tugasan dr rashid kualitatif 4 nov.docx

8/21/2019 Tugasan dr rashid kualitatif 4 nov.docx

1/99

EDU 5209

PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN SUKATAN PELAJARAN

BAHASA MELAYU

KAJIAN KUALITATIF TENTANG PELAKSANAAN KBSM DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU OLEH GURU

BAHASA DI SMK TAMAN DESA KUALA LUMPUR

PENSYARAH:

DR RASHID JAMIAN

DISEDIAKAN OLEH:

ZARINA BINTI JUSOH (GS 41437)

SEMESTER 1 (2014/2015)


2/99

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk


3/99

SENARAI KANDUNGAN

ISI KANDUNGAN Halaman

BAB 1: PENGENALAN

1.0 Pengenalan KBSM

1.1 Pernyataan Masalah

1.3 Objektif Kajian

1.4 Persoalan Kajian

1.5 Skop Kajian

1.6 Kepentingan Kajian

1.7 Limitasi Kajian

1.8 Definisi Operasional

1.9 Kesimpulan

BAB 2: KAJIAN-KAJIAN BERKAITAN

2.0 Pengenalan

2.1 Konsep ..

2.3 Kajian mengenai Pengetahuan Guru dalam pelaksanaan KBSM2.4 Kajian..

2.5 Kajian Luar negara

2.6 Kesimpulan

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

3.1 Reka Bentuk Kajian

3.2 Sampel Kajian

3.3 Lokasi Kajian

3.4 Instrumen Kajian

3.5 Kajian Rintis

3.6 Prosedur Kajian

3.7 Analisa Data

3.8 Kesimpulan


4/99

BAB 4: DAPATAN KAJIAN/ANALISIS DATA

4.0 Pengenalan

4.1 Dapatan daripada Latar Belakang Responden

4.2 Pengetahuan Guru Bahasa Melayu dalam

Pengapliksian KBSM dalam pdp

4.3 Aplikasi dan kekangan Guru Bahasa Melayu dalam

Pengaplikasian KBSM

4.4 Penilaian Guru Bahasa Melayu dalam pelaksanaan

KBSM

BAB 5: PERBINCANGAN, IMPLIKASI,KESIMPULAN

DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan

5.1 Perbincangan

5.2 Implikasi

5.3 Cadangan dan penambahbaikan KBSM

5.4 Kesimpulan

BIBLIOGRAFI/RUJUKAN

LAMPIRAN


5/99

Abstrak

Kajian ini bertujuan meninjau pendapat guru-guru bahasa Melayu dalam

mengaplikasikan KBSM dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Aspek kajian

termasuk memahami huraian sukatan pelajaran, memilih isi kandungan, kaedah

pengajaran, menentukan aktiviti pembelajaran, penyediaan bahan bantu

mengajar, penggunaan buku teks, merancang rancangan pelajaran, penilaian dan

penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran. Pembolehubah yang diuji ialah

pengalaman mengajar guru, kelayakan ikhtisas dan kekerapan menghadiri

Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP). Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan.

Seramai 306 guru daripada sekolah menengah Selangor Darul Ehsan diminta

menjawab soal selidik. Data yang diperolehi dianalisis dengan mengira kekerapan

dan peratusan. Selain itu Ujian Khi Kuasadua digunakan untuk kesignifikanan

hubungan antara pembolehubah berkenaan. Hasil kajian menunjukkan bahawa

penyediaan bahan bantu mengajar, menentukan aktiviti pembelajaran pelajar dan

merancang kaedah pengajaran merupakan masalah-masalah utama yang

dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM.

Sementara itu, hasil ujian Khi Kuasadua pula menunjukkan tidak terdapat

perhubungan yang signifikan antara masalah pengajaran guru dalam

melaksanakan mata pelajaran KBSM dengan pengalaman mengajar guru,

kelayakan ikhtisas dan kekerapan menghadiri KDP.


6/99

BAB 1

PENDAHULUAN

Pengenalan (lebih kurg 13ms)

Rancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) merupakan satu

langkah ke arah meningkatkan mutu pendidikan dengan menekankan perkembangan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu. Langkah ini bertujuan untuk

melahirkan rakyat Malaysia yang dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian

dan kemakmuran negara.Usaha ke arah melahirkan KBSM bermula pada tahun 1988,

selaras dengan beberapa perakuan yang dikemukakan dalam Laporan Jawatankuasa

Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979). Laporan telah menjadi asas

kepada pembaharuan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) yang telah

dilaksanakan di semua sekolah di seluruh negara mulai tahun 1983. Kurikulum sekolah

menengah yang dilaksanakan sebelum KBSM didapati kurang menekankan nilai-nilai

dan kemahiran-kemahiran yang membolehkan pelajar menjadi warganegara yang

bersemangat setia negara dan berakhlak mulia. Di samping itu, antara ciri-ciri yang

terdapat dalam kurikulum sebelum KBSM itu ialah kandungannya yang terlalu

memberatkan ilmu pengetahuan akademik. Penekanan yang berlebihan ini telah

menyebabkan kurangnya tumpuan kepada perkembangan watak dan sahsiah pelajar

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1990). Beberapa dasar dan keperluan negara yang

timbul sejak pelaksanaan kurikulum sebelum KBSM ini memberi cabaran kepada

sistem pendidikan untuk memenuhi keperluan tersebut. Oleh yang demikian

berdasarkan falsafah pendidikan kebangsaan, rancangan KBSM bertujuan melahirkan


7/99

insan yang baik. KBSM bertujuan untuk membolehkan pelajar memperkembang potensi

mereka dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani secara menyeluruh dan bersepadu

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Melalui KBSM adalah

diharapkan perkembangan yang menyeluruh dan bersepadu dapat melahirkan pelajar

yang boleh menyesuaikan diri. dalam masyarakat di samping dapat berfungsi secara

berkesan dan produktif dalam proses keharmonian dan pembangunan negara

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 1990). Usaha dan komitmen daripada semua pihak

yang terlibat dengan pelaksanaan KBSM adalah penting. Oleh itu semua pihak perlu

mengetahui dan memahami rancangan KBSM serta peranan dan tanggungjawab

masing-masing dalam melaksanakan KBSM.Implikasi daripada pelaksanaan KBSM ini

adalah besar, apabila:

(1) Masyarakat menaruh harapan yang tinggi terhadap KBSM dan menginginkan KBSM

boleh menyelesaikan berbagai-bagai masalah pendidikan di peringkat sekolah

menengah.

(2) Kejayaan atau kegagalan perubahan ini bukan semata-mata bergantung kepada

kurikulurn yang dihasilkan tetapi lebih banyak terletak kepada keupayaan

menteIjemahkan kurikulum itu dalam pelaksanaan.

Dalam strategi pelaksanaan KBSM terdapat pihak-pihak yang terlibat secara langsung

dan tidak langsung. Yang terlibat secara langsung ialah Kementerian Pendidikan

Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah, Pengetua dan Guru.

Pihak-pihak ini bertanggungjawab bagi memastikan pembelajaran itu berlaku dan juga

mengadakan prasarana dan suasana yang memungkinkan pembelajaran itu berlaku.


8/99

Manakala pihak yang terlibat secara tidak langsung ialah ahli-ahli masyarakat dan

kumpulan:kumpulan yang mempunyai keprihatinan terhadap pendidikan serta pihak

awam. Pelaksanaan KBSM memang merupakan tanggungjawab bersama antara

Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan

sekolah, tetapi aktiviti yang utama dalam KBSM ialah pengajaran dalam bilik darjah dan

disokang pula dengan aktiviti lain di peringkat sekolah. Ini menunjbahawa pengurusan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah oleh pengetua atau pengurus sekolah di

sekolah sangat penting.

Tujuan kajian

Kajian ini bertujuan untuk melihat guru dalam melaksanakan KBSM dalam pengajaran

dan pembelajaran di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Desa Kuala Lumpur.

Selain itu, kajian ini juga meneliti hubungan di antara kelulusan ikhtisas, pengalaman

mengajar dan kekerapan mengikuti Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) dengan

masalah melaksanakan KBSM dalam kalangan guru-guru yang dikaji.


9/99

Soalan kajian

Secara khusus kajian ini bertujuan untuk menjawab soalan-soalan yang berikut :

o Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru dalam

melaksanakan KBSM dalam pengajarandan pembelajaran bahasa?

o Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara kelulusan ikhtisas

guru dengan masalah dalam melaksanakan KBSM?

o Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara pengalaman

mengajar guru dengan masalah dalam melaksanakan KBSM?

o Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara kekerapan guru

mengikuti KDP dengan masalah dalam melaksanakan pengajaran mata

pelajaran KBSM?


10/99


11/99

Definisi istilah

Latar belakang kajian

Penyelidikan tentang masalah pengajaran mata pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Menengah (KBSM) dari persepsi guru telah dimulakan beberapa tahun yang

lalu oleh Fowzia (1991), Nik Aziz dan Ng See Ngean (1992), Bhawani (1992), Ab.

Ghani (1993), Mohd Nor (1994), Sharifah dan Zaidatol (1994), Hamidah (1995) danZainun (1995). Kajian-kajian tersebut mendapati masalah pengajaran mata pelajaran

KBSM dikategorikan dalam 5 aspek, iaitu :

o latihan dan kemahiran

o penggunaan bahan bantu mengajar

o kaedah pengajaran


12/99

o penerapan nilai

o penilaian pencapaian pelajar

Pengajaran adalah aspek yang penting dalam pendidikan. Menurut Smith

(1960) dan Cornell (1991) pengajaran adalah satu aktiviti yang ditujukankepada pelajar. Manakala Battle dan Shannon (1978) pula berpendapat

pengajaran merupakan proses penyampaian idea yang membantu pelajar

mengubah tingkah laku dengan cara sedar ke arah tujuan dan matlamat

pendidikan.

Dalam konteks ini, jelas bahawa pengajaran seharusnya mempunyai aktiviti

yang dilakukan oleh guru. Aktiviti yang dilakukan tersebut mempunyai kaitan

dengan tujuan, matlamat, isi kandungan, indoktrinasi dan kaedah pengajaran

(Robertson, 1988) yang menghasilkan pembelajaran (Gagne, 1995) dan

perubahan kebolehan pelajar (Sharifah, 1984).

Tujuan kajian

Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah-masalah guru dalam melaksanakan

pengajaran mata pelajaran KBSM di sekolah menengah di negeri Selangor Darul

Ehsan. Selain daripada itu, ia juga meneliti hubungan di antara kelulusan ikhtisas,

pengalaman mengajar dan kekerapan mengikuti Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP)dengan masalah melaksanakan pengajaran mata pelajaran KBSM di kalangan guru-

guru yang dikaji.

