tugasan epl311(2)

TUGASAN

JANUARI 2015 SEMESTER

KOD KURSUSEPL 311

NAMA KURSUS Pengantar Linguistik

PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR

NO. MATRIK

NAMA FASILITATOR AKADEMIK

1

PUSAT PEMBELAJARAN

BIL ISI KANDUNGAN HALAMAN

1 Bahagian A 3 - 6

2 Bahagian B 7 – 10

3 Bahagian C 11 – 22

4 Rujukan 23

5. Lampiran 24 – 27

2

Bahagian A

Berdasarkan artikel yang bertajuk “Budaya Penyelidikan Dan Penerbitan Bertamadun:

Satu Sinergi” oleh Nor Hasmah Jalalludin jenis penyelidikan yang pertama adalah penyelidikan

deskriptif, di mana jenis penyelidikan ini hanya menunjukkan output kajian namun tidak

menerangkan secara terperinci akan sebab fenomena yang berlaku. Jenis penyelidikan yang

kedua adalah jenis penyelidikan yang lebih sukar di mana penyelidikan ini memberi fokus

kepada penjelasan yang lebih mendalam tentang sesuatu fenomena.

Penyelidikan umumnya melibatkan proses membuktikan kebenaran. pemprosesan

perkataan digunakan di sini sebagai bukti kebenaran yang melibatkan beberapa langkah yang

perlu dilakukan dengan cara yang sistematik. Menurut Uma Sekaran (2003), penyelidikan adalah

proses mencari penyelesaian kepada masalah melalui analisis dan kajian semula yang

menyeluruh daripada semua faktor yang terlibat. Sebagai contoh, seorang guru ingin tahu di

mana penurunan prestasi yang lemah dalam pencapaian murid adalah fokus utama masalah ini.

maka penyelesaian untuk masalah ini mesti melibatkan kaedah yang sistematik dan menyeluruh

untuk mencari kebenaran tentang penurunan. Dalam erti kata lain siasatan bermula apabila

masalah itu. Pada masa yang sama, bidang linguistik juga memerlukan penyelidikan untuk

menjawab salah satu soalan dalam bidang linguistik.

Dalam artikel tersebut, jenis - jenis kajian yang dijalankan adalah kajian ‘explanatory’ di

mana penyelidikan yang pertama iaitu memfokuskan kepada kajian terhadap Kata Ganti Nama

(KGN) ‘ia’. Penyelidikan tersebut dijalankan Nor Hashimah Jalaluddin (2004)1 . Tujuan

penyelidikan tersebut dijalankan adalah untuk memisahkan data Kata Ganti Nama ‘ia’ antara

manusia dan bukan manusia. Dalam kajian tersebut, pengkaji menggunakan empat jenis bahan

iaitu buku teks, teks klasik, majalah ilmiah dan majalah bukan ilmiah untuk mendapatkan data

yang diperlukan. Untuk penyelidikan yang pertama, berdasarkan kepada rajah dalam artikel

1 Nor Hashimah Jalaluddin dan Maslida Yusof. (2000). Ganti nama Melayu : satu definisi semula,. Persidangan Linguistik Asean 1. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia,

3

tersebut dapatan kajian menunjukkan bahawa aplikasi Kata Ganti Nama 'ia' untuk bukan manusia

adalah yang tertinggi dalam aplikasi yang ditujukan kepada manusia. 98 peratus material dari

bahan klasik yang diselidik mengacu kepada bukan manusia. Seterusnya data majalah ilmiah

pula menunjukkan 84.7 peratus, 81.7 peratus dari majalah bukan ilmiah dan 84.4 peratus dari

buku mengacu pada bukan manusia. Data tersebut menunjukkan bahawa aplikasi Kata Ganti

Nama ‘ia’ perlu dibetulkan cara penggunaannya. Berdasarkan kepada data korpus, kesemua data

tersebut diterangkan dengan bukti dan dengan merujuk kepada teori semantik.

Sehubungan itu, penelitian bersifat korpus berupaya untuk menolong ahli linguistik untuk

membentuk nahu dengan lebih efektif. Dapatan kajian yang tercantum dari data terkumpul boleh

dijadikan rujukan untuk aplikasi bahasa yang nyata. Selain daripada itu, kombinasi teknologi

moden dan teori linguistik mampu menyampaikan suatu gambaran jelas dan ilmiah terhadap

penggunaan bahasa yang nyata. Oleh yang demikian, bahasa adalah sesuatu yang hidup maka ia

sudah tentu akan mengalami transformasi. Transformasi yang positif tentunya menghasilkan

dampak yang positif untuk bahasa Melayu.

