasi JAMOL. Dapatan menunjukkan 80 respon telah diterima dengan

53.68% daripada respon memilih skala setuju dan 31.27% lagi memilih skala sangat setuju

terhadap keberkesanan penggunaan JAMOL. Hanya 1.6% menyatakan sangat tidak setuju

dan 13.45% menyatakan tidak setuju. Data yang diperolehi telah membuktikan bahawa

penggunaan kaedah m-learning dapat menjadi satu alternatif baru dalam proses pengajaran

dan pembelajaran Pengaturcaraan Java.

Artikel 5

Nama Penulis : Rossyahida Abd Rahman dan Prof. Madya Dr. Mohamad Hisyam Mohd

Hashim

Tajuk : Teknologi Mudah Alih Dalam Pembelajaran Kolaboratif

Sumber : Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia


Dapatan :

Dalam era globalisasi ini, para pengajar perlu bersikap kreatif dan inovatif dalam

memperkasakan profesion perguruan agar golongan pendidik tersebut sentiasa bersaing

dengan teknologi maklumat terkini. Salah satu inovasi yang perlu diambil perhatian ialah

kepelbagaian dalam kaedah penyampaian maklumat kepada pelajar. Teknologi mudah alih

telah mendatangkan manfaat dalam bidang pendidikan melalui aktiviti pembelajaran,

9

meningkatkan kecekapan dalam pembelajaran, memperkasakan pelajar, membolehkan

pembelajaran jarak jauh, menggalakkan interaksi berlaku dalam dunia sebenar dan

menyokong pembelajaran kolaboratif yang dapat memperkayakan prestasi pembelajaran.

Tujuan utama kertas konsep adalah mengemukakan beberapa resolusi mengenai penggunaan

teknologi mudah alih dalam menyokong pembelajaran kolaboratif di peringkat pengajian

tinggi serta mengupas bagaimana teknologi mudah alih digunakan dalam pembelajaran

kolaboratif. Selain itu, isu dan cabaran penggunaan teknologi mudah alih dalam usaha

membantu menyokong proses pengajaran dan pembelajaran untuk pelajar dan pengajar turut

dikupas. Antara isu yang dikenalpasti adalah usaha bagi mewujudkan barisan tenaga pengajar

yang bersikap kreatif dan inovatif dalam memperkasakan profesion perguruan agar golongan

pendidik tersebut sentiasa bersaing dengan teknologi maklumat terkini. Selain itu, Ketiadaan

polisi penggunaan e-pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran juga menyebabkan

segelintir pensyarah tidak menitikberatkan penggunaan e-pembelajaran. Oleh itu, polisi yang

sedang dibangunkan perlu diperkemas lagi dan seterusnya diterima pakai sebagai panduan

yang jelas kepada semua pihak yang terbabit. Pensyarah juga perlu lebih komited dalam

meningkatkan kemahiran penggunaan m-pembelajaran yang melibatkan pengetahuan

teknologi dan yang lebih penting bagaimana penggunaannya mampu menjadikan pengajaran

dan pembelajaran lebih berkesan.

Artikel 6

Nama Penulis : Norliza Binti A. RahimRLIZA BINTI A.RAHIM

Tajuk : Penggunaan Mobile Learning (M-Learning) Untuk Tujuan Pembelajaran Dalam

Kalangan Pelajar Kejuruteraan UTHM


Sumber : Universiti Tun Hussien Onn, Johor.

Dapatan :

Dalam pemodenan era teknologi, pembelajaran mudah alih merupakah salah satu

medium pembelajaran yang berkembang dengan cepatnya di Malaysia. Pembelajaran mudah

alih adalah pendekatan pembelajaran yang menentukan penguasaaan pengetahuan dan

kemahiran melalui teknologi mudah alih. Tujuan utama kajian ini adalah untuk menilai (1)

tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan pembelajaran mudah alih, (2) tahap kesesuaian

penggunaan pembelajaran mudah alih kepada pelajar dan (3) tahap penerimaan pembelajaran

mudah alih oleh pelajar ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan,

10

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Seramai 327 orang pelajar yang terlibat

dalam kajian ini. Kaedah analisis kajian yang digunakan adalah berbentuk deskriptif dan

menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Data yang diperolehi dianalisis dengan

menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 16.0 bagi

mendapatkan nilai peratus, min dan sisihan piawai. Dapatan kajian menunjukkan bahawa

tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan pembelajaran mudah alih, tahap kesesuaian

penggunaan pembelajaran mudah alih dan tahap penerimaan pelajar terhadap pembelajaran

mudah alih adalah berada pada tahap tinggi iaitu masing-masing dengan skor min 3.92, 3.98

dan 3.83. Berdasarkan kepada dapatan yang diperolehi, beberapa cadangan untuk

penyelidikan lanjutan bagi menjayakan pembelajaran mudah alih juga ada diutarakan.