Soalan kajian

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Dapatan kajian menunjukkan lebih 40% responden mengakui menghadapi masalah dalampelaksanaan pengajaran mata pelajaran KBSM daripada aspek penyediaan bahan bantuan

mengajar dan soalan peperiksaan, perancangan aktiviti termasuk rancangan pelajaran, penerapan

nilai murni, penggunaan buku teks dan penguasaan sukatan pelajaran. Kajian juga mendapatipenyediaan bahan bantuan mengajar merupakan masalah utama responden kerana 75.8%

daripada mereka menghadapi masalah tersebut. Masalah penyediaan bahan bantu mengajar yang

dihadapi mungkin memberi implikasi negatif terhadap pelaksanaan pengajaran. Menurut Ismail


13/99

(1989) penggunaan bahan bantu mengajar akan memberi implikasi positif dalam pengajaran

pembelajaran iaitu :

o melicinkan proses pengajaran pembelajarano menjimatkan masa, tenaga dan kewangano

mengelakkan salah tafsir, menghiburkan pelajar sambil belajaro memberi kelainan kepada pelajaro membantu pelajar menerima kesan pembelajaran yang maksimum

Memandangkan penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran boleh

mendatangkan faedah yang besar, maka masalah penyediaan bahan bantu mengajar yang

menjadi masalah utama tidak seharus dipandang ringan. Apa masalah sebenar yang

dihadapi oleh guru dalam penyediaan bahan bantu mengajar? Adakah daripada aspekkemahiran, kemudahan, kewangan, masa atau sikap? Langkah perlu diambil untuk

membantu guru mengatasi masalah tersebut.

Hasil kajian mendapati pembolehubah-pembolehubah (i) kelulusan ikhtisas, (ii)

pengalaman mengajar dan (iii) kekerapan mengikuti KDP tidak mempunyai hubungan

yang signifikan dengan masalah-masalah pengajaran mata pelajaran KBSM. Dapatan

tersebut menolak anggapan sesetengah pihak yang disenaraikan berikut :

o Guru yang berkelulusan Diploma Pendidikan lebih cekap daripada guru Sijil

Perguruan dalam aspek pengajaran.o Guru yang lama mengajar lebih menguasai bidang perguruan apabila

dibandingkan dengan guru yang baru mengajar.o Guru yang kerap menghadiri KDP seharusnya kurang menghadapi masalah dalam

pengajaran daripada guru yang jarang menghadapi KDP. Ini disebabkan gurutersebut dianggap mempunyai pengetahuan dan kemahairan yang lebih luas akibat

kerap mengikuti KDP.

Hasil dapatan juga menyokong dapatan kajian Hussein (1991) yang melaporkan bahawa

faktor kekerapan seseorang guru berkursus tidak ada hubungan korelasi dengan

peningkatan pengetahuan dalam melaksanakan pengajaran. Namun demikian, kajianlanjut yang memungkinkan aspek-aspek yang pengajaran mata pelajaran KBSM dilihat

secara khusus perlu dijalankan supaya masalah-masalah pengajaran guru dapat difahamidengan lebih mendalam.

KEPUTUSAN KAJIAN

Masalah Guru Dalam Melaksanakan Pengajaran Mata Pelajaran KBSM


14/99

Untuk mengetahui masalah-masalah dalam melaksanakan pengajaran KBSM oleh para guru

maka satu senarai telah dikemukakan kepada mereka. Para responden diminta menentukan

aspek-aspek pengajaran mata pelajaran KBSM yang difikirkan menjadi masalah kepada mereka.Jawapan yang diterima daripada responden dapat dirumuskan dalam Jadual 2.

Jadual 2 menunjukkan masalah guru dalam melaksanakan pengajaran dalam mata pelajaranKBSM. Maklumat yang didapati dari jadual tersebut menunjukkan tiga masalah utama yang

serius dan perlu diberi perhatian yang sewajarnya. Masalah-masalah tersebut ialah menyediakan

bahan bantu mengajar 75.8% (232), menentukan aktiviti pembelajaran pelajaran murid 65.3%(200) dan merancang kaedah pengajaran 60.1% (184).

Seterusnya, dua masalah lagi yang dihadapi oleh responden adalah menyediakan soalan ujiandan menerapkan nilai-nilai murni dalam pengajaran. Sementara itu, masalah-masalah lain

walaupun rendah dari segi peratusannya namun wajar diberi perhatian ialah memahami

keseluruhan sukatan pelajaran 46.1% (141), merancang rancangan pelajaran harian 41.2% (126),

menggunakan buku teks 42.5% (130) dan memahami huraian sukatan mata pelajaran yanh diajar.

Secara keseluruhan, analisis data memperlihatkan lebih 40% responden menghadapi masalahdalam kesemua 11 aspek pengajaran dalam KBSM yang disenaraikan dalam Jadual 2.

RUJUKAN

Bhawani Kanagarajah. (1992). The implementation of the form one KBSM

Bahasa Melayu curriculum. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Malaya.

Fowzia Osman. (1991). Penilaian program kemahiran hidup (pilihan B) tingkatan

satu di Wilayah Persekutuan. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Fox, D.J. (1986). The research process in education. New York : Holt Rinehart &

Winston Inc.

Gagne, R.M. (1965). The condition of learning. Montreal : Holt Rinehart &Winston Inc.

Hamidah Abd. Hamid. (1995).Masalah guru dalam pelaksanaan kurikulumBahasa Malaysia sekolah menengah. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti

Malaya.


15/99

Hussein Hj. Ahmad. (1991). Keberkesanan penyediaan guru dan aktiviti

meningkatkan profesionalisme mereka.Jurnal Guru, Jld 3,144-159.

Mohd Nor Mahmud. (1994). Pelaksanaan kurikulum geografi KBSM : Kajian

tentang sikap guru dan masalah yang dihadapi dalam pengajaran. Tesis Sarjana

Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Nik Azis & Ng See Ngean. (1992). Pelaksanaan matematik KBSM : Fenomena

tahun pertama. Masalah Pendidikan, Universiti Malaya, Jld 16, 7689.

Sharifah Md. Nor & Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. (1994). Guru perdagangandan keusahawan : Tinjauan profil dan pandangan terhadap kerja. Jurnal

Pendidikan, Universiti Malaya, Jld 16, 3744.

Smith, B.O. (1960). A Concepts of teaching. Teacher College Record.

Uma Sekaran. (1987). Research methods for business : A skill building approach.New York : John Wiley & Sons, Inc.

Zainun Ishak. (1995). Pengajaran Pendidikan Jasmani dalam KBSM : Sejauhmanakah keberkesanannya? Masalah Pendidikan, Universiti Malaya, Jld 19, 135

165.


16/99

PENDEKATAN TEORI

Pernyataan Masalah

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang dilaksanakan secara

berperingkat-peringkat mulai tahun 1988 dengan. empat mata pelajaran bahasa

(Malaysia, Inggeris, Cina dan Tamil) merupakan satu perubahan yang dirancang.


17/99

Perubahan yang berlaku dalam KBSM memerlukan penglibatan yang sepenuhnya

daripada golongan guru di bawah pimpinan dan dorongan pengurus sekolah. Pengurus

sekolah yang cekap, kemaskini dan berkesan, termasuk dalam bidang profesional

adalah amat dituntut dan diperlukan di sekolah-sekolah kita hari ini kerana

reformasi pendidikan sedang dan akan berlaku dengan pesatnya (Hanafi, 1990).

Sesuai dengan perubahan ini kepimpinan sekolah adalah dituntut untuk

menggalakkan pertumbuhan unsur-unsur daya cipta inovasi dan penyesuaian

yang positif dan bermanfaat kepada perkembangan pendidikan yang sihat, sesuai

Tujuan kajian ini ialah untuk memnJau peranan yang dimainkan oleh

pengurus sekolah dalam pengurusan Kurikulurn Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM).

Objektif Kajian

1. Mengkaji sejauh manakah pemahaman guru BM terhadap pengaplikasian

pengajaran bahasa berpandukan KBSM.

2. Mengkaji tahap penguasaan KBSM dalam kalangan guru BM berdasarkan KBSM.


18/99

3. Mengkaji persepsi guru terhadap pengaplikasian KBSM dalam pengajaran BM.

4. Mengkaji masalah yang dihadapi oleh guru BM dalam mengaplikasikan KBSM dalam

pengajaran.

Persoalan Kajian

Persoalan kajian ialah apakah pengaplikasian guru terhadap tahap

pengetahuan, keperluan dan pelaksanaan pengurusan kurikulum (KBSM) oleh guru-

guru di sekolah, serta adakah terdapat perbezaan persepsi guru dari segi pengetahuan,

keperluan dan pelaksanaan pengurusan kurikulum (KBSM)? Di samping itu, kajian

mengenai pengurusan kurikulum bagi Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) di sekolah, terutamanya di Malaysia sangat kurang dihasilkan.Sejajar dengan

matlamat Falsafah Pendidikan Negara dan Wawasan 2020. guru adalah individu yang

terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Amin

(1990), guru adalah antara pihak yang banyak menghadapi cabaran dan kesulitan. Ini

kerana mereka sentiasa berhadapan dengan Sungguhpun pihak Kementerian

Pendidikan Malaysia sudah memberi pendedahan kepada sebilangan besar daripada

pengurus sekolah yang dikelolakan oleh Institut Aminuddin Baki dan cawangan-

cawangannya melalui kursus-kursus dalam perkhidmatan, namun permasalahan

pengurusan l.llrikulum (KBSM) masih lagi wujud. Malahan ada kajian-kajian yang

menunjukkan bahawa terdapat berbagaibagai jenis halangan yang menghalang

pengurus sekolah untuk menjadi pemimpin pengajaran yang berkesan (Hussein, 1991).