Penyelidikan yang kedua oleh Zaharani Ahmad (2004)2 yang bertajuk ‘ Pengimbuhan

Memper-kan Dengan Kata Adjektif: Analisis Data Korpus (2004): tujuan kajian tersebut adalah

untuk menjelaskan bahawa penggabungan imbuhan ‘memper-kan’ dengan kata adjektif adalah

tidak dibenarkan. Beliau ingin membuktikan bahawa kehadiran ‘kan’ adalah tidak diperlukan

disebabkan ia akan mengakibatkan bentuk terbitan menjadi lewah. Bagi mendapatkan data yang

diperlukan dalam kajian tersebut, pengkaji telah membuat penelitian data korpus dengan

menggunakan dua surat khabar iaitu Berita Harian dan Berita Minggu. Sehubungan itu,

berpandukan kepada jadual 1 dapat diperhatikan bahawa penutur bahasa Melayu gemar

mengaplikasikan imbuhan ‘memper-kan berbanding dengan imbuhan memper-. kecenderungan

tersebut berlaku bukan hanya di sebabkan oleh faktor cita rasa sahaja tetapi juga disebabkan

oleh tahap kecekapan bahasa oleh penutur. Perkara tersebut menunjukkan akan sistem tatabahasa

yang dipraktikkan oleh pengguna bahasa Melayu sebagai penutur jati. Sehubungan itu, data

yang diperoleh daripada penyelidikan yang berdasarkan kepada dapatan data yang sahih dan

2 Zaharani Ahmad (2004). Pengimbuhan memper-kan dengan kata adjektif: Analisis data korpus berkomputer, Prosiding Seminar Sehari Linguistik dan IRPA 07-02-02-0023 EA211. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

4

dibantu dengan kerangka teoretis yang mampu membantu di dalam memperoleh satu penemuan

baru yang menyamai nahu praktis yakni nahu yang boleh diaplikasikan oleh semua.

Penyelidikan yang ketiga yang bertajuk ‘Kata Ganda Bahasa Melayu: Analisis Semantik

dan Pragmatik oleh Nor Hashimah Jalaluddin (2002)3 di mana penyelidikan tersebut yang

memfokuskan kepada kata bilangan bertujuan untuk membuktikan bahawa aplikasi kata ganda

bukan sahaja boleh membawa jamak namun boleh juga menunjukkan makna yang spesifik dan

tidak spesifik. Bagi penyelidikan ini, pengumpulan data yang dilakukan adalah berdasarkan

kepada analisis data Kata Bilangan Tentu / Kardinal Dan Tak Tentu / Kuantiti Yang Betul dan

Kata Bilangan Tentu dan Tak Tentu Yang Salah. Berdasarkan kepada dapatan, dapat

diperhatikan adalah data yang ditampilkan menunjukkan terdapatnya konflik antara pendapat

penutur dengan informasi yang terdapat pada data korpus. Frekuensi data yang mengaplikasikan

kata bilangan tak tentu bersama kata nama yang digandakan adalah tinggi. Merujuk kepada data

kata bilangan dalam artikel tersebut, berdasarkan kepada contoh – contoh ayat dalam data korpus

tersebut menunjukkan bahawa terdapat ada dua jenis kata bilangan tak tentu dalam bahasa

Melayu. Satu kata bilangan tak tentu khusus di mana kata nama yang mengikuti kata jumlah

tidak digandakan. Maksud khusus di sini adalah kata nama yang diaplikasikan memiliki rujukan

yang jelas dan dapat diberikan dari konteks ayat yang dibahaskan. Dibandingkan dengan kata

bilangan tak tentu jamak, semua contoh tidak memberikan rujukan yang khusus selain itu

sifatnya juga adalah umum. Oleh yang demikian, pembahagian dapat dilakukan dengan membuat

kategori pada mana- mana kata bilangan tak tentu yang spesifik mengambil kata nama tunggal

manakala kata bilangan tak tentu yang tidak spesifik mengambil kata nama jamak.

Sebagai rumusan, dapat disimpulkan bahawa linguistik merupakan bidang sains yang

kajian saintifik dalam bahasa saintifik. Maka dengan itu, bahasa adalah bidang penyelidikan

yang sama dengan bidang penyelidikan saintifik di mana ia memerlukan pemerhatian lebih

berhati-hati dan dalam. Oleh itu, bahasa penyelidikan memerlukan aplikasi undang-undang dan

tempahan tertentu oleh teori linguistik wujud. Output kajian yang dilakukan adalah sesuatu yang

3 Nor Hashimah Jalaluddin. (2002). Kata ganda bahasa Melayu: Analisis semantik dan pragmatik, Majalah Bahasa, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

5

juga boleh diberikan tanggungjawab. Dalam erti kata lain penyelidikan linguistik perlu

dilaksanakan dengan lengkap berdasarkan data dan data mesti mempunyai ciri - empirikal dan

dapat direalisasikan dan bukan hanya bergantung kepada data hanya dalam bentuk pendapat atau

andaian. Output data atau analisis harus konsisten di mana ia tidak bercanggah antara satu sama

lain. Keputusan analisis adalah formula yang berbentuk peraturan bahasa boleh diwujudkan

secara eksperimen dan alam semula jadi seharusnya pendek, ringkas, tepat dan padat.

6

BAHAGIAN B

Menurut Fishman (1968)4, sosiolinguistik merupakan kajian terhadap` pattern co-

variation of language and society ', iaitu kajian yang mementingkan kewujudan variasi bahasa

seperti dialek (geografi dan sosial), laras, gaya bahasa dan sebagainya dalam suatu komuniti

bahasa. Beliau turut menyatakan bahwa hanya sosiolinguistik yang merupakan satu-satunya

disiplin ilmu yang mementingkan penyelidikan terhadap bahasa dan hubungannya dengan

pengguna bahasa. Sosiolinguistik adalah cabang ilmu linguistik bersifat interdisipliner dengan

ilmu sosiologi dengan objek penelitian hubungan antara bahasa dengan faktor-faktor sosial

dalam suatu masyarakat tutur atau secara lebih operasional lagi.

