PPP6124: ORGANISASI PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN

SEMESTER 2 SESI 2015/2016

Tugasan Kumpulan

TAJUK TUGASAN KBAT DAN KEPERLUAN DALAM ORGANISASI

PEMBELAJARAN

Pensyarah: PROF MADYA DR. JAMAL @NORDIN YUNUS

NAMA AHLI KUMPULAN Shanmuganathan a/l Rajoo (M20142001569)

Rathika a/p Chelebom (M20142001566)

Sivagami a/p Keenasan (M20142001576)

Sashitharan a/l Sumaranam (M20152001487)

TARIKH SERAHAN 23 APRIL 2016

1

1.0 ORGANISASI PEMBELAJARAN

Organisasi merupakan tunjang kepada perkembangan dan kemajuan sesebuah

institusi. Organisasi mesti wujud berdasarkan suatu matlamat atau tujuan yang ingin dicapai.

Menurut James A.F. Stoner (1985) Organisasi ialah cara kerja diatur dan diperuntukkan di

kalangan para anggota organisasi supaya matlamat-matlamat organisasi berkenaan dicapai

dengan cekap.

Sesebuah organisasi pasti akan mengalami perubahan untuk maju ke hadapan.

Perubahan dalam organisasi memerlukan penyesuaian dari setiap anggota organisasi melalui

proses pembelajaran yang kemudian dikenal dengan proses pembelajaran organisasi. Menurut

Peter M. Senge dalam “The Fifth Discipline” (1990) mengatakan organisasi pembelajaran

ialah satu organisasi yang terdiri daripada sekumpulan manusia yang selalu

memperkembangkan kapasiti untuk mendapatkan keputusan yang mereka inginkan,

perkembangan corak pemikiran yang baru disemai, aspirasi kolektif adalah bebas dan

anggota-anggotanya selalu belajar untuk belajar bersama-sama.

Menurut Richard Karash dalam “Learning Organization” (1994), organisasi

pembelajaran ialah satu organisasi di mana orang-orang di semua peringkat, sama ada secara

individu dan kolektif, selalu meningkatkan kapasiti untuk menghasilkan keputusan yang

mereka ingin capai. Manakala, David Gervin dalam “Building A Learning Organization”

(1995:2), organisasi pembelajaran ialah satu sistem yang memerlukan komitmen dan kapasiti

semua orang untuk belajar di semua peringkat dalam organisasi itu untuk mencari

matlamatnya.

Secara kesimpulannya, organisasi pembelajaran ialah satu organisasi yang terus

berfungsi, mengikuti perkembangan semasa, peka kepada perubahan menerima pendekatan

atau idea baru untuk pembaharuan dan berusaha secara kolektif untuk menyelesaikan

sebarang masalah yang timbul dalam usaha untuk mencapai matlamat pembelajaran.

Organisasi pembelajaran ini merangkumi lima disiplin iaitu sistem pemikiran (system

thinking), perkongsian visi (shared vision), model mental (mental models), pembelajaran

pasukan (team learning) dan domain kendiri (personal mastery). Kelima – lima disiplin ini

saling berkait antara satu sama lain dan ia tidak boleh dipisah-pisahkan. Organisasi

pembelajaran yang memainkan peranan yang penting dalam mewujudkan suasana

pembelajaran di kalangan ahli-ahlinya dengan menekankan elemen kepimpinan (leadership),

2

mewujudkan strategi (emergent strategi), struktur mendatar (horizontal structure), budaya

yang kuat (strong culture), penurunan kuasa (empowerment) dan berkongsi maklumat (shared

information).

2.0 KBAT DALAM ORGANISASI PEMBELAJARAN

Proses penciptaan pengetahuan (knowledge creation) dapat dipraktikkan melalui

pembudayaan konsep organisasi pembelajaran (learning organisation) yang memberi

gambaran sebuah organisasi secara berterusan berusaha menekankan proses pembelajaran

berlaku bagi kecemerlangan sesebuah organisasi. Organisasi Pembelajaran menekankan

pengurusan maklumat sebagai sumber pengetahuan dan perkongsian maklumat . Oleh yang

demikian, sesebuah organisasi pembelajaran membudayakan pemikiran yang berorientasikan

kepada KBAT.

KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. KBAT didefinisikan sebagai

keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat

penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013).

Kemahiran ini kebiasaan merujuk kepada empat aras teratas dalam Taksonomi

Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan mencipta. Kemahiran kognitif

merupakan domain taksonomi yang digunakan untuk mengukur kemahiran intelektual

berdasarkan satu hirarki kognitif yang disusun dari aras rendah hingga ke aras tinggi iaitu

aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi KBAT dalam organisasi amat penting dalam

mencetuskan idea – idea kritis, kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah yang

wujud dalam organisasi secara kolektif.Kepakaran peribadi merupakan asas penting proses

pembelajaran di dalam organisasi. Ianya melebihi kompetensi dan kemahiran. Unsur utama

yang berkaitan adalah keupayaan kreatif dan kepakaran dalam sesuatu bidang. Ianya akan

menjadi sebahagian daripada unsur inspirasi proses pembelajaran. Model mental pula

merupakan keupayaan seseorang untuk berfikir dan bertindak terhadap sesuatu perkara.

Pengurusan model mental akan berusaha untuk mengambil tindakan ke atas apa yang

difikirkan dan dilihat terhadap gambaran sebenar sesuatu permasalahan dan seterusnya

berusaha untuk membangunkan organisasi pembelajaran. Perkongsian visi pula bukan hanya

3

satu idea tetapi merupakan satu kuasa (power) daripada hati seseorang untuk berkongsi

pandangan bagi

menyelesaikan sesuatu isu. Mereka bersama-sama melihat visi atau permasalahan organisasi

dan akan mencetuskan keupayaan untuk belajar. Kerjasama untuk terlibat di dalam proses

perubahan dan inovatif akan memberi kesan positif kepada organisasi.

Rajah : Kaitan Lima Disiplin Proses Pembelajaran (Senge, 1999) dengan KBAT

Aspek Pasukan pembelajaran (Learning team) adalah penting di dalam pembelajaran

organisasi (Organisational Learning) Ini dibentuk dengan disiplin perkongsian visi dan

kepakaran peribadi. Pasukan ini akan meneliti secara mendalam permasalahan, memikirkan

secara kreatif dan menyelaras tindakan dengan melibatkan semua ahli-ahli di dalam proses

pembelajaran. Saluran komunikasi dan pengagihan tugas yang jelas serta peranan kepimpinan

adalah penting bagi menentukan perjalanan pasukan pembelajaran lebih berkesan dan

mencapai objektifnya. Sistem pemikiran akan merangsang proses mengkaji corak perubahan

yang kompleks akibat daripada perubahan persekitaran yang dinamik. Ianya menekankan

pertalian di antara berapa aspek (interconnectness) yang berlaku dan yang memberi kesan

kepada perjalanan organisasi.

4

Oleh yang demikian, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ini ditekankan dalam

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 -2025 dalam melahirkan modal

insan yang berfikiran kritis, kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah. PPPM ini

merupakan satu pelan strategik jangka panjang yang mensasarkan kualiti pendidikan Negara

dipertingkatkan dalam tempoh 13 tahun dengan pelaksanaan tranformasi pendidikan secara

Enam aspirasi murid dalam PPPM

Menyeluruh. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah

menggariskan enam aspirasi iaitu kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan

kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang diperlukan oleh setiap

murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global. Daripada enam aspirasi ini ,

penguasaan kemahiran berfikir yang mantap memainkan peranan penting dalam melahirkan

murid kreatif dan inovatif yang berdaya saing menjelang abad ke-21.

Pencetusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum, kokurikulum dan

pedagogi amat penting bagi mencorakkan perubahan dan kemajuan pendidikan negara yang

sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan baru. Inovasi kurikulum yang meliputi

inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan, pengetahuan dan jenis-jenis kemahiran yang perlu

dikuasai oleh pelajar boleh dinilai melalui cara ia dilaksanakan di sekolah. Kurikulum,

kokurikulum dan pedagogi yang berkesan dapat memenuhi kehendak individu atau pelajar.

Ianya juga dapat menyediakan pelajar dengan dunia pekerjaan dan juga mengembangkan

5

bakat, potensi, pemikiran, budaya, daya cipta, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan

pelajar.

Dalam organisasi pembelajaran seperti sekolah, Pengetua atau Guru Besar Sebagai

Pemikir Yang Kritis Dan Berkonsep berlandaskan KBAT mengurus sesebuah

sekolah.Seorang pengetua mestilah berupaya memecahkan sesuatu masalah kepada

komponen-komponennya yang tertentu, menganalisis komponen-komponen itu dan

kemudian dapat memikirkan cara yang sebaik-baiknya bagi menyelesaikan masalah tersebut.

Organisasi pembelajaran merupakan satu sistem yang diharap dapat

mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran sesebuah sekolah. Ini adalah dengan

andaian bahawa matlamat-matlamat telah ditetapkan dan kerjasama semua ahli yang

menganggotai organisasi itu terjalin sesama sendiri. Pengetua sekolah haruslah berupaya

menggunakan kebijaksanaan berfikir beliau untuk menangani sebarang masalah yang wujud

demi kemajuan dan perkembangan organisasi pembelajaran tersebut. Ini seterusnya akan

membawa kepada pencapaian matlamat organisasi tersebut.

Sejajar dengan ciri-ciri organisasi pembelajaran, pengetua adalah seperti seorang

pereka bentuk (designer), guru dan pelayan (steward). Selain itu, pengetua memainkan

peranan yang utama dalam menyediakan perkongsian visi, membantu individu dalam

organisasi memahami matlamat dan berfungsi sebagai pelayan yang bekerjasama untuk

menjayakan visi tersebut.Pengetua juga bertanggungjawab membentuk struktur mendatar,

pemula kepada perubahan dan memperkembangkan kebolehan individu dalam organisasi

tersebut.

Kesimpulannya, organisasi pembelajaran merupakan satu proses transformasi dalam

membantu menjana Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kepada konsep organisasi

berasaskan pengetahuan. Organisasi pembelajaran memerlukan satu perubahan paradigma

pembangunan sumber insan khususnya kebolehan penciptaan ilmu dengan berfikiran kritis,

kreatif dan inovatif .Ianya juga akan meningkatkan kebolehan dan keupayaan mereka untuk

terus mencari penyelesaian kepada satu masalah dan dengan ini budaya pembelajaran itu

akan digabungkan dengan strategi organisasi.

6

3.0 KEPENTINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM

ORGANISASI PEMBELAJARAN

Inovatif merupakan elemen penting yang diberi tumpuan dalam masa tiga ke lima

tahun akan datang. Oleh itu,bukan sahaja kemahiran asas seperti membaca, menulis dan

mengira perlu dikuasai oleh pelajar malah mereka perlu menguasai kemahiran tinggi untuk

pembangunan ekonomi negara. Rakyat yang berpotensi tinggi dan mempunyai minda yang

cerdas akan menjadi penyumbang terbesar kepada kemajuan dan pembangunan sesebuah

negara. Ekonomi sesebuah negara boleh dikembangkan dengan adanya pendidikan yang

sistematik. Menurut Rajendran (2001), ilmu dan kemahiran yang dimiliki oleh rakyat

merupakan kekuatan sebenar sesebuah negara. Dalam menghadapi persaingan global, rakyat

yang berilmu pengetahuan, berkemahiran dan berkompetensi mampu membawa kejayaan

kepada ekonomi sesebuah negara. Untuk meningkatkan daya saing negara di peringkat

antarabangsa yang berasaskan inovasi, pelbagai strategi yang sistematik untuk

membangunkan modal insan yang berkemahiran tinggi amat diperlukan (Low & Lay, 2013).

