1.0 - Penghargaan

Terlebih dahulu, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima

kasih kepada pensyarah saya, Dr. Ooi Hean Beng kerana beliau telah memberi bimbingan

dan garis panduan kepada saya untuk menyiapkan kerja kursus Fizik Am ( SCES 3193) bagi

semester 1 Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Beliau juga sering

mengingatkan saya sekiranya saya alpa dan menegur saya dengan amat berhemah. Moga

jasa baiknya akan diganjari dengan kurniaan daripada Tuhan yang tidak ternilai harganya.

Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada seluruh ahli keluarga saya khususnya ibu

bapa saya. Mereka telah memberi sokongan moral kepada saya sepanjang saya

menjalankan kerja kursus ini. Bantuan berbentuk material dan informasi yang telah mereka

berikan banyak membantu saya untuk menyiapkan kerja kursus ini.

Sebelum menutup bicara, saya ingin tujukan penghargaan saya kepada rakan-rakan

saya yang telah membantu saya untuk mencari maklumat berkaitan dengan sumber-sumber

tertentu. Saya juga ingin mengucap terima kasih kepada insan-insan lain yang telah

membantu saya secara langsung dan tidak langsung sepanjang saya menjalankan tugasan

ini.

1

2.0 - Pengenalan

Pada masa globalisasi ini, pelajaran sains merupakan tonggak bagi kemajuan

negara di persada dunia. Bagi merealisasikan impian negara untuk maju dalam bidang sains

dan teknologi, remaja merupakan tunjang belakang yang menyumbang ke arah tersebut.

Pelajaran sains diajar di semua jenis sekolah dari tahap rendah ke menengah sebagai

subjek asas. Di sekolah menengah, subjek sains diajar sampai ke tingkatan 3 sahaja.

Pelajar yang ingin meneruskan pelajaran sains diperlukan untuk memohon aliran sains pada

tingkatan 4.

Eksperimen merupakan salah satu aktiviti yang lazim dijalankan dalam pelajaran

sains sama di peringkat rendah mahupun di peringkat menengah. Walaupun begitu,

eksperimen yang dijalankan di sekolah menengah mempunyai banyak cabaran dan beraras

tinggi berbanding dengan sekolah rendah. Para pelajar akan menguji hipotesis secara

penyiasiatan untuk menemui sesuatu konsep ataupun idea sains melalui eksperimen.

Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir, kemahiran

proses sains, kemahiran manipulatif dan kemahiran menganalisis.

Secara umumnya, langkah-langkah yang diambil semasa menjalankan sesuatu

eksperimen adalah amat penting bagi memastikan tiada sebarang kesilapan dilakukan

secara tidak sengaja. Antara langkah-langkah yang perlu diikuti semasa menjalankan

eksperimen adalah seperti berikut :

1) Mengenal pasti masalah

2) Membuat hipotesis

3) Merancang eksperimen

Mengawal pemboleh ubah

Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

Menentukan langkah menjalankan eksperimen

Menentukan kaedah mengumpulkan data

Menentukan kaedah menganalisis data

4) Melakukan eksperimen

5) Mengumpulkan data

6) Menganalisis data

7) Mentafsir data

8) Membuat kesimpulan dan

9) Membuat laporan.

2

3.0 – Tugasan Esei

Dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains, pelbagai kaedah

digunakan untuk mengembangkan minda seseorang murid dalam memperolehi

pengetahuan yang bukan setakat daripada pengetahuan sedia ada, tetapi juga melalui

pengalaman pembelajaran. Menurut Kamus Dewan edisi keempat, eksperimen ditakrifkan

sebagai suatu ujian atau penyelidikan, terutamanya yang dirancang untuk membuktikan

sesuatu hipotesis.