Bidang kajian linguistik tidak lengkap jika bidang Sosiolinguistik tidak diberikan

tumpuan yang sewajarnya oleh penyelidik bahasa tersebut. Sebagai cabang ilmu dalam

linguistik, Sosiolinguistik diperhatikan bidang dapat menyelesaikan bidang penyelidikan

linguistik. Ini disebabkan kerana kajian sosiolinguistik yang berkaitan dengan bidang bahasa dan

hubungan sudut penggunaannya dalam masyarakat. Fenomena ini dianggap amaran penting

kepada bidang Sosiolinguistik untuk memberikan ruang kepada bahasa yang digunakan dalam

konteks masyarakat. Dalam konteks ini, bidang penyelidikan sosiolinguistik memberi ruang

untuk menggunakan bahasa bahasa penyelidik adalah masyarakat konteks tertentu kerana tidak

semua bahasa boleh digunakan dalam masyarakat. Dengan beberapa terrhadap pemahaman,

penceramah dapat menggunakan bahasa yang sesuai dengan keperluan rakyat yang diwakili oleh

mereka.

Menurut Kuldip Kaur (1994)5, bahasa memang memiliki hubungan yang erat dengan

masyarakat penutur suatu bahasa tersebut. Beliau turut menyatakan bahawa penyelikan terhadap

bahasa tidak dapat dilakukan tanpa mengaitkannya dengan masyarakat yang menjadi penuturnya.

Berdasarkan kepada saya terhadap sekolah di mana saya bertugas, saya dapati bahawa terdapat

4 Fishman, J.A., (1968). Readings in the sociology od Language. The Hague:Mouton.5 Kuldip Kaur, (1994). Pemelajaran dan Pemerolehan Bahasa Kedua oleh Kanak-kanak dan Orang Dewasa.

Jurnal Dewan Bahasa 38:7 hlm.645-650

7

pengaruh dialek dalam pertuturan dan juga penulisan para pelajar di sekolah tersebut. Realiti

pemindahan bahasa jika diperhatikan adalah masalah yang perlu ditangani. Ini adalah disebabkan

oleh gangguan dalam bahasa lisan dan bertulis adalah benar bukan sahaja untuk peringkat

sekolah rendah berlaku walaupun di peringkat sekolah menengah. Pengaruh apa yang diingat

adalah gangguan yang dibentuk daripada unsur-unsur linguistik persekitaran seperti aplikasi dan

pendedahan bahasa di kalangan pelajar - pelajar dan sikap mereka terhadap bahasa yang

dipelajari.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi penguasaan kemahiran bahasa Melayu

murid – murid di mana tiga kategori adalah faktor utama iaitu faktor persekitaran linguistik,

faktor psikologi dan faktor kaedah pengajaran. Untuk faktor yang pertama iaitu faktor

persekitaran linguistik; menurut Chew Fong Peng dan Abdul Jalil Othman (2008)6, lingkungan

keluarga individu atau masyarakat memberikan pengaruh yang penting dalam pola kehidupan

seseorang pelajar. Persekitaran linguistik adalah lingkungan di mana pelajar itu tinggal, dalam

bentuk masyarakat dan individu serta persekitaran politik adalah amat membantu pencapaian

dalam mempelajari bahasa. Aspek tersebut adalah yang saya perhatikan di mana majoriti pelajar

di sekolah saya adalah berketurunan Dusun di mana mereka membesar dalam lingkungan bangsa

mereka sendiri di mana mereka kurang yakin ketika menggunakan bahasa Melayu. Saya

merasakan senario sebegini adalah kurang sesuai untuk mempelajari bahasa Melayu terutama dari

aspek pertuturan.

Faktor yang kedua adalah faktor psikologi di mana menurut Zulkifli Hamid (1996)7, hasil

– hasil penyelidikan telah menunjukkan bahawa elemen motivasi untuk menyumbang kepada

pencapaian bahasa kedua di kalangan pelajar. Berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

sepanjang mengajar di sekolah tersebut, saya mendapati bahawa majoriti pelajar - pelajar di

sekolah saya sama ada pelajar tahap 1 atau tahap 2 tidak suka bercakap menggunakan bahasa

Melayu kerana mereka merasakan untuk bercakap bahasa Melayu memerlukan mereka untuk

belajar segala-galanya. Mereka perlu mempelajari pertuturan, tata bahasa, dan kosa kata bahasa

Melayu yang jauh berbeza dengan bahasa ibunda mereka iaitu bahasa Dusun. Selanjutnya,

pengaruh bahasa ibunda dalam pembelajaran bahasa Melayu sekolah tersebut di mana majoriti

6 7 Zulkifley Hamid, (1996). Bahasa Konsep, Fungsi dan Penggunaannya oleh Penutur. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

8

pelajar menghadapi masalah menggunakan vokal-vokal atau konsonan-konsonan tertentu bahasa