Oleh itu, peningkatan kualiti pendidikan negara yang mampu bersaing di peringkat global

telah menjadi hasrat utama Kementerian Pelajaran Malaysia (Low & Lay, 2013). Untuk

meningkatkan kualiti pendidikan negara, maka sistem pendidikan negara telah mengalami

transformasi yang bertujuan untuk membantu pelajar bersedia menghadapi cabaran abad ke-

21. Menurut Perdana Menteri Malaysia ( PPPM 2013-2025),

“Pendidikan merupakan penyumbang utama pembangunan modal sosial dan ekonomi

negara. Pendidikan juga merupakan pencetus kreativiti dan penjana inovasi yang

melengkapkan generasi muda dengan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing

dalam pasaran kerja, dan menjadi pengupaya perkembangan ekonomi

keseluruhannya. Sehubungan dengan itu, kerajaan perlu memastikan sistem

pendidikan negara berfungsi secara berkesan untuk menjayakan Model Baru

Ekonomi, Program Transformasi Ekonomi dan Program Transformasi Kerajaan yang

menjadi asas perkembangan ekonomi negara dalam persaingan ekonomi global.”

Maka Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) telah diterapkan untuk melahirkan

masyarakat yang mempunyai modal insan dan intelektual yang tinggi. Kementerian

Pendidikan Malaysia telah menggubal satu pelan pembangunan iaitu Pelan Pembangunan

7

Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 untuk memenuhi keperluan masa hadapan negara

serta menambahbaik sistem pendidikan negara secara berterusan.

Salah satu objektif asas sistem pendidikan sesebuah negara ialah melahirkan murid

yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran agar mereka dapat berjaya dalam kehidupan.

Seperti negara lain, sistem pendidikan negara kita juga amat memberi penekanan kepada

mata pelajaran Sains, Matematik dan Bahasa. Namun, pada peringkat global, kemahiran asas

murid iaitu membaca, menulis dan mengira tidak mencukupi apabila mereka meninggalkan

alam persekolahan. Sistem pendidikan Malaysia bukan hanya memberi tumpuan kepada

pemerolehan ilmu pengetahuan malah ia lebih kepada menguasai Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) .Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 ini berhasrat

untuk menentukan kejayaan sistem pendidikan Malaysia dengan mencapai lima keberhasilan

teras pendidikan. Akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan merupakan lima teras

pendidikan yang ingin dicapai oleh pelan pembangunan ini. Laporan awal PPPM 2013-2025

telah menggariskan enam aspirasi yang membimbing murid bersaing pada peringkat

antarabangsa yang sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu pengetahuan,

kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, identiti nasional dan etika

dan kerohanian. Untuk membuat perbandingan kualiti keberhasilan sistem pendidikan,

Pentaksiran Antarabangsa Murid iaitu Programme International Student Assesment (PISA)

dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) telah digunakan.

Menurut Funke (2013), PISA dijalankan untuk membanding dan memperbaiki kualiti

pendidikan negara. PISA mengukur pencapaian murid yang berumur 15 tahun dalam literasi

Matematik, Sains dan Bacaan serta mengukur sajauh manakah pengetahuan dan kemahiran

yang dimiliki oleh pelajar mampu menjadikannya masyarakat yang berjaya. PISA lebih

menekankan keupayaan pelajar mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan sebenar.

