TOPIC 6 konstruktivisme

PENGENALAN.

Sebagai permulaan, mari kita lihat pada definisi pelajar mengikut peribahasa ini: pelajar tidak adalah sebuah kapal yang perlu diisi, tetapi lampu akan menyala.

Apa yang anda fikir adalah peranan guru berdasarkan peribahasa? Adakah pelajar yang dilihat sebagai pelajar aktif atau pasif? Berdasarkan peribahasa, guru tidak dilihat sebagai penghantar maklumat yang hanya menuangkan pengetahuan ke dalam kepala pelajar, tetapi sebagai seseorang yang membimbing pelajar untuk membina pengetahuan mereka sendiri. Pelajar tidak adalah kapal kosong; mereka adalah pelajar dengan pengetahuan terlebih dahulu yang menyertai dan mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Ini adalah prinsip utama konstruktivisme.

Konstruktivisme adalah satu pendekatan untuk pembelajaran di mana pelajar disediakan peluang untuk membina idea-idea mereka sendiri apa yang sedang dipelajari dengan membina sambungan dalaman atau hubungan antara idea dan fakta-fakta yang diajar (Borich

Dalam topik ini, anda akan mempelajari tentang pengertian konstruktivisme dan ciri-ciri kelas konstruktivis. Anda kemudiannya akan meneroka konsep alternatif dan implikasi pembelajaran sains. Anda juga akan mempelajari bagaimana anda boleh menggunakan pendekatan pembelajaran konstruktivis seperti Model Kitaran Pembelajaran, Ramalkan Perhatikan-Terangkan (POE) Model dan Needham Lima Fasa Model dalam pengajaran sains.

6,1 APAKAH konstruktivisme?

Konstruktivisme berasal dari psikologi kognitif. Ia adalah berdasarkan sebahagian besarnya pada Piaget dan Vygotsky kerja, kedua-duanya menekankan bahawa perubahan kognitif hanya berlaku apabila konsep sebelumnya pergi melalui proses disequilibration apabila maklumat baru diterima. Adakah anda ingat membaca tentang disequilibration dan penyesuaian dalam 3 Topik? Anda akan ingat bahawa maklumat baru sama ada diserap atau ditempatkan ke dalam skema yang sedia ada semasa pembelajaran.

Idea asas konstruktivisme adalah bahawa pelajar tidak "slates kosong" atau "cawan kosong" perlu diisi dengan pengetahuan tetapi bahawa mereka sudah mempunyai badan besar pengetahuan dan pengalaman. Ini bermakna sudah ada skema yang sedia ada dalam fikiran mereka. Sejak pengetahuan adalah rangkaian berstruktur bukannya ikatan terputus fakta, pengetahuan baru akan dibina di atas asas pengetahuan yang sedia ada dan disepadukan dengan sama ada melalui asimilasi atau penginapan.

Konstruktivisme, pelajar membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 6.1. Ini bermakna bahawa guru-guru tidak boleh hanya "mencurahkan" pengetahuan ke dalam kepala pelajar. Pelajar perlu untuk membina pengetahuan dalam minda mereka sendiri. Pelajar konstruktivis adalah pencipta aktif pengetahuan mereka sendiri. Apakah ini bermakna kepada anda sebagai guru sains?

6.1.1 Ciri-ciri Kelas Konstruktivis

Bagaimana anda boleh mengamalkan konstruktivisme di dalam kelas sains anda? Apakah ciri-ciri kelas sains anda perlu mempunyai? Rajah 6.2 menunjukkan ciri-ciri utama kelas konstruktivis.

1. kognitif penerokaan - menggalakkan siasatan dan langsung, minda hands-on-aktiviti. 2. autonomi pelajar - pelajar incharge pembelajaran mereka sendiri. 3. interaksi sosial pelajar bekerjasama dalam kumpulan dengan peluang-peluang untuk konflik

kognitif. 4. berpusatkan pelajar - idea dan pendapat pelajar adalah penting. guru bertindak sebagai

fasilitator.Mengkaji setiap ciri-ciri ini dengan teliti. Adakah kelas sains anda mempunyai ciri-ciri ini? Melakukan aktiviti berikut dan kemudian terus membaca bahagian-bahagian seterusnya untuk mengetahui lebih lanjut mengenai bagaimana anda boleh mengamalkan konstruktivisme di dalam kelas sains anda.

