penilaian kurikulum berkesan menjamin kemantapan pendidikan

November 25, 2013

mbe 22503 : pembangunan kurikulum dalam ptv

TAJUK :

PENILAIAN KURIKULUM BERKESAN MENJAMIN KEMANTAPAN PENDIDIKAN

PERINCIAN FOTO

TARIKH 14 NOVEMBER 2013 (KHAMIS)

LOKASI DEWAN PEPERIKSAAN SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN

PASOH 2, JEMPOL, NEGERI SEMBILAN.

JENIS KAMERA NIKON D3100

UKURAN 10.31 CM X 17.37 CM

SAIZ FAIL 3.2 MB

SPEED 3400 FPS

FILTER 52 MM

ISO 120

FLASH TANPA FLASH

MOHD FAIZULLAH BIN MOHAMED – GB120124

November 25, 2013


1.1 Pendahuluan

Gambar foto di sebelah menunjukkan Peperiksaan SPM bagi Matapelajaran Sejarah Kertas 3

di Sekolah Menengah Kebangsaan Pasoh 2, Jempol, Negeri Sembilan sedang dijalankan.

Peperiksaan ini mengambil masa selama 3 jam iaitu bermula dari jam 8.00 pagi sehingga

11.00 pagi. Foto ini sempat dirakam semasa saya berurusan dengan seorang guru di sekolah

tersebut dan kebetulan peperiksaan ini sedang dijalankan. Saya hanya sempat mengambil

beberapa foto dengan kebenaran ketua pengawas peperiksaan semasa peperiksaan ini

dijalankan bagi memastikan ia tidak mengganggu tumpuan calon menjawab soalan.

Berdasarkan kepada apa yang dapat diperhatikan secara kasar daripada foto ini, proses

penilaian bagi sesebuah kukurikulum memerlukan pentadbiran dan pengawasan yang rapi

bagi mengelakkan sebarang kemungkinan yang boleh menjejaskan kualiti penilaian yang

dilakukan. Daripada foto ini juga dapat diperhatikan bahawa persediaan bagi menjalankan

sesebuah penilaian kurikulum memerlukan ruang yang selesa dari segi pencahayaan,

pengudaraan, bunyi dan sebagainya bagi memastikan calon dapat memberi tumpuan yang

baik semasa menjawab soalan serta tidak diganggu atau dipengaruhi oleh faktor persekitaraan.

Kedudukan setiap calon juga dititikberatkan semasa proses penilaian sesebuah kurikulum

dijalankan. Hal ini bagi memastikan tidak terdapat sebarang kemungkinan calon meniru

semasa penilaian dijalankan. Apa yang jelas disini ialah kesahan sesebuah penilaian

ditekankan dan proses penilaian sukar dilaksanakan dengan berkesan sekiranya perancangan

yang rapi gagal dilaksanakan. Daripada foto ini juga dapat diperhatikan, di hadapan dewan

peperiksaan disediakan satu papan putih di mana pada papan tersebut maklumat seperti masa

penilaian bermula dan berakhir, kod matapelajaran, nama matapelajaran dan sebagainya

dinyatakan bagi memastikan calon lebih peka kepada perkara penting bagi penilaian yang

dijalankan. Calon juga diberikan penerangan berkaitan kertas soalan yang diagihkan, etika

semasa menjawab peperiksaan dan sebagainya sebelum peperiksaan dimulakan. Ini adalah

bertujuan mengelakkan berlaku perkara-perkara yang mengganggu kelancaran semasa

penilaian sedang dijalankan dan mengelakkan daripada calon melanggar etika dan undang-

undang peperiksaan.

Menerusi pemerhatian kepada waktu dan tempoh penilaian ini dijalankan pula jelas

menunjukkan bahawa waktu dan tempoh penilaian dijalankan juga amat penting dirancang


November 25, 2013


supaya ia benar-benar bersesuaian dengan sesebuah kurikulum. Apa yang dapat dirungkai

daripada waktu dan tempoh penilaian ini dijalankan ialah, bagi penilaian yang memerlukan

calon membuat penulisan ataupun esei yang panjang seperti bagi penilaian Matapelajaran

Sejarah Kertas 3 ini, waktu pagi adalah amat sesuai kerana tahap kesediaan calon dari segi

mental dan fizikal berada pada tahap tinggi pada ketika ini. Dari segi tempoh masa pula,

peruntukan 3 jam dilihat memadai dengan tahap kesukaran penilaian yang dijalankan.

Penetapan tempoh masa sesebuah penilaian adalah berdasarkan kepada bilangan dan

kesukaran soalan yang hendak diuji dan ia telah ditetapkan oleh pakar-pakar bagi sesebuah

kurikulum atau matapelajaran supaya setiap calon dapat menjawab semua soalan yang

diarahkan dengan baik dan memenuhi kehendak soalan.

1.2 Penilaian Kurikulum

Sesuatu usaha bagi mencapai sesuatu tujuan tidak akan diketahui tanpa adanya penilaian

terhadap usaha tersebut. Menurut Stufflebeam (1971), penilaian adalah proses mengenalpasti,

memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan mempertimbangkan

pilihan-pilihan yang ada pada kita. Penilaian menentukan jurang perbezaan antara “apa yang

dihasilkan” dengan “apa yang dihasratkan” dari sesuatu program pendidikan yang melibatkan

perlaksanaan sesebuah kurikulum. Penilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses

yang membolehkan seseorang membuat keputusan.

Penilaian juga merupakan suatu sistem atau proses yang meliputi aktiviti-aktiviti

mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, untuk

membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya, seperti

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan.

Meskipun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar-pakar seperti

Stufflebeam (1971), Thorndike dan Hagen (1977) dan Kubiszyn dan Borich (1996), pada

asasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang sistematik melibatkan

pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan

pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan. Dari segi

pengajaran dan pembelajaran di sekolah, penilaian boleh didefinisikan secara ringkas sebagai


November 25, 2013


satu proses sistematik untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan pembelajaran

di kelas dan makmal dicapai.