Artikel 7

Nama Penulis : Rossyahida Abd Rahman dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim

Tajuk : Mobile Learning in Malaysian Technical and Vocational Education (TVE): A

Qualitative Case Study


Sumber : Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

Dapatan :

Hakikatnya pembelajaran mudah alih tidak semestinya belajar melalui telefon bimbit

atau belajar melalui sambungan tanpa wayar walaupun keupayaan menjalankan ciri-ciri

multimedia telah meningkat pada tahun-tahun kebelakangan ini. Pembelajaran mudah alih

adalah evolusi e-pembelajaran, yang melengkapkan komponen yang hilang daripada

penyelesaian e-pembelajaran. Pembelajaran mudah alih amat sesuai digunakan bagi

pengguna yang berada di tempat yang jauh daripada institusi pendidikan. Jadi, menggunakan

peranti mudah alih dalam pendidikan terutamanya dianggap sebagai peranti yang

dipertingkatkan. Inovasi dalam pembelajaran mudah alih boleh membawa kepada satu

paradigma perubahan dalam pendidikan yang mudah alih teknologi yang dipercayai

mempunyai potensi untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah.

Kertas ini membincangkan kemungkinan menggunakan telefon bimbit untuk persekolahan

arus perdana dalam sistem Pendidikan Vokasional dan Latihan (TVET) Teknikal dan

Malaysia. Kertas ini juga menerangkan pelbagai persepsi penggunaan telefon mudah alih

untuk pembelajaran dengan mencerminkan pandangan positif daripada para penyelidik

pendidikan di seluruh dunia, termasuk Malaysia. semasa inisiatif dalam penggunaan telefon

11

bimbit untuk pengajaran dan pembelajaran akan diterokai. Selain membincangkan tentang

kelebihan, kelemahan dan alat untuk pembelajaran mudah alih turut dibincangkan,

Artikel 8

Nama Penulis : Rossyahida Abd Rahman

Tajuk : Kajian Tinjauan Kesediaan Penggunaan M-Learning Dalam Kalangan Pelajar

Universiti Perguruan Sultan Idris


Sumber : UPSI, Tanjung Malim Perak

Dapatan :

Kajian ini dijalankan bagi meninjau kesediaan menggunakan M-learning di kalangan

61 orang pelajar Universiti Perguruan Sultan Idris (UPSI). Kajian ini membincangkan tentang

perkembangan Pembelajaran M-Learning di Malaysia, faedah serta masalah yang dihadapi

dalam mengintegrasikan alatan mudah alih dengan senario pendidikan. Selain itu, kaitan

pendidikan dengan teknologi mudah alih turut dibincangkan dengan lebih terperinci seperti

tahap pengetahuan, sikap dan tahap motivasi pelajar terhadap penggunaan Mlearning.

Cadangan untuk menjayakan kaedah pendidikan M-Learning juga diutarakan bagi

mengaplikasikan teknik ini di Malaysia. Soal selidik telah digunakan sebagai instrumen

kajian dan pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan skala Likert empat mata. Data-

data ini kemudiannya diproses menggunakan perisian “Statistical Packages for the Social

Sciences 13.0”(SPSS). Penganalisisan dibuat secara kaedah statistik deskriptif iaitu dalam

bentuk kekerapan, peratusan serta min. Untuk ketiga-tiga aspek dalam kajian ini iaitu tahap

pengetahuan, sikap dan tahap motivasi pelajar terhadap penggunaan Mlearning,

kebolehpercayaan, α ialah 0.850. Statistik diskriptif digunakan dalam kajian ini untuk melihat

frekuensi, peratusan dan min. Keputusan kajian mendapati bahawa kebanyakan pelajar tahun

kedua yang dikaji mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi terhadap kesediaan dalam

penggunaan M-learning dengan min sebanyak 4.14 dan sikap pelajar terhadap kesediaan

dalam penggunaan M-learning adalah positif dengan min sebanyak 3.67 tetapi tahap motivasi

pelajar adalah pada tahap yang sederhana iaitu dengan min sebanyak 3.38.

12

05. METADOLOGI – PENERANGAN TENTANG KAEDAH KAJIAN YANG

DIGUNAKAN

Bagi tujuan penilaian perisian PPBK ini, saya memilih perisian yang menggunakan

Sistem Operasi (OS) daripada Apple. Perisian PPBK yang menjadi fokus penilaian ini adalah

English Flash Card.Perisian ini boleh dimuat turun menggunakan telefon pintar atau tablet

daripada syarikat Apple seperti I- Phone atau I-Pad.

Dalam pada itu, seramai 10 orang guru terlibat dalam menilai perisian PPBK ini.

Kesemua responden diberikan tempoh selama 3 hari bagi menggunakan perisian tersebut dan

kemudiannya membuat penilaian berdasarkan tempoh penggunaan perisian yang diberikan.