Justeru itu beberapa langkah perlu diambil bagi mengatasi permasalahan

tersebutsuasana pembaharuan di sekolah. Bagi melaksanakan pengurusan KBSM

yang berkesan, pengurus sekolah dan guru-guru yang mengajar perlulah saling


19/99

mengetahui dan memahami aspek-aspek dalam pengurusan kurikulum bagi tujuan

pelaksanaan kurikulum berkenaan. Walau bagaimanapun, masih terdapat beberapa

masalah dalam pengurusan kurikulum ini iaitu apabila pihak Pusat Perkembangan

Kurikulum (PPK) dari Kementerian Peq.didikan Malaysia (1989) dalam kajiannya

merumuskan, bahawa dalam kalangan guru masih ada yang kabur mengenai konsep-

konsep asas dalam KBSM; pengurusan pelaksanaan KBSM di sekolah masih tidak

diurus dengan sempurnanya; penggunaan bahan bantu mengajar masih kurang

digunakan; strategi bahasa nilai-nilai murni merentasi kurikulurn masih belurn

melihatkan kejayaannya, di samping pembinaan budaya kerja, budaya belajar dan

budaya sekolah masih bel urn menghasilkan kejayaannya. Hasil Seminar Kebangsaan

Penilaian KBSM anjuran Kementerian Pendidikan Malaysia yang diadakan di Institut

Aminudin Baki pada 2 hingga 6 September 1996 merumuskan bahawa kepemimpinan

dan pengurusan pengetua atau pengurus sekolah dalam melaksanakan KBSM masih

belum mantap; tahap kepakaran dan keyakinan guru masih di tahap rendah; mengakui

bahawa kepimpinan pengurusan kurikulurn yang ditunjukkan oleh kakitangan sumber

belum mencapai tahap yang diharapkan; pengetahuan dan keupayaan kakitangan

sumber dalam penyebaran maklumat KBSM masih memerlukan peningkatan; dan guru-

guru kurang kefahaman tentang prinsip dan aspirasi KBSM (Faridah, 1996; Mohd

Yusof, 1996; Sharifah Maimunah, 1996).Tujuan kajian ini ialah untuk meninjau dapatan

daripada guru-guru di sekolah dalam pengaplikasian Kurikulurn Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM). Persoalan kajian ialah apakah persepsi pengurus sekolah dan

guru terhadap tahap pengetahuan, keperluan dan pelaksanaan pengurusan kurikulum

(KBSM) oleh pengurus sekolah, serta adakah terdapat perbezaan persepsi guru


20/99

dengan pengurus sekolah dari segi pengetahuan, keperluan dan pelaksanaan

pengurusan kurikulum (KBSM)? Di samping itu, kajian mengenai pengurusan kurikulum

bagi Kuriklllum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) di sekolah, terutamanya di

Malaysia sangat kurang dihasilkan.

Skop Kajian

Kajian ini dijalankan kepada lima orang guru bahasa Melayu yang lama dan baharu

mengajar di SMK Taman Desa,Kuala Lumpur sebagai responden.Perkara yang dikaji

adalah berkaitan pegaplikasian KBSM dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

oleh guru.Responden yang dipilih mengajar bahasa Melayu tingkatan 3 hingga 5 untuk

memberikan pendapat tentang obektif kajian ini.


21/99

Kepentingan Kajian

Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang

terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa

Melayu di sekolah menengah. Kajian ini dapat dimanfaatkan

Kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru untuk menilai kesediaan diri

mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-guru juga diharap

dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid-murid mereka.

Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini diharap dapat membantu guru merancang

dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik. Guru-guru diharap

dapat menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi

pelajaran yang sesuai dengan tahap penguasaan bahasa murid-murid.


22/99

Definisi Konsep

Dalam konteks kajian ini, terdapat beberapa istilah-istilah yang digunakan seperti:

Pelaksanaan

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP] (1994) mendefinisikan pelaksanaan sebagai

perihal atau perbuatan melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu

rancangan, tugas dan sebagainya. Dalam konteks kajian ini, pelaksanaan merujuk

kepada rancangan dan tugas yang telah dilaksanakan oleh guru semasa

menyampaikan pengajaran bahasa Melayu. Pelaksanaan pengajaran dilihat bermula

dari langkah set induksi sehingga langkah penutup sesuatu pengajaran.

Pengaplikasian

Pengajaran

Konsep pengajaran dijelaskan dengan pelbagai definisi (Sharifah Alwiah, 1983; Teuku

Iskandar, 1986; Yaxley, 1991). Sharifah Alwiah menganggap pengajaran sebagai

aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan,

mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku.


23/99

Sharifah Alwiah juga menganggap pengajaran sebagai suatu proses komunikasi

walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan

pelajar. Yaxley berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan

untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. Yaxley juga

melihat pengajaran sebagai aktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan

penilaian. Selain itu, apa yang diajarkan (DBP, 1985) atau perihal mengajar, segala

sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar atau aspek

yang dipentingkan dan sebagainya (Teuku Iskandar, 1986). Konsep pengajaran dalam

konteks kajian ini merangkumi pengertian yang dikemukakan oleh Sharifah Alwiah

(1983), Teuku Iskandar (1986) dan Yaxley (1991). Pengajaran melibatkan aktiviti

mengajar yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi kandungan pelajaran

pada hari yang berkenaan.

Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang berlaku

dalam pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran melibatkan

pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan

tingkah laku. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan

untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun

pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner, 1990; Gagne, 1985). Bagi Gagne,

pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan

seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara

mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. Dalam kajian ini, konsep


24/99

pembelajaran dipadankan dengan aktiviti dan penglibatan murid sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Mata Pelajaran Bahasa Melayu

Bahasa Melayu ialah bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, bahasa perpaduan, dan

mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar pada semua peringkat

persekolahan; sama ada di sekolah menengah mahupun di sekolah rendah (KPM,

2001). Mata pelajaran Bahasa Melayu ini bertujuan untuk melengkapkan pelajar

dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi selaras dengan peranannya sebagai

bahasa ilmu. KPM (2001) menegaskan bahawa kandungan mata pelajaran Bahasa

Melayu merangkumi penggunaan bahasa yang menekankan kemahiran bahasa serta

berteraskan bahasa Melayu baku. Dalam konteks kajian ini, mata pelajaran Bahasa

Melayu merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan penyampaian

dan penerimaan isi kandungan yang berkaitan sesuatu tajuk yang diajar pada hari yang

berkenaan.

Kurikulum

Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan (akademik dan kokurikulum) yang

dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan.

Ia suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan

norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diwariskan

kepada ahli-ahlinya. Kurikulum kebangsaan yang ditetapkan hendaklah menentukan

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperolehi oleh murid-murid pada

akhir tempoh persekolahan masing-masing (Akta Pendidikan 1996).Oleh itu, kurikulum


25/99

amat penting dalam sistem Pendidikan di Malaysia. Kurikulum pendidikan merupakan

satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia

juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam

semua aspek kehidupan (Mastura Badzis, 2008). Menurut KPM kurikulum

bermaksud segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah

atau institusi pendidikan untuk mencapai matlmat pendidikan. Ia adalah suatu

rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai dan norma

unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diperturunkan kepada

ahli-ahlinya. Kurikulum bermaksud skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di

institusi pendidikan seperti di sekolah dan universiti. Kurikulum ditentukan dan

ditetapkan oleh sesebuah Negara itu melalui Kementerian Pendidikan. (Wikipedia,

ensiklopedia bebas). Kurikulum berasal daripada perkataan Latin currere maksud

race course atau laluan/jejak/jurusan. Curriculum dalam bahasa inggeris bermaksud

jelmaan. Goodlad (1973) : Kurikulum merupakan satu bidang yang sukar ditakrifkan.

Menurut Smith et al (1957) : Kurikulum merupakan satu urutan pengalaman yang

disediakan di sekolah bagi tujuan mendisiplinkan pelajar dalam cara berfikir dan

bertindak secara kumpulan.

KBSM

KBSM memberi penekanan kepada perkembangan potensi individu secara

menyeluruh, seimbang dan bersepadu.


26/99

Oleh itu kandungan kurikulum KBSM merangkumi pengetahuan, kemahiran,

kefahaman dan amalan nilai-nilai kerohanian, kemanusiaan, kemasyarakatan serta

kewarganegaraan sebagai asas untuk pendidikan seumur hidup.

Konsep bersepadu dalam KBSM membawa maksud bahawa penguasaan ilmu

pengetahuan, kemahiran, bahasa dan pemupukan nilai-nilai murni dilakukan secara

integrasi dan menyeluruh. (Pukal Latihan KBSM, 1990).

Objektif KBSM

Membolehkan pelajar-pelajar menguasai kemahiran-kemahiran berinteraksi dalam

semua situasi hidup, serta memperkembangkan pemikiran dan penaakulan.

Memberi peluang pelajar memahami alam sosial dan fizikal supaya mereka dapat

menikmati keadaan kehidupan daan nilai-nilai yang berkaitan serta membolehkan

mereka menjadi anggota-anggota masyarakat yang berkesan dan bertanggung jawab.

Menekankan pembelajaran ke arah memahami diri, mengembangkan bakat, serta

mempertingkatkan peribadi dan watak.

KBSM Menengah Rendah : fokus kepada pencapaian pendidikan umum dan

perkembangan sifat-sifat kewarganegaraan.


27/99

KBSM Menengah Atas : fokus kepada penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan

yang lebih meluas dan mendalam.

Menitikberatkan aktiviti kokurikulum.

Pendekatan dan strategi pembelajaran seimbang dengan KBSR dan berpusatkan

murid.

Kesimpulan

Pengaplikasian KBSM akan memberi impak yang besar terhadap para pelajar dalam m


28/99

BAB 2

KAJIAN-KAJIAN BERKAITAN

Pengenalan

Bab ini


29/99


30/99

BAB 2

KAJIAN-KAJIAN BERKAITAN


31/99

BAB 3

METODOLOGI

Pengenalan

Reka bentuk Kajian

Kajian Penyelidikan Kualitatif

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan pendekatan kualitatif iaitu dengan

menggunakan pendekatan pemerhatian, temubual dan analisis dari dokumen-dokumen

yang berkaitan dengan kajian.

Kajian ini merupakan kajian kes yang menggunakan kaedah kualitatif. Data

kualitatif diperoleh melalui temu bual dan pemerhatian. Data daripada nota lapangan,

temu bual dan pemerhatian ini digunakan sebagai data sokongan kepada data kuatitatif

yang dikemukakan dalam laporan kajian ini.


32/99

Sampel Kajian

Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes (Yin, 1989). Kajian

ini melibatkan 5 orang responden iaitu guru-guru bahasa Melayu yang mengajar di

sebuah sekolah menengah di daerah zon Kuala Lumpur.. Dalam kajian ini sekolah

berkenaan dikenali sebagai SMK Taman Desa.

Lokasi Kajian

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah menengah di SMK Taman Desa,Jln Klang Lama

Kuala Lumpur. Kajian ini dibuat dengan mengambil kira pandangan Marshall dan

Rossman (1995) yang menggariskan empat perkara yang perlu diberi perhatian, iaitu:

(i). Tiada halangan untuk menjalankan kajian. Dalam hal ini, pengkaji mendapati

guru-guru dan juga pengetua sekolah ini telah memberikan kerjasama yang baik.