Francis Bacon (seperti yang disebut dalam Halim, 2009, m.s. 2)berpendapat

bahawa sesuatu eksperimen perlu dijalankan mengikut urutan yang betul. Beliau

memperkenalkan urutan ataupun kaedah yang betul untuk menjalankan sesuatu

eksperimen yang dikenali sebagai kaedah saintifik pada hari ini. Pengalaman pula sebagai

konsep am yang terdiri daripada pengetahuan atau kemahiran atau pemerhatian sesuatu

benda atau peristiwa yang diperoleh melalui penglibatan atau pendedahan kepada benda

atau peristiwa itu.

Pengalaman yang dialami semasa menjalankan eksperimen di sekolah menengah

adalah berbeza mengikut setiap individu. Melalui pengalaman saya, saya mendapat

pengajaran yang saya, sepatutnya lebih peka semasa menggunakan alat-alat dan bahan

radas semasa sesuatu eksperimen. Hal ini demikian kerana, penggunaan alat atau bahan

secara tidak peka akan mengakibatkan kemalangan atau menyebabkan kegagalan hasil

eksperimen. Misalnya, semasa eksperimen keseimbangan inersia di tingkatan 4, saya

mendapati bahawa penggunaan jam randik secara tidak peka boleh mengakibatkan masa

bagi 10 ayunan bandul dibaca salah. Kes bahan kimia tertumpah di makmal sains pada 6

Mei di Putrajaya merupakan salah satu contoh kecuaian atau ketidakpekaan penggunaan

alat.

Selain itu, saya juga telah belajar bagaimana cara membina hipotesis mengikut

masalah yang ditimbul ataupun dikaji. Kemahiran membina hipotesis adalah membuat

generalisasi atau tekaan awal yang boleh diuji berdasarkan beberapa siri pemerhatian dan

inferens. Saya telah belajar membina hipotesis dengan mengenal pasti pembolehubah yang

dimanipulasi, pembolehubah bergerak balas dan pembolehubah malar dan menulis satu

penyataan spesifik yang menghubungkait antara pembolehubah yang dimanipulasi dan

pembolehubah bergerak balas. Pernyatan spesifik inilah yang dipanggil sebagai hipotesis.

Contoh hipotesis yang dibina berdasarkan pemerhatian; Saya pernah memerhati bahawa

gula pasir larut lebih cepat di dalam air panas berbanding air sejuk. Daripada pemerhatian

3

tersebut saya boleh membina hipotesis iaitu: "Kebanyakan bahan yang larut dalam air akan

melarut lebih cepat di dalam air panas berbanding air sejuk".

Di samping itu, melalui pengalaman melakukan eksperimen di sekolah menengah,

saya mempelajari bagaimana cara untuk mengatasi ralat-ralat dengan tujuan

menghilangkan kesalahan sehingga nilai ketidakpastian dapat diperkecil. Semasa di

tingkatan Lima, saya mendapati saya masih mempunyai masalah dalam membaca nilai

suhu yang tertera dalam jangka suhu. Ralat paralaks merupakan kesalahan akibat posisi

mata semasa pembacaan sesuatu cecair ataupun jangka suhu. Selepas berulang kali

membuat eksperimen tekanan air dan kedalaman semasa di tingkatan empat, saya akhirnya

mendapat tahu yang saya sepatutnya membetulkan posisi mata saya seperti kaedah

saintifik ‘meniscus’.

Pada masa yang sama, saya juga telah dapat memupuk semangat bekerjasama

dengan melakukan aktiviti-aktiviti di makmal sains semasa di sekolah menengah. Berkerja

dengan pasangan atau kumpulan sememangnya memerlukan kerjasama yang tinggi

sesama ahli kumpulan. Sekiranya, seseorang tidak menumpukan perhatian semasa

mengambil bacaan atau tidak cekap dalam menggunakan alat, ia boleh menyebabkan

kegagalan eksperimen tersebut. Semasa saya menjalankan eksperimen arus dan beza

keupayaan di tingkatan 5, saya berpasangan dengan seorang rakan untuk melakukan

eksperimen tersebut. Saya mendapati bahawa komunikasi dan kerjasama adalah antara

aspek penting yang wajib diambil perhatian untuk memudahkan kejayaan sesuatu

eksperimen. Menurut Chiappetta dan Koballa (2006) kerja berkumpulan boleh merangsang

dan mengekalkan pertanyaan dalam kebanyakkan keadaan dengan lebih baik berbanding

dengan daripada kerja bersendirian.