6.2 konsep ALTERNATIF: IMPLIKASI PEMBELAJARAN SAINSBagaimana anda membentangkan konsep sains kepada pelajar-pelajar anda? Apa yang anda lakukan jika mereka mempunyai konsep yang salah sains? Rajah 6.3 menunjukkan sesetengah pelajar mungkin mempunyai salah faham di sekolah rendah mungkin mempunyai kira-kira sains.Seperti yang anda boleh lihat dari gambar di atas, kanak-kanak mempunyai idea yang salah tentang konsep sains tertentu. Idea-idea ini dikenali sebagai konsep alternatif. Apa yang konsep alternatif maksudkan? Mari kita membaca definisi konsep alternatif yang diberikan di bawah:

Konsep alternatif "berasaskan pengalaman penjelasan yang dibina oleh seorang pelajar untuk membuat pelbagai fenomena semulajadi dan difahami objek".

Seperti yang anda boleh lihat, konsep alternatif adalah idea-idea yang pelajar telah dibina untuk diri mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka untuk membuat rasa fenomena di sekeliling mereka. Kadang-kadang idea-idea ini mungkin berbeza daripada konsep dan prinsip-prinsip saintifik yang diajar dalam pengajaran sains seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 6.3. Syarat-syarat lain yang digunakan untuk menggambarkan idea-idea ini adalah kerangka alternatif, prasangka, salah faham atau konsepsi naif.

Penyelidikan pendidikan menunjukkan bahawa pelajar memasuki bilik darjah dengan idea-idea mereka sendiri tentang konsep guru mahu mereka untuk belajar. Ini adalah terutamanya dengan sains. Malah, pelajar mempunyai pengalaman terlebih dahulu tentang banyak topik dalam bidang sains. Sebagai contoh, mereka mungkin telah melihat matahari "berubah" kedudukannya. Berdasarkan pengalaman ini, mereka akan membuat kesimpulan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 6.3.

Saintis mudah akan menolak faham tetapi yang mungkin tidak mudah untuk pelajar muda untuk berbuat demikian. Kanak-kanak mungkin lebih suka konsep ini palsu atas pengetahuan saintifik dan ini boleh menghalang pemahaman mereka penjelasan saintifik diterima. Ia adalah penting bahawa anda, sebagai seorang guru, sedar-konsep alternatif dan mengambil langkah-langkah yang sesuai untuk membetulkan mereka. Salah faham tidak seharusnya dilihat sebagai salah kerana ia adalah semula jadi bagi kanak-kanak untuk membentuk idea dari pengalaman harian mereka. Ini adalah

bagaimana mereka membuat rasa dunia. Ia adalah tanggungjawab anda untuk bekerja dengan pengetahuan ini dan pemahaman yang sedia ada dan untuk membangunkan ia (Farmery, 2002).

Bagaimana anda boleh pergi tentang melakukan ini? Anda perlu terlebih dahulu mengenalpasti konsep alternatif bahawa pelajar anda dengan Merujuk kepada konsep sains yang anda mahu untuk mengajar. Anda boleh melakukan ini melalui pemerhatian atau taksiran. Sebagai contoh, anda boleh memberikan ujian pra-, atau menemubual mereka, atau memberikan mereka latihan pemetaan konsep atau memberi mereka soal selidik untuk menjawab. Sebaik sahaja anda tahu salah faham pelajar anda, anda boleh menyediakan hands-on aktiviti pelajar untuk belajar konsep yang betul. Akhir sekali, anda boleh memberikan latihan dalam bentuk lembaran kerja atau kuiz di mana pelajar boleh menyatukan dan memohon pembelajaran baru mereka. Langkah-langkah ini diringkaskan dalam Rajah 6.4.

langkah-langkah untuk membetulkan konsep alternatif pelajar: 1. mengenalpasti konsep alternatif pelajar.2. menyediakan aktiviti-aktiviti di mana pelajar boleh notis perbezaan dengan konsep saintifik. 3. menyediakan pengalaman untuk kanak-kanak untuk memohon dan mengukuhkan pembelajaran mereka.