(ii). Pihak sekolah dan responden memberikan persetujuan untuk pengumpulan

data. Pengkaji mempunyai kemungkinan yang tinggi untuk melaksanakan proses

pengumpulan data dengan baik, serta wujudnya minat dan kerjasama daripada

responden. Dalam hal ini pengkaji yakin dapat memperoleh data yang diperlukan untuk

kajian ini kerana pengkaji mendapat kerjasama yang baik daripada pihak pentadbir

sekolah dan semua responden.

(iv). Responden memberikan kerjasama semasa pengajaran, temu bual temu bual

dan pemerhatian, dan juga semasa menjawab soal selidik. Pengkaji berkemampuan

untuk membina hubungan percayai-mempercayai dengan responden.Dalam hal ini


33/99

pengkaji berjaya mewujudkan suasana kemesraan serta saling mempercayai, hormat-

menghormati dan sentiasa bersedia untuk berbincang.

Pengkaji telah memaklumkan kepada responden tujuan temubual dan rakaman

serta pemerhatian yang dijalankan untuk mendapatkan data yang berkualiti dan

mempunyai kredibiliti. Dalam hal ini, responden yang dipilih merupakan guru-guru

baharu dan lama yang mengajar bahasa Melayu di sekolah ini. Guru-guru yang

mengajar mata pelajaran lain tidak terlibat dalam kajian ini.

Sampel Kajian

Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes (Yin, 1989). Kajian

ini melibatkan 5 orang responden iaitu guru-guru bahasa Melayu yang mengajar di

sebuah sekolah menengah di daerah zon Kuala Lumpur.. Dalam kajian ini sekolah

berkenaan dikenali sebagai SMK Taman Desa.

Sampel Kajian

SMK Taman Desa mempunyai sembilan orang guru bahasa Melayu di sesi pagi dan

enam orang di sesi petang. Walau bagaimanapun, dua orang guru perempuan yang

mengajarkan bahasa Melayu di sesi pagi sedang cuti bersalin selama tiga bulan. Oleh

itu, guru berkenaan tidak dijadikan responden dalam kajian ini.

Instrumen Kajian

Pengkaji diberi beberapa soalan untuk membina sendiri instrumen kajian berdasarkan

kepada soalan soalan kajian disediakan dan soalan ini dijawab oleh responden. Soalan

ini dibahagikan kepada tiga soalan.


34/99

Kajian Rintis

Prosedur Kajian

Kaedah Temubual

Tujuan utama kaedah temubual adalah untuk memahami persoalan, proses, dan situasi

yang akan diselidiki. Data temubual ini dijalankan dengan cara menemubual responden

dan dirakam secara audio supaya transkripsi dapat dibuat dan dianalisis.

Langkah-Langkah Menjalankan Kaedah Kajian Kualitatif diantaranya adalah:


35/99

i. Berada Dilokasi Kajian

Penemubual pergi ke komuniti atau peserta kajian yang dapat memberi jawapan

kepada persoalan kajian yang bakal dijalankan. Dalam kajian yang dijalankan ini,

penemubual mencari responden yang telah menggunakan proses pembelajaran di

sekolah rendah. Sebelum menjalankan kajian, beberapa persediaan telah dijalankan

seperti proses pemerhatian dan mengenalpasti peserta yang dapat memberi maklumat

yang terbanyak mengenai kajian yang bakal dijalankan. Dalam pemerhatian ini juga,

pengkaji atau (penemubual) boleh membina hubungan dan berinteraksi dengan

individu-individu yang dapat memberi jawapan kepada kajian yang akan dijalankan dan

memahami fenomena-fenomena yang berkaitan dengan kajian yang dijalankan.

ii. Membuat Catatan

Semasa menjalankan kajian, pengkaji atau penemubual mencatat segala maklumat

yang dijalankan. Maklumat yang diperolehi sama ada darisegi pemerhatian tingkahlaku,

perbualan dan juga peristiwa yang berlaku dalam persekitaran yang dikaji. Data

pemerhatian yang diperolehi biasanya diperolehi dalam bentuk teks.

Cara Mengambil Nota Lapangan

i. Masa, tarikh tempat dan peristiwa dicatat dan hasil temubual tersebut

direkod dengan menggunakan MP3.

ii. Ruang kosong dalam buku catatan dibiarkan ruang supaya boleh

ditambah sekiranya ada apa-apa maklumat yang tertinggal.


36/99

iii. Nota tambahan juga diambil dan mencatatnya.

iv. Catatan diambil dengan menggunakan short hand.

v. Aspek pemerhatian diambil dari segi peristiwa, bahasa badan,

persekitaran, interakasi dengan responden, dan beberapa maklumat lain sebagai

tambahan.

iii. Temubual Individu (Peserta Kajian Yang Menggunakan Perbicangan

Dalam Talian)

Data tersebut dikutip berdasarkan pengalaman dan pandangan responden mengenai

topik kajian. Peserta kajian ini juga akan mendapat faedah melalui proses temubual ini

kerana mereka berpeluang untuk menyatakan perpektif dan pandangan mereka.

Manakala, pengkaji yang menemubual berpeluang untuk mengenali responden yang

ditemubual. Dalam proses menemubual, peserta adalah seseorang yang

dapat memberi respon kepada soalan-soalan kajian manakala penyelidik adalah

pengkaji yang ingin mengetahui pandangan peserta tersebut. Pengkaji menerima

semua jawapan yang diberi oleh peserta dan tidak memberi nilai samada jawapan itu

betul atau salah. Proses ini melibatkan pengkaji bersemuka dengan peserta dan

mendengar dengan teliti respon-respon peserta kepada soalan yang diajukan

kepadanya.


37/99

iv. Langkah-Langkah Dalam Proses Temubual

Persediaan Menemubual: Protokol Soalan

Pengkaji menjalankan persediaan dengan bertanyakan soalan yang ditemubual kepada

responden mengenai tajuk kajian yang dijalankan. Protokol soalan tersebut adalah

senarai soalan-soalan yang perlu ditanya oleh penemubual (pengkaji) kepada

responden (peserta). Soalan tersebut adalah mengikut susunan seperti:

Bil. Jenis Soalan Penerangan Contoh Soalan Yang Akan Dikemukakan Oleh

Penemual Kepada Responden

1 Soalan Pengenalan

(Pembuka) Membolehkan peserta (responden) kajian memperkenalkan diri

Menerangkan mengenai diri responden dari aspek pengalaman, kerja, dan

latarbelakang.

2 Soalan Transisi: Penemubual memperkenalkan topik yang hendak dikaji dan

meminta responden peserta kajian tersebut menyatakan pendapatnya mengenai

kaedah belajar dengan menggunakan perbincangan secara dalam talian.

Apakah pendapat cikgu mengenai pembelajaran dengan mengintegrasikan ICT

(perisian kursus) dalam pengajaran Bahasa Malaysia?


38/99

3 Soalan Kunci : Soalan utama yang menghasilkan jawapan kepada soalan

kajian yang dijalankan Boleh tak cikgu ceritakan pengalaman cikgu dengan

menggunakan ICT dalam pengajaran Bahasa Malaysia?

Apakah perasaan-perasaan yang muncul ketika cikgu menggunakan perisian kursus

dalam pengajaran Bahasa Malaysia?

Apakah cadangan cikgu untuk memperbaiki kesan pembelajaran yang dijalankan

dengan menggunakan perisian kursus dalam pengajaran Bahasa Malaysia?

4 Soalan Penutup : Penemubual merumuskan apa yang telah dibincangkan

seterusnya bertanyakan soalan Adakah apa-apa yang tertinggal atau ingin ditambah?

Dan mengucapkan terima kasih kepada responden Melalui pandangan yang

dinyatakan oleh cikgu, saya berpendapat cikgu sangat menyokong dan berpandangan

positif mengenai proses pembelajaran secara perbincangan dalam talian ni kerana

kaedah ini merupakan salah satu kaedah baru dalam P&P (Pengajaran dan

Pembelajaran). Ada apa-apa perkara yang cikgu tertinggal atau ingin cikgu ingin

tambah berkaitan dengan proses pembelajaran berbantukan ICT?

Jadual 2.0 : Menunjukkan contoh-contoh soalan temubual yang akan diajukan kepada

guru.


39/99

Perbincangan Dan Dapatan Kajian

Dari hasil kajian yang dijalankan, kita akan mengetahui persepsi guru dan pelajar

terhadap penggunaan perisian kursus yang dijalankan dan keadaan ini akan

meningkatkan tahap penguasaan penggunaan Bahasa Malaysia, memerlukan

sokongan dari semua pihak yang terlibat.

Rumusan

Kaedah temubual individu dan pemerhatian merupakan kaedah kajian yang perlu

dijalankan dalam Kajian Kualitatif. Pengumpulan data ini memberi peluang kepada

pengkaji untuk mendapat data yang diperlukan dalam temubual yang telah dijalankan.

Segala data yang diperolehi ini perlulah sesuai untuk menjawab persoalan kajian yang

dijalankan. Berdasarkan hasil temubual tersebut, pengkaji dapat m

Analisi Data


40/99

Kesimpulan


41/99


42/99


43/99

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

DAPATAN KAJIANKonsep pengajaran bahasa berbantukan komputer (PBBK)Sebagai guru BM, mereka sepatutnya memahami konsep penggunaan komputer di dalam bilikdarjah. Berdasarkan dapatan kajian, didapati sampel kajian menunjukkan pemahaman yang

pelbagai terhadap konsep PBBK.