Bagi meningkatkan keesahan dapatan soalan soal selidik, para respondan dikumpulkan di

bilik dan mengisi borang soal selidik dalam tempoh masa 1 jam.

Dalam membicarakan borang penilaian perisian PPBK ini pula, borang soal selidik ini

mengandungi 3 komponen utama iaitu komponen kandungan, hasil pembelajaran dan

multimedia. Bagi komponen kandungan mengandungi sebanyak 5 item soalan, komponen

hasil pembelajaran mengandungi sebanyak 14 item soalan dan komponen multimedia pula

mengandungi sebanyak 11 item soalan.

DAPATAN BORANG SOAL SELIDIK PENILAIAN PERISIAN MULTIMEDIA

TAJUK PENGGUNAAN TMK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Arahan sila bulatkan jawapan anda mengikut skala di bawah jawab dengan jujur dan ikhlas

Borang Penilaian

1. Sangat tidak setuju

2. Tidak Setuju

3. Tidak Pasti

4. Setuju

5. Sangat Setuju

A. KANDUNGAN

BIL. ITEM SKALA

1 2 3 4 5

01 Maklumat disusun dengan teratur mengikut urutan kurikulum

13

02 Maklumat yang terkandung terlalu cetek

03 Maklumat yang terkandung adalah sukar

04 Maklumat boleh diaplikasi dalam tugas seharian

05 Isi kandungan perisian ini adalah bertepatan dengan kurikulum

kursus

B. HASIL PEMBELAJARAN

BIL. ITEM SKALA

1 2 3 4 5

06 Saya dapat mengkategori penggunaan TMK dalam proses

pengajaran dengan lebih mudah menggunakan perisian ini.

07 Selepas menggunakan perisian ini saya dapat mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih mudah dalam

proses pengajaran.

08 Saya dapat mengkategori penggunaan TMK dalam proses

pembelajaran dengan lebih mudah menggunakan perisian ini

09 Selepas menggunakan perisian ini saya dapat mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih mudah dalam

proses pembelajaran

10 Saya seronok menggunakan program perisian ini kerana menu

dan butang yang digunakan sentiasa membantu saya untuk

meneroka perisian ini

11 Saya boleh keluar dari perisian ini bila-bila masa

12 TIada gangguan teknikal di sepanjang saya menggunakan

perisian ini

13 Ikon yang digunakan dalam perisian ini senang dikenal pasti

fungsinya

14 Ikon yang digunakan dalam perisian ini konsisten dan tersusun

15 Butang pertolongan dapat membantu saya sekiranya saya

mempunyai masalah

16 Manual penggunaan perisian ini mudah difahami

14

17 Setiap arahan yang diberikan oleh perisian ini jelas dan mudah

difahami maksudnya

18 Hipertext yang digunakan memudahkan proses penjelajahan

19 Kesemua butang yang dibina dapat merangsang saya

berinteraksi dengan komputer.

C. MULTIMEDIA

BIL. ITEM SKALA

1 2 3 4 5

20 Saiz, jenis font dan warna teks yang digunakan dalam perisian

ini adalah sesuai

21 Susunan teks dalam perisian ini teratur

22 Susunan teks dalam perisian ini sistematik

23 Susunan teks dalam perisian ini tidak terlalu padat

24 Animasi yang digunakan bersesuaian dengan perisian ini dan

menarik minat saya

25 Animasi yang digunakan membantu saya mengingat dan

memahami isi kandungan yang dipersembahkan dalam perisian

ini

26 Warna, bentuk dan lokasi butang interaktif membantu dan

memudahkan penerokaan saya

27 Gambar latar belakang yang digunakan menarik minat saya

28 Klip video yang digunakan bersesuaian serta memberi contoh

sebenar

29 Penggunaan klip video memudahkan saya memahami tajuk ini

30 Muzik latar belakang dalam perisian ini bersesuaian

31 Audio yang digunakan membantu saya memahami konsep

15

06. HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGAN

6.1 Komponen Kandungan

Bagi komponen isi kandungan perisian, terdapat 5 item soalan dikemukakan. Item

soalan pertama adalah mengenai sama ada maklumat yang terdapat dalam perisian disusun

dengan teratur mengikut urutan kurikulum atau sebaliknya. Seramai 5 orang respondan

bersetuju dan 5 orang respondan lagi amat bersetuju bahawa antaramuka perisian disusun

dengan mengikut urutan kurikulum bahasa Inggeris.

Gambarajah 2 : Antaramuka perisian English Flash Cards yang tersusun

1. San

gat ti

dak se

...