Definisi penilaian ini membawa maksud objektif pengajaran perlu dikenal pasti

terlebih dahulu sebelum penentuan pencapaian objektif tersebut dibuat berasaskan

pertimbangan terhadap bukti empirikal. Bukti empirikal pencapaian biasanya diperoleh

secara pengukuran terhadap penguasaan pelajar dengan menggunakan alat ukur yang

dinamakan ujian. Namun, perkembangan dalam bidang penilaian menunjukkan banyak cara

kita boleh menilai pengajaran guru. Tanpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap pencapaian

objektif pengajaran dan pembelajaran mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu

pertimbangan nilai bersifat subjektif, pincang dan rapuh.

Secara ringkasnya penilaian ialah satu proses membuat pertimbangan dalam mentafsir

hasil pengukuran. Bertujuan memberikan maklumat tentang pencapaian murid, objektif

pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum. Jadi jelaslah bahawa penilaian adalah amat

penting dalam sesebuah sistem pendidikan di mana keupayaan sesebuah kurikulum dalam

membentuk pelajar ke arah pencapaian jasmani, emosi, rohani dan intektual yang dicita-

citakan dapat diukur.

Daripada foto yang dirakamkan tersebut juga dapatlah difahami bahawa proses

penilaian bagi melihat dan mengukur sejauh mana kebolehan pelajar menggunakan

pengetahuan yang mereka perolehi dari proses P&P sepanjang mereka berada berada di

tingkatan 4 dan 5. Daripada penilaian seperti peperiksaan SPM ini juga, pelajar akan

berpeluang untuk menyambung pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi bersesuian dengan

minat dan kebolehan mereka berdasarkan pencapaian yang diperolehi oleh mereka. Jika

keputusan yang diperolehi adalah cemerlang, maka peluang mereka akan terbuka luas dan

sebaliknya bagi pelajar yang mendapat keputusan yang tidak memberangsangkan.

Oleh hal yang demikian proses penilaian yang dijalankan khususnya yang melibatkan

peperiksaan besar seperti peperiksaan SPM ini haruslah dirancang, disusun dan dikendalikan

dengan baik supaya aspek-aspek yang boleh membawa kepada kelemahan bagi peperiksaan

yang dijalankan dapat diatasi.


November 25, 2013


Sepertimana yang telah sedia maklum juga, penilaian mengandungi aspek pengujian,

pengukuran, penganalisisan dan penyimpulan. Prosedur penilaian ini boleh dilaksanakan

dalam lima peringkat yang dihuraikan secara ringkas seperti rajah 1.1 berikut.

Rajah 1.1: Prosedur Penilaian

Berdasarkan kepada rajah 1.1 di atas, pengujian dan pengukuran merupakan aktiviti-

aktiviti utama dalam penilaian. Untuk menjalankan penilaian, seseorang guru perlulah terlebih

dahulu melaksanakan pengujian dan kemudiannya memeriksa dan mengukur tahap

pencapaian muridnya. Setelah data pencapaian murid didapati barulah guru tersebut boleh

menjalankan penilaian terhadap pencapaian muridnya sama ada murid tersebut lemah,

sederhana, baik ataupun cemerlang. Kemudian, guru akan merancang tindakan susulan untuk

membantu murid-muridnya meningkat prestasi mereka.

Daripada foto yang disertakan dan rajah 1.1 dapatlah dikaitkan bahawa proses yang

terlibat dalam sesebuah peperiksaan seperti peperiksaan SPM adalah mengikut peringkat-

peringkat sama seperti dalam rajah 1.1. Pada peringkat awal iatu peringkat persediaan, soalan

akan dirangka dan disediakan oleh penggubal soalan yang pakar supaya ianya bersesuaian

untuk menilai dan mengukur kebolehan pelajar. Pada peringkat seterusnya iaitu peringkat

pentadbiran, ujian atau peperiksaan akan ditadbir dengan sebaiknya mengikut etika-etika yang

telah ditetapkan bagi mengelakkan sebarang kecurangan yang dilakukan oleh calon serta

membawa kepada kemerosotan kualiti penilaian yang dilakukan. Seterusnya pada peringkat

pemeriksaan dan pengukuran, jawapan-jawapan yang telah dikumpulkan akan diperiksa oleh


November 25, 2013


mereka yang pakar bagi memastikan gred yang diperolehi sesuai dengan jawapan yang

dikemukakan oleh calon. Pada peringkat ini banyak proses yang terlibat seperti prores

penyelarasan, semakan semula dan sebagainya bagi memastikan gred yang diberikan tidak

berlaku bias dan sebagainya. Pada peringkat keempat pula iaitu peringkat analisis, markah

yang diperolehi oleh setiap calon akan dianalisis bagi melihat sejauhmana pencapaian

keseluruhan pelajar dan membuat semakan semula jika perlu serta bagi penambahbaikan

untuk peperiksaan pada masa akan datang. Akhir sekali iaitu pada peringkat interpretasi dan

tindakan, segala output yang diperolehi daripada analisis yang dijalankan akan dibuat

tindakan susulan bagi meningkatkan lagi mutu penilaian pada masa akan datang.

1.2.1 Tujuan Penilaian Kurikulum

Secara khusus, dalam konteks pendidikan, pengujian dan penilaian dilakukan untuk

mengetahui kemajuan dan hasil belajar bagi peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar,

memberikan umpan balik atau perbaikan proses belajar mengajar, dan penentuan kenaikan

kelas. Melalui penilaian dapat diperoleh maklumat yang tepat tentang penyelenggaraan

pembelajaran dan keberhasilan belajar bagi peserta didik, guru, serta proses pembelajaran itu

sendiri. Justeru itu, tujuan pengukuran dan penilaian secara khususnya dalah seperti berikut:

(i) Untuk mendapat maklum balas

Maklum balas yang diperolehi adalah penting bagi guru untuk meninjau setakat mana objektif

pelajaran telah dicapai oleh pelajar dan menentukan kemajuan dan pencapaian pelajar dalam

pembelajaran. Memahami daya penyerapan murid dalam pembelajaran. Memberi penjelasan

kepada guru sama ada pengajarannya berkesan atau tidak. Memberi gambaran kepada guru

supaya mengambil tindakan untuk memperbaiki pengajaran selanjutnya.

Pengujian dan penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat

memberikan maklum balas kepada guru berhubung tahap penguasaan pelajar terhadap sesuatu

kemahiran yang telah disentuh dalam bilik darjah serta meninjau masalah yang timbul dalam

sesi pengajaran pembelajaran yang berlangsung.