4

3.1 - Kekuatan Dan Kelemahan Aktiviti-aktiviti Di Makmal Sekolah

Aktiviti-aktiviti yang dijalankan di makmal sains di sekolah menengah mempunyai

kekuatan yang tinggi berbanding di sekolah rendah. Antara kekuatan aktiviti-aktiviti di

sekolah menengah adalah aktiviti-aktiviti seperti ini membangunkan kemahiran saintifik

dalam kalangan pelajar. Misalnya, mengkaji, mengkelasifikasi, mengukur dan menggunakan

nombor, membuat inferens, membuat ramalan, berkomunikasi, mentafsir data,

mendefinisikan pengoperasian, mengawal pemboleh ubah, membuat hipotesis dan

kemahiran manipulatif adalah antara contoh kemahiran saintifik (Chiappetta & Koballa,

2006)

Selain itu, aktiviti-aktiviti sains boleh mempengaruhi komunikasi antara guru dengan

para pelajar dalam proses pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran sains. Johnson

(1997) menyokong bahawa aktiviti-aktiviti yang dijalankan di makmal sains merupakan suatu

dorongan yang signifikan yang membantu meningkatkan hasil pembelajaran pelajar.

Dengan adanya komunikasi yang efektif, pelajar-pelajar dengan mudahnya dapat

memahami hukum-hukum yang terdapat dalam matapelajaran fizik.

Pada masa yang sama, altiviti-aktiviti ini memupuk semangat inkuiri dalam diri

setiap pelajar sains. Hal ini demikian kerana, pelajar-pelajar akan berasa seronok apabila

diberi peluang untuk membuktikan sesuatu teori atau mencari hubungkait antara

pembolehubah dengan melakukan eksperimen. mereka akan bertanya soalan untuk

memastikan mereka mendapat keputusan atau bacaan yang lebih tepat berbanding dengan

orang lain. Justeru, secara tidak sengaja pelajar-pelajar akan mula berfikiran kritis untuk

mengajukan soalan beraras tinggi.

Dari sudut lain pula, terdapat beberapa kelemahan dalam aktiviti-aktiviti yang

dijalankan di sekolah. Misalnya, kekurangan peralatan dan bahan di makmal sains

menyebabkan pelajar-pelajar terpaksa berkongsi dengan pelajar lain. Mereka membuat

sesuatu eksperimen itu dalam kumpulan. Hal ini menyebabkan hanya satu atau dua orang

sahaja yang membuat eksperimen tersebut dan menimba ilmu daripadanya. Pelajar lain

tidak mendapat peluang untuk membuat ‘hands on’ aktiviti. Malah, data yang direkod juga

boleh menjadi salah akibat campur tangan semua orang dalam kumpulan tersebut.

Seterusnya, masa yang diambil untuk sesuatu eksperimen adalah terlalu lama dan

hal ini menyebabkan pelajar tergesa-gesa menyiapkan eksperimen tersebut lalu mendapat

data yang salah. Mereka juga tidak tahu sebenarnya apa yang harus mereka merekod atau

memerhati semasa sesuatu eksperimen itu. Misalnya, untuk eksperimen jenis dawai lawan

dengan rintangan, pelajar sepatutnya merekod nilai voltan pada voltmeter. Tetapi, oleh

5

kerana mereka tidak faham akan arahan dan teori tersebut mereka tidak mendapat

melakukan eksperimen dengan baik (Wallace & Louden, 2002)