2. Tidak

Setuju

3. Tidak

Pasti

4. Setu

ju

5. San

gat S

etuju

0123456789

10

0 0 0

10

0

Maklumat disusun dengan teratur mengikut urutan kurikulum

Skala

Nilai

Gambarajah 3 : Dapatan respondan bagi item soalan perisian mengikut urutan

16

Item soalan kedua pula adalah mempersoalkan sama ada maklumat yang terkandung

terlalu cetek atau sebaliknya. Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 9 orang

respondan amat tidak bersetuju bersetuju,seorang tidak bersetuju dan seorang lagi respondan

lain tidak pasti bahawa maklumat di dalam perisian tidak terlalu cetek dan amat sesuai

dengan keupayaan para pelajar yang pelbagai. Secara keseluruhannya, para respondan amat

tidak bersetuju dengan kenyataan maklumat di dalam perisian ini terlalu cetek. Ini adalah

kerana perisian ini menyediakan pelbagai peringkat (tahap) kesukaran bagi menguji

keupayaan kognitif para pelajar.


2. Tidak Setuju 3. Tidak Pasti 4. Setuju 5. Sangat Setuju0123456789

10

0 0 0

10

0

Maklumat yang terkandung terlalu cetek

Skala

Nilai

Gambarajah 4 : Dapatan respondan sama ada maklumat yang terkandung terlalu cetek

Bagi item soalan ketiga pula adalah mengenai maklumat yang terkandung adalah

sukar. Seramai 9 orang respondan amat tidak bersetuju dan seorang respondan lain

mengatakan tidak bersetuju dengan kenyataan bahawa maklumat yang terkandung adalah

sukar. Ini adalah kerana maklumat yang terkandung dalam perisian ini amat bersesuaian

dengan keupayaan kanak-kanak pra sekolah dan para pelajar Tahap 1 (Tahun 1,2 dan 3)

sekolah rendah. Malah, isi kandungan dalam perisian ini boleh digunakan bagi tujuan

pengajaran kelas pemulihan dan kelas pendidikan khas integrasi khasnya bagi mata pelajaran

bahasa Inggeris kerana menyediakan sokongan multimedia seperti audio dan visual yang

17

boleh diulang-ulang dan disampaikan dengan berkesan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran kelas berkenaan.



10

0 0 0

10

0

Maklumat yang terkandung adalah sukar

Skala

Nilai

Gambarajah 5 : Dapatan respondan sama ada maklumat yang terkandung adalah sukar

Sementara itu, bagi item soalan keempat membincangkan sama ada maklumat boleh

diaplikasi dalam tugas seharian atau sebaliknya. Berdasarkan dapatan respondan, kesemua

respondan (10 orang) bersetuju bahawa maklumat yang terkandung dalam perisian boleh

diaplikasi dalam tugas harian. Berdasarkan gambarajah 7, didapati pembelajaran sebutan

objek dalam bahasa Inggeris akan membantu para pelajar mengenal dan menyebut nama

objek dengan tepat dan jelas.

18



10

0 0 0

10

0

Maklumat boleh diaplikasi dalam tugas seharian

Skala

Nilai

Gambarajah 6 : Dapatan respondan sama ada maklumat yang terkandung boleh diaplikasi

dalam tugas harian.

Gambarajah 7 : Antara perkataan dan objek yang dipaparkan dan dipelajari oleh pengguna

menerusi perisian English Flash Card.

Bagi item soalan kelima dan terakhir dalam komponen kandungan ini

membincangkan samaada si kandungan perisian ini adalah bertepatan dengan kurikulum

semasa bahasa Inggeris. Didapati kesemua respondan amat bersetuju bahawa isi kandungan

perisian ini amat bertepatan dengan kurikulum semasa bahasa Inggeris di sekolah.

19



10

0 0 0

10

0

Isi kandungan perisian ini adalah bertepatan dengan kurikulum kursus

Skala

Nilai

Gambarajah 8 : Dapatan respondan sama ada isi kandungan perisian sesuai dengan kurikulum

semasa sistem pendidikan sekolah rendah kebangsaan.

Selanjutnya, bagi komponen kedua iaitu hasil pembelajaran pula mengemukakan

sebanyak 14 item soalan. Item soalan pertama komponen kedua ini adalah sama ada

pengguna dapat mengkategori penggunaan TMK dalam proses pengajaran dengan lebih

mudah menggunakan perisian ini atau sebaliknya. Didapati kesemua respondan amat

bersetuju dengan pernyataan bahawa pengguna dapat mengkategori penggunaan TMK dalam

proses pengajaran dengan lebih mudah menggunakan perisian ini.



10

0 0 0

10

0

Saya dapat mengkategori penggunaan TMK dalam proses penga-jaran dengan lebih mudah menggunakan perisian ini.

Skala

Nilai

Gambarajah 9 : Dapatan respondan sama ada respondan dapat mengkategori penggunaan MK

dalam proses pengajaran dengan lebih mudah menggunakan perisian ini.

