TUGASAN A: PENULISAN AKADEMIK

Soalan :

Berdasarkan pengalaman anda semasamenjalani praktikum sebelum ini, kenal pasti

satu masalah yang sering berlaku dalam kalangan murid di sekolah. Rancangkan satu

program intervensi bimbingan kelompok yang berkesan untuk di laksanakan bagi

mengatasi pemasalahan tersebut.

1

1.0 PENGENALAN

Masalah berkaitan salah laku di sekolah yang berlaku di kalangan pelajar kini menjadi

satu perkara yang membimbangkan memandangkan masalah ini semakin menjadi-jadi

walaupun pelbagai langkah telah diambil oleh pelbagai pihak termasuk pihak Kementerian

Pelajaran, pihak sekolah mahupun pihak swasta dalam usaha membenteras kegiatan tidak

sihat ini di kalangan pelajar sekolah. Kadar berlakunya keruntuhan nilai sosial dan kejadian

salah laku di kalangan pelajar sentiasa meningkat tahun demi tahun. Perkara ini membawa

kebimbangan terhadap masa depan negara kerana masa depan sesebuah negara sangat

bergantung kepada generasi muda yang ada sekarang ini terutamanya pelajar-pelajar.

Berbagai gejala sosial telah melanda masyarakat kita dan aktiviti yang terlibat begitu

pelbagai sekali. Namun, oleh kerana golongan pelajar merupakan bakal pewaris negara, maka

kegiatan merekalah yang hangat diperkatakan dan mendapat perhatian daripada segenap

lapisan masyarakat. Media massa seringkali menyiarkan pelbagai berita dan cerita tentang

kenakalan pelajar dan pelbagai masalah sosial yang melanda mereka. Salah satu masalah

sosial yang dihadapi adalah masalah pelajar-pelajar yang sering ponteng sekolah. Masalah

ponteng sekolah merupakan masalah yang terdapat di dalam institusi persekolahan. Ponteng

sekolah kian meningkat baik di peringkat sekolah rendah mahupun di sekolah menengah. Ia kini

dianggap sebagai salah satu masalah disiplin yang semakin serius.

2.0 MASALAH PONTENG SEKOLAH

Ponteng merupakan satu perbuatan salah laku dan melanggar peraturan sekolah. Ini

bermaksud seseorang pelajar dianggap ponteng sekiranya tidak hadir ke sekolah tanpa sebab-

sebab yang dibenarkan pada hari persekolahan. Oleh yang demikian, ponteng merupakan

istilah yang digunakan bagi merujuk kepada apa jua kegagalan menghadiri kelas di sekolah

secara sengaja tanpa alasan yang munasabah.

Menurut Kamus Dewan, ponteng didefinisikan sebagai lari daripada tanggungjawab atau

tugas tanpa kebenaran. Selain dari itu, ponteng juga merujuk kepada pelajar yang menghadiri

sekolah tetapi tidak menghadiri kelas, sama ada salah satu kelas, beberapa kelas ataupun

kesemua kelas dalam satu-satu hari.

Ponteng sekolah adalah salah satu isu gejala sosial terutamanya melibatkan para pelajar

khususnya merujuk kepada golongan pelajar peringkat sekolah rendah ataupun sekolah

2

Menengah. Tidak disangkal bahawa isu gejala sosial sekolah boleh menjadi landasan

lencongan untuk pelajar terlibat dengan gejala sosial lebih serius iaitu berunsur jenayah.

Senario remaja sekolah yang pada mulanya hanya terbabit dengan isu gejala ponteng sekolah

dan kemudian didapati sabit terlibat dengan kes-kes jenayah berat kerap berlaku.

Bagi setengah kes di Negara Malaysia sendiri ada di antara pelajar sekolah pernah

disabitkan dengan kesalahan memiliki atau memakan atau mengedar dadah seperti syabu,

kokain, ‘ecstacy’, atau bahan-bahan sejenis yang mengkhayalkan sama ada dalam bentuk

cecair atau pil-pil kapsul dan sebagainya, merokok, meminum minuman keras atau arak,

mencuri, bergaduh, terjerat dengan masalah cinta remaja atau ‘love affair’ , vandalism, terlibat

dengan penubuhan kumpulan remaja nakal atau ‘gangsterism’.

3.0 INTERVENSI

Proses kaunseling bermula dengan pra-sesi membina hubungan dan membuat

penstrukturan antara kaunselor dengan klien. Hubunganboleh terbina apabila persediaan

kaunselor memadai, layanan yang baik diberikan dan perbualan antara kaunselor dengan klien

berlaku dalam keadaan yang selesa dan terpeutik.

3.1Prasesi

Persediaan bagi kaunselor untuk peringkat ini bergantung kepada situasi di mana

khidmat kaunseling itu diberikan sama ada klien dirujuk atau datang sendiri. Pada peringkat ini,

kaunselor perlu menyediakan diri dengan mengetahui serba sedikit tentang profil klien menurut

Abdul Ghani Sulaiman (2003). Ini boleh dilakukan dengan meminta klien mengisi borang

biodata yang berkaitan tentang peribadi, peralatan fizikal, dan maklumat atau rekod-rekod

mengenai klien. Antara kemahiran yang diperlukan adalah seperti berikut:

Perancangan prasesi

Sebelum sesi kaunseling dimulakan, kaunselor seharusnya menyemak rekod-rekod klien untuk

mendapatkan maklumat yang dianggap berguna. Kaunselor juga harus menyemak diskripsi

tugas klien, ini mungkin berguna untuk membantu dalam menilai prestasi dan proses membina

matlamat kemudian nanti. Tingkah laku dan prestasi yang ditunjukkan oleh bakal klien

hendaklah disenaraikan manakala tingkah laku standard dan prestasi yang dijangka juga perlu

disediakan..Kaunselor juga hendaklah menyediakan tempat dan masa yang sesuai untuk

berbincang tanpa banyak gangguan.