6

3.2 - Cadangan-cadangan Untuk Mengatasi Kelemahan Aktiviti-aktiviti Di

Makmal

Hofstein, Shore dan Kipnis (2004) telah mengemukakan bahawa makmal sains

yang berpusat inkuiri yang dibangunkan dengan baik dapat mengukuhkan pengalaman

pembelajaran sains para pelajar kerana dalam keadaan sedemikian dapat meningkatkan

pembelajaran sains mereka. Di samping itu, makmal sains berpusat inkuiri yang melibatkan

pengenalpastian masalah, pembentukan hipotesis, reka bentuk saintifik, pelaksanaan

penyiasatan saintifik dan penjelasan formula saintifik merupakan langkah-langkah yang

penting dalam pembentukan literasi pembelajaran sains (Hofstein et al., 2004). Oleh itu,

menyediakan peralatan yang mencukupi dan juga yang canggih dapat membantu pelajar

melakukan sesuatu eksperimen itu tanpa bergantung atau berkongsi dengan orang lain.

Peralatan seperti tolok skru mikrometer, angkup Vernier, kanta, dan mikroskop patut dibeli

yang canggih bagi meningkatkan minat mereka.

Selain itu, untuk menyediakan para pelajar melaksanakan sesuatu aktiviti, misalnya

suatu eksperimen guru harus menggunakan kaedah demonstrasi untuk menunjukkan

perkara-perkara penting yang perlu difahami oleh pelajar bagi menjayakan aktiviti

berkenaan, misalnya teknik-teknik khas mengendalikan sesuatu alat atau radas dan langkah

keselamatan yang terlibat. Dengan melakukan demonstrasi, kita dapat mengenalpasti masa

yang diambil untuk satu eksperimen dan boleh melakukan eksperimen tersebut di luar waktu

sekolah. Pelajar akan dapat faham apa yang harus mereka memerhati dan bagaimana cara

melakukannya tanpa sebarang kesalahan dan juga tidak perlu tergesa-gesa menyiapkan

sesuatu eksperimen.

4.0 - Rumusan

7

Pendidikan Sains di Malaysia, sama ada di peringkat rendah mahupun di

peringkat menengah, adalah berteraskan falsafah Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), iaitu melahirkan insan yang

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Aktiviti makmal dan kaedah makmal

adalah satu-satunya kaedah yang melatih pelajar menguasai kemahiran saintifik, khususnya

melalui aktiviti amali atau eksperimen. Oleh itu, para pelajar harus menggunakan peluang ini

untuk mengeksplorasi dan membelajar untuk mengendalikan aktiviti di makmal sains

dengan cara berkesan dan juga memahami teori berkenaan serta menguasai kemahiran

saintifik bagi menjadi seorang rakyat yang berkaliber dan berwawasan tinggi.

5.0 – Refleksi

8

Saya telah berada di Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh selama satu tahun.

Pada hari pertama hinggalah sekarang saya telah mempelajari banyak perkara yang baru.

Saya dapat memperkasa minda saya dengan mempelajari kursus Fizik Am (SCES 3193).

Saya telah diamanahkan untuk membuat satu tugasan mengenai kursus ini. Saya

dikehendaki menjelaskan apakah yang saya telah belajar dari pengalaman menjalankan

eksperimen di sekolah. Saya juga perlu menyatakan kekuatan dan kelemahan aktiviti-aktiviti

di makmal sekolah dan seterusnya memberi cadangan untuk mengatasi masalah tersebut.

Semasa saya menerima kerja kursus ini, satu fikiran telah muncul di minda saya

iaitu sempatkah saya menyiapkan tugasan projek ini memandangkan terdapat beberapa

tugasan yang lain perlu dihantar kepada pensyarah dalam tempoh yang hampir sama.

Keadaan ini telah memberi tekanan dan menguji kebolehan saya untuk melaksanakan

tugasan projek ini. Walaubagaimanapun, saya tidak memberi alasan untuk tidak

menghantarkan tugasan projek ini dalam tempoh yang ditetapkan. Sebaliknya, saya

menghadapi cabaran ini dan melaksanakan tugasan ini mengikut arahan yang telah

diberikan.

Saya telah mengalami banyak masalah semasa saya membuat kerja kursus ini.