November 25, 2013


Oleh itu guru dapat mengenal pasti tahap kemajuan seseorang pelajar dalam bilik

darjah tersebut sama ada pada tahap yang sangat memuaskan, sederhana, lemah atau tidak ada

sebarang kemajuan langsung. Daripada penilaian yang dijalankan juga guru dapat mengenal

pasti pelajar yang cergas, dan pelajar yang lemah yang memerlukan aktiviti pengayaan. Guru

juga akan membuat keputusan sama ada untuk mengubah strategi pengajaran agar lebih

bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang menggunakan strategi sama dan

sebagainya.

Bagi pelajar-pelajar pula, hasil ujian mungkin merupakan suatu perangsang bagi

mereka sekiranya keputusan yang diterima adalah baik. Prestasi mereka yang baik seterusnya

akan mendorong mereka belajar dengan lebih tekun lagi. Sebaliknya, keputusan yang kurang

baik mungkin akan mencabar pelajar berkenaan untuk berusaha dengan lebih kuat. Setengah-

setengah ibu bapa, setelah mendapat maklum balas tentang hasil ujian anak-anak mereka akan

berikhtiar untuk mendapatkan bimbingan tambahan bagi anak-anak mereka.

(ii) Untuk memperbaiki kurikulum

Maklumat daripada penilaian sangat penting untuk meninjau semula objektif dan kurikulum

sekolah. Hasil dari penilaian yang telah dijalankan digunakan bagi memperbaiki kelemahan

sedia ada dengan mengubahsuai kurikulum mengikut kehendak masyarakat, keperluan serta

kemampuan murid-murid. Penilaian juga membantu pemilihan kandungan kursus dan kaedah

pengajaran

(iii) Sebagai penggerak atau motivasi

Ujian juga memainkan peranan sebagai penggerak bagi pelajar-pelajar. Dengan adanya ujian,

pelajar-pelajar cenderung untuk memberi perhatian kapada pelajaran yang disampaikan oleh

guru. Sebahagian besar pelajar akan hanya mula mengulang kaji bahan-bahan pelajaran

lampau apabila diberitahu akan diadakan ujian.

Begitu juga keadaan pelajar-pelajar di kelas yang akan menempuh peperiksaan

mendesak mereka belajar bersungguh-sungguh untuk lulus peperiksaan. Pengujian yang

berdasarkan objektif-objektif pendidikan dapat memaksa guru dan pelajar berusaha mencapai

terhadap objektif-objektif itu.


November 25, 2013


(iv) Sebagai alat mencari punca kelemahan

Pengujian diagnostik dapat mengesan punca kelemahan pelajar dalam pembelajaran.

Maklumat pengujian ini membolehkan guru menyediakan program pemulihan. Selain itu,

untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran pelajar supaya tindakan susulan

yang sesuai dapat dijalankan untuk membantu mereka mengatasi kelemahan yang telah

dikenal pasti. Seterusnya untuk memperbaiki pembelajaran pelajar dengan mengubahsuai

aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut maklumat dan objektif yang ditentukan.

(v) Menilai prestasi / pencapaian / kemajuan pelajar

Proses penilaian dan pengujian yang dijalankan pada peringkat akhir sesi pengajaran dan

pembelajaran dapat memberikan maklumat tentang setakat mana penguasaan pelajar-pelajar

tentang sesuatu kemahiran yang telah diajar. Selain penilaian yang dijalankan pada akhir sesi

pengajaran dan pembelajaran, proses penilaian yang dijalankan pada akhir sesuatu tempoh

pengajian yang ditetapkan, misalnya pada akhir tahun sesi persekolahan atau kepada pelajar

Tahun 6, Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR), Tingkatan 3, Penilaian Menengah

Rendah(PMR) dan Tingkatan 5, Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) adalah bertujuan untuk

menentukan gred yang memperlihatkan tahap pencapaian secara keseluruhan yang telah

pelajar-pelajar kuasai. Penilaian pada peringkat ini lebih bercorak formal dengan

memfokuskan kepada pemberian anugerah atau pengiktirafan kepada pelajar hasil daripada

pencapaian yang ditunjukkan oleh mereka dalam peperiksaan.

Hasil penilaian yang dijalankan akan memperlihatkan pencapaian pelajar mengikut

gred yang telah ditetapkan sama ada cemerlang, sederhana atau gagal. Guru akan dapat

membezakan pelajar yang cemerlang, sederhana dan lemah berdasarkan keseluruhan prestasi

pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki.

(vi) Untuk mengenalpasti pengetahuan pembelajaran lampau pelajar-pelajar.

Penilaian dan pengujian penting bermula sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.

Sebelum guru memulakan pengajarannya dalam bilik darjah, perlu baginya mengadakan


November 25, 2013


penilaian dan menguji pelajar-pelajarnya bagi meninjau sejauh manakah mereka telah

menguasai sesuatu kemahiran atau ingin mendapatkan aspek-aspek yang akan dipelajari.

Penilaian dan pengujian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran dan

pembelajaran yang berlangsung pula akan memperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka

masa tertentu. Pengesanan tahap kemajuan yang berterusan ini akan memungkinkan guru

mengetahui masalah yang dihadapi oleh pelajar. Adakah pelajar mempunyai masalah dalam

mempelajari dan menguasai sesuatu kemahiran yang telah diajar sebelumnya di dalam bilik

darjah? Sekiranya menghadapi masalah, guru akan menyelidiki aspek atau kemahiran yang

menimbulkan masalah kepada pelajar-pelajar dan mengenal pasti punca masalah tersebut

berlaku.

Maklumat berkenaan amat perlu kepada guru bagi menyediakan latihan yang khusus

atau pemerhatian yang lebih kepada pelajar-pelajar berkenaan supaya masalah yang dihadapi

dapat diatasi, seterusnya guru akan merancang isi pelajaran serta menggunakan pendekatan

atau kaedah yang sejajar dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Dengan cara ini aktiviti serta

isi pelajaran yang disediakan dapat menampung keperluan pelajar berkenaan.

Tanpa penilaian dan pengujian yang dijalankan, pelajar-pelajar yang menghadapi

masalah sukar dibantu dan akibatnya mereka akan terus ketinggalan dari arus perdana

persekolahan.