3

3.2 Sesi Pertama

Dalam fasa ini Kaunselor berkenalan dengan klien untuk membina hubungan diantara

ahli-ahli kumpulan bagi kaunseling kelompok ini. Keadaan tempat juga, merupakan satu

perkara penting dalam hubungan kaunseling. Kaunselor sebaiknya mewujudkan tempat yang

mempunyai unsur-unsur teraputik yang wujud elemen-elemen penyembuhan seperti bilik yang

berhawa dingin, dengan warna yang lembut dan hiasan-hiasan bilik yang menarik serta jauh

dari gangguan yang boleh menyebabkan proses kaunseling terencat seperti bunyi bising dan

sebagainya.

Dalam Sesi pertama ini kaunselor akan bermula dengan sisi taaruf. Taaruf ertinya

pengenalan. Pada pertemuan yang pertama kali, klien datang berjumpa dengan kaunselor

tentulah banyak perkara yang tidak diketahui antara satu sama lain. Oleh itu masing-masing

akan cuba mengenali antara satu sama lain seperti bertanyakan nama, alamat tempat tinggal

dan lain-lain perkara yang asas dalam perkenalan. Konsep taaruf dilihat sama dengan membina

hubungan yang mana proses ini menggalakkan interaksi awal antara kaunselor dan klien.

Kaunselor mungkin memulakan sesi dengan bertanya khabar dengan bahasa yang penuh

penerimaan. Contohnya:

Apa khabar ? Terima kasih banyak kerana sudi datang ke sini.

Apa khabar? Saya hargai kehadiran awak. Terima kasih banyak.

Kaunselor boleh mengambil masa beberapa minit untuk berbual ringan dengan

klien. Masa yang terlalu panjang tidak digalakkan diambil pada fasa ini kerana dikhuatiri

topik yang diperkenalkan mungkin akan mengalih perhatian klien kepada topik tersebut

sebaliknya bukan isu yang akan dibawa. Contohnya,

Saya sudi bantu saudara melalui perbincangan kita selama 30 minit.

Kita ada masa 40 minit, ceritakan pada saya apa yang merunsingkan saudara .

Dalam sesi ini juga kaunselor akan menerangkan tentang matlamat sesi kaunseling yang di

adakan untuk menbantu klien-klien. Selain itu juga, kaunselor akan menjelaskan peraturan yang

perlu di patuhi oleh klien agar rahsia klien dapat dijaga dan mengelakkan klien berasa tidak

selesa pada masa hadapan

Dalam sesi ini, aktiviti yang dilakukan ialah ‘ice-breaking’. Antara aktiviti yang dilakukan

ialah ‘LUKISAN MASA HADAPAN’

4

Pelaksanaan :

1. Pelajar diminta untuk melukis imej diri pada masa 20 tahun akan datang. Lukisan ini

berbentuk bebas. Terpulang pada kreativiti ahli.

2. Beri sedikit masa kepada ahli kelompok untuk melukis (10 minit)

3. Minta ahli menerangkan gambar yang dilukis seorang demi seorang.

4. Minta ahli beri respon terhadap hasil lukisan dan impian sesama ahli.

5. Fokus apa yang ingin disampaikan oleh ahli. Apa yang diungkapkan dengan perkataan

lebih bermakna dari lukisan kerana lukisan itu sebagai medium sahaja

6. Bincangkan secara umum kaitan penerangan ahli dengan gambar yang dilukis

3.3Sesi Kedua

Pada langkah ini, guru perlu mengenalpasti masalah dan menganalisis sebab dan faktor

sebenar masalah yang dihadapi oleh setiap murid. Untuk langkah ini, guru bimbingan

dan kaunseling dan pengkaji telah memilih untuk menggunakan terapi seni seni

Peralatan Dan Bahan

Guru akan menyediakan peralatan – peralatan seperti:-

Kertas

Plastesin

Prosedur Melaksanakan Terapi Seni

1. Murid diminta menbentuk objek yang selalu di lihat di sekeliling.

2. Guru kaunseling bertanyakan beberapa soalan mengenai bentuk yang telah

dibina oleh klien.

Contoh perbualan

Guru kaunselor : bentuk apa yang telah kamu kamu buat ini? Kenapa kamu bina bentuk ini.

5

Arif : saya bentuk ini.

Guru kaunselor : adakah kamu sedang sedih?

Arif : ya

Guru kaunselor : kenapa kamu selalu ponteng?

Rajah 1.0 Contoh hasil kerja murid

Guru mengumpulkan maklumat yang diperolehi daripada tingkah laku murid dan respon murid.

3.4Sesi Ketiga

Dalam fasa ini Kaunselor menerokaan masalah ponteng para ahli kumpulan. Di

dalam sesi ini terapi Bercerita akan di gunakan Terapi bercerita merupakan satu medium untuk

berkomunikasi antara ahli terapi dan klien. Komunikasi ini digunakan sebagai terapi psikologi

untuk meyakinkan klien untuk membangunkan atau meningkatkan diri mereka melalui satu

kaedah yang telah dipersetujui antara ahli terapi dan klien. Kaunselor bertindak sebagai

fasilitator / pemudah cara dalam sesi ini.

Melalui terapi ini juga, kanak-kanak juga dapat meluahkan perasaan yang terpendam

secara refleks atau tidak langsung melalui perwatakan yang ditonjolkan semasa mereka

memegang sesuatu watak ketika bercerita. Selain daripada itu, kanak-kanak dapat

mengembangkan lagi kemahiran fizikal mereka dalam bercerita dan ekspresi emosi mereka

melalui bahasa tubuh.

Kepercayaan dalam ahli kumpulan dapat diwujudkan terutamanya dalam terapi

kelompok. Hal ini dapat dilihat melalui kemahiran interpersonal yang dipelajari seperti

komunikasi mata, berunding dan menerima pandangan orang lain dan membantu sesebuah

kumpulan untuk membuat keputusan secara bersama.