Melayu yang agak asing kepada mereka. Apabila kata-kata Melayu atau kata-kata pinjaman dari

bahasa lain dituturkan berlaku perubahan bunyi-bunyi vokal dan konsonan yang terhampir dengan

bahasa ibunda mereka. Bahasa ibunda murid-murid dirasakan mengganggu sebutan baku bahasa

Melayu. Pertukaran bunyi-bunyi yang tertentu mengakibatkan terjadinya proses penggantian

konsonan, proses penghilangan konsonan dan proses menambahkan suara hentian glottis. Masalah

pencampuran kod antara bahasa ibunda mereka iaitu bahasa Dusun dengan bahasa Melayu turut

memperlambat pembelajaran bahasa Melayu mereka.

Faktor yang ketiga adalah kaedah pengajaran di mana menurut Abdul Yusuf (2010)8,

teknik pengajaran yang kreatif dapat membantu guru dari segi meningkatkan tahap pendidikan

pelajar. Apa yang saya perhatikan adalah di mana guru - guru tidak memberikan penekanan yang

khusus kepada aspek kemahiran bertutur dan kemahiran mendengar dan pada masa yang sama -

pelajar tidak suka dan tidak mempunyai keyakinan untuk memberikan pendapat secara lisan

disebabkan penguasaan perbendaharaan kata mereka agak lemah dan terhad. Dalam pada itu,

pelajar - pelajar juga berpendapat bahawa guru tidak memberi masa yang mencukupi untuk

mengajar dua kemahiran itu dan lebih tertumpu kepada kemahiran menulis dan membaca

Sebenarnya kedua-dua - kedua-dua isu ini berkaitan antara satu sama lain di mana sikap guru

yang mengabaikan kemahiran bertutur dan mendengar dalam pengajaran bilik darjah

menyebabkan pelajar - pelajar tidak pasti untuk memberikan pendapat lisan.

Dalam pada itu, kelemahan berbahasa di kalangan pelajar berlaku disebabkan mereka

tidak diberikan peluang untuk mendirikan dasar berbahasa yang kukuh semasa berada sekolah

rendah. Ketika berada di sekolah menengah pula, fokus mereka lebih kepada untuk lulus ujian

dan peperiksaan. Dalam erti kata lain, mereka tidak belajar untuk memperoleh kemahiran bahasa,

tetapi semata-mata untuk membolehkan mereka menduduki peperiksaan. Pemerolehan bahasa

pertama berlaku pada pelajar - pelajar dalam situasi tidak formal, iaitu ia tidak perlu diajar.

Bahasa kedua perlu dipelajari dan hanya akan dapat berkembang melalui latihan dan pengukuhan.

Oleh itu, pelajar - pelajar mesti mempunyai sikap positif untuk dapat belajar dengan berkesan.

Sedar bahawa terdapat perbezaan yang besar antara mendapat bahasa pertama dan pembelajaran

8 Abdullah Yusuf. (2010). Linguistik dan Sosiolinguistik. Kuala Lumpur: Open University Malaysia.

9

bahasa kedua. Bahasa pertama adalah sesuatu yang tidak dikawal. Ia tidak perlu diajar dan pelajar

- pelajar dapat menguasai dengan sendirinya. (Siti Hajar Abdul Aziz, 2009)9

Secara ringkas saya merumuskan bahawa faktor persekitaran linguistik adalah faktor yang

terbesar yang mempengaruhi penguasaan Bahasa Melayu di kalangan pelajar di sekolah saya

dima mana majoriti adalah bukan penutur jati Bahasa Melayu. Latar belakang keluarga, latar

bahasa, tempat tinggal, rakan dan jiran merupakan pengaruh besar dalam aspek pembelajaran

bahasa kedua para pelajar. Oleh itu, untuk mengatasi masalah yang memberi kesan kepada

penggunaan bahasa Melayu, guru-guru khususnya guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu perlu

melaksanakan aktiviti-aktiviti pelajar dari segi pembetulan leksikal, morfologi, sintaksis dan

semantik di mana proses itu perlu dilakukan secara berperingkat. Dalam keadaan demikian, guru

boleh memberi teguran secara spontan untuk membetulkan pelajar jika mereka mendapati para

pelajar bahasa Melayu baku yang salah atau menyimpang. Di samping itu, guru perlu

menjalankan aktiviti pengayaan bahasa kepada kumpulan pelajar yang pandai tanah manakala

kumpulan pelajar itu diberikan aktiviti pengukuhan bahasa. Pembelajaran bahasa kedua harus

diberikan keutamaan terlebih dahulu dan direncanakan sepenuhnya oleh guru berbanding dengan

bahasa pertama yang diperoleh secara tidak formal. Pembelajaran harus terjadi dalam lingkungan

sosial yang memungkinkan bahasa kedua sering didengar dan diucapkan. Hal ini memerlukan

latihan dan pengulangan sehingga menjadi tabiat atau kebiasaan.