Kesan penggunaan komputer dalam pengajaran.Kebanyakan sampel kajian setuju bahawa (min 4.10) penggunaan komputer dalam pengajaranBM terhad kepada kemahiran membaca sahaja. Manakala mereka berpendapat penggunaankomputer dalam mengajarkan karangan tidak begitu sesuai (min 3.18). Dalam hal ini, untukmendapatkan kesan yang baik, guru perlu kreatif dalam pengajaran berbantukan komputer (min3.48).Dari segi kemahiran menggunakan perisian komputer yang berkaitan dengan pembelajaran,kebanyakan sampel kajian tidak menguasainya dengan baik. Contohnya dalam penguasaanauthorware dan toolbook, mereka menyatakan tidak menguasainya dengan baik (min 3.25).Masalah ini juga wujud dalam hal menggunakan multimedia dalam pengajaran (min 3.5). Bagi

kebanyakan sampel kajian, mereka hanya akan menggunakan komputer apabila diminta berbuat

Kesan aplikasi komputer terhadap pelajarDapatan kajian menunjukkan, penggunaan komputer dalam pengajaran dapat menambahkanminat pelajar terhadap BM (min 3.06). Walau bagaimanapun, mereka berpendapat pelajar yangpandai lebih berminat dalam pengajaran apabila guru menggunakan komputer di dalampengajarannya (min 3.14). Bagi pelajar yang lemah, mereka kurang menunjukkan minat dalampembelajaran bahasa walaupun guru menggunakan komputer min 2.74). Dapatan jugamenunjukkan penguasaan menulis karangan kurang berkesan jika menggunakan komputer (min

2.79). Dalam hal ini, pembinaan dan penggunaan bahan pembelajaran perlu lebih menekankanaspek multimedia dan interaktif bagi memberikan kesan yang lebih kepada pelajar (min 3.00).

Pelajar juga berminat jika menggunakan bahan internet di dalam pengajaran (min 3.19).

Kekangan dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa berbantukan komputerDapatan menunjukkan terdapat beberapa kekangan yang dihadapi oleh guru dalammenggunakan komputer dalam pengajaran BM. Masih terdapat guru yang tidak mahir dalammengendalikan pembelajaran berbantukan komputer disebabkan kurang latihan (min 3.62). Gurujuga menghadapi masalah dalam pengajaran berbantukan komputer kerana banyak masa perlu


44/99

diberikan dalam menyediakan bahan (min 3.98). Pelajar juga kurang berminat (min 3.26)menggunakan komputer dalam pengajaran BM. Komputer yang digunakan di sekolah seringrosak dan ketinggalan dari segi kapasiti dan teknologi (min 2.82).Di samping itu, terdapat kekangan dari segi sistem selenggaraan komputer yang tidak cekap disekolah (min 2.72). Masalah bilik komputer juga sering mengganggu kelancaran penggunaankomputer dalam pengajaran. Terdapat guru BM yang tidak dapat menggunakan bilik komputerkerana sering digunakan oleh kumpulan pelajar lain (min 2.86). Pengaruh rakan sejawat tidakmempengaruhi sampel kajian dalam pelaksanaan pengajaran berbantukan komputer. Minatmengajar menggunakan komputer tidak menurun apabila tidak ramai guru yang berbuat demikian(min 2.51). Pihak pentadbir sekolah bukan merupakan kekangan kepada pelaksanaan keranamereka memberi galakan kepada guru agar mengunakan komputer dalam pengajaran (min2.90).Cadangan untuk mengatasi masalahTerdapat beberapa cadangan yang diberikan oleh sampel kajian untuk mengatasi masalah dalammeningkatkan lagi penggunaan komputer dalam pengajaran BM (jadual 4). Kebanyakannyabersetuju dengan cadangan untuk mengatasi masalah seperti mewujudkan jaringan (min 3.51),

sediakan peruntukan (min 3.47), prasana yang cukup (min 3.46), kumpulan pembinaan bahan

RUMUSAN

Isu-isu yang dibincangkan di atas kebanyakannya berfokus kepada pentingnya pengajaranberbantukan komputer dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Antara rumusandaripada dapatan kajian yang diperoleh seperti huraian berikut:Guru perlu menguasai konsep pengajaran bahasa berbantukan komputer agar pemahaman yangmantap terhadap konsep tersebut dapat memberi kesan kepada mutu pengajaran guru. Inidisebabkan terdapat pelbagai pemahaman terhadap konsep yang diberikan oleh guru BM. Tigakomponen utama yang perlu ada di dalam pengajaran bahasa berbantukan komputer iaitukomputer, bahasa dan pembelajaran (Finkbeiner, 2001). Guru pada peringkat awal perlumemahami konsep dan prosedur pelaksanaan pengajaran menggunakan komputer agar

memberikan kesan yang optimum kepada pelajar.

Penggunaan komputer dalam pengajaran bahasa ada dilakukan oleh guru BM. Namun,penggunaan yang tidak menyeluruh dari segi keperluan perlu diberikan perhatian. Contohnya,penggunaan komputer dalam kemahiran menulis sepatutnya diberikan perhatian keranapenggunaan komputer mampu membantu pelajar dalam menyusun organisasi teks serta dapatmemudahkan penyuntingan dilakukan. Bagi memastikan keberkesanan pengajaran, bahan bantuyang digunakan perlulah dapat membantu guru menyampaikan pengajaran dengan lebihberkesan (Yahya Othman, 2007).Kursus komputer telah dihadiri oleh kebanyakan guru BM. Untuk menjamin keberkesananpenggunaan dalam pengajaran, kursus yang dihadiri perlu dikaitkan dengan pembinaan bahanpembelajaran. Perisian yang sesuai boleh digunakan untuk tujuan tersebut. Ini bersesuaiandengan dapatan kajian oleh Jeong-Bae Son (2006) yang menunjukkan penggunaan komputer

dalam pengajaran terutama yang melibatkan kursus dalam talian mampu menarik perhatianpelajar.Kesan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran BM juga didapati positifdengan kebanyakan sampel menyatakan demikian. Antaranya ialah penggunaan komputerdapat memupuk minat yang mendalam terhadap penguasaan BM. Kajian yang dijalankan olehSaad Al Kahtani (1999) menunjukkan penggunaan komputer dalam pengajaran menuliskarangan dapat memberi kesan terhadap pencapaian pelajar.Kekangan yang dihadapi oleh guru BM dalam melaksanakan pengajaran berbantukan komputermeliputi aspek kursus peningkatan, pelajar yang pelbagai kecerdasan, teknologi komputer yangsering berubah, masa yang diperlukan untuk membuat persediaan pengajaran, dan sebagainya


45/99

boleh memberi kesan terhadap pengajaran. Stallard (1998) pula menghuraikan faktor kebolehanguru dalam pengendalian komputer, penyediaan bahan pengajaran dan strategi yang sesuaidigunakan merupakan kekangan yang sering dihadapi. Dalam hal ini, perancangan danpersediaan pihak pentadbir sekolah dalam menyediakan guru-guru agar benar-benar menguasaikemahiran tersebut perlu dilakukan secara profesional.Masalah dalam penggunaan komputer perlu dihadapi dengan memberikan penekanan kepadapenggunaan ICT dalam pengajaran sebagaimana yang ditekankan oleh Kementerian Pelajaran.Sukatan pelajaran BM perlu dirujuk untuk melihat keperluan menggunakan komputer dalampengajaran. Selain itu, penekanan pengajaran secara integrasi dalam mata pelajaran yang lainjuga mampu untuk membantu pelajar mahir dalam sesuatu tajuk (Hokanson & Hooper, 2004)Kesimpulannya, BM sedang mengalami zaman penuh cabaran terutama dari segi pandanganumum terhadap kepentingannya dalam pengajaran (A. Aziz Deraman, 2007). Walaupundemikian, aspek pengajaran perlu diberikan perhatian dengan menekankan penguasaankemahiran bahasa yang diajarkan. Penggunaan komputer dalam pengajaran BM berupayameningkatkan lagi keupayaan pelajar dalam menguasai BM dengan lebih baik. Oleh itu, aspeklatihan dalam perkhidmatan, penyediaan bahan pembelajaran interaktif, menggalakkanpenggunaan internet dalam pengajaran serta penyediaan teknologi yang sesuai dengankeperluan semasa perlu diberikan perhatian.

RUJUKAN

A.Aziz Deraman (2007). Bahasa Melayu dan cabaran global. Dewan Bahasa, 7(2), 26

BAB 5

PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

Perbincangan


46/99

IMPLIKASI KAJIAN


47/99

KAJIAN


48/99

KESIMPULAN


49/99

CADANGAN


50/99


51/99

BIBLIOGRAFI (IKUT ABJAD)

1. Habsah Ismail. 2000. Kefahaman guru terhadap konsep pendidikan bersepadu

dalam KBSM. Tesis Ph.D. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan

Malaysia.

2. Pusat Perkembangan Kurikulum. 1992. Buku penerangan kurikulum bersepadu

sekolah menengah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

3. Pusat Perkembangan Kurikulum. 2005. Buku panduan pengajaran dan

pembelajaran nilai merentas kurikulum KBSR I KBSM. Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia.

4. Rosnani Hashim. 1996, 2-6 September. Penyerapan nilai-nilai murni dalam

aspek pengajaran dan pembelajaran KBSM dari perspektif guru. Kertas

kerja Seminar Kebangsaan Penilaian KBSM. lsu dan Hala Tuju Strategik

Ke Arah Abad 21 . lnstitut Aminuddin Baki. Genting Highlands, Pahang.

5. Pusat Perkembangan Kurikulum. 2005. Buku panduan pengajaran dan

pembelajaran nilai merentas kurikulum KBSR I KBSM. Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia.


52/99

6. Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (2001). Sukatan pelajaran kurikulum

bersepadu sekolah menengah bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

7. Marshall, C. & Rossman, G. B. (1995). Designing qualitative research (2nd ed.)

[Mereka penyelidikan kualitatif (edisi kedua)]. CA: Sage Publication. Inc.

8. Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP]. (1994). Kamus dewan (edisi ketiga). Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.


53/99

Projek A: Kajian Kualitatif (Kajian Awal)

Persepsi Guru Terhadap Pembangunan Perisian Kursus

(Course Ware) Bahasa Malaysia Di Sekolah Rendah

Dr. Rosseni DinSiti Zuraida Abdul Manaf

Abstrak

Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti keberkesanan penggunaan perisian kursus (courseware) dalam

subjek Bahasa Malaysia di Peringkat Sekolah. Instrumen kajian yang digunakan adalah dengan

menggunakan kaedah menembual pihak pentadbir, guru dan pelajar tahun enam dan memfokuskan

kepada tahap persepsi guru dan pelajar terhadap penggunaan perisian kursus Bahasa Malaysia yang

dibuat di Sekolah Rendah Kebangsaan. Hasil dari temubual ini, Kajian Kualitatif akan dijalankan akan

diproses dengan menggunakan NVivo 8.0. Dari hasil kajian tersebut akan dapat membantu penyelidik

untuk mengetahui persepsi guru terhadap pembangunan perisian kursus dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Malaysia.