Antara bahan-bahan yang digunakan dalam terapi bercerita:-

Alatulis- kertas,pensel

6

Bahan seni- kertas ,krayon,pensel warna sbg alatilustrasi cerita.

Boneka dan anak patung

Pita rakaman dan peralatan video.

Prosedur dalam terapi bercerita:

1) Kanak menyampaikan cerita

2) Kemudian guru akan mengemukakan versi alternatif yang mengandungi cara-cara

penyelesaian yang lebih sihat terhadap konflik mereka.

3) Apa yang disampaikan dirakam untuk melihat semula hasilnya.

4) Boleh juga digunakan boneka sebagai bahan tambahan.

5) Kanak-kanak bebas bercerita apa sahaja.

6) Sambil bercerita guru perlu peka kepada beberapa elemen.

7) Tetapi, terdapat juga maklumat yang diceritakan tidak tepat.

8) Mungkin kerana kanak-kanak ini mempunyai tahap imaginasi dan fantasi yang tinggi.

9) Melalui maklumat yang diperolehi daripada terapi bercerita, guru boleh

menggabungjalinkan dengan terapi lain untuk memperolehi hasil yang lebih tepat.

3.5 Sesi Empat

Pada fasa ini kaunselor bersama-sama klien berbincang dan mengatur strategi agar

membolehkan klien menangani atau mengatasi masalah beliau. Kaunselor berperanan

membantu klien menyemak kebarangkalian potensi kejayaan dan halangan dihadapi bakal

dalam melaksanakan rancangannya. Kaunselor juga boleh memberikan panduan tentang

langkah yang dianggap baik untuk mengatasi masalah yang dibawa oleh klien. Kaunselor boleh

sertakan contoh dan bincangkan dengan menyentuh kemungkinan cadangan kaunselor dapat

dilaksanakan beserta kekuatan dan kelemahan cadangan itu mengikut panduan klien dan

kaunselor.

Untuk sesi ini, guru bimbingan dan kaunseling telah memilih Terapi Bermain iaitu

patung masa depan

Prosedur aktiviti

7

1. Guru kaunseling dan klien akan berbincang tentang perasaan yang dialami oleh

klien.

2. Guru akan menberikan setiap murid satu anak patung. Guru menerangkan apa

yang mereka lakukan dengan anak patung tersebut mengikut situasi yang telah

di berikan oleh guru.

3. Klien akan melaukan aktiviti sambil di perhatikan oleh guru sambil menasihat jika

berlaku sebarang kesilapan..

4. Di akhir cerita guru menberikan nasihat dan menberitahu kesan yang berlaku

keatas patung tersebut pada masa hadapan.

5. Guru mengaitkan dengan situasi klien dan apa yang akan berlaku pada mereka

jika, mereka tidak berhenti melakukan aktiviti ponteng tersebut.

3.6 Sesi Lima

Peringkat keenam adalah “Penamatan Sesi”, pada fasa ini sebelum menamatkan sesi

kaunselor perlu membuat rumusan daripada keseluruhan sesi tersebut. Di dalam kaunseling,

penamatan dibuat pada dua cara iaitu penamatan bagi setiap sesi kaunseling yang dijalankan

pada akhir sesi dan seterusnya terdapat beberapa sesi lagi klien perlu bertemu dengan

kaunselor. Cara kedua adalah penamatan terus serta memberhentikan khidmat dan hubungan

kaunseling antara klien dan kaunselor mengikut persetujuan bersama serta jika klien sudah

benar-benar pulih.

Sesi ini merupakan pertemuan terakhir antara guru kaunseling dan klien – klien dalam

kaunseling kelompok ini. Pada sesi ini, klien diminta membuat refleksi mengenai perkara yang

diperolehi sepanjang sesi yang telah dilalui oleh mereka. Kemudian, perbincangan dibuat bagi

melihat sama ada matlamat yang telah ditetapkan pada sesi pertama tercapai atau tidak dan

melihat keberkesanan alternatif yang dipilih sewaktu sesi lima.

Pada tempoh ini, klien akan berasa sedih untuk berpisah disebabkan hubungan yang mesra

yang telah terjalin dan ada juga yang cuba memperkenalkan masalah baru. Walaubagaimana

pun, permintaan tidak dapat dipenuhi kerana tarikh tamat telah ditetapkan. Hal ini bagi

mengelakkan daripada terlalu bergantung kepada guru kaunseling apabila menghadapi

masalah. Bagi memastikan salah laku gaduh tidak diulangi dan tingkah laku baru yang positif

dapat diterapkan di dalam diri klien, perjanjian atau kontrak ditandatangani bersama – sama.

8

Hal ini sebagai pengukuhan kepada mereka. Akhir sekali, guru membuat kesimpulan

keseluruhan terhadap sesi yang telah dijalankan

3.7Susulan

Peringkat terakhir adalah “Susulan”, fasa terakhir ini kaunselor perlu membuat susulan

terhadap klien itu. Menghubungi klien untuk temujanji sesi berikutnya ataupun memantau

tindakan klien. Khidmat susulan dilakukan bagi memonitor kemajuan klien dalam konteks

keupayaannya menguruskan permasalahan yang dihadapinya. Antaranya adalah mendengar

kemajuan yang telah dibuat oleh klien dan memberikan galakan atau bimbingan baru untuk

meningkatkan progres diri klien. Mengatur atau mengubah strategi baru dalam bentuk intervensi

bagi membantu klien. Seterusnya menilai strategi yang telah dilaksanakan oleh klien dan akhir

sekali, memberikan khidmat lanjutan seperti khidmat rujukan sekiranya dirasakan perlu

9

Tugasan B: penulisan

KritikalSoalan

:Hasilkan satu penulisan esei secara analitis dan kritis mengenai peranan anda sebagai

guru biasa dalam menbantu Guru Bimbingan dan Kaunseling (GBK) sekolah dalam

menangani pemasalahan murid-murid di atas. Beri kan justifikasi anda atas pemilihan

terapi dan aktiviti serta kemahiran-kemahiran asas kaunseling yang dapat diaplikasi

dalam program intervensi bimbingan kelompok berkenaan.