9 Siti Hajar Abdul Aziz. (2009). Bahasa Melayu II. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

10

BAHAGIAN C

1. Rancangan Pengajaran Harian

Mata pelajaran : Bahasa Melayu

Tahun : 5

Tema : Keluarga Saya

Tajuk : Aktiviti harian keluarga saya

Masa : 60 minit

Objektif : Pada akhir pelajaran murid dapat;

i. Murid dapat membaca ayat pendek.

ii. Membaca dan menyatakan 5 isi penting mengenai aktiviti keluarga

Hasil Pembelajaran:

1.1 berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata, ungkapan,

ayat, sebutan, intonasi nada yang sesuai.

Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami dan didengar dengan menggunakan bahasa yang sesuai.

11

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami petikan yang

dibaca.

Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan penekanan pada intonasi berdasarkan tanda baca.

Kemahiran Bahasa : Kemahiran membaca.

Sistem Bahasa : Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan dan intonasi.

Ilmu : Bahasa Melayu

Nilai : Menghayati, menghormati dan menghargai.

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, membuat inferens, dan kemahiran mengkategorikan.

Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.

Kecerdasan Pelbagai : Kinesthetic, intrapersonal, interpersonal, naturalis dan emosi.

Pengetahuan Sedia Ada : Murid dapat menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka mengenai keluarga mereka

Bahan Bantu Belajar : Power point, kad ayat dan petikan

12

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Langkah /

Masa

Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi /

Kaedah/BBM/Nilai/KBKK

Aktiviti Guru Aktiviti Murid

Set

Induksi

(5 minit)

Pengenalan

tentang ahli

keluarga

1.Guru menunjukkan gambar

menggunakan PowerPoint

dan menyuruh murid

meneliti gambar yang

dipaparkan.

2.Guru meminta murid ke

hadapan untuk memadan

kad imbasan (gambar

keluarga) dengan gambar

3.Guru menyoal murid tentang

pembelajaran hari ini.

1.Murid melihat dan

meneliti gambar yang

ditunjukkan oleh guru.

2.Murid ke hadapan untuk

melakukan aktiviti

memadankan kad

imbasan dengan gambar.

3.Murid akan menjawab :

"keluarga”

Strategi : Berpusatkan

guru dan

murid.

Kaedah : Bersoal jawab,

Perbincangan.

ABM :

Kad Imbasan, Gambar

PowerPoint

Nilai : Keberanian,

bertanggungjawab.

KBKK :

Menjana Idea, Mendengar

13

dengan berkesan.

Langkah 1

(15 minit)

Aktiviti keluarga

saya

1. Guru menunjukkan

petikan tentang aktiviti

keluarga saya melalui

PowerPoint.

2. Guru meminta murid

membaca petikan

tersebut secara serentak

1.1. Murid melihat petikan

yang disediakan oleh

guru.

2.Murid membaca petikan

tersebut secara serentak


guru dan

murid.

BBM: PowerPoint.

Nilai :

kerajinan,

bertanggungjawab,

bekerjasama.

KBKK : Menghubung-

kait.

Langkah 2

(20 minit)

Aktiviti keluarga

saya

• Menulis ayat

mudah

berpandukan

petikan

1.Guru memberi masa

kepada murid untuk

mengubah ayat penting

berpandukan kepada kad

ayat kepada aktiviti

yang dijalankan oleh

keluarga mereka sendiri

1. Murid menukarkan

ayat penting dengan

aktiviti yang

dijalankan oleh ahli

keluarga sendiri


murid dan guru.

Kaedah : Bersoal jawab,

latih tubi.

BBM :

14

Kad ayat, petikan.

Nilai : Prihatin,

bertanggungjawab.

KBKK : Menghubung-

kait, mencatat maklumat,

rasional.

Langkah 3

(15 minit)

Aktiviti

pembentangan

•Membaca ayat

yang ditulis.

1. Guru memilih murid

untuk

membentangkan

ayat mereka

berpandukan

petikan.

2. Guru berbincang

bersama murid

mengenai hasil

pembentangan

mereka

3. Guru membetulkan

kesilapan yang

1. Murid yang

dipilih

membacakan ayat

mereka dengan

sebutan dan

intonasi yang

betul.

2. Murid

berbincang

dengan guru

mengenai ayat

yang dihasilkan.


murid.

Kaedah : Perbincangan,

latih tubi.

BBM : petikan.

Nilai : Bekerjasama,

bertanggungjawab, tolong-

menolong, prihatin.

KBKK : Menjana idea,

menghubung

15

dibuat oleh murid

dan memberikan

pujian dan galakan

kepada mereka

3. Murid mendengar

dengan prihatin

dan melihat

kesilapan yang

dibuat dan

membuat

pembetulan.

-kait, mencatat maklumat.

Penutup

(5 minit)

Rumusan guru 1. Guru membuat

rumusan berkaitan topik

yang telah dipelajari.

1. Murid mendengar

rumusan guru dengan

berkesan.


guru dan

murid.

Kaedah : Bersoal

jawab.

BBM : PowerPoint

Nilai :

Prihatin.

KBKK : Mengingat

kembali.