(vii) Bagi pensijilan atau pengkelasan

Pelajar-pelajar di peringkat UPSR, PMR dan peringkat SPM akan menerima sijil-sijil yang

berkenaan setelah lulus peperiksaan-peperiksaan tersebut. Dalam situasi sekolah, adalah jelas

satu lagi peranan pengujian ialah untuk pensijilan. Gred-gred pada sijil-sijil tersebut

bergantung kepada pencapaian murid-murid dalam peperiksaan tersebut. Pelajar-pelajar juga

dapat dibahagikan kepada kumpulan atau kelas mengikut keputusan ujian dan kebolehan.

Guru juga perlu untuk mebuat laporan tentang kemajuan pelajar kepada ibubapa dan prestasi

sekolah kepada orang ramai.


November 25, 2013


Selain daripada sekolah, ujian-ujian yang dijalankan dimaktab, politeknik dan

universiti juga memainkan peranan pensijilan. Para pelajar serta siswa-siswi akan

dianugerahkan diploma atau ijazah kerana telah lulus ujian-ujian tertentu. Diploma dan ijazah

juga merupakan satu bentuk sijil yang diberi sijil kepada mereka yang berjaya dalam

peperiksaan mengikut prestasinya.

(viii) Bagi membuat ramalan

Penilaian juga berguna untuk meramalkan kejayaan pelajar pada masa akan datang atau

sebagai alat prediksi. Ujian seperti ini biasanya dijalankan oleh pihak berkuasa semasa

memilih calon-calon bagi sesuatu kursus, latihan atau ujian yang bertujuan membuat ramalan

seperti Ujian Kelayakan Latihan Perguruan, ujian yang dijalankan oleh pihak politeknik

setempat, ujian kelayakan yang dijalankan oleh Jabatan Penerbangan Awam untuk memilih

para jurutera (penerbangan) pelatih, ujian yang dijalankan oleh Angkatan Tentera semasa

memilih para pelatih juruteknik dan sebagainya.

Di dalam bilik darjah, guru mungkin menjalankan ujian prognostik untuk membuat

ramalan tentang kecenderungan dan kebolehan pelajar. Contoh dari penilaian ini adalah ujian

bakat skolastik atau ujian potensi akademik. Hasil daripada ujian prognostik akan digunakan

oleh guru dalam perancangan kaedah, bahan-bahan pengajaran dan alat-alat bantu mengajar.

1.2.2 Perancangan Penilaian Kurikulum

Mengapa sesuatu penilaian itu perlu dirancang sebelum dilaksanakan? Apakah

kepentingan untuk merancang penilaian? Bagaimana untuk merancang sesuatu penilaian?

Sesuatu penilaian itu perlu dirancang dengan baik untuk memastikan penggubalan

penilaian dan soalan yang dilakukan mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan sejajar

dengan objektif pembelajaran dan pendidikan. Perancangan ini boleh dianggap sebagi plan

perancangan “blueprint” terhadap penilaian dan ujian yang bakal dijalankan sama ada untuk

mengambilkan penilaian pada sepanjang sesi pembelajaran atau untuk topik-topik tertentu

sahaja. Penilaian merupakan proses membuat keputusan yang sistematik melibatkan

pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan


November 25, 2013


pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu objektif pendidikan. Dalam proses

pengajaran dan pembelajaran penilaian boleh dijelaskan sebagai proses sistematik untuk

menentukan sejauhmana objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Penilaian yang tepat

dan berkesan adalah bergantung kepada pembinaan ujian yang baik yang merangkumi ciri-ciri

utama seperti kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran

(Lee & Mok, 1989).

Melalui pernyataan di atas, jelaslah bahawa perancangan bagi sesuatu penilaian lebih-lebih

lagi bagi peperiksaan SPM perlulah dirancang dengan teliti dengan mengambil kira segala

aspek sebelum ia dilaksanakan. Hal ini sejajar dengan objektif sesebuah penilaian itu

dilakukan.

1.2.3 Ciri-Ciri Utama Penilaian Kurikulum Yang Baik

Penilaian bergantung kepada data yang diperolehi dari keputusan pengujian. Keberkesanan

penilaian bergantung kepada segala proses pengujian yang disediakan mengikut prinsip-

prinsip tertentu dan diuruskan mengikut peraturan-peraturan yang ditetapkan.

Dengan kata lain, penilaian yang tepat adalah hasil daripada perancangan dan

perlaksanaan pengujian dengan cara yang betul, khasnya dalam proses pembinaan ujian.

Sesuatu ujian yang baik pula dan bermutu tinggi mengandungi beberapa ciri.Ciri tersebut

ialah keesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran.

(i) Keesahan

Keesahan ialah ciri asas bagi semua ujian penilaian. Keesahan bermaksud benar dan

tepat. Keesahan dalam sesuatu ujian menunjukkan setakat mana sesuatu ujian dapat mengukur

apa yang sepatutnya ia mengukur. Ini bermaksud, ciri keesahan ini merujuk kepada setakat

mana sesuatu ujian dapat memenuhi objektifnya. Ujian yang mempunyai ciri keesahan ini

boleh dikatakan ujian yang sah, kerana ia dapat menjamin bahawa ujian itu benar-benar

menguji perkara-perkara yang harus diuji dan tidak lain daripada itu.


November 25, 2013


Ciri keesahan ujian penilaian dalam pengujian mengandungi beberapa jenis yang

bergantung kepada tujuan menguji. Di antaranya ialah keesahan isi, keesahan gagasan,

keesahan ramalan, dan keesahan serentak (Mok Soon Sang, 2009).

Menurut Butler dan McMunn (2006), sesuatu ujian adalah ’reliable’ apabila markah

yang ditunjukkan adalah konsisten dalam masa dan situasi yang berbeza. Jawapan lebih yang

diberikan mempunyai markah yang lebih kurang sama tidak kira bila ujian tersebut dijalankan

dan pelajar memperolehi markah yang lebih kurang sama tidak kira soalan apa yang ditanya

dari ujian tersebut. Sesuatu ujian itu adalah sah apabila dapat mengukur apa yng hendak

diukur.

Arahan awal untuk sesuatu ujian adalah sah jika ramalan tentang pelajar adalah benar.

Bagi mencapai kesahan yang tinggi, penggunaan pelbagai metod dalam pengujian dan lihat

kepada konsistensi keputusan ujian tersebut (McMillan, 2007).