Item kedua komponen kedua pula membicarakan persoalan sama ada selepas

menggunakan perisian ini, pengguna akan dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

penggunaan TMK lebih mudah dalam proses pengajaran. Didapati seramai 7 orang bersetuju

dan 3 orang lagi respondan tidak pasti sama ada mereka dapat mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan selepas menggunakan perisian ini dalam proses pengajaran. Faktor ketidakpastian

ini mungkin disebabkan tempoh yang diberikan untuk mencuba dan menggunakan perisian

English Flash Card ini terlalu singkat dan terdapat dalam kalangan respondan yang bukan

guru bahasa Inggeris.

20



10

0 0 0

10

0

Selepas menggunakan perisian ini saya dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih mudah dalam

proses pengajaran.

Skala

Nilai

Gambarajah 9 : Dapatan respondan sama ada respondan dapat mengenalpasti kekuatan dan

kelemahan penggunaan TMK lebih mudah dalam proses pengajaran.

Bagi item ketiga komponen kedua penilaian pula membicarakan sama ada pengguna

dapat mengkategori penggunaan TMK dalam proses pembelajaran dengan lebih mudah

menggunakan perisian ini. Didapati seramai 7 orang bersetuju dan 3 orang lagi respondan

tidak pasti sama ada dapat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih

mudah dalam proses pengajaran.

21



2

4

6

8

10

0 0 0

10

0

Saya dapat mengkategori penggunaan TMK dalam proses pembelajaran dengan lebih

mudah menggunakan perisian ini

Skala

Nilai

Gambarajah 10 : Dapatan respondan sama ada respondan dapat mengkategori kelemahan

penggunaan TMK lebih mudah menggunakan perisian ini.

Selanjutnya, bagi item keempat pula membincangkan sama ada selepas menggunakan

perisian ini, pengguna dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih

mudah dalam proses pembelajaran. Dapatan respondan juga menunjukkan dapatan seperti

item soalan sebelum ini iaitu seramai 7 orang bersetuju dan 3 orang lagi respondan tidak

pasti sama ada dapat mengkategori kelemahan penggunaan TMK lebih mudah menggunakan

perisian ini.



10

0 0 0

10

0

Selepas menggunakan perisian ini saya dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih mudah dalam

proses pembelajaran

Skala

Nilai

22

Gambarajah 11 : Dapatan respondan sama ada selepas menggunakan perisian ini pengguna

dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan penggunaan TMK lebih mudah dalam proses

pembelajaran.

Bagi item soalan kelima dalam komponen kedua ini pula membincangkan sama

pengguna merasa seronok menggunakan program perisian ini kerana menu dan butang yang

digunakan sentiasa membantu pengguna untuk meneroka perisian ini. Didapati kesemua

respondan bersetuju bahawa selepas mereka menggunakan perisian ini mereka merasa

seronok menggunakan program perisian ini kerana menu dan butang yang digunakan sentiasa

membantu pengguna untuk meneroka perisian ini. Ini adalah kerana antaramuka menu dan

ikon butang dapat dilihat dengan jelas dan mudah ditanggapi oleh deria penglihatan

pengguna.

Gambarajah 12 : Dapatan respondan sama ada merasa seronok menggunakan program

perisian kerana menu dan butang yang digunakan sentiasa membantu pengguna untuk

meneroka perisian ini.

Bagi item soalan keenam dalam komponen kedua ini membicarakan sama ada

respondan boleh keluar dari perisian ini bila-bila masa atau sebaliknya. Didapati kesemua

respondan bersetuju bahawa selepas mereka menggunakan perisian ini, mereka boleh keluar

23



10

0 0 0

10

0

Saya seronok menggunakan program perisian ini kerana menu dan butang yang digunakan sentiasa membantu saya untuk meneroka

perisian ini

Skala

Nilai

daripada perisian ini bila-bila masa kerana hanya perlu menekan butang utama untuk keluar

daripada perisian.

Gambarajah 13 : Kedudukan butang utama untuk keluar daripada perisian English Flash

Card.



10

0 0 0

10

0

Saya boleh keluar dari perisian ini bila-bila masa

Skala

Nilai

Gambarajah 14 : Dapatan respondan sama ada pengguna boleh keluar dari perisian pada bila-

bila masa

Dalam pada itu, bagi item soalan ketujuh pula membicarakan sama ada terdapatnya

gangguan teknikal di sepanjang pengguna menggunakan perisian ini. Sekali lagi didapati

24

Butang utama

kesemua respondan bersetuju bahawa para pengguna tidak menghadapi sebarang gangguan

semasa menggunakan perisian ini.

Gambarajah 15 : Dapatan respondan sama ada terdapat gangguan teknikal sepanjang

menggunakan perisian ini.