16

2. Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran

Bagi penghasilan inovasi pengajaran dan pembelajaran , perisian yang saya gunakan adalah

perisian Power Point dan proses pelaksanaannya bermula dari set induksi diikuti dengan langkah

satu , langkah dua , langkah tiga , penutup dan latihan . Bahan ini dihasilkan seakan - akan

menyerupai Rancangan Pengajaran Harian dan yang membezakan adalah segala maklumat atau

aktiviti yang dilakukan dimasukkan ke dalam slaid Power Point . Untuk membina pakej

pembelajaran , semua elemen - elemen berikut perlu ada iaitu teks , grafik , audio , video dan

animasi . Bagi saya , gabungan elemen - elemen ini akan membuat pakej inovasi pengajaran dan

pembelajaran yang dihasilkan lebih menarik dan bersifat interaktif . Selain itu , sebuah pakej

pembelajaran juga harus merangkumi semua kemahiran bahasa iaitu lisan , membaca dan

menulis . Sebuah pakej pembelajaran yang bermakna boleh ditentukan ketika bahan tersebut

boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan dapat menarik perhatian murid -

murid untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran guru .

Perisian Microsoft Power Point mempunyai pelbagai kelebihan terutamanya untuk tujuan

Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah kerana dikatakan mampu

meningkatkan pemindahan maklumat. Antara kelebihan penggunaan perisian PowerPoint ialah

mempunyai ciri media seperti animasi, visual, audio, dan grafik yang dapat menarik minat

pelajar dan penonton secara spontan. Selain itu PowerPoint juga boleh digunakan sebagai alat

persembahan presentation atau alat bantuan instruksi. Seterusnya Power Point boleh digunakan

untuk proses Pengajaran dan Pembelajaran untuk kumpulan besar seperti kuliah, kumpulan kecil

seperti perbincangan atau tutorial dan individu iaitu melalui Pembelajaran Individu .Aplikasi

Power Point juga membolehkan saya membuat pindaan, tambahan atau membina slaid baru

semasa persembahan dijalankan dan boleh menyediakan salinan utama untuk membuat bahan

tayangan transparensi.

Dengan menggunakan perisian Microsoft Office Power Point, saya boleh menghasilkan

perkataan dengan menggunakan warna yang berlainan untuk membezakan suka kata. Ini

memudahkan murid yang lemah meningkatkan minat mereka untuk mempelajari. Saya juga

boleh menambah gambar atau objek ke dalam slaid yang disediakan pada bila-bila masa sahaja

dan tidak perlu susah hati untuk menyediakan kad-kad gambar dan membazirkan masa, kos dan

tenaga. Gambar-gambar dalam Microsoft Office Power Point yang diperoleh dari internet adalah

18

menarik dan ada yang boleh bergerak. Selain itu terdapat elemen – elemen tambahan seperti

animasi, muzik dan warna akan dapat membangkitkan motivasi dan menarik perhatian murid-

murid dalam pembelajaran. Selain itu, penggunaan perisian Power Point dalam proses

penyampaian maklumat juga melahirkan persembahan atau slide show yang menarik serta

mampu merangsangkan minda murid selain dari faktor ianya tidak membosankan. Soalan-soalan

latihan juga turut dimuatkan selepas setiap bahagian agar murid dapat menilai tahap

kefahamannya di samping mengukuhkan pembelajaran. Keadaan ini akan memberi peluang

kepada murid belajar secara lebih berkesan dengan bimbingan yang minima. Mengikut kajian

saintifik membuktikan bahawa proses ingatan yang berlaku dalam otak manusia semakin mudah

dilaksanakan apabila manusia menerima pelbagai pengukuhan dalam pelbagai bentuk dalam

masa yang singkat. Oleh demikian, penggunaan gambar atau imej adalah lebih baik dari teks

kerana ia mempunyai nilai seni dan berdasarkan pengalaman semula jadi manusia.

Menambahkan bunyi-bunyian dan animasi juga membantu deria penglihatan dan deria

pendengaran untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.

3. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Saya telah menggunakan sumber yang ada iaitu gambar tunggal yang mana merupakan bahan

pandang lihat yang asli bagi murid sekolah rendah. Bahan ini juga merupakan bahan maujud

yang tetap yang memungkinkan guru membuat ulangan penerangan dan murid dapat

menggunakannya secara berulang untuk menguasai pengamatan dan dalam konteks ini

pengulangan terhadap kata kerja yang ingin diberikan perhatian. rasional saya memilih sumber

yang digunakan adalah disebabkan medium utama rangsangan masa kini. Penggunaan TMK dan

bahan maujud juga dapat membantu murid menyatakan respons dan pendapat peribadi mereka

dengan lebih tepat. Sesi soal jawab dan diskusi juga berjalan lancar dan aktif. Murid-murid dapat

menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh guru dan juga memberikan pendapat sendiri

mengenai judul yang diberikan dengan baik. Selain itu, variasi rangsangan juga turut berperanan

sebagai pemangkin atau sebagai alat rangsangan.