(ii) Kebolehpercayaan

Ciri kebolehpercayaan sesuatu ujian penilaian adalah merujuk kepada pencapaian yang

ketekalan. Ini bermakna seseorang calon yang mendapat markah sebanyak 90% di dalam

suatu ujian dan juga mendapat markah yang sama atau hampir sama jika ujian itu diberikan

selepas beberapa hari atau seminggu, maka ujian itu dikatakan memperolehi ciri

kebolehpercayaan.

Pada lazimnya, adalah sangat sukar bagi kita membentuk satu ujian yang mempunyai

ciri kebolehpercayaan yang tinggi. Ini adalah kerana pencapaian murid dalam situasi yang

berlainan akan dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti bilangan soalan, emosi, kesihatan calon,

keadaan persekitaran, tempat ujian dan cara memeriksa. Oleh itu, untuk meningkatkan ciri

kebolehpercayaan dalam sesuatu ujian dapat ialah dengan memberikan bilangan soalan yang

berpatutan. Biasanya semakin banyak bilangan soalan, maka semakin tepat mengukur

ketekalan pencapaian pelajar itu, kerana pertambahan soalan itu akan dapat mengurangkan

peluang pelajar untuk meneka jawapan.


November 25, 2013


(iii) Keobjektifan

Ciri seterusnya adalah ciri keobjektifan. Ciri ini merujuk kepada kebolehan pemeriksa untuk

memberikan markah yang sama kepada jawapan-jawapan yang sama mengikut skema

pemarkahan yang telah ditetapkan. Ia bermakna kandungan dan format bagi ujian haruslah

seakan sama. Kepiawaian dalam soalan boleh mengurangkan kesilapan dalam keputusan ujian

(Tahir, 2012). Sekiranya keseragaman pemberian markah tinggi, maka semakin tinggi tahap

keobjektifan soalan tersebut. Oleh itu, tahap keobjektifan soalan bergantung kepada ketepatan

pemeriksa memeriksa jawapan calon. Keobjektifan bagi soalan adalah tinggi sekiranya dua

pemeriksa memberi markah yang sama pada skrip jawapan yang sama mengikut skema.

Jika dilihat berdasarkan penyataan diatas, ujian jenis ujian objektif dan ujian jenis

respons terhad adalah jenis ujian yang mempunyai tahap keobjektifan yang tinggi. Ujian

objektif merujuk kepada ujian pendek yang melibatkan proses menandakan, membulatkan,

menggariskan, mengisi tempat-tempat kosong dan lain-lain gerak balas ringkas (ahmadashfaq,

2009). Kedua jenis ujian ini mempunyai keobjektifan yang tinggi adalah kerana jawapan bagi

soalan yang ditanya hanyalah satu sahaja dan pemberian markah tidak dipengaruhi oleh emosi

atau pendapat pemeriksa tersebut.

Berbanding ujian jenis subjektif respon bebas seperti soalan esei, tahap keobjektifan

bagi ujian jenis ini adalah rendah kerana jawapan yang diberi adalah pelbagai dan semua

pemeriksa boleh memberikan markah yang tidak sama kepada jawapan yang diberi.Ini kerana

soalan yang diberikan tiada satu sahaja jawapan yang betul seperti ujian objektif. Oleh itu,

dua orang pemeriksa boleh memberikan markah yang berbeza bagi jawapan yang berbeza dari

soalan yang sama. Namun, jawapan yang berbeza ini tidak semestinya salah dan markah

masih diberi kepada calon. Ini tidak mewujudkan kepiawaian dalam jawapan yang diberikan

oleh calon peperiksaan dan menyebabkan ciri keobjektifan bagi ujian jenis ini adalah rendah.

Namun, tahap keobjektifan ini boleh ditingkatkan melalui beberapa cara. Antaranya

adalah dengan menyediakan skema pemarkahan secara analitik iaitu isi-isi penting diberikan

markah yang berpatutan dan dijadikan sebagai panduan dalam jawapan seterusnya.Ini adalah

bagi ujian subjektif yang menggunakan soalan esei yang mana isi-isi penting diberikan sendiri

oleh calon dan juga penerangan yang mengikut kefahaman sendiri calon.


November 25, 2013


Seterusnya tahap keobjektifan juga boleh ditingkatkan melalui mesyuarat

penyelarasan atau latihan pemeriksaan yang diadakan sebelum ujian dilaksanakan. Ini akan

dapat memberikan satu pemahaman yang sama kepada setiap pemeriksaan terhadap jawapan

yang akan disemak sekaligus memberikan markah yang sama kepada jawapan dengan konteks

yang sama. Oleh itu, markah yang diberikan juga akan lebih selaras antara pemeriksa yang

berbeza.

Tahap keobjektifan yang tinggi bagi satu ujian adalah penting kerana ianya dapat

mengelakkan ketidakadilan berlaku semasa penandaan kertas jawapan oleh pemeriksa. Ini

kerana, melalui skema pemarkahan yang disediakan sebagai salah satu cara meningkatkan

keobjektifan, pemberian markah akan lebih terarah kepada jawapan yang sama bagi soalan

tersebut. Keobjektifan yang tinggi mempengaruhi kepada kebergantungan bagi ujian yang

dijalankan (Gronlund dan Linn, 1998). Selain menyediakan skema jawapan, keobjektifan ini

juga ditingkatkan dengan pembinaan struktur ayat yang betul dan teratur bagi setiap item. Ini

bagi memudahkan setiap calon memahami kehendak soalan dengan kefahaman yang sama.

Dengan meningkatkan keobjektifan ini, kebergantungan soalan dapat ditingkatkan tanpa perlu

mengorbankan keesahan ujian yang dijalankan (Gronlund, 1998).

(iv) Kebolehtadbiran

Ciri seterusnya adalah kebolehtadbiran yang mana ciri ini melihat kepada praktikaliti ujian

tersebut. Ia melibatkan dari proses penyediaan soalan sehinggalah kepada proses pemberian

markah. Ia juga merujuk kepada kelicinan perlaksanaan ujian semasa di dalam dewan

peperiksaan yang mana ianya mestilah tidak menyusahkan calon peperiksaan itu sendiri.

Tahap kebolehtadbiran yang tinggi mampu memberikan hasil pencapaian pelajar yang tinggi

kerana pelajar berasa selesa untuk menjawab soalan tanpa sebarang gangguan dari luar.

Kebolehtadbiran ini dilihat dari beberapa aspek iaitu pemberian arahan yang jelas.