1.0 Pengenalan

Dalam bidang pendidikan khususnya, penguasaan ICT di kalangan pelajar, guru dan

pensyarah telah meningkat. Penguasaan guru dengan kaedah pengajaran berbantukan

komputer semakin meningkat dan komputer juga bukan sahaja digunakan alat dan bahan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran malah lebih jauh dari itu. KementerianPelajaran Malaysia (KPM) juga sedang berusaha dengan lebih gigih untuk memartabatkan

Bahasa Malaysia dengan mengukuhkan penggunaannya sebagai bahasa pengantar dalam

proses pengajaran dan pembelajaran sejajar dengan matlamat kerajaan dalam

Memartabatkan Bahasa Malaysia, dan Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI).

Kementerian Pelajaran Malaysia juga akan melaksanakan transformasi Bahasa Malaysia

dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran melalui pendekatan

modular, bersepadu, seimbang dan holistik. (Sumber Bahagian Hal Ehwal Korporat

Kementerian Pelajaran Malaysia, Januari 2010).

Di antara transformasi yang dijalankan, adalah seperti mengintegrasikan ICT (Information

and communication technologies) dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia.

Transformasi yang dicadangkan ini akan sekaligus meningkatkan mutu pengajaran dan

pembelajaran bahasa di Malaysia. Penguasaan ICT dalam bidang pendidikan dikalangan

guru, pelajar dan pensyarah juga telah meningkat. Penguasaan guru dalam bidang ini

bukan sekadar untuk menjadikannya sebagai alat dan bahan dalam pengajaran dan

pembelajaran dan lebih bermanfaat dari itu.
http://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologieshttp://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologieshttp://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologieshttp://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologieshttp://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologieshttp://en.wikipedia.org/wiki/Information_and_communication_technologies


54/99

Dengan kemajuan pesat dalam bidang teknologi maklumat telah banyak membawa kepada

perubahan terhadap kaedah pengajaran bahasa. Daripada kaedah konvesional dalam bilik

darjah, pengajaran bahasa kini telah berkembang seperti pengajaran di alam siber. Melalui

kaedah ini, para pendidik bahasa dapat berkomunikasi dan mengajar melalui komputer

yang menghubungkan perisian komputer yang digunakan dan modem.Pendekatan yang

sering digunakan untuk mengajar pelajar di sekolah ialah dengan menggunakan kaedah

konvesional iaitu dengan menggunakan buku teks dan papan hitam. Guru hanya mengikut

objektif dan aktiviti dalam pengajaran yang akan dijalankan pada subjek-subjek modul yang

ditetapkan. Terdapat juga guru yang hanya memenuhi objektif untuk menghabiskan silibus

buku teks KBSR(Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah).

2.0 Kajian Literatur

Terdapat beberapa kajian yang menunjukkan bahawa penggunaan ICT untuk pembelajaranbahasa mendapati bahawa pelajar mampu mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran

mereka dalam bidang berkenaan. Justeru itu kajian ini juga akan menerangkan proses

pembangunan perisian multimedia yang akan digunakan oleh para pelajar bagi

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pembelajaran bahasa.

Terdapat beberapa kajian yang telah dijalankan dalam pengajaran berbantukan bahasa,

diantaranya adalah pengajaran Bahasa Inggeris, Bahasa Jepun , dan Bahasa Arab. Sistem

pembelajaran tersebut adalah dengan berbentukan elemen ICT seperti multimedia. Aplikasi

multimedia yang digunakan termasuklah penggunaan audio, video, bunyi, imej, visualisasi,

dan sebagainya.

Selain itu, terdapat beberapa kajian yang telah dijalankan dengan mengintegrasikan ICT

dalam pembelajaran. Sebagai contoh, dalam pembangunan perisian pembelajaran

matematik. Terdapat kajian yang telah dijalankan dengan membangunkan prototaip

pembelajaran berbantukan komputer yang telah dijalankan bagi subjek matematik untuk

pelajar sekolah menengah di tingkatan 4.

3.0 Pernyataan Masalah

Pendidikan merupakan bidang yang sentiasa mengalami perubahan mengikut kesesuaian

dengan perkembangan yang berlaku pada persekitarannya. Perubahan tersebut banyak

memberi kesan dalam pendidikan, terutamanya dalam aspek kurikulum . Justeru itu, para

pendidik seharusnya bergerak seiringan dengan tuntutan perubahan yang berlaku dalam

menyampaikan ilmu pengetahuan. Subjek Bahasa Malaysia merupakan subjek yang penting

kerana Bahasa Malaysia juga adalah bahasa kebangsaan dan bahasa pengantar di Malaysia.


55/99

Di peringkat sekolah rendah, Bahasa Malaysia juga merupakan subjek teras yang

merangkumi pemahaman dan penulisan.

Dari pemerhatian awal penyelidik, pembelajaran dengan menggunakan komputer adalah

lebih proaktif dan pembelajaran lebih berpusatkan kepada para pelajar. Pelajar akan lebih

aktif dalam kelas dengan melihat visual yang dipamerkan pada skrin. Sebagai contoh,

pelajar diberikan tugasan untuk membina ayat berdasarkan visual yang dipaparkan. Pelajar

lebih berminat dan lebih aktif memberi idea dan pendapat dengan melihat visual dan grafik

yang bergerak berbanding dengan gambar yang statik.

Sesetengah pelajar hanya mempunyai kemahiran menyalin dari memahami isi

pembelajaran yang ingin disampaikan oleh guru. Dengan hanya menggunakan teknik

pengajaran konvesional, pelajar yang tidak berminat dengan pembelajaran juga tidak

menumpukan perhatian dalam kelas, dan tidak kurang juga ada pelajar yang

tertidur. Objektif pembelajaran juga tidak dapat dicapai sepenuhnya. Jadi, dengan adanyaaktiviti-aktiviti yang lebih menarik, sekaligus akan lebih menarik minat pelajar untuk

menumpukan perhatian dalam kelas.

Namun, di peringkat sekolah rendah khasnya, guru masih lagi serasi menggunakan kaedah

pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru dan kaedah tradisional. Kaedah tradisional

tersebut adalah dengan menggunakan kapur dan papan hitam dan pembelajaran hanya

berpusatkan kepada pelajar itu sendiri. Berdasarkan analisis statistik peperiksaan UPSR

peringkat Malaysia, pada tahun 2009 terdapat 6.6 peratus pelajar yang gagal menguasai

Bahasa Malaysia sepenuhnya di Bandar dan 8.4 peratus dari luar bandar. Pelajar yang gagaltersebut mendapat gred D dan E dalam Bahasa Malaysia pemahaman dan Bahasa Malaysia

penulisan.

Graf 1.0 Menunjukkan Peratusan Pencapaian Murid Yang Gagal Menguasai Bahasa Malaysia Dalam

Keuputusan UPSR Dari Tahun 2001 Hingga 2009
http://3.bp.blogspot.com/_duIej_3eJcU/TKYOq1CGbLI/AAAAAAAAACc/8NiBpplM5Hw/s1600/graf.png


56/99

Dengan mengintegrasikan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran sekaligus akan

lebih menarik minat pelajar untuk lebih mengukuhkan lagi tahap penguasaan bahasa sama

ada dalam penulisan dan pertuturan. Sebenarnya, masih terdapat lagi pelajar kurang fasih

dalam menguasai sebutan, penulisan khasnya untuk mengeja sesuatu perkataan iaitu lemah

3M (membaca, menulis dan mengira) di peringkat sekolah rendah walaupun sudah berada

di tahun 6. Pembangunan perisian pembelajaran berbantukan komputer dalam bidang

pembelajaran Bahasa Malaysia khasnya untuk pelajar yang menghadapi UPSR akan dapat

memantapkan lagi sistem pengajaran dan pembelajaran. Keadaaan ini sejajar dengan

matlamat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk memberikan kemudahan infrastruktur

asas teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) seperti makmal komputer dan pusat akses

sekolah yang mempunyai kemudahan Schoolnet.

Cadangan teknik pengajaran yang akan dilaksanakan dalam sistem pembelajaran adalah

seperti pelajar menonton gambar animasi dan multimedia dan pelajar cuba membina

karangan dari visual yang dipaparkan. Teknik pengajaran ini akan lebih menggunakanpendekatan didik hibur. Didik hibur ini bermaksud mendidik sambil berhibur, keadaan ini

adalah untuk menarik pelajar lebih fokus kepada pengajaran bahasa yang dilaksanakan.

4.0 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk melihat persepsi guru sekolah rendah menggunakan aplikasi

ICT, iaitu perisian kursus(courseware) ) bagi pengajaran dan pembelajaran (P&P) bahasa

Malaysia untuk pelajar sekolah rendah, khasnya pelajar tahun 6 mengikuti sukatan

pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dalam pengajaran BahasaMalaysia di Sekolah Rendah.

5.0 Metodologi Kajian Yang Dijalankan

Berikut adalah metodologi penyelidikan yang akan dijalankan dalam kajian:


57/99

Rajah 1.0 Metodologi Kajian

6.0 Kajian Penyelidikan Kualitatif

Kajian ini bakal dijalankan dengan menggunakan pendekatan kualitatif iaitu dengan

menggunakan pendekatan pemerhatian, temubual dan analisis dari dokumen-dokumen

yang berkaitan dengan kajian.

6.1 Populasi Dan Persampelan

Populasi yang digunakan adalah pihak pentadbir, guru Bahasa Malaysia dan pelajar tahun 6

di sekolah rendah kebangsaan. Kaedah kajian yang dijalankan adalah menemubual

responden yang terlibat dengan pengintegrasian ICT dalam pengajaran Bahasa Malaysia.

Responden Data Demografi

Pihak Pentadbir umur, latar belakangpendidikan, pengalaman

menggunakan komputer,

Guru Bahasa Malaysia umur, latar belakang

pendidikan, pengalamanmenggunakan komputer dalam

P&P,

Pelajar Sekolah Rendah Tahun6

Minat, markah-markah yangdiperolehi oleh pelajar.

Jadual 1.0: Responden Yang Terlibat Dalam Temubual
http://3.bp.blogspot.com/_duIej_3eJcU/TKYPUbhov4I/AAAAAAAAACg/t-Bud3jumho/s1600/metodkualitatif.png


58/99

6.2 Data Demografi

Data demografi yang akan dipungut adalah dari segi latar belakang responden, pengalaman

responden menggunakan perisian kursus dalam menyampaikan pengajaran dalam kelas.