10

1.0 Pengenalan

Isu keruntuhan moral pelajar bukanlah sesuatu yang baru. Ia sudah lama wujud dan

dikatakan semakin serius. Sudah banyak laporan yang diketengahkan oleh pihak media yang

berkaitan dengan salah laku pelajar seperti kes gangsterisme dan buli dalam kalangan pelajar.

Gejala ponteng mungkin dianggap kurang memberi impak kepada tercetusnya permasalahan

dalam kalangan pelajar pada masa kini. Tanpa disedari, gejala inilah yang akan menjadi titik

tolak kepada permasalahan yang lebih besar seperti gangterisme, dadah, mat rempit, ragut

serta aktiviti-aktiviti tidak bermoral.

Menurut Rasidah bt Omar (2005) dalam Azizi et. al. (2005) ponteng sekolah boleh

ditakrifkan sebagai ketidakhadiran pelajar ke sekolah dengan sengaja tanpa sebarang alasan

yang munasabah. Gejala ponteng selalunya dikaitkan dengan masalah disiplin. Kamus Dewan

(2000), disiplin membawa pengertian latihan pemikiran dan kelakuan supaya ahli masyarakat

atau individu boleh mengawal diri, peraturan-peraturan yang ditetapkan untuk melatih

seseorang berkelakuan baik

Senario ponteng sekolah bukanlah merupakan masalah sosial yang baru di kalangan

pelajar sekolah di Malaysia. Ini berlaku di sebabkan beberapa faktor diantaranya adalah

apabila pelajar tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran dan guru pula tidak berusaha

menarik mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng sekolah,

diantaranya dintara faktor lain adalah disebabkan faktor sikap pelajar, rakan sebaya, ibu bapa

dan guru. Selain itu faktor-faktor persekitaran sekolah, pengurusan sekolah dan prasarana

sekolah juga boleh menyebabkan pelajar-pelajar terlibat dengan gejala ponteng sekolah

2.0 Punca masalah

2.1 Kurang berminat terhadap pengajaran dan pelajaran di sekolah.

Pelajar ponteng sekolah adalah kerana kurang atau tidak berminat terhadap pengajaran

dan pembelajaran di sekolah Keadaan ini mungkin berpunca daripada isi kandungan sukatan

pelajaran yang banyak memberikan tumpuan kepada mata pelajaran yang memerlukan pelajar

menghafal Di samping itu, pelajar kurang berminat terhadap sekolah kerana mereka mungkin

tidak mampu untuk mengikuti pelajaran dengan sempurna kerana ketinggalan akibat

11

kelemahan diri mereka sendiri. Alasan ini juga yang menyebabkan berlakunya kes ponteng

yang banyak di kalangan pelajar yang lemah jika dibandingkan dengan pelajar yang cerdas.

Pelajar seperti ini biasanya mudah berputus asa. Mereka kebanyakannya datang ke sekolah

semata-mata kerana menurut kehendak ibu bapa. Oleh itu mereka kerap ponteng kerana telah

hilang minat untuk belajar akibat tidak dapat memberikan saingan kepada rakan-rakan pelajar

yang lebih cerdas.

2.2 Kurangnya kasih sayang serta pemantauan daripada ibu bapa

Pelajar ponteng sekolah adalah kerana mereka telah hilang pemerhatian, kasih sayang

daripada ibu bapanya dan ibu bapa telah mengabaikan tanggungjawabnya sebagai seorang ibu

bapa. Dengan membuktikan keadaan tersebut, ibu bapa kini sentiasa bekerja di luar dari awal

pagi sampai tengah malam, masa mereka bersama dengan anak semakin berkurang sehingga

anak-anak tidak dapat menyampaikan perasaan mereka kepada ibu bapa. Lama-lama

kemudian, anak tersebut akan cuba menggunakan cara lain iaitu cara negatif seperti ponteng

sekolah kerana mereka berjaya mendapat perhatian daripada ibu bapa mereka. Malangnya

anak-anak ini akan berkawan dengan orang luar semasa mereka memonteng sekolah dan

kesannya “kawan baru” ini akan mengajak mereka pergi ke tempat lain untuk berhibur sehingga

anak-anak ini tidak lagi mementingkan pelajarannya.

2.3 Pengaruh rakan sebaya

Pengaruh rakan sebaya juga turut memainkan peranan yang kuat dalam mempengaruhi

pelajar lain untuk ponteng sekolah. Ajakan daripada rakan sebaya mereka untuk ponteng

sekolah akan mempengaruhi minda pelajar-pelajar yang tidak berfikir secara rasional. Mereka

akan menurut segala ajakan dan pelawaan rakan-rakan mereka tanpa berfikir panjang. Rakan-

rakan yang bercadang untuk ponteng sekolah akan memberikan pelbagai alasan yang

munasabah seperti pelajaran di sekolah sangat membosankan dan sebagainya. Mereka

menberi tanggapan bahawa aktiviti ponteng sekolah dapat menenangkan fikiran dan ini menjadi

alasan untuk mereka tidak hadir ke sekolah.

2.4 Peraturan sekolah yang terlalu ketat

Terdapat juga para pelajar ponteng sekolah kerana takut dimarahi ataupun didenda oleh

guru contohnya semasa mereka tidak sempat menyiapkan kerja sekolah mereka yang diberikan

12

oleh guru, mereka akan pilih cara ponteng sekolah supaya mereka tidak dapat didenda oleh

cikgu.

Selain daripada itu,pelajar yang datang lewat juga akan mengambil keputusan untuk

ponteng kerana takut didenda kerana kesalahan mereka itu. Kumpulan pelajar ini juga

menyalahkan pihak sekolah yang mengamalkan peraturan yang terlalu ketat dan mengenakan

hukuman yang pada pendapat mereka terlalu berat bagi kesalahan yang kecil.