Arahan ini disampaikan oleh pengawas peperiksaan kepada calon dan dapat difahami oleh

calon dengan baik. Masa bagi ujian dijalankan juga haruslah mencukupi bagi calon untuk

menjawab soalan. Ia bersesuaian dengan keperluan soalan yang perlu dijawab oleh calon.

Selain itu, markah yang diberikan bagi setiap item dalam ujian haruslah sesuai dengan tahap

pengujian soalan tersebut. Pemberian markah ini juga boleh membantu calon untuk


November 25, 2013


menganggar sejauh mana jawapan harus diberikan. Semasa peperiksaan berlangsung,

kebolehtadbiran dilibat dari segi semasa pengedaran kertas soalan dan kertas jawapan,

penyusunan kerusi dan meja yang selesa dan bersesuaian dan juga setelah peperiksaan selesai

yang mana melihat kepada proses pengutipan kertas jawapan dan juga kertas soalan.

Kelancaran dan kelicinan proses ini dilihat dan dipastikan bagi memberikan kemudahan

kepada calon peperiksaan.

Kebolehtadbiran ini boleh ditingkatkan melalui beberapa cara. Ia bermula dengan

pembinaan item soalan yang mana item haruslah diberikan masa yang mencukupi untuk calon

memberikan jawapan. Item dengan aras kesukaran yang tinggi memerlukan masa yang lebih

lama bagi calon untuk memberikan jawapan yang terbaik. Calon perlu mengetahui masa yang

ada untuk menjawab soalan bagi merancang pengagihan masa tersebut. McMillan (2007),

dalam penulisannya menyatakan adalah lebih baik sekiranya calon diberi lebih masa untuk

menjawab soalan sewaktu peperiksaan. Ini bagi mengelakkan calon terburu-buru ketika

menjawab. Rasa terburu-buru ini boleh mewujudkan perasaan gementar pada calon. Ini secara

tidak langsung akan menghalang calon untuk memberikan jawapan yang terbaik berdasarkan

kebolehan mereka. Oleh itu, item yang dibina haruslah bersesuaian dengan masa yang

diperuntukkan bagi ujian tersebut.

Dari segi penyediaan tempat peperiksaan pula, penyusunan meja dan kerusi mestilah

mengikut peraturan yang benar dengan jarak antara meja yang bersesuaian. Selain

memastikan keselesaan calon, ia turut memastikan calon tidak meniru semasa peperiksaan

sedang dijalankan. Ia juga memudahkan pihak pengawas peperiksaan untuk membuat

pemeriksaan atau mengawal keadaan tempat peperiksaan. Selain itu, pengedaran dan

pengutipan kertas jawapan juga mestilah dilakukan dengan sistematik dan melancarkan lagi

proses pemeriksaan. Untuk mengelakkan peniruan, penyusunan tempat duduk yang sistematik

dan juga penggunaan lebih dari satu bentuk soalan seperti aneka pilihan, padanan dan

betul/salah dapat menyukarkan pelajar untuk meniru (McMillan, 2007).

Keadaan tempat peperiksaan turut mempengaruhi kebolehtadbiran. Persekitaran

dewan peperiksaan atau bilik haruslah dapat membantu meningkatkan prestasi calon. Faktor

seperti pencahayaan yang mencukupi, pengudaraan yang lancar dan juga suhu yang

bersesuaian haruslah dititikberatkan. Selain itu, keadaan sekeliling dewan peperiksaan

hendaklah tidak terlalu bising kerana ianya boleh mengganggu konsentrasi calon untuk


November 25, 2013


menjawab soalan. Sebagai pemeriksa, papan tanda “PEPERIKSAAN SEDANG BERJALAN.

SILA SENYAP” boleh diletakkan diluar kawasan dewan peperiksaan bagi memastikan tiada

bunyi bising dari luar semasa peperiksaan berlangsung (McMillan, 2007).

Akhir sekali, pengawas yang bertugas memberikan arahan kepada pelajar hendaklah

memberikan arahan dengan jelas dan dapat difahami oleh calon. Sekiranya kesemua proses

pengujian dari peringkat awal pembinaan soalan hingga peringkat akhir pemeriksaan kertas-

kertas jawapan dapat dilakukan dengan lancar dan kos yang rendah, ujian tersebut dikatakan

mempunyai ciri kebolehtadbiran yang tinggi.

Berdasarkan kepada foto yang disertakan menunjukkan bahawa dari segi aspek

kebolehtadbiran bagi peperiksaan SPM yang sedang dijalankan ini adalah sangat baik dan

memenuhi ciri-ciri kebolehtadbiran yang tinggi. Perkara ini adalah amat perlu ditekankan

kerana ciri kebolehtadbiran yang rendah akan menjejaskan kualiti penilaian yang dilakuka dan

objektif penilaian diadakan tidak dapat dicapai dengan baik.

(v) Kemudahtafsiran

Ciri yang terakhir bagi ujian yang baik adalah kemudahtafsiran. Ciri ini merujuk kepada tahap

hasil pencapaian calon dapat ditafsirkan dengan jelas mengikut objektif penilaian.Keputusan

ujian haruslah mudah dikumpulkan dan pemeriksa dapat membuat pentafsiran untuk

mendapatkan gambaran yang jelas dan tepat mengenai hasil pencapaian calon tersebut.

Kebolehtafsiran sesebuah ujian itu secara amnya melihat kepada hasil dapatan

daripada pemarkahan calon. Markah yang diperolehi haruslah boleh dikira secara statistik

yang mana nilai min, sisihan piawai, skor piawai z dan t-test boleh diperolehi melalui nilai

markah calon. Nilai statistik yang ditafsirkan ini boleh memberi gambaran dan jawapan

terhadap tujuan ujian dijalankan. Ujian yang mempunyai kebolehtafsiran yang tinggi adalah

apabila nilai-nilai statistik ini dapat dikumpulkan dengan mudah daripada data-data yang

dikumpulkan seperti markah pemeriksaan calon.

Hasil keputusan ujian calon yang dikumpulkan dan seterusnya ditafsirkan akan dapat

memberi gambaran mengenai pencapaian pelajar dalam kelas. Ini sekaligus dapat


November 25, 2013


memberikan gambaran mengenai kekuatan dan kelemahan pelajar dari segi akademik mereka.