Terutamanya, semasa saya cuba mencari maklumat mengenai tajuk kerja kursus saya di

laman sesawang, saya dapati bahawa maklumat yang terdapat di internet adalah amat

kurang dan tidak begitu terperinci. Saya terpaksa berulang-alik dari perpustakaan ke kelas

hanya untuk mencari maklumat lanjut dan tepat di dalam buku-buku ilmiah yang terdapat di

perpustakaan.

Saya juga telah belajar cara untuk menyelesaikan pelbagai masalah seperti

menulis rujukan mengikut format APA (American Psychological Association). APA

merupakan satu set peraturan yang digunakan untuk merujuk dan memudahkan

pemahaman pembaca. Dengan mengetahui format APA ini lebih mendalam saya dapat

membuat tugasan dengan lebih efektif. Semua yang telah saya fahami dan pelajari ini akan

saya ingat dan praktikkan apabila menjadi guru kelak.

Walaubagaimanapun, saya telah dapat mempelajari dan mengenali banyak tentang

keperluan aktiviti-aktiviti tersebut dalam kehidupan seharian. Tambahan pula, dengan

mengingat kembali pengajaran yang saya telah perolehi melalui pengalaman saya semasa

menjalankan eksperimen di sekolah saya dapat mengambil iktibar untuk tidak mengulangi

kesalahan-kesalahan tersebut masa kini dan juga pada masa akan dating. Saya lebih

berhati-hati semasa menjalankan eksperimen untuk mengelakkan ralat sistematik dan

rawak.

9

Dengan melakukan kerja kursus ini, saya juga telah mempelajari untuk mencungkil

keluar idea-idea saya mengenai tajuk tugasan ini. Saya telah mengenalpasti cadangan-

cadangan yang efektif bagi menambah baik aktiviti-aktiviti di makmal sekolah. Bagi setiap

kelemahan pasti ada jalan keluar yang akan membolehkan kita mengatasi kelemahan-

kelemahan tersebut. Saya juga dapat mengetahui kemahiran saintifik secara lebih

mendalam.

Sebagai menggulung hujah, saya amat berbangga dan bersyukur kerana saya

menimba pelbagai ilmu pengetahuan tentang aktiviti-aktiviti yang dijalankan di makmal

sekolah menengah. Saya percaya bahawa ilmu yang saya mendapat adalah amat berguna

kepada saya apabila saya mendapat peluang untuk mengajar di sekolah nanti.

10

6.0 - Bibliografi

A.Hofstein, R. M. (2004). Providing high school chemistry students with opportunities to develop learning skills in an inquiry-type laboratory-a case study. International Journal Of Science Education, 26,47-62.

Carian Pusat Rujukan Persuratan Melayu Malaysia. (n.d.). Retrieved from Dewan Bhasa Dan Pustaka: http://laman.dbp.gov.my/lamandbp/

Eugene L.Chiappetta, T. R. (2006). Science Instruction In The Middle And Secondary Schools : Developing Fundamental Knowledge And Skills For Teaching (6th ed.). United States Of America: Banta Book Group.

Halim, L. (2015, Ogos 20). IMPROVING SCIENCE LITERACY THROUGH A CONDUCIVE LABORATORY. Retrieved from SEAMEO - Regional Centre for Education in Science and Mathematics: http://recsam.edu.my/

John Wallace, W. L. (2002). Dilemmas Of Science Teaching : Perspectives On Problems Of Practice. London: Routledge Falmer.

Laman Web Rasmi Dewan Bahasa Dan Pustaka Malaysia. (2015, July). Carian Pusat Rujukan Persuratan Melayu PRPM@DBPMalaysia. Retrieved from Laman Web Rasmi Dewan Bahasa Dan Pustaka: http://laman.dbp.gov.my/lamandbp/

Rashidi Azizan, A. R. (1996). Pengajaran dalam bilik darjah: Kaedah Dan Strategi. Kajang: MASA Enterprise.

Utusan Online (2014, Mei 06). Gempar Kimia Tertumpah di Sekolah. Utusan Online. Dicapai

daripada http://www.utusan.com.my/

11

7.0 – Lampiran

12