2.5 Tekanan Ekonomi

Taraf ekonomi keluarga pelajar yang rendah juga menyebabkan mereka malu untuk

pergi ke sekolah. Mereka sering ponteng sekolah bagi mengelakkan dipersenda oleh rakan-

rakan. Apabila ponteng sekolah, mereka mula melakukan sesuatu yang negatif bagi memenuhi

masa lapang mereka. Oleh kerana kedudukan ekonomi yang rendah, maka ibu bapa sibuk

untuk mencukupkan perbelanjaan harian dan menyebabkan tanggungjawab anak terabai.

3.0 Kesan masalah

Ponteng sekolah sebenarnya tidak pernah menjanjikan kebaikan dan keseronokan

kepada pelajar. Malah, ia mendatangkan keburukan pada diri pelajar itu sendiri. Antara kesan-

kesan negative yang timbul ialah seperti berikut:

Pembaziran masa dan tenaga

Kesan yang dihadapi jika pelajar ponteng sekolah terutamanya adalah masa dan tenaga

mereka akan dirugikan kerana masa yang dibazirkan tidak akan dipulang ataupun

dikembalikan. Jika mereka dapat menggunakan masa mereka dengan baik iaitu tidak ponteng

sekolah dan mementingkan pelajarannya, mereka akan berjaya dalam masa yang akan datang

dan kerjayaannya dapat memberi kehidupan yang baik dan selesa kepada generasi seterusnya.

Masa Depan tidak terjamin

Kesan lain yang akan dihadapi adalah pelajar tersebut adalah mereka akan

ditertawakan oleh rakan-rakan lain sekiranya mereka gagal dan masa depan pelajar ini akan

13

hancur kerana mereka tidak lagi dapat dipercayai oleh masyarakat dan negara akan

kekurangan bakal peneraju yang berwawasan.

Menjejaskan Peratus Kedatangan Pelajar

Walaupun sudah dinyatakan kesan serta akibat daripada gejala ponteng sekolah namun

risiko yang perlu ditanggung oleh para pelajar disebabkan gejala sosial ponteng sekolah lebih

ditekankan kepada peratus kedatangan pelajar.

4.0 Kaitkan masalah dengan budaya dan pembelajaran di sekolah

Umumnya, sekolah rendah merupakan tapak utama asas pendidikan. Dari sini, kanak-

kanak dibentuk mengikut acuan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Guru

Malaysia memainkan peranan utama membentuk keperibadian tingkah laku murid-murid

semasa berada di sekolah. Gejala ponteng sekolah dalam kalangan murid sekolah semakin

menjadi-jadi sejak akhir-akhir ini. Hal ini telah mencetuskan kebimbangan yang berterusan

dalam kalangan masyarakat terutamanya ibu bapa dan golongan pendidik. Pelbagai usaha

telah dilaksanakan bagi memastikan gejala ini tidak menular. Namun demikian sehingga kini

belum ada penyelesaian yang konkrit untuk mengatasi gejala ponteng sekolah.

Sebenarnya, gejala ini berlaku akibat pelbagai punca yang dapat dikenal pasti.

Budaya dan pembelajaran di sekolah turut menjadi salah satu punca masalah ini

berlaku. Antaranya ialah terdapat guru yang tidak menerapkan budaya kasih sayang dan

tolak ansur sesama pelajar. Budaya tersebut seharusnya diterapkan di dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran dan perlu diberi penekanan pada langkah penutup. Budaya

tersebut tidak hanya di dalam bilik darjah sahaja tetapi juga boleh diterapkan di luar bilik

darjah. Sebagai langkah pertama, guru perlu menjadi tauladan kepada murid – murid.

Faktor lain ialah pihak sekolah tidak bersikap tegas dalam menguatkuasakan peraturan

sekolah. Hal ini mungkin disebabkan bagi menjaga kepentingan tertentu sama ada

hubungan dengan ibu bapa atau bagi menjaga nama baik sekolah. Hal ini seharusnya tidak

berlaku dan ia mencemarkan kualiti sekolah sebagai institusi pendidikan. Seharusnya pihak

sekolah perlu bersikap tegas dan telus supaya keadilan kredibiliti pihak sekolah tidak

diragui.

14

Selain daripada itu,guru tidak memainkan peranan dalam mencegah dari perkara

tersebut iaitu bergaduh daripada berlaku. Antara tindakan yang berkemungkinan

menyebabkan kes tersebut berlaku ialah mentinggalkan murid bersendirian di dalam kelas

tanpa pengawasan guru atau pengawas. Malah, apabila berlaku pergaduhan guru tidak

mengambil inisiatif dengan mendamaikan murid yang bergaduh. Ini boleh mengelakkan

rasa dendam dalam diri murid.

5.0 Peranan guru biasa

Peranan guru biasa dalam bimbingan dan kaunseling sangat penting bagi membentuk

murid-murid yang sentiasa bersikap positif. Bilangan murid di sesebuah sekolah adalah

berbeza. Disesetengah sekolah terdapat beberapa puluh orang murid sahaja dan

sesetengahnya lebih daripada dua ribu orang. Sekiranya, setiap tugasan bimbingan

diserahkan kepada guru bimbingan, maka kes-kes murid yang memerlukan pekhidmatan

bimbingan akan berhimpun. Oleh itu, setiap guru, sama ada guru biasa atau guru

bimbingan hendaklah memainkan peranannya dalam membantu meningkatkan kebajikan

murid-muridnya.

Bimbingan merupakan sebahagian daripada tugas pengajaran. Sama ada dikehendaki atau

tidak. Seseorang guru tidak dapat mengelakkan daripada tugas memberi bimbingan. Dalam

pengajarannya setiap hari, murid-murid mungkin mengemukakan pelbagai masalah

mengenai pelajaran dan sosioemosi. Guru perlu berusaha untuk mengendalikan

penyelesaian masalah-masalah tersebut.