Guru juga dapat menentukan samada objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai atau

tidak. Sekiranya pelajar dapat memberikan jawapan yang betul, bermakna pelajar faham

mengenai subjek yang dipelajari sekaligus membuatkan objektif pengajaran tercapai.

Begitu juga dengan kesesuaian strategi, alat/bahan bantu mengajar dan kesesuaian aras

kesukaran untuk menguji isi pelajaran yang digunakan juga boleh ditafsirkan. Kesesuaian alat

dan strategi ini akan membantu dalam meningkatkan lagi pencapaian pelajar. Guru juga boleh

menggunakan hasil dapatan ini untuk membuat perbandingan antara jenis ujian yang

digunakan dari segi kesesuaian dan keberkesanannya. Kesesuaian ini mungkin dipengaruhi

oleh kesesuaian subjek dan juga peringkat usia pelajar. Guru boleh mencuba untuk mencari

jeins ujian yang terbaik bagi menguji pelajar secara sepenuhnya. Oleh itu, adalah penting bagi

satu-satu ujian penilaian itu untuk mempunyai tahap kebolehtafsiran yang tinggi kerana ianya

dapat memberikan banyak maklumat kepada guru dan pelajar sendiri.

Ciri kemudahtafsiran bagi peperiksaan SPM yang sedang dijalankan berdasarkan

kepada foto ini akan dapat dikenalpasti setelah pemeriksaan terhadap skrip jawapan setiap

calon dan setelah dianalisis dengan terperinci. Berdasarkan kepada perancangan atau jangkaan

daripada Kemeneterian Pendidikan Malaysia, keputusan bagi peperiksaan SPM ini akan dapat

diketahui sekitar bulan Mac 2014 dan melalui keputusan yang diperolehi itu ciri

kebolehtafsiran peperiksaan SPM bagi Matapelajaran Sejarah Kertas 3 ini akan dapat

dikenalpasti. Samada penambahbaikan untuk peperiksaan pada masa akan datang perlu

dilakukan atau tidak juga bergantung kepada pengenalpastian yang dibuat tersebut.

1.3 Penambahbaikan Kurikulum Setelah Penilaian

Setelah sesebuah penilaian terhadap kurikulum dilakukan dan daripada keputusan analisis

yang diperolehi, maka cadangan samada penambahbaikan kurikulum perlu dilakukan atau

sebaliknya akan diputuskan oleh pihak yang bertanggungjawab di peringkat atasan iaitu

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).


November 25, 2013


Kementerian Pendidikan Malaysia telah melaksanakan penambahbaikan pendidikan

dengan menyusun dan merancang untuk memperbaiki, memperkukuh, dan mempertingkatkan

mutu pendidikan negara sesuai dengan pembangunan negara abad ke 21. Perubahan corak

sistem pendidikan masa kini amat mencabar dari aspek peranan pendidikan serta persekitaran

yang perlu dihadapi oleh organisasi pendidikan di Malaysia. Hal ini dilakukan bagi memenuhi

segala aspek penting dalam memastikan sistem pendidikan negara kita dan kurikulum yang

disediakan setanding dengan negara-negara luar. Penambahbaikan terhadap kurikulum akan

dilakukan setelah penilaian terhadap kurikulum tersebut dilakukan. Namun begitu, proses

perlaksanaan penambahbaikan kurikulum ini menghadapi cabaran-cabarannya yang tersendiri

dan memerlukan pendekatan yang khusus untuk melaksanakannya. Berikut adalah beberapa

cabaran dalam pelaksanaan transformasi pendidikan di Malaysia.

(i) Pentadbir pendidikan

Kejayaan pelaksanaan penambahbaikan kurikulum banyak bergantung kepada bagaimana

pentadbir pendidikan melibatkan seluruh organisasi dalam membuat keputusan, merancang,

menilai dan melaksanakan program-program kurikulum baharu. Penambahbaikan dalam

kurikulum merupakan salah satu aspek penting yang perlu diberi perhatian oleh pentadbir

pendidikan. Walaubagaimanapun, pentadbir pendidikan adakalanya terpaksa berhadapan

dengan beberapa cabaran yang berhubungkait dengan proses penambahbaikan pendidikan.

Antaranya sistem pendidikan Malaysia yang bersifat berpusat menyebabkan kebanyakan

dasar dan perancangan digubal pada peringkat kementerian dan diturunkan ke sekolah. Dalam

konteks pendidikan di Malaysia, kebanyakan pentadbir dan guru tidak mempunyai pilihan

melainkan terpaksa akur dengan dasar pendidikan yang ditetapkan.

Tugas besar yang menanti pentadbir pendidikan seperti Guru Besar adalah untuk

menjayakan penambahbaikan kurikulum dan pembaharuan pendidikan bagi meningkatkan

kualiti pendidikan negara. Senario ini menuntut para pentadbir pendidikan untuk memahami

dasar dan wawasan pendidikan, memiliki kompeten dan menjiwai profesyen kepengetuaan.

Cabarannya adalah untuk menterjemahkan penambahabaikan kurikulum ke dalam tindakan

melaksanakannya di sekolah. Usaha ini amat perlu bagi memastikan kelestarian kepimpinan

dan kualiti serta kecemerlangan pendidikan terlaksana. Guru Besar dan sekolah perlu bersedia


November 25, 2013


untuk melaksanakan tanggungjawab menterjemahkan segala proses dan aktiviti

penambahbaikan tersebut.

(ii) Paradigma guru dalam menghadapi penambahbaikan kurikulum

Penambahbaikan dalam kurikulum melibatkan sikap dan pemikiran guru. Persoalannya,

sejauh manakah guru mempunyai pemikiran dan sikap yang positif terhadap sebarang usaha

inovasi yang dirancang dan sejauh manakah dasar-dasar yang digubal dapat dihayati dan

dilaksanakan dalam bilik darjah? Paradigma guru perlu diubah daripada menerima kepada

mencipta atau mencari, ketaatan kepada komitmen, individu kepada perkongsian, rutin

kepada inovatif dan kreatif, reaktif kepada proaktif dan dari pasif kepada progresif.