Untuk sesi pengajaran, saya menunjukkan gambar menggunakan PowerPoint

dan menyuruh murid meneliti gambar yang dipaparkan kemudian meminta murid ke hadapan

19

untuk memadan kad imbasan (gambar keluarga) dengan gambar. Berikutnya, saya menyoal

murid tentang pembelajaran hari ini. Penggunaan slaid PowerPoint adalah bertujuan untuk

menimbulkan perasaan ingin tahu pada murid lalu dapat menarik perhatian para murid terhadap

pembelajaran hari ini. Isi pelajaran yang diajarkan adalah terkait dengan tujuan yang ditetapkan

oleh dalam sukatan bahasa Melayu . Judul , tema dan fokus kemahiran sesuai dengan langkah

pengajaran yang dijalankan secara teratur , sesuai urutan dan berkaitan dengan kemahiran yang

diharapkan yang mana isi pengajaran dan pembelajaran merupakan kandungan yang penting .

Untuk set induksi, adalah penting bagi saya untuk mendapat perhatian murid di

peringkat awal ini. Menggunakan gambar melalui PowerPoint Presentation yang mereka sudah

biasa sebagai rangsangan boleh menarik minat mereka terhadap sesi pengajaran tersebut.

Berdasarkan pendekatan constructivism dikatakan bahawa murid-murid belajar bahasa dengan

cuba untuk memahami dunia yang berkaitan dengan mereka. Semua gambar-gambar ahli

keluarga yang telah ditunjukkan kepada mereka adalah gambar – gambar ahli keluarga yang

biasa kepada mereka. Ia terlalu jelas kepada mereka tetapi masih mereka memberi tumpuan

kepada semua gambar-gambar di atas menunjukkan slaid. Saya timbul persoalan-persoalan

seperti adakah mereka mengenali semua orang – orang dalam gambar tersebut atau mereka

mengenali yang lain-lain selain dari gambar yang ditunjukkan. Kemudian, suasana berubah,

murid-murid saya mula bercakap, meminta pendapat antara satu sama lain walaupun perbualan

mereka bukan dirancang dengan teratur tapi masih mendapat sambutan yang baik. Sekali lagi set

induksi ini amat berjaya kerana murid dapat memberikan jawapan yang mencukupi untuk soalan

yang diberikan.

Selain itu terdapat juga aktiviti membaca petikan melalui slaid PowerPoint. Saya

menggunakan aktiviti membaca petikan untuk memperkenalkan isi kandungan pembelajaran hari

itu. Saya memilih aktiviti membaca untuk memperkenalkan isi kandungan pembelajaran kerana

untuk mengimbas kembali tajuk sebelumnya yang dipelajari murid. Untuk meningkatkan

keinginan belajar mereka terhadap pengajaran saya, saya menggunakan slaid PowerPoint sebagai

kunci pembelajaran hari itu. Petikan yang saya sediakan itu menyatakan ahli – ahli keluarga yang

ingin di ajar pada sesi pengajaran yang dipantau. Saya membimbing murid membaca petikan

tersebut satu ayat demi satu ayat. Murid menunjukkan minat untuk membaca, jadi mereka

membaca bersama saya. Selepas pengajaran untuk membaca, saya meminta beberapa orang

20

murid untuk melakonkan watak dalam cerita tersebut dan murid turut menunjukkan minat dalam

mengikuti aktiviti tersebut.

Peringkat seterusnya pembelajaran, tugas menulis yang memerlukan murid saya

untuk membentuk kumpulan dalam menyiapkan tugas. Tugas ini telah membina ayat mudah

berdasarkan perkataan yang diberikan dan gambar. Aktiviti ini nampaknya lebih untuk latih tubi

murid secara bertulis. Menurut Thornburry (2005)10 , penulisan mempunyai peranan penting

untuk bermain sebagai peringkat awal dalam pengagihan bahasa baru yang dihadapi untuk

bercakap. Dalam pengalaman saya , pendekatan behaviorism sentiasa sesuai digunakan . Murid

perlu pengukuhan positif untuk memberi motivasi kepada mereka sama ada dalam pembelajaran

atau disiplin yang penting terutamanya semasa pengajaran . Penggerudian adalah wajib di setiap

tajuk yang diajar untuk membuat murid pasti berjaya memahami apa yang mereka sepatutnya

belajar . Pada keadaan tertentu hingga akan ada had bagi memberi ganjaran kerana mereka akan

terlalu selesa dengannya. Saya telah cuba menggunakan pendekatan constructivism , bagi pelajar

terlebih dahulu ia perlu tidak ada masalah untuk mengikuti pelajaran , tetapi bagi mereka yang

mempunyai kebolehan yang rendah, ia bukan kegagalan saya tetapi guru perlu memudahkan dan

memberi panduan kepada mereka semua bersama-sama pelajaran dan masa tidak pernah akan

cukup sehingga kita sedar ia telah pun berakhir. Tambahan pula, menurut Krashen (1981 ) 11,

yang berkaitan dengan hipotesis, pelajar Bahasa akan dapat menguasai bahasa jika mereka yang

didorong oleh motivasi yang tinggi, keyakinan diri dan imej diri yang baik.

Secara keseluruhannya, pengajaran yang saya telah dijalankan pergi dengan

sewajarnya walaupun penggunaan masa yang adalah salah satu masalah utama yang saya temui

seperti pengurusan masa dan kawalan kelas. Walau bagaimanapun, dengan persediaan yang baik

dan jangkaan, saya tidak pernah terfikir bahawa pelajaran yang saya dijalankan adalah membuka

mata saya dan juga untuk murid-murid. Namun, banyak faktor dan kelemahan yang perlu

diambil kira jika saya mahu lakukan pelajaran yang lain dengan menggunakan pendekatan yang

sama. Masih memerlukan banyak peningkatan dan usaha dalam mencari teknik yang betul dan

pendekatan untuk membantu murid-murid dalam meningkatkan kemahiran berbahasa mereka.