Oleh sebab guru biasa kurang pengetahuan dan latihan dalam bidang bimbingan, maka

tugas-tugas mereka biasanya terdiri daripada:

Yang pertama, guru biasa memainkan peranan yang penting dalam membimbing murid

di bawah jagaannya. Guru membimbing murid membuat penyesuaian peribadi, sosial,

emosi dan akademik dengan persekitaran sekolah, peraturan-peraturan tatatertib dan

sebagainya, khasnya dalam awal persekolahan.

Murid menghadapi masalah dan kekeliruan apabila mereka memasuki situasi

pembelajaran baru. Mereka memerlukan penyesuaian diri. Dalam hal ini, murid perlu

diperkenalkan dengan sistem pendidikan dan matlamat kurikulum, sukatan pelajaran,

kaedah atau cara belajar, situasi persekitaran dan peraturan sekolah, serta kepentingan

15

mata pelajaran terhadap masa depan kerjaya mereka. Program orientasi merupakan salah

satu cara yang sesuai untuk mencapai matlamat ini.

Harus juga diwujudkan peluang-peluang untuk setiap murid mengembangkan daya

kebolehan mengikut kemampuan dan kebolehan mereka. Untuk mencapai kejayaan dalam

pelajaran, perlulah ada rancangan pelajaran mulai dari peringkat awal pembelajaran. Dalam

hal ini, murid perlu diberi bimbingan untuk aktiviti pelajaran yang sesuai mengikut

kebolehan dan minat masing-masing. Jadi, peranan guru di sini ialah memberi kesedaran

kepada semua murid di peringkat awal, sehingga mereka berjaya menanamkan sikap suka

belajar dalam diri mereka. Ini akan membawa pencapaian objekif pelajaran dengan

berkesan.

Peranan guru yang lain ialah mengesan masalah atau keadaan-keadaan yang tidak

memuaskan yang boleh menjejaskan pencapaian akademik para murid, di samping

mengembangkan peribadi dan sosial para murid serta memberi bimbingan dan kaunseling

mengenainya. Pada bila-bila masa, tiap-tiap individu sering menghadapi kesulitan yang

berpunca dari dalaman diri sendiri, wujud konflik dalam jiwa, kekecewaan, rasa tersingkir,

merendah diri dan bosan dalam kehidupan dan pelajaran. Semua ini merupakan gejala-

gejala tidak sihat yang memerlukan bimbingan daripada guru kaunselor. Masalah atau

konflik yang dihadapi oleh murid-murid sekolah rendah perlu mendapat perhatian dan

bantuan daripada guru. Bimbingan ini membantu individu mengatasi masalah-masalah

peribadi akibat kekurangan kemampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan aspek-

aspek perkembangan yang begitu cepat. Masalah kejutan budaya, krisis keluarga,

persahabatan jantina, soal kewangan dan kerjaya adalah antara masalah yang memerlukan

bimbingan guru.

Guru harus menolong murid membentuk tabiat kerja yang baik dan menghargai kerja

yang diamanahkan. Ini bermakna guru harus membantu murid memupuk tabiat

melaksanakan kerja yang diamanahkan dengan sempurna.

Guru memainkan peranan sebagai kaunselor, haruslah bekerjasama dengan ibu bapa

dalam hal perkembangan murid, khasnya dalam bidang kurikulum dan kokurikulum. Guru

haruslah berkenal mesra dengan ibu bapa dan murid supaya dapat mengetahui latar

belakang murid sekolahnya. Butir-butir penting hendaklah dicatatkan sebagai panduan

untuk guru. Guru haruslah menyediakan kad rekod himpunan. Tujuan menyediakan kad

rekod himpunan ini adalah untuk mengetahui butir-butir lengkap tentang maklumat pelajar

serta latar belakang mereka. Dalam rekod ini, guru dapat mengatur rancangan pelajaran

dan aktiviti kokurikulum yang sesuai untuk murid-murid tersebut. Kad rekod himpunan

16

merupakan suatu sistem untuk merekod butir-butir murid dari semasa ke semasa. Ini

membolehkan guru mengenali setiap murid dengan lebih dekat dan memahami masalah

mereka serta memudahkan guru memberi bimbingan dan kauseling untuk mereka.

6.0 Pemilihan Terapi dan Justifikasi

6.1 Terapi seni

Pemilihan terapi seni adalah kerana Terapi seni ini boleh dijadikan sebagai alat diagnosis

untuk menganalisis lambang visual seperti lukisan. Melalui terapi seni ini juga kita boleh

membina kemahiran sosial, mengubah tingkah laku, meningkatkan kesedaran diri serta

menyelesaikan konflik emosi

Melalui ekspresi seni klien dapat memahami cara untuk mendedahkan keperluan dalaman

dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian resolusi. Penghasilan

seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat nafas baru dalam

memartabatkan lagi dunia senimelalui rekabentuk  “seni luar

Antara kepentingan terapi seni dalam pendidikan khas terutama bagi kanak-kanak

bermasalah pembelajaran ialah: 

       1. Meningkatkan keupayaan berinteraksi dengan alam sekitar 

       2. Meluahkan perasaan 

       3. Menikmati keseronokan dalam menjalankan aktiviti 

       4. Menguatkan daya imaginasi

       5. Menguatkan motor kasar dan motor halus 

       6. Memperkembangkan bakat yang sedia ada

       7. Menghayati nilai seni 

6.2 Terapi bercerita

Bercerita adalah satu cara yang berkesan untuk membina rapo serta mengenali kanak-

kanak dengan lebih mesra lagi. Semasa bercerita, kanak-kanak berkongsi maklumat penting

17

mengenai diri serta keluarga mereka. Melalui cerita yang disampaikan,oleh klien dapat

melahirkan perasaan terpendam. Hasilnya, guru kaunseling dapat memahami konflik kanak-

kanak.