6.3 Pungutan Data

Dengan menggunakan kaedah temubual, pemerhatian dan analsis dokumen yang berkaitan

dengan pembelajaran Bahasa Malaysia. Dalam kajian Kualitatif, data perlu dikumpul dan

dan dianalisis secara sistematik dan bermakna. Data Kualitatif yang dikumpul dan sukar

diurus kerana sifatnya yang kurang berstruktur. Beberapa jenis data Kualitatif seperti Nvivo

telah banyak membantu penyelidikan Kualitatif untuk mengurus, menganalisis dan

menjana teori daripada data yang dikumpul. Penyelidikan kualitatif merupakan satu konsep

dan terdiri beberapa jenis penyelidikan untuk menerangkan fenomena sosial. Kaedah ini

juga dikenali dengan nama yang berbeza seperti kajian semula jadi, kajian lapangan,pemerhatian ke atas bahan kajian, kajian induktif, kajian kes dan etnografi. Salah satu

daripada tujuan penyelidikan kualitatif ialah memahami bagaimana manusia memenuhi

keperluan asas mereka. Ia menggabungkan pengalaman dan persepsi. Justeru, penggunaan

istilah atau frasa sangat jelas jika dibandingkan dengan kuantitatif. Salah satu perbezaan

tersebut ialah sampel atau responden kajian yang dijalankan tersebut. Bilangan responden

yang diperlukan bagi kajian kualitatif adalah kecil berbanding kuantitatif. Penyelidik

kualitatif sering merasa ragu-ragu mengenai bilangan responden yang kecil ini. Hakikatnya

ialah bilangan sampel yang kecil ini sudah cukup untuk menjelaskan fenomena yang dikaji.

Kefahaman sesuatu fenomena adalah dari perspektif bahan yang dikaji, bukannyapenyelidik. Walau bagaimanapun penyelidik adalah instrumen utama bagi pengumpulan

data dan analisis. Bilangan sampel yang kecil memberi ruang yang sangat luas kepada

penyelidik untuk membuat pemerhatian ke atas tingkah laku yang dikaji. Cara ini dapat

mengekalkan hubungan yang berterusan di antara pengkaji dan responden tersebut. Ketika

temu bual dilakukan, penyelidik akan melibatkan diri dengan cara yang tidak mengganggu

proses yang hendak dikaji. Soalan yang hendak ditanya adalah mendalam supaya subjek

dapat menceritakan pengalaman, keprihatinan atau pandangan terhadap isu yang dikaji.

Secara umum, penyelidikan kualitatif adalah langkah untuk memahami sesuatu situasi

berdasarkan konteks dan interaksi yang unik. Ia bukannya satu cubaan untuk meramalkan

masa depan sebaliknya memahami keadaan apa yang berlaku dan akan berlaku selepas itu.

6.4 Data Kualitatif

Data Kualitatif merujuk kepada maklumat dan data yang berbentuk teks atau ayat-ayat

yang tidak mempunyai struktur dan tidak dapat dirumuskan dalam bentuk nombor atau


59/99

statistik seperti data kualitatif. Selain itu, data tersebut juga adalah dalam bentuk dokumen

yang perlu di analisis oleh penyelidik.

6.5 Pengumpulan Data Kualitatif

Pengumpulan data kualitatif adalah dengan menggunakan kaedah temubual ini

menggunakan transkrip dan catatan. Transkrip tersebut dalam bentuk bertulis dan juga

rekod secara tape dan softcopy.

6.6 Kaedah Temubual

Tujuan utama kaedah temubual adalah untuk memahami persoalan, proses, dan situasi

yang akan diselidiki. Data temubual ini dijalankan dengan cara menemubual responden dan

dirakam secara audio supaya transkripsi dapat dibuat dan dianalisis.

6.7 Langkah-Langkah Menjalankan Kaedah Kajian Kualitatif diantaranya

adalah:

i. Berada Dilokasi Kajian

Penemubual pergi ke komuniti atau peserta kajian yang dapat memberi jawapan kepada

persoalan kajian yang bakal dijalankan. Dalam kajian yang dijalankan ini, penemubual

mencari responden yang telah menggunakan proses pembelajaran di sekolah rendah.

Sebelum menjalankan kajian, beberapa persediaan telah dijalankan seperti proses

pemerhatian dan mengenalpasti peserta yang dapat memberi maklumat yang terbanyakmengenai kajian yang bakal dijalankan. Dalam pemerhatian ini juga, pengkaji atau

(penemubual) boleh membina hubungan dan berinteraksi dengan individu-individu yang

dapat memberi jawapan kepada kajian yang akan dijalankan dan memahami fenomena-

fenomena yang berkaitan dengan kajian yang dijalankan.

ii. Membuat Catatan

Semasa menjalankan kajian, pengkaji atau penemubual mencatat segala maklumat

yang dijalankan. Maklumat yang diperolehi sama ada darisegi pemerhatian tingkahlaku,

perbualan dan juga peristiwa yang berlaku dalam persekitaran yang dikaji. Data

pemerhatian yang diperolehi biasanya diperolehi dalam bentuk teks.

Cara Mengambil Nota Lapangan

i. Masa, tarikh tempat dan peristiwa dicatat dan hasil temubual tersebut direkod dengan

menggunakan MP3.

ii. Ruang kosong dalam buku catatan dibiarkan ruang supaya boleh ditambah sekiranya ada

apa-apa maklumat yang tertinggal.

iii. Nota tambahan juga diambil dan mencatatnya.


60/99

iv. Catatan diambil dengan menggunakan short hand.

v. Aspek pemerhatian diambil dari segi peristiwa, bahasa badan, persekitaran, interakasi

dengan responden, dan beberapa maklumat lain sebagai tambahan.

iii. Temubual Individu (Peserta Kajian Yang Menggunakan Perbicangan Dalam Talian)

Data tersebut dikutip berdasarkan pengalaman dan pandangan responden mengenai topik

kajian. Peserta kajian ini juga akan mendapat faedah melalui proses temubual ini kerana

mereka berpeluang untuk menyatakan perpektif dan pandangan mereka. Manakala,

pengkaji yang menemubual berpeluang untuk mengenali responden yang

ditemubual. Dalam proses menemubual, peserta adalah seseorang yang dapat

memberi respon kepada soalan-soalan kajian manakala penyelidik adalah pengkaji yang

ingin mengetahui pandangan peserta tersebut. Pengkaji menerima semua jawapan yang

diberi oleh peserta dan tidak memberi nilai samada jawapan itu betul atau salah. Proses ini

melibatkan pengkaji bersemuka dengan peserta dan mendengar dengan teliti respon-

respon peserta kepada soalan yang diajukan kepadanya.

iv. Langkah-Langkah Dalam Proses Temubual

Persediaan Menemubual: Protokol Soalan

Pengkaji menjalankan persediaan dengan bertanyakan soalan yang ditemubual kepada

responden mengenai tajuk kajian yang dijalankan. Protokol soalan tersebut adalah senarai

soalan-soalan yang perlu ditanya oleh penemubual (pengkaji) kepada responden (peserta).

Soalan tersebut adalah mengikut susunan seperti:

Bil. Jenis Soalan Penerangan Contoh Soalan

Yang Akan

Dikemukakan

Oleh Penemual

Kepada

Responden

1 SoalanPengenalan

(Pembuka)

Membolehkan peserta

(responden)

kajian memperkenalkan

diri

Menerangkan

mengenai diri

responden dari

aspek

pengalaman,kerja, dan

latarbelakang.

2 Soalan Transisi Penemubual

memperkenalkan topik

yang hendak dikaji dan

meminta respondenpeserta kajian tersebut

Apakah pendapat

cikgu mengenai

pembelajarandengan


61/99

menyatakan

pendapatnya mengenai

kaedah belajar denganmenggunakan

perbincangan secara

dalam talian.

mengintegrasikan

ICT (perisian

kursus) dalampengajaran

Bahasa

Malaysia?3 Soalan Kunci Soalan utama yangmenghasilkan jawapan

kepada soalan kajian

yang dijalankan

Boleh tak cikguceritakan

pengalaman

cikgu denganmenggunakan

ICT dalam

pengajaran

BahasaMalaysia?

Apakah

perasaan-perasaan yangmuncul ketika

cikgu

menggunakanperisian kursus

dalam pengajaran

BahasaMalaysia?

Apakah

cadangan cikgu

untukmemperbaiki

kesan

pembelajaranyang dijalankan

dengan

menggunakanperisian kursus

dalam pengajaran

Bahasa

Malaysia?


62/99

4 Soalan Penutup Penemubual

merumuskan apa yang

telah dibincangkanseterusnya bertanyakan

soalan

Adakah apa-apa yangtertinggal atau ingin

ditambah? Dan

mengucapkan terimakasih kepada responden

Melalui

pandangan yang

dinyatakan olehcikgu, saya

berpendapat

cikgu sangatmenyokong danberpandangan

positif mengenai

prosespembelajaran

secara

perbincangan

dalam talian nikerana kaedah

ini merupakan

salah satu kaedahbaru dalam P&P

(Pengajaran dan

Pembelajaran).

Ada apa-apaperkara yang

cikgu tertinggal

atau ingin cikguingin tambah

berkaitan dengan

proses

pembelajaranberbantukan

ICT?

Jadual 2.0 : Menunjukkan contoh-contoh soalan temubual yang akan diajukan kepada

guru.

7.0 Perbincangan Dan Dapatan Kajian

Dari hasil kajian yang dijalankan, kita akan mengetahui persepsi guru dan pelajar terhadap

penggunaan perisian kursus yang dijalankan dan keadaan ini akan meningkatkan tahap

penguasaan penggunaan Bahasa Malaysia, memerlukan sokongan dari semua pihak yangterlibat.

8.0 Rumusan

Kaedah temubual individu dan pemerhatian merupakan kaedah kajian yang perlu

dijalankan dalam Kajian Kualitatif. Pengumpulan data ini memberi peluang kepada

pengkaji untuk mendapat data yang diperlukan dalam temubual yang telah dijalankan.


63/99

Segala data yang diperolehi ini perlulah sesuai untuk menjawab persoalan kajian yang

dijalankan. Berdasarkan hasil temubual tersebut, pengkaji dapat menganalisis data yang

diperolehi dan menjawab persoalan kajian yang diperlukan.