Seterusnya, bagi item soalan kelapan dan kesembilan dalam komponen kedua ini pula

membicarakan tentang ikon yang digunakan dalam perisian ini senang dikenal pasti

fungsinya serta ikon yang digunakan dalam perisian ini konsisten dan tersusun. Sekali lagi

kesemua respondan bersetuju bahawa ikon yang digunakan dalam perisian English Flash

Card ini senang dikenal pasti fungsinya, tersusun dan konsisten. Ini kerana ikon tersebut

dapat dilihat dengan jelas kerana saiznya yang besar dan diletakkan di bahagian atas

antaramuka perisian.

25



10

0 0 0

10

0

Tiada gangguan teknikal di sepanjang saya menggunakan perisian ini

Skala

Nilai



10

0 0 0

10

0

Ikon yang digunakan dalam perisian ini senang dikenal pasti fungsinya

Skala

Nilai

Gambarajah 16 : Dapatan respondan sama ada ikon yang digunakan dalam perisian ini

senang dikenal pasti fungsinya

Gambarajah 17 : Dapatan respondan sama ada ikon dalam perisian ini konsisten dan tersusun

Seterusnya, bagi item soalan kesepuluh dan kesebelas pula membincangkan sama ada

butang pertolongan dapat membantu pengguna sekiranya pengguna mempunyai masalah dan

manual penggunaan perisian ini mudah difahami . Didapati kesemua respondan bersetuju

bahawa butang pertolongan dapat membantu pengguna sekiranya pengguna mempunyai

masalah. Serta Manual penggunaan perisian ini mudah difahami.

26



10

0 0 0

10

0

Ikon yang digunakan dalam perisian ini konsisten dan tersusun

Skala

Nilai



10

0 0 0

10

0

Butang pertolongan dapat membantu sekiranya pengguna mem-punyai masalah

Skala

Nilai

Gambarajah 18 : Dapatan respondan sama ada butang pertolongan dapat membantupengguna

sekiranya mempunyai masalah



10

0 0 0

10

0

Manual penggunaan perisian ini mudah difahami

Skala

Nilai

Gambarajah 19 : Dapatan respondan sama ada manual penggunaan perisian mudah difahami

27

Kedudukan butang pertolongan dan manual pengguna

Gambarajah 20 : Kedudukan manual pengguna dan butang pertolongan pada antaramuka

English Flash Card

Bagi item soalan kedua belas, ketiga belas dan keempat belas bagi komponen kedua

juga menunjukkan kesemua respondan amat bersetuju bagi ketiga-tiga persoalan iaitu sama

ada setiap arahan yang diberikan oleh perisian ini jelas dan mudah difahami maksudnya,

hipertext yang digunakan memudahkan proses penjelajahan serta kesemua butang yang

dibina dapat merangsang saya berinteraksi dengan komputer.



10

0 0 0

10

0

Setiap arahan yang diberikan oleh perisian ini jelas dan mudah di-fahami maksudnya

Skala

Nilai

Gambarajah 21 : Dapatan respondan sama ada setiap arahan yang diberikan oleh perisian ini

jelas dan mudah difahami maksudnya

28



10

0 0 0

10

0

Hipertext yang digunakan memudahkan proses penjelajahan

Skala

Nilai

Gambarajah 22 : Dapatan respondan sama ada Hipertext yang digunakan memudahkan

proses penjelajahan



10

0 0 0

10

0

Kesemua butang yang dibina dapat merangsang saya berinteraksi dengan komputer.

Skala

Nilai

Gambarajah 23 : Dapatan respondan sama ada kesemua butang yang dibina dapat

merangsang saya berinteraksi dengan komputer.

Secara keseluruhannya, bagi komponen kedua iaitu pembelajaran menunjukkan

kesemua fungsian dalam perisian ini memberikan kesan positif dan membawa faedah kepada

pengguna.

29

Bagi komponen ketiga iaitu multimedia pula memaparkan sebanyak 11 item soalan.

Item soalan 1 hingga 4 membicarakan tentang teks pada antaramuka perisian. Secara

keseluruhannya kesemua respondan amat bersetuju bagi keempat-empat item soalan iaitu

saiz, jenis font dan warna teks yang digunakan dalam perisian ini adalah sesuai (item soalan

1), susunan teks dalam perisian ini teratur (item soalan 2), susunan teks dalam perisian ini

sistematik (item soalan 3) dan susunan teks dalam perisian ini tidak terlalu padat (item soalan

4).



10

0 0 0

10

0

Saiz, jenis font dan warna teks yang digunakan dalam perisian ini adalah sesuai .

Skala

Nilai

Gambarajah 24 : Dapatan respondan sama ada saiz, jenis font dan warna teks yang digunakan

dalam perisian ini adalah sesuai .