Melalui tema yang menjelma atau berulang semasa analisis, guru kaunseling dapat memahami

perasaan mereka serta perjuangan mereka dengan lebih dekat lagi. Melalui terapi cerita juga

nilai-nilai moral yang terkandung dalam cerita, dan kanak-kanak yang mempunyai motivasi

instrinsik yang suka mendengar cerita, terapi bercerita merupakan pendekatan yang paling

berkesan untuk kaunseling kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku bermasalah.

                        Kegunaan cerita untuk terapi ialah cerita menggambarkan hidup emosi dalaman.

Cerita merangkumi pengalaman emosi. Mereka memberi kanak-kanak perkataan yang

diperlukan untuk menyatakan perasaan dan konteks untuk mereka memahami perasaan

tersebut. Dengan mendengar cerita, kanak-kanak menjadi lebih yakin, kreatif dan cergas

sewaktu menghadapi masalah harian.

Di samping itu, menndengar cerita dapat menyediakan pengalaman hadapan. Bercerita dengan

teknik yang berkesan atau melibatkan secara keseluruhan minda, deria dan emosi pendengar,

seakan-akan hidup sering dengan dunia cerita itu. Kesannya, pendengar lebih bersedia untuk

menghadapi situasi yang serupa dalam kehidupannya.

6.3 Terapi bermain

Terapi ini digunakan kerana ia merupakan cara ekspresi kanak – kanak yang semula jadi

digunakan sebagai cara teraputik bagi membantu kanak – kanak itu menangani trauma dan

stres. Malah, ia sangat sesuai untuk menangani masalah tingkah laku agresif dan emosi yang

mengganggu cara kanak – kanak berfungsi secara normal.

Terapi ini dapat diperhatikan melalui cara klien mengorganisasikan dan bermain dengannya.

Klien berkomunikasi dengan pemikiran dan perasaan dalam cara yang lebih natural melalui

aktiviti bermain berbanding dengan melalui komunikasi verbal. Hal ini kerana, klien dapat

memanipulasi dunia mereka pada skala yang lebih kecil dan ia bukanlah sesuatu yang tidak

akan dapat dilakukan dalam persekitaran seharian klien tersebut.

18

Selepas mereka selesai bermain, guru akan menerang rasional aktiviti tersebut dijalankan. Ia

adalah penting bagi menukarkan persepsi klien tentang masalah yang dihadapi murid. Guru

menggunakan perumpamaan patung yang di mainkan oleh klien tentang masalah dan konflik

dapat diselesaikan dalam keadaan tenang. Walaubagaimana pun, guru kaunseling sekadar

memberi perumpamaan atau nasihat kepada klien. Ia bergantung kepada klien sendiri untuk

menilai setiap penerangan guru kaunseling.

7.0 Pemilihan Kemahiran Asas dan Justifkasinya

7.1 Kemahiran Membina Perhubungan

Kemahiran membina perhubungan merupakan langkah yang paling awal dalam sesi

kaunseling. Tujuannya adalah untuk membina perhubungan yang mesra, saling mempercayai

dan rasa selamat antarakaunselor dan klien supaya klien sedia berbincang. Tahap

initermasuklah memberi perangsang kepada klien agar sentiasa tenangdengan memberikan

tanggapan pertama yang positif.Kaunselor mesti membina suasana sekeliling dan tingkah

lakuyang meyakinkan dan menunjukkan kemesraan. Dalam kemahiran initerdapat beberapa

sub kemahiran asas seperti membina suasana alamsekeliling, suasana terapeutik, ruang untuk

berkomunikasi, penampilandiri, ekspresi muka, kontak mata, pergerakan tangan dan kaki,

nadasuara, senyuman dan akhir sekali cara cara duduk dalam kaunseling

7.2 Kemahiran Berempati

Empati adalah proses untuk memahami emosi dan perasaan seseorang. Dengan

adanya kemahiran berempati ini, kaunselor dikatakan berkeupayaan untuk memahami emosi

dan dapat merasai apa jua yang dirasai oleh murid/ klien tersebut. Dengan ini, klien akan

merasakan bahawa kaunselor itu memang seorang pendengar yang baik, memahami

keadaannya serta mengambil berat tentang dirinya kerana kaunselor berupaya untuk

memahami situasi sebenar yang dialaminya. Emosi seseorang tidak mudah difahami oleh pihak

kedua. Jadi, untuk menguasai kemahiran ini terlebih dahulu, kaunselor perlu berupaya untuk

membezakan antara emosi dan sikap.

7.3 Mendengar dengan aktif

Merupakan satu kemahiran yang paling asas dan penting dalam sesi kaunseling. Dalam

hal ini, kaunselor perlu lebih banyak meluangkan masanya mendengar daripada menyampuk

percakapan klien. Untuk benar-benar memahami apa yang telah diperkatakan oleh klien,

kaunselor perlu memberikan tumpuan dan pemerhatian yang sepenuhnya untuk mendengar

19

semua percakapan klien tersebut. Selain dari tutur kata, gerak geri (body language) klien

semasa bercakap juga patut dilihat dan didengar sama. Segala tingkah laku klien itu turut

memainkan peranan yang penting dalam menyampaikan makna sesuatu pengucapannya itu.

Pemahaman yang tepat hanya akan diperolehi dengan adanya pendengaran yang baik. Di

dalam konteks kaunseling, terdapat beberapa perkara yang perlu di dengar iaitu isi kandungan

yang diperkatakan, perasaan yang dilahirkan melalui tingkah laku tanpa lisan dan juga

mendengar perasaan yang dinyatakan.

7.4 Membuat interpretasi

Keadaan dimana kaunselor menjelaskan makna apa yang telah dibincangkan dan apa

isu tersirat yang klient tidak Nampak semasa berbincang. Ia merupakan suatu proses aktif

dimana kaunselor menjelaskan makna perkara atau isu yang dibawa oleh klien mengikut

kefahaman kaunselor dari perspektif yang baru, kemahiran ini bererti memberi penghuraian

kepada klien supaya klien dapat melihat perkara dari sudut perspektif yang berbeza.