9.0 RujukanAtan Long (1984), Pendidik dan Pendidikan Fajar Bakti Sdn BhdDebbie Corder (2007), Integration of ICT for Effective Learning Teaching and AssessmentInternational and Community Languages, School of Languages and Social Science,

Auckland University of Technology.Ibrahim Saad (1990), Perubahan Pendidikan Di Malaysia, Satu Cabaran Dewan Bahasadan Pustaka, Kuala Lumpur.Mahnita Mamat (2003), Aplikasi Sistem Pengurusan dan Pentadbiran Sekolah Bestari(smart school Management System-ssms Universiti Teknologi Malaysia.Mat Jizat B. Abdol dan Haizal B. Haron (2006), Kajian Terhadap Murid-Murid Di KelasPemulihan Dari Aspek 3M Daerah Kluang Universiti Teknologi Malaysia


64/99

LAMPIRAN


65/99

PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

MELAYU BERTERASKAN KBSM DI SEKOLAH MENENGAH

ABSTRAK

Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes. Data kajian ini diperoleh

secara kualitatif iaitu menggunakan teknik pemerhatian tanpa turut serta dan temu bual.

Data-data kualitatif digunakan sebagai data sokongan dalam kajian ini. Kajian ini

bertujuan untuk melihat tiga perkara utama iaitu kesediaan guru bahasa Melayu,

kesediaan murid dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu

di SMK Taman Desa,Kuala Lumpur. Data kajian kualitatif diproses mengikut tema-tema

tertentu. Dapatan kajian me

PENGENALAN

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui

bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan

kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan

informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya


66/99

(Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di

sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama bagi

memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu dengan sebaik-

baiknya.Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang

pendidikan kerana bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Bahasa digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal

ini jelas dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia (Melayu) sekolah

rendah dan juga sekolah menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran yang menekankan

aspek-aspek kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran. Perkara ini diberi tumpuan

utama bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu

membolehkan murid-murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis.Oleh itu, guru

bahasa Melayu memainkan peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid-

murid mereka dalam penguasaan bahasa Melayu. Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim

Fatt dan Ab. Rahim Selamat (1997) menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu

iaitu sebagai perancang pengajaran dan pembelajaran; penggerak dan pendorong

pengajaran dan pembelajaran; pembimbing murid; dan pemupuk semangat dan

pembentuk sahsiah murid. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah

(Sharbi Ali, 2005) dengan jelas menyenaraikan matlamat dan objektif mata pelajaran

Bahasa Melayu. Matlamat yang hendak dicapai dalam mata pelajaran Bahasa Melayu

adalah untuk melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan menghargai serta

menghayati bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan

bahasa ilmu, sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Negara.

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah (Kementerian Pendidikan


67/99

Malaysia [KPM], 1983) telah menjelaskan objektif pengajaran bahasa Melayu adalah

untuk membolehkan murid-murid bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dalam pelbagai keadaan perhubungan. Sementara

dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah (Sharbi Ali, 2005) juga

menggariskan 11 objektif yang merangkumi beberapa kemahiran berbahasa

sebagaimana yang berikut;.

i.mendengar, memahami dan menghayati pertuturan yang terdapat dalam kehidupan

sehari-hari;

ii.bertutur dengan petah dan membuah fikiran yang bernas serta menggunakan bahasa

yang sesuai dan bertatasusila;

iii.membaca untuk memahami isi bacaan yang sesuai dengan kematangan;

iv.menjadikan pembacaan sebagai suatu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan

pengetahuan dan hiburan;

v.menulis pelbagai jenis karangan dan surat kiriman mengikut tajuk dan format yang

betul;

vi.memahami dan mengisi borang yang sesuai dengan betul;menghargai dan

menghayati nilai-nilai estetika dalam karangan prosa dan puisi;menggunakan bahasa

Melayu untuk memperoleh pelbagai


68/99

PENDEKATAN TEORI

Dalam membincangkan sejauhmanakah KBSM mempengaruhi persediaan guru

dalam pelaksanaan pengajaran bahasa Melayu, secara tidak langsung KBSM.

Sehubungan itu dalam kajian ini, akan diketengahkan dengan pelbagai teori yang

berkaitan dengan per.Teori yang dimaksudkan

ialah Teori..


69/99

Pernyataan Masalah


70/99

LATAR BELAKANG MASALAH / Pernyataan Masalah

Banyak guru yang menganggap mengajarkan bahasa Melayu merupakan suatu tugas

yang mudah. Kajian Seman Salleh (2005) menunjukkan semua guru yang menjadi

responden dalam kajiannya berminat dan seronok mengajarkan bahasa Melayu kerana

mereka menganggap bahasa Melayu sebagai mata pelajaran yang mudah untuk diajar.

Tanggapan ini diterima oleh pentadbir sekolah dan tindakannya ialah menentukan guru

bahasa Melayu dalam kalangan guru yang bukan opsyen bahasa Melayu. Amalan ini

berlaku disebabkan pengetua menganggap mata pelajaran bahasa Melayu boleh diajar

oleh guru-guru lain selain guru yang beropsyen bahasa Melayu. Kajian-kajian terdahulu

juga menunjukkan kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di pedalaman

menghadapi masalah kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guru-guru

yang mempunyai opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal

ini menyebabkan sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran

yang sesuai. Kekurangan guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu

menyebabkan pihak pentadbir terpaksa mengambil tindakan dengan menempatkan

guru-guru yang memilki opsyen lain untuk mengajarkan bahasa Melayu. Kajian-kajian

terdahulu juga mendapati adanya guru-guru agama, sains, matematik dan sebagainya

yang mengajarkan bahasa Melayu di sekolah. Perkara ini mungkin dapat

menyelesaikan masalah kekurangan guru tetapi tindakan ini tidak dapat membantu


71/99

meningkatkan penguasaan berbahasa dalam kalangan murid. Guru-guru ini

kebanyakannya kurang menguasai aspek-aspek bahasa dan ini menimbulkan masalah

apabila mereka menyampaikan pengajaran.Kajian-kajian terdahulu juga menunjukkan

kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di pedalaman menghadapi masalah

kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guru-guru yang mempunyai

opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal ini menyebabkan

sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran yang sesuai.

Kekurangan guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu menyebabkan

pihak pentadbir terpaksa mengambil tindakan dengan menempatkan guru-guru yang

memilki opsyen lain untuk mengajarkan bahasa Melayu menggunakan bahasa Melayu

yang betul dalam lisan dan penulisan;memberi makna dan menggunakan peribahasa

dalam konteks yang betul dan sesuai; dan menggunakan bahasa Melayu dengan

berkesan untuk berkomunikasi antara satu sama lain.

Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di sekolah SMK Taman

Desa,Kuala Lumpur. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk menjawab tiga soalan

kajian yang disediakan.


72/99

Persoalan Kajian

1.

2.

3.

4.

Kepentingan Kajian

Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang

terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa

Melayu di sekolah menengah. Kajian ini dapat dimanfaatkan


73/99

Kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru untuk menilai kesediaan diri

mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-guru juga diharap

dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid-murid mereka.

Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini diharap dapat membantu guru merancang

dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik. Guru-guru diharap

dapat menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi

pelajaran yang sesuai dengan tahap penguasaan bahasa murid-murid.

Limitasi Kajian

Kajian ini dihadkan kepada perkara-perkara berikut:

1. Kajian ini dijalankan ke atas 4 orang guru Bahasa Melayu yang baharu dan lebih

berpengalaman di SMK Taman Desa,Kuala Lumpur.

2. Kajian ini dijalankan kepada guru-guru perempuan dan lelaki yang dalam

peringkat umur 28 hingga 43 tahun sahaja.

3. Hasil dapatan daripada kajian ini tidak dapat


74/99

Definisi Operasional (nanti tuko ikut tajuk)

Dalam konteks kajian ini, terdapat beberapa istilah-istilah yang digunakan seperti:

Pelaksanaan

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP] (1994) mendefinisikan pelaksanaan sebagai

perihal atau perbuatan melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu

rancangan, tugas dan sebagainya. Dalam konteks kajian ini, pelaksanaan merujuk

kepada rancangan dan tugas yang telah dilaksanakan oleh guru semasa

menyampaikan pengajaran bahasa Melayu. Pelaksanaan pengajaran dilihat bermula

dari langkah set induksi sehingga langkah penutup sesuatu pengajaran.

Pengajaran

Konsep pengajaran dijelaskan dengan pelbagai definisi (Sharifah Alwiah, 1983; Teuku

Iskandar, 1986; Yaxley, 1991). Sharifah Alwiah menganggap pengajaran sebagai

aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan,

mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku.

Sharifah Alwiah juga menganggap pengajaran sebagai suatu proses komunikasi

walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan

pelajar. Yaxley berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan

untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. Yaxley juga


75/99

melihat pengajaran sebagai aktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan

penilaian. Selain itu, apa yang diajarkan (DBP, 1985) atau perihal mengajar, segala

sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar atau aspek

yang dipentingkan dan sebagainya (Teuku Iskandar, 1986). Konsep pengajaran dalam

konteks kajian ini merangkumi pengertian yang dikemukakan oleh Sharifah Alwiah

(1983), Teuku Iskandar (1986) dan Yaxley (1991). Pengajaran melibatkan aktiviti

mengajar yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi kandungan pelajaran

pada hari yang berkenaan.

Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang berlaku

dalam pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran melibatkan

pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan

tingkah laku. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan

untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun

pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner, 1990; Gagne, 1985). Bagi Gagne,

pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan

seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara

mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. Dalam kajian ini, konsep

pembelajaran dipadankan dengan aktiviti dan penglibatan murid sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Mata Pelajaran Bahasa Melayu


76/99

Bahasa Melayu ialah bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, bahasa perpaduan, dan

mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar pada semua peringkat

persekolahan; sama ada di sekolah menengah mahupun di sekolah rendah (KPM,

2001). Mata pelajaran Bahasa Melayu ini bertujuan untuk melengkapkan pelajar

dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi selaras dengan peranannya sebagai

bahasa ilmu. KPM (2001) menegaskan bahawa kandungan mata pelajaran Bahasa

Melayu merangkumi penggunaan bahasa yang menekankan kemahiran bahasa serta

berteraskan bahasa Melayu baku. Dalam konteks kajian ini, mata pelajaran Bahasa

Melayu merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan penyampaian

dan penerimaan isi kandungan yang berkaitan sesuatu tajuk yang diajar pada hari yang

berkenaan.

Kurikulum

Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan (akademik dan kokurikulum) yang

dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan.

Ia suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan

norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diwariskan

kepada ahli-ahlinya. Kurikulum kebangsaan yang ditetapkan hendaklah menentukan

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperolehi oleh murid-murid pada

akhir tempoh persekolahan masing-masing (Akta Pendidikan 1996).Oleh itu, kurikulum

amat penting dalam sistem Pendidikan di Malaysia. Kurikulum pendidikan merupakan

satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam diri seti

tugasan dr rashid kualitatif 4 nov.docx

Documents