TIMSS pula memberi tumpuan kepada pentaksiran berasaskan kurikulum sekolah bagi subjek

Sains dan Matematik. Pentaksiran ini mengukur prestasi pelajar yang merangkumi

pengetahuan dan kandungan seperti algebra dan kemahiran kognitif seperti proses pemikiran,

penguasaan pengetahuan, aplikasi dan penaakulan. Beberapa dekad yang lalu, prestasi murid

Malaysia telah meningkat dan mununjukkan pencapaian yang membanggakan. Tetapi kini,

keputusan pentaksiran antarabangsa menunjukkan prestasi murid negara kita semakin

merosot. Ini dibuktikan dengan pencapaian murid dalam TIMSS pada tahun 1999, dimana

skor purata murid mengatasi purata antarabangsa dalam Matematik dan Sains. Tetapi pada

tahun 2007, skor purata murid telah menurun bawah purata antarabangsa dalam Matematik

8

dan Sains. Yang paling menyedihkan ialah, 18% dan 20% murid Malaysia gagal mencapai

tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains. Keputusan PISA (2009) pula

menunjukkan hampir 60% murid berumur 15 tahun yang menyertai PISA gagal mencapai

tahap kemahiran minimum dalam Matematik, manakala 44% dalam Bacaan dan 43% dalam

Sains tidak mencapai tahap kemahiran minimum. . Menurut Duncan (2010), pelajar perlu

memiliki kemahiran seperti menganalisis, menyelesaikan masalah yang mencabar minda,

berkomunikasi secara efektif, mentafsir maklumat, mengaplikasi pengetahuan dan membuat

kesimpulan generalisasi. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

berhasrat untuk mencapai aspirasi terutamanya dari aspek kualiti untuk berada dalam

kalangan negara sepertiga teratas berdasarkan penilaian global dalam tempoh 15

tahun dan menonjol sebagai negara yang mempunyai sistem pendidikan paling cekap

dan cepat berkembang di dunia (KPM, 2012). Untuk mencapai hasrat PPPM, kita

memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). KBAT membantu pelajar mengaplikasi

pengetahuan, kemahiran membuat penaakulan dan refleksi untuk menyelesaikan masalah,

membuat keputusan yang bernas, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu secara kreatif

(Agensi Inovasi Malaysia (AIM), 2013). Oleh yang demikian satu usaha perlu dijalankan

untuk meningkatkan dan memupuk KBAT di kalangan pelajar supaya mereka dapat

merealisasikan aspirasi negara.

Menurut Stein dan Lane (1996), tugasan kognitif aras tinggi (high-level cognitively

complex task ) merupakan landasan untuk melahirkan pelajar yang boleh berfikir, menaakul

dan menyelesaikan masalah. Di Malaysia, kurikulum Sains sekolah menengah memberi

peluang kepada murid untuk memperolehi ilmu tentang Kemahiran Sains dan meningkatkan

kemahiran menyelesaikan masalah dan membuat keputusan agar pelajar dapat mengatasi

cabaran kehidupan harian. (KPM, 2013). Melahirkan pelajar yang berfikir secara kreatif

dan kritis (KBAT) merupakan suatu perkara penting dalam sistem pendidikan seluruh dunia.

Pelajar yang mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dapat menilai sesuatu masalah

dengan logik dan munasabah. Selain itu, ,mereka juga akan memiliki kemahiran-kemahiran

berikut :

Mengkaji sesuatu masalah secara menyeluruh dan terperinci

Membuat aktiviti-aktiviti banding beza

Menyusun isi secara menaik atau menurun

Membuat keputusan yang munasabah

Pelajar yang berfikir secara kreatif pula dapat memiliki kemahiran-kemahiran berikut:

9

Mencari idea baru untuk sesuatu situasi yang berbeza

Membuat inferens terhadap sesuatu masalah

Membuat ramalan masa hadapan

Membuat hipotesis

Kemahiran berfikir harus diterapkan di kalangan pelajar kerana ia telah termaktub dalam

objektif sistem pendidikan negara iaitu untuk mempertingkatkan daya fikir di kalangan

pelajar. Bukan sahaja kemahiran berfikir ditekankan dalam objektif sistem pendidikan

Negara, malah ia juga turut digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

(PPPM) 2013-2015, di mana pelajar bukan hanya bergantung kepada pemerolehan ilmu

pengetahuan sahaja, malah perlu menekankan pembangunan KBAT serta membangunkan

pendidikan bertaraf dunia. Ya, menurut Bekas Timbalan Perdana Menteri (PPPM 2013-