10

0 0 0

10

0

Susunan teks dalam perisian ini teratur

Skala

Nilai

Gambarajah 25 : Dapatan respondan sama ada susunan teks dalam perisian ini teratur

30



10

0 0 0

10

0

Susunan teks dalam perisian ini sistematik

Skala

Nilai

Gambarajah 26 : Dapatan respondan sama ada susunan teks dalam perisian ini sistematik



10

0 0 0

10

0

Susunan teks dalam perisian ini tidak terlalu padat

Skala

Nilai

Gambarajah 27 : Dapatan respondan sama ada susunan teks dalam perisian ini tidak terlalu

padat

Bagi item soalan 5 dan 6 pula membincangkan persoalan sama ada animasi yang

digunakan bersesuaian dengan perisian ini dan menarik minat pengguna dan animasi yang

digunakan membantu pengguna mengingat dan memahami isi kandungan yang

dipersembahkan dalam perisian ini. Didapati kesemua respondan (10 orang respondan)

bersetuju bahawa animasi yang digunakan dalam perisian ini menarik minat pengguna dan

membantu pengguna mengingat dan memahami isi kandungan perisian.

31



10

0 0 0

10

0

Animasi yang digunakan bersesuaian dengan perisian ini dan menarik minat pengguna

Skala

Nilai

Gambarajah 28 : Dapatan respondan sama ada animasi yang digunakan bersesuaian dengan

perisian ini dan menarik minat pengguna



10

0 0 0

10

0

Animasi yang digunakan membantu pengguna mengingat dan memahami isi kandungan yang dipersembahkan dalam perisian ini

Skala

Nilai

Gambarajah 29 : Dapatan respondan sama ada animasi yang digunakan membantu pengguna

mengingat dan memahami isi kandungan yang dipersembahkan dalam perisian ini.

Bagi item soalan 7 pula membincangkan aspek warna, bentuk dan lokasi butang

interaktif membantu dan memudahkan penerokaan pengguna. Didapati kesemua respondan

(10 orang respondan) bersetuju bahawa aspek warna, bentuk dan lokasi butang interaktif

membantu dan memudahkan penerokaan pengguna.

32



10

0 0 0

10

0

Warna, bentuk dan lokasi butang interaktif membantu dan memudahkan penerokaan saya

Skala

Nilai

Gambarajah 30 : Dapatan respondan sama ada warna, bentuk dan lokasi butang interaktif

membantu dan memudahkan penerokaan saya

Selanjutnya, bagi item soalan 8 pula membincangkan aspek sama ada gambar latar

belakang yang digunakan menarik minat pengguna. Didapati kesemua sepuluh orang

respondan bersetuju bahawa gambar latar belakang yang digunakan dalam perisian English

Flash Cards ini menarik minat pengguna.



10

0 0 0

10

0

Gambar latar belakang yang digunakan menarik minat saya

Skala

Nilai

Gambarajah 31 : Dapatan respondan sama ada ada gambar latar belakang yang digunakan

menarik minat pengguna.

33

Bagi item soalan 9 dan 10 pula membincangkan aspek klip video yang digunakan

bersesuaian serta memberi contoh sebenar dan penggunaan klip video memudahkan

pengguna memahami tajuk ini. Didapati kesemua respondan (10 orang respondan) bersetuju

bahawa klip video yang digunakan bersesuaian serta memberi contoh sebenar dan

penggunaan klip video memudahkan pengguna memahami tajuk ini.

Gambarajah 32 : Dapatan respondan sama ada klip video yang digunakan bersesuaian

serta memberi contoh sebenar

Gambarajah 33 : Dapatan respondan sama ada penggunaan klip video memudahkan

pengguna memahami tajuk ini

34



10

0 0 0

10

0

Klip video yang digunakan bersesuaian serta memberi contoh sebenar

Skala

Nilai



10

0 0 0

10

0

Penggunaan klip video memudahkan pengguna memahami tajuk ini

Skala

Nilai

Bagi item soalan 11 dan 12 pula membincangkan aspek muzik latar belakang dalam

perisian ini bersesuaian dan audio yang digunakan membantu pengguna memahami konsep.

Didapati kesemua respondan bersetuju bahawa muzik latar belakang dalam perisian ini

bersesuaian dan audio yang digunakan membantu pengguna memahami konsep.

Gambarajah 34 : Dapatan respondan sama ada muzik latar belakang dalam perisian ini

bersesuaian



10

0 0 0

10

0

Audio yang digunakan membantu pengguna memahami konsep

Skala

Nilai

Gambarajah 35 : Dapatan respondan sama ada audio yang digunakan membantu pengguna

memahami konsep

35



10

0 0 0

10

0

Muzik latar belakang dalam perisian ini bersesuaian

Skala

Nilai

07. KESIMPULAN

Rumusannya, beberapa dekad yang lepas kita telah diperkenalkan dengan konsep e-

pembelajaran dimana aktiviti pembelajaran berlaku melalui saluran internet, sistem rangkaian

ataupun tanpa rangkaian menggunakan teknologi elektronik. Penggunaan teknologi

elektronik ini termasuklah pembelajaran berasaskan web, berasaskan komputer, pembelajaran

maya dan koloborasi digital. Sekarang ini, teknologi elektronik telah berkembang pesat

menjurus kepada penggunaan teknologi tanpa wayar dan mudahalih. Ini secara tidak

langsung telah memberi kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan

teknologi tanpa wayar serta alat komunikasi mudahalih juga telah menyumbang kepada

penggunaan alatan mudahalih dalam pendidikan ( Ally, 2004 ).Justeru itu, konsep m-

pembelajaran mula diperkenalkan sebagai salah satu alternatif kepada aktiviti pembelajaran.