Persepsi umum guru bahawa setiap penambahbaikan kurikulum bermakna

penambahan beban tugas dan tanggungjawab dalam pengajaran. Cabaran guru ialah

menghayati dan menguasai struktur kurikulum dan pendekatan mengajar yang melibatkan

pelajar menakul selain dari membaca, menulis dan mengira. Konsep pedagogi bestari

mengutarakan pelbagai kaedah pengajaran berpusatkan pelajar seperti pembelajaran

konstruktivisme, kontekstual dan pembelajaran masteri. Amalan pengajaran dan pembelajaran

juga menjadi aspek penentu keberkesanan kurikulum. Tenaga pengajar mestilah mengadakan

pengajaran dan pembelajaran yang terancang, menggunakan pelbagai teknik yang

berpusatkan pelajar dan penilaian dijalankan berterusan ke atas amalan pengajaran dan

pembelajaran. Globalisasi yang berasaskan perkembangan teknologi maklumat dan

komunikasi (ICT), pembangunan pendidikan mementingkan budaya dan penguasaan ICT di

kalangan pelajar. Perubahan harus berlaku dalam sistem mengajar dan belajar di bilik-bilik

darjah yang mana pendekatan konstruktivisme adalah digalakkan kerana ia dapat memupuk

minat serta menggalakkan pelajar lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran di samping

menerapkan amalan pembelajaran sepanjang hayat.

Penambahbaikan kurikulum menuntut guru kepelbagaian kepakaran. Guru perlu mantap

dalam penguasaan pengetahuan kandungan pedagogi. Guru perlu kreatif dan inovatif dalam

merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Justeru, guru perlu diberi latihan

yang selaras dengan hasrat dan keperluan kurikulum. Penambahbaikan kurikulum akan

mengubah persekitaran dan norma pendidikan berlaku di dalam dan luar bilik darjah. Peranan


November 25, 2013


guru semakin ditekankan dalam pembentukan individu yang holistik sifatnya dan mencapai

aspirasi dan hasrat pendidikan negara.

(iii) Persekitaran pembelajaran

Isu kekangan ruang dan masa juga boleh menyukarkan usaha penambahbaikan kurikulum dan

pendidikan. Bahan pengajaran dan pembelajaran juga menjadi salah satu faktor yang

menyumbang kepada keberkesanan kurikulum sekolah. Bahan pengajaran dan pembelajaran

mestilah cukup, boleh digunakan, berasaskan teknologi seperti ICT dan juga bersifat mesra

pengguna. Bahan ini biasanya disediakan oleh guru-guru untuk memberikan impak yang

optimum dalam pengajaran mereka. Sekiranya bahan pengajaran dan pembelajaran ini

berkesan ini akan menghasilkan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah menjadi lebih

baik, pembelajaran yang menyeronokkan bagi pelajar serta meningkatkan kecemerlangan

akademik.

1.4 Kesimpulan

Secara keseluruhannya dapatlah difahami bahawa penilaian terhadap sesebuah kurikulum atau

sistem pendidikan yang berkesan akan dapat menjamin kualiti pendidikan yang terbaik.

Proses dalam membuat penilaian ini memerlukan penelitian yang khusus dari peringkat awal

lagi dalam memasikan objektif pendidikan tercapai. Melalui penilaian terhadap kurikulum

juga penambahbaikan yang perlu juga dapat dikesan bagi memastikan pendidikan yang

disediakan terus mantap.

Melalui foto yang disertakan pelbagai huraian berkaitan penilaian kurikulum atau

pendidikan dapat diterjemahkan. Penilaian yang baik adalah penilaian yang memenuhi segala

prosedur dan etika yang telah ditetapkan. Tanpa sebarang bentuk penilaian dilakukan maka

sejauhmana kemampuan dan kualiti sesebuah kurikulum atau pendidikan tidak akan dapat

diketahui dan ini sekaligus menjadikan kurikulum dan pendidikan yang disediakan tidak

memberi apa-apa makna.


November 25, 2013


Rujukan

Abdul Ghafar, M. N. (2011). Pembinaan dan Analisis Ujian Bilik Darjah. Universiti

Teknologi Malaysia.

Ahmadasyfaq (2012). BMM-3103 Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.Dicapai dari

Ahmada syfaq.blogspot.com dicapai pada November 21, 2013.

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2010). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Tahun Satu

Pendidikan Jasmani. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Butler, S. M. & McMunn, N. D. (2006). A Teacher’s Guide to Classroom Assessment:

Understanding and Using Assessment to Improve Student Learning. 1st Edition. United

Stated: Josseybass.

Gronlund, N. E. dan Linn, R. L. (1998). Measurement and Assessment in Teaching 7th Ed.

Prentice-Hall: London.

Kamaruddin Hj. Husin.(1994). Asas Pendidikan III: Perkembangan dan Perlaksanaan

Kurikulum. Kuala Lumpur. Longman.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Reka Bentuk Kurikulum. Kuala Lumpur: Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Lee. S.M. dan Mok. S.S. (1989). Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan. Kumpulan

Budiman Sdn. Bhd.

McMillan, J. H. (2007). Classroom Assessment : Principle and Practice for Effective

Standards-Based Instruction. 4th Edition. United States: Peason.

Mok Soon Sang (2009). Pedagogi untuk Pengajaran & Pembelajaran.Penerbitan Multimedia

Sdn Bhd.

Mohd. Daud Hamzah (1995). Perkembangan Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur:

DBP.Company.

Musa, N. (2011). Pengukuran dan Penilaian Dalam Pendidikan. Open University Malaysia.


November 25, 2013


Nordin, T. (2011). Ujian. Dicapai dari

http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/3-ujian.pdf pada

November 21, 2013

Ruddell, R.B. 1974. Reading-Language Instruction: Innovative Practices. Englewood Cliffs,

N.J.: Prentice-Hall.


November 25, 2013


KANDUNGAN

PERKARA HALAMAN

PERINCIAN FOTO 1

1.1 PENDAHULUAN

1.2 PENILAIAN KURIKULUM

1.2.2 TUJUAN PENILAIAN KURIKULUM

1.2.2 PERANCANGAN PENILAIAN KURIKULUM

1.2.3 CIRI-CIRI UTAMA PENILAIAN KURIKULUM YANG BAIK

1.3 PENAMBAHBAIKAN KURIKULUM SETELAH PENILAIAN

1.4 KESIMPULAN

2

3

6

10

11

17

20

RUJUKAN 21

RAJAH

RAJAH 1.1 : PROSEDUR PENILAIAN 5

LAMPIRAN


November 25, 2013


LAMPIRAN


penilaian kurikulum berkesan menjamin kemantapan pendidikan

Documents