6.3 PENGAJARAN PENDEKATAN konstruktivis

Mengimbas kembali pada gaya anda sendiri pengajaran, adakah anda fikir anda mengamalkan pendekatan pengajaran konstruktivis? Adakah anda tahu mana-mana pendekatan? Untuk mengajar menggunakan pendekatan konstruktivis, anda perlu untuk memberikan peluang kepada pelajar untuk meneroka dan melibatkan diri secara langsung dalam aktiviti-aktiviti yang memerlukan mereka untuk berfikir atau merenung. Terdapat banyak model yang telah dibangunkan menggunakan pendekatan konstruktivis. Tiga daripada mereka adalah:

1. 5-E-Pembelajaran Model Kitaran; 2. Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model 3. Model Lima Fasa Needham.

6.3.1 5-E Model Kitaran Pembelajaran

n 5-E-Pembelajaran Kitaran model, pengajaran dibahagikan kepada urutan langkah-langkah atau fasa. Rentetan ini dikenali sebagai kitaran pembelajaran. Mereka adalah 5 langkah / fasa Kitaran Pembelajaran 5-E. Lebihlengkap kepada model yang ditunjukkan dalam Jadual 6.1.

Phase / Langkah Matlamat Guru TindakanLangkah 1: Terlibat Mendapatkan pengetahuan terlebih

dahulu. Memotivasi. Mendapat perhatian.Menilai pengetahuan sebelum pelajar. Membaca cerita, bertanya soalan. Adakah demonstrasi. Menunjukkan klip video.

Langkah 2: Terokai Dapatkan pelajar yang terlibat dalam Memberikan pelajar masa

topik. Menyediakan pelajar peluang untuk membina pemahaman mereka sendiri.

untuk bekerja dengan satu sama lain untuk meneroka idea-idea melalui aktiviti-aktiviti. Bertindak sebagai pemudah cara dengan memberi galakan, mendengar, memerhati dan mempersoalkan pelajar.

Langkah 3: JELASKAN

Menyediakan pelajar dengan peluang untuk berkomunikasi apa yang mereka telah dipelajari dan menjelaskan idea-idea mereka.

Mengajar pelajar untuk membina penjelasan konsep mereka meneroka. Menjelaskan kefahaman konsep dan membantu mereka untuk membangunkan kemahiran.

Langkah 4: Huraikan Benarkan pelajar untuk menggunakan pengetahuan baru mereka dan terus meneroka.

Bantu pelajar untuk memohon apa yang telah dipelajari kepada situasi baru. Membantu pelajar untuk melanjutkan apa yang mereka telah pelajari.

Langkah 5: MENILAI Menentukan berapa banyak pembelajaran dan pemahaman telah mengambil tempat.

Menilai pemahaman pelajar terhadap konsep itu dengan memerhatikan dan meminta mereka soalan-soalan terbuka. Juga menggunakan jurnal, lukisan, model, projek, portfolio dan tugas prestasi lain untuk menilai pelajar.

6.3.2 Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model

Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model adalah satu lagi pendekatan konstruktivis yang boleh digunakan dalam pengajaran sains. Ia adalah baik jika pendekatan ini boleh disertai oleh demonstrasi kerana ia adalah sesuai dalam pengajaran tentang dunia fizikal dan material dalam kurikulum sains.

Sebagai contoh, anda boleh menunjukkan radas dalam Rajah 6.5 kepada pelajar-pelajar anda terlebih dahulu dan meminta mereka untuk meramalkan apa yang akan berlaku jika air panas dituangkan ke dalam kuali. Selepas pelajar telah membuat ramalan mereka, anda menjalankan demonstrasi oleh pertamanya menuang air panas ke dalam kuali. Pelajar diminta untuk mematuhi dan tuliskan hasil demonstrasi. Akhirnya, pelajar diminta untuk membandingkan ramalan awal mereka dengan apa yang mereka lihat dalam pemerhatian mereka. Ini langkah-langkah yang diringkaskan dalam Jadual 6.2.

langkah peneranganLangkah 1: meramal Minta pelajar untuk meramalkan hasil eksperimen.Langkah 2: Memerhati Menjalankan demonstrasi. Minta pelajar menulis apa yang mereka lihat.Langkah 3: JELASKAN Minta pelajar untuk membetulkan penjelasan mereka jika ramalan

mereka adalah berbeza daripada pemerhatian mereka. Selepas pelajar telah penjelasan bertulis mereka di atas kertas, meminta mereka untuk membincangkan idea-idea mereka dengan kelas.