Satu kekangan utama ialah murid-murid terutamanya darjah enam adalah banyak beban dengan

10 Thornbury, S. (2004). Natural grammar: the keywords of English and how they work. Oxford: Oxford UniversityPress

11 Krashen, S. (1981), Second Language Acquisition and Second Language Learning,Pergamon.

21

pendekatan berorientasikan peperiksaan. Tetapi ia tidak terlambat untuk membetulkan kesalahan

terutamanya dengan standard empat dan lima murid. Kemahiran membaca adalah satu proses

yang perlu dipertimbangkan secara serius semasa pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada

murid-murid.

Contoh-contoh aktiviti tersebut menunjukkan bagaimana teknologi digital di

dalam kelas pintar dan makmal komputer mewujudkan kemungkinan untuk menyampaikan

maklumat baru melalui guru input difahami (Krashen, 1981)12, menyusun dan mengembangkan

peluang bagi pelajar sahih komunikasi sasaran-bahasa (Swain, 2005), dan menawarkan tempat-

tempat baru untuk guru-pelajar dan maklum balas pelajar-pelajar. Apabila guru-guru

mengintegrasikan teknologi digital dalam kurikulum harian mereka dengan cara ini, mereka

menyusun semula semua konteks bilik darjah dan kuasa tersirat yang memberi kesan bersama

pembinaan dan perundingan makna yang berlaku dalam semua kelas bahasa komunikatif.

Dengan penghasilan inovasi pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk

PowerPoint, ia adalah sebahagian daripada pembangunan profesional guru dalam menggunakan

teknologi sebagai alat produktiviti dalam bilik darjah. Meluas mengintegrasikan teknologi dan

media digital dalam strategi anda pengajaran, pelajaran, projek-projek berasaskan pelajar,

penilaian untuk meningkatkan pembelajaran pelajar. Dengan integrasi teknologi dalam

pengajaran ia meningkatkan keupayaan guru untuk menggunakan komputer dan teknologi lain

digabungkan dengan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran untuk memantapkan

pembelajaran pelajar. Di samping itu, guru-guru memahami bagaimana untuk memadankan

teknologi yang sesuai untuk pembelajaran objektif, matlamat dan hasil.

RUJUKAN

12 Krashen, S. (1981), Second Language Acquisition and Second Language Learning,Pergamon.

22

Abdullah Yusuf. (2010). Linguistik dan Sosiolinguistik. Kuala Lumpur: Open UniversityMalaysia.

Crystal, David. (1997). English as a Global Language. Cambridge University Press.

Fishman, J.A. (1968). Readings in the sociology od Language. The Hague: Mouton.

Kuldip Kaur, (1994). Pemelajaran dan Pemerolehan Bahasa Kedua oleh Kanak-kanak dan Orang Dewasa. Jurnal Dewan Bahasa 38:7 hlm.645-650

Krashen, S. (1981), Second Language Acquisition and Second Language Learning,Pergamon.

Nor Hashimah Jalaluddin dan Maslida Yusof. (2000). Ganti nama Melayu : satu definisisemula,. Persidangan Linguistik Asean 1. Bangi: Universiti KebangsaanMalaysia,

Nor Hashimah Jalaluddin. (2002). Kata ganda bahasa Melayu: Analisis semantik dan pragmatik, Majalah Bahasa, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Siti Hajar Abdul Aziz. (2009). Bahasa Melayu II. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Thornbury, S. (2004). Natural grammar: the keywords of English and how they work. Oxford:Oxford University Press

Uma Sekaran (2003). Research method for business: A skill building approach, 4th edition, John Wiley & Sons.

Zaharani Ahmad (2004). Pengimbuhan memper-kan dengan kata adjektif: Analisis data korpus berkomputer, Prosiding Seminar Sehari Linguistik dan IRPA 07-02-02-0023 EA211. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zulkifley Hamid, (1996). Bahasa Konsep, Fungsi dan Penggunaannya oleh Penutur. KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

23

LAMPIRAN 1

Lampiran 1 Slaid PowerPoint Set Induksi

24

LAMPIRAN 2

Lampiran 2 Slaid PowerPoint Langkah 1

25

LAMPIRAN 3

Lampiran 3 Slaid PowerPoint Langkah 1

26

LAMPIRAN 4

Lembaran Kerja Individu (Langkah 2)

Nama: ____________________

Kelas: _____________________

Berpandukan kepada petikan dan kad ayat, cuba tulis ayat yang menerangkan aktiviti

keluarga kamu.

1. Keluarga saya ada ________________ orang.

2. Ayah ______________________________________________________.

3. Ibu _______________________________________________________.

4. Abang _____________________________________________________.

5. Kakak _____________________________________________________.

6. Adik ______________________________________________________.

7. Saya _____________________________________________________.

27

tugasan epl311(2)

Documents