2025),

“ Kerajaan komited melaksanakan transformasi sistem pendidikan negara untuk tempoh 15 tahun akan datang. Transformasi pendidikan ini bermatlamat melengkapkan setiap murid di negara kita dengan segala kemahiran baharu yang diperlukan oleh mereka untuk merebut peluang dan menangani cabaran abad ke-21. Dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara termaju di dunia, sistem pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif, mempunyai kemahiran kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global. Tidak kurang pentingnya, setiap murid di negara kita perlu diterapkan dengan nilai, etika dan rasa tanggungjawab sebagai warganegara, agar mereka dapat membuat pilihan yang tepat untuk diri mereka, keluarga dan negara, serta berupaya mengharungi dan mengatasi cabaran masa depan.”

Selain itu, guru juga memainkan peranan penting dalam menghasilkan pelajar yang

berfikir secara kritis dan kreatif. Menurut Jaffar et al., (2012), guru merupakan pemangkin

dalam transformasi sistem pendidikan sesebuah negara agar dapat menghasilkan generasi

muda yang berkompeten, berdaya saing serta berintelektual tinggi dalam semua perkara.

Teknik pengajaran yang kurang berkesan akan menyebabkan murid tidak berminat untuk

belajar, sering ponteng, kurang bertanya dan membuat nakal di dalam kelas (Abdul Ghani,

2009). Ini diikuti dengan laporan pencapaian Malaysia dalam TIMSS dan PISA (2011) yang

menunjukkan guru merupakan salah satu faktor kemerosotan prestasi pelajar. Selari dengan

hasrat kerajaan untuk menghasilkan guru yang berkualiti yang seterusnya membantu

membangunkan ekonomi negara, maka PPPM 2013-2025 (KPM, 2012) telah memberi

10

keutamaan kepada pembangunan professional guru. Pelbagai program latihan untuk

meningkatkan profesionalisme telah dirancang oleh kerajaan untuk guru. Latihan sebegini

membantu guru meningkatkan tahap kemahiran dan kecekapan mereka. Guru yang

mempunyai kemahiran KBAT boleh menangani pelbagai cabaran yang timbul dalam proses

pembelajaran dan pengajaran. Guru juga boleh menggunakan pelbagai teknik yang menarik

dalam kelas seperti teknik penyoalan yang memberi motivasi kepada murid untuk belajar

serta meneroka. Inovasi yang dilakukan oleh guru juga dapat menjadikan pdp dalam kelas

bertambah menarik. Ilmu yang diberikan juga dapat meningkatkan keupayaan dan kebolehan

sedia ada pada murid.

4.0 TUNTUTAN SEMASA YANG MENYARANKAN KEPERLUAN KBAT DALAM

ORGANISASI PEMBELAJARAN

11

Perkembangan dan proses globalisasi merupakan satu ideologi perubahan budaya,

sosial dan politik yang dicetus daripada perkembangan pesat dalam teknologi maklumat.

Antara tiga bentuk utama yang terdiri daripada kemajuan teknologi maklumat ialah teknologi,

ekonomi dan ideologi. Ketiga-tiga bentuk ini mempunyai hubungan dengan dunia pendidikan

secara langsung. Perkembangan dan proses globalisasi yang pesat menuntut perubahan dalam

sistem pendidikan. Tujuannya ialah untuk melahirkan generasi yang berilmu pengetahuan

dan pada masa yang sama memiliki kemahiran berfikir aras tinggi, kebolehan menyelesaikan

masalah, dan boleh berfikir serta boleh mencipta sesuatu yang baru. Kemahiran berfikir aras

tinggi (KBAT) adalah salah satu kemahiran penting dan utama dalam komponen kemahiran

berfikir secara kreatif dan kritis.