Ini termasuklah penggunaan perisian PPBK yang berbagai konsep seperti permainan, tutorial,

dan uji minda dalam peranti mudah alih seperti tablet dan telefon pintar. Menurut Desmond

(2002) m-pembelajaran merujuk kepada penyediaan pelajaran dan latihan melalui

penggunaan peralatan tanpa wayar seperti PDA, telefon mudahalih dan komputer telapak. Ini

jelas menunjukkan bahawa e-pembelajaran terhad kepada pengajaran dan pembelajaran yang

berlaku di dalam bilik darjah ataupun dengan kemudahan infrastruktur fizikal yang tersedia

manakala m-pembelajaran membolehkan pengajaran dan pembelajaran berlaku pada bila-bila

dan di mana-mana sahaja secara sinkronous mahupun asinkronous.

Dalam membicarakan perisian English Flash Cards yang dinilai dalam tugasan ini

jelas menunjukkan ia merupakan suatu perisian PPBK berkonsepkan tutorial di mana ia

membantu para pelajar menyebut, mengenal, mengeja dan menggunakan istilah bahasa

Inggeris dengan lebih tepat dan betul menerusi sokongan elemen multimedia pada perisian

berkenaan. Perisian seumpama ini bukan sahaja mempelbagaikan kaedah dan pendekatan

pengajaran, tetapi membantu para pelajar memahami konsep dan isi kandungan pengajaran

dengan lebih berkesan terutamanya dalam melaksanakan pembelajaran kendiri di luar sesi

pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Jauh lebih penting ia membantu merangsang

pelbagai deria dan minda para pelajar menerusi interaksi manusia dan peranti teknologi

maklumat dan komunikasi yang digunakan. Menerusi sokongan pembelajaran sedemikian

akan membantu memperkaya pengetahuan dan kemahiran para pelajar khasnya menghadapi

gelombang teknologi maklumat dalam arena pendidikan global pada masa datang.

36

08. BIBLIOGRAFI

1. Alessi, S.M & Trollip.1991. Computer – based instruction: methods and development.

(2nd Ed). NJ: Ptrentice Hall Inc.

2. Baharudin Aris, Rio Sumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam.2002.

Rekabentuk perisian multimedia. Universiti Teknologi Malaysia, Johor.

4. Faridah Serajul Haq 2001. KepentinganPenggunaan Teknologi Komputer untuk

Pengajaran dan Pembelajaran Pelajar-pelajar Bermasalah. Prosiding Konvensyen

Teknologi Pendidikan Kali Ke-14: Kepelbagaian dalam Teknologi Instruksional, Isu dan

Cabaran, hlm 266-277

5. Freiberg, HJ, & Driscoll A.,1992. Universal Teaching Strategies. Boston: Allyn and

Bacon.

6. Gagne, R.M. 1977. The Conditions Of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.

7. Gagne, R.M & Driscoll, M.P 1988 Essemtials of learning for Instrucion. New Jersey:

Englewood Cliffs, PRENTICE-Hall Inc.

8. Hasimah dan Muhamad Rafie, 1994. Pengajaran Bantuan Komputer (CAI) Multimedia

Interaktif untuk Pengajian Literasi Komputer. Educational Computing In Malaysia. Kuala

Lumpur. IT Publications.

9. Heinich, R (1984) The Proper Study of Instructional Technology Communications and

Technology Journal, 32(2), 67-87

10. Jamaluddin Harun dan Zaidatun Tasir (1999). Rekabentuk Perisian Multimedia. Fakulti

Pendidikan Universisti Teknologi Malaysia.

11. Jonassen, D.1996. Computer as Mindtools for Schools – Engaging Critical Thinking.

Edisi ke-2. New Jersey, Ohio:Prentice Hall

12. Kearsley G, 2001, Authoring Tools: An Introduction. Journal of Computer Based

Instruction 11(3), 67

13. Kinnear, A.1995 Introduction of microcomputers : A case study of patterns of use and

children’s perceptions. Journal of Educational Computing Research 13 (1), 27 – 40.

14. Knapp, Clifford E .1992, August 1. Thinking in outdoor inquiry. Eric Digest, USA:West

Virginia.

37

tugasan tmk 2

Documents