7.5 Parafrasa

Merupakan kemahiran mengulang ayat klient tanpa mengubah makna asal. Ia bertujuan untuk

mendapatkan kepastian dan menyatakan bahawa kaunselor faham dengan apa yang dinyatakn

oleh klient. Selain itu ia juga adalah respon kaunselor setelah mendengar isi dan memerhati

tingkahlaku klien, pemahaman kaunselor ini dinyatakan dalam ayat yang agak pendek,

kebiasaannya, prafrasa melibatkan penggunaa

20

8.0 Penutup

Secara  keseluruhannya Pembangunan  serta  pemesatan  teknologi  yang  sedang  dialami 

oeh negara  samada secara langsung  mahupun  tidak  langsung  telah  mengundang  pelbagai 

perubahan  serta  kesan sampingan  kepada  masyarakat.  Hasil  daripada  perkembangan 

dan  kemajuan ini  telah menimbulkan  pelbagai  kesan  sosiopsikologikal  kepada  masyarakat. 

Selari  dengan perkembangan  ini,  perkhidmatan  bimbingan  dan  kaunseling  sangat 

diperlukan  bagi  mem- bantu pengurusan kehidupan serta mencari kesejahteraan dalam

kehidupan murid di sekolah.

21

BIBLIOGRAFI

Buku

1) Mok Soon Sang. (2000). Ilmu Pendidikan Untuk KLPI. Selangor. Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

2) L. Derville. (1981). Penggunaan Psikologi dalam Pengajaran. Selangor. Longman

Malaysia Sdn. Bhd.

3) Mok Soon Sang. (2011). Bimbingan dan Kaunseling Kanak-Kanak. Selangor. Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

4) Mizan Adiliah Ahmad Ibrahim. Pelaksanaan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di

sekolah. Cerdik Pandai Publicatian Sdn. Bhd.

Laman Web

1) http://sbhs87.blogspot.com/2011/10/punca-punca-gengsterisme-dalam-kalangan.html )

2) http://matyusoff.blogspot.com/2010/05/kajian-masalah-disiplin-dalam-kalangan.html

3) http://psikologidplimu2012.blogspot.com/2012/08/terapi-terapi-kaunseling-dan-

bimbingan.html

22

REFLEKSI

Syukur Alhamdulillah kerana dapat juga saya menyiapkan tugasan EDU 3107 Bimbingan dan

Kaunseling Kanak- Kanak. Mengikut kepada soalan tugasan, saya dikehendaki menghasilkan

satu tugasan berbentuk ilmiah mengenai masalah salah laku dalam kalangan murid di sekolah

rendah. Tugasan dipecahkan kepada 2 bahagian. Bahagian A ditugaskan untuk mengenal pasti

satu masalah dalam kalangan murid dan buat satu program intervensi bimbingan kelompok.

Bahagian B pula ditugaskan untuk menghasilkan satu penulisan esei mengenai peranan guru

biasa dalam membantu guru Bimbingan dan Kaunseling bagi menangani 3 permasalahan yang

telah dikenal pasti dan bagi justifikasi pemilihan terapi dan kemahiran asas kaunseling yang

digunakan.

Setelah mendapat tugasan ini, pensyarah saya iaitu Puan Noorizan Baba telah

memberikan sedikit taklimat, oleh itu sedikit sebanyak saya dapat memahami kehendak

tugasan. Berdasarkan tugasan ini banyak manfaat yang dapat saya peroleh. Manfaat yang

paling utama saya perolehi ialah setelah melakukan tugasan ini, sedikit sebanyak saya dapat

mengetahui cara menangani masalah salah laku murid dengan menggunakan terapi yang telah

dipelajari. Pelbagai terapi yang boleh digunakan untuk meneroka permasalahan murid bagi

membantu murid-murid dalam menyelesaikan permasalahan mereka. Sesungguhnya, melalui

tugasan ini manfaat besar telah saya peroleh iaitu menambahkan penguasaan dan pemahaman

saya terhadap bimbingan dan kaunseling kanak-kanak.

Sepanjang menyiapkan tugasan ini terdapat beberapa kekangan yang saya hadapi.

Antaranya ialah saya keliru dengan arahan tugasan yang diberikan. Pada mulanya, saya

bertanya kepada rakan yang lain, namun mereka juga sama seperti saya. Namun begitu

masalah ini dapat kami selesaikan dengan penerangan daripada pensyarah. Selain itu

kekangan yang saya hadapi ialah kesibukan dengan aktiviti sekolah. Ini kerana pada semester

23

ini semua pelajar semester 7 perlu menajalankan praktikum selama 3 bulan di sekolah.

Pelbagai aktiviti sekolah yang terpaksa kami ikuti semasa di sekolah. Oleh itu, masa yang

diperuntukkan untuk membuat tugasan ini amat terhad. Namun begitu kekangan ini dapat saya

atasi. Kekangan lain yang kami hadapi ialah dalam memikirkan rasional tentang setiap

pemilihan terapi dan kemahiran asas kaunseling. Pada mulanya begitu sukar tetapi dari hasil

perbincangan dan merujuk nota-nota, Alhamdulillah saya dapat menyiapkan tugasa yang

diberikan ini.

Secara keseluruhannya, tugasan ini memberikan banyak faedah kepada saya

terutamanya dari segi pengetahuan tentang Bimbingan dan Kaunseling Kanak-Kanak yang

mana pengetahuan ini dapat saya gunakan di sekolah kelak ketika menguruskan masalah salah

laku murid. Saya mengucapkan terima kasih kepada semua yang membantu terutamanya

kepada rakan saya kerana banyak membantu dalam menyiapkan tugasan ini dan juga kepada

pensyarah saya iaitu Puan Noorizan Baba yang telah banyak memberikan tunjuk ajar dan

bimbingan semasa saya menyiapkan tugasan ini

Sekian, terima kasih.

(...........................................)

MOHD ARIF BIN RAZALI

24