6.3.3 Model Lima Fasa Needham

Model Lima Fasa Needham adalah satu lagi pendekatan konstruktivis yang penting. Ia ditunjukkan dalam Jadual 6.3.

fasa matlamat aktivitiOrientasi Guru cuba untuk merangsang minat pelajar. Kerja makmal praktikal,

menyelesaikan masalah, demonstrasi, klip filem, artikel video akhbar,.

Pencetusan idea Guru mendapati pengetahuan terlebih dahulu pelajar dan menentukan sama ada terdapat sebarang salah faham di sana.

Praktikal, kumpulan perbincangan, peta konsep, laporan.

Penstrukturan idea Guru menjalankan aktiviti-aktiviti untuk membantu pelajar membetulkan salah faham mereka dan belajar konsep baru.

Perbincangan, pembacaan, input guru, kerja praktikal, projek, eksperimen, demonstrasi.

Aplikasi idea Guru memberikan pelajar peluang untuk menggunakan idea-idea yang dibangunkan mereka dalam pelbagai situasi, kedua-dua biasa dan berbeza.

Permohonan dalam situasi yang sama seperti dalam kehidupan seharian, menyelesaikan masalah, menulis laporan projek.

refleksi Guru meminta pelajar untuk mencerminkan idea-idea mereka yang mungkin telah berubah dari permulaan pelajaran dengan itu pada akhir ia.

Penulisan jurnal reflektif, refleksi diri, kumpulan perbincangan hasil pelajaran

Konstruktivisme adalah satu teori di mana individu membina pengetahuan melalui pengalaman, dan pengetahuan terlebih dahulu. Ia memerlukan hands-on pembelajaran. Guru dan pelajar perlu memainkan peranan aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan konstruktivis untuk pembelajaran mengambil kira pertimbangan idea bahawa kanak-kanak mempunyai supaya aktiviti yang sesuai boleh disediakan untuk membetulkan konsep alternatif mereka.

RINGKASAN. 1. Konstruktivisme adalah teori di mana individu membina pengetahuan melalui penyertaan, pengalaman dan pengetahuan terlebih dahulu. 2. Pelajar tidak adalah saluran kosong. Mereka mempunyai pengetahuan terlebih dahulu dan boleh menyertai dan mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Peranan guru adalah sebagai fasilitator. 3. Ciri-ciri utama kelas konstruktivis adalah seperti berikut: ia adalah berpusatkan pelajar dan guru bertindak sebagai fasilitator. Terdapat penerokaan kognitif melalui aktiviti-aktiviti yang sesuai. Pelajar mempunyai autonomi yang mereka berada dalam bertanggungjawab terhadap pembelajaran

mereka sendiri. Terdapat perbincangan idea-idea yang membenarkan pelajar untuk berinteraksi dengan satu another.4. Konsep alternatif idea pelajar telah dibina oleh diri mereka sendiri berdasarkan pengalaman mereka, iaitu, dalam usaha mereka untuk membuat rasa fenomena di sekeliling mereka. Kadang-kadang idea-idea ini mungkin berbeza dari konsep dan prinsip-prinsip saintifik yang diajar dalam kelas sains. 5. Pelajar tidak mudah menghilangkan kepercayaan mereka dan mungkin memilih konsep alternatif lebih pengetahuan saintifik. Ini boleh menjejaskan pemahaman mereka yang terkemudian.6. Ia adalah penting bagi guru untuk mengetahui konsep alternatif dan mengambil langkah-langkah yang sesuai untuk membetulkan mereka. 7. Model yang menggunakan pendekatan konstruktivis adalah 5-E Pembelajaran Kitaran Model, Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) Model dan Model Lima Fasa Needham. 8. Terdapat 5 langkah / fasa Kitaran Pembelajaran 5-E. Mereka melibatkan diri, meneroka, terangkan, huraikan dan menilai. Setiap fasa mempunyai fungsi khusus. 9. Ramalkan-Patuhi-Terangkan (POE) memerlukan pelajar untuk pertama meramalkan, kemudian memerhati demonstrasi dan kemudian terangkan perbezaan dalam ramalan dan kejadian sebenar. 10. Terdapat juga 5 fasa dalam Model Lima Fasa Needham. Mereka adalah orientasi, pendatangan / penjanaan idea, penstrukturan semula idea, aplikasi idea dan refleksi.