Bekas Timbalan Perdana Menteri menyatakan

“ Dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara termaju di dunia sistem

pendidikan kita perlu berupaya melahirkan generasi muda yang

berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis, mempunyai kemahiran

kepimpinan yang mantap dan berupaya berkomunikasi dengan berkesan

pada peringkat global.”

(PPPM 2013-2025)

Jadi, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi perlu diberi penekanan melalui pendidikan di alam

persekolahan untuk mencapai hasrat negara.

Inovatif merupakan elemen penting yang perlu diberi tumpuan dalam menghadapi

cabaran dunia pada masa kini. Oleh itu, bukan sahaja kemahiran asas seperti membaca,

menulis dan mengira perlu dikuasai oleh pelajar malah mereka perlu menguasai kemahiran

berfikir aras tinggi untuk pembangunan ekonomi negara. Rakyat yang berpotensi tinggi dan

mempunyai minda yang cerdas akan menjadi penyumbang terbesar kepada kemajuan dan

pembangunan sesebuah negara. Ekonomi sesebuah Negara boleh dikembangkan dengan

adanya pendidikan yang sistematik. Hasnah et al., (2009) menyatakan salah satu tonggak

kepada peningkatan daya saing negara ialah melalui sistem pendidikan. Dalam proses

memajukan sesebuah negara, ilmu dan kemahiran yang dimiliki oleh rakyat mampu bersaing

di peringkat global. Menurut Rajendran (2001), ilmu dan kemahiran yang dimiliki oleh rakyat

merupakan kekuatan sebenar sesebuah Negara. Dalam menghadapi persaingan global, rakyat

12

yang berilmu pengetahuan, berkemahiran dan berkompetensi mampu membawa kejayaan

kepada ekonomi sesebuah Negara.

“Pendidikan memainkan peranan utama bagi perkembangan ekonomi dan

pembangunan sesebuah negara. Proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku

di dalam bilik darjah merupakan petunjuk utama yang dapat mengukur dengan tepat

kemajuan masa depan sesebuah negara. Dalam menghadapi persaingan ekonomi

global pada masa ini, kejayaan sesebuah negara amat bergantung pada ilmu

pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang dimiliki oleh rakyat. Oleh itu, negara

yang mempunyai rakyat berpendidikan tinggi akan menikmati kemajuan ekonomiyang

lebih tinggi ”

(PPPM 2013-2025)

Ekonomi Malaysia beralih menuju kepada perkembangan industri berteknologi tinggi

dan ke arah negara berinovasi pada tahun 2012. Jadi ia memerlukan tenaga manusia yang

berkemahiran tinggi serta berjiwa kental bagi menghadapi sebarang cabaran dalam dunia ini.

Perkins (1986) menyarankan beberapa kemahiran yang diperlukan iaitu pengendalian

maklumat, menyelesaikan masalah dengan cekap, bekerjasama, berkomunikasi dengan baik,

berfikir secara kritis dan kreatif. Kemahiran ini diutamakan untuk menghadapi sebarang

cabaran dalam dunia ini.

Berdasarkan Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara Malaysia yang melangkaui

Tahun 2020 globalisasi telah menuntut perubahan dalam landskap serta ekosistem institusi

pengajian tinggi secara revolusi bagi membolehkan modal insan juga berubah daripada

ekonomi berasaskan pengeluaran kepada ekonomi berasaskan pengetahuan. Kemahiran-

kemahiran yang diterapkan melalui pelaksanaan KBAT dapat menyokong pembangunan

modal insan selaras dengan keperluan ekonomi berasaskan inovasi dan pembangunan

masyarakat berbudaya ilmu. Ini kerana KBAT membantu pelajar mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran membuat penaakulan dan refleksi untuk menyelesaikan masalah,

membuat keputusan yang bernas, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu secara kreatif

(Agensi Inovasi Malaysia (AIM), 2013)

Kemahiran berfikir aras tinggi juga merupakan salah satu kemahiran ‘employability’

yang diperlukan oleh pelajar untuk menghadapi alam pekerjaan. Perubahan persekitaran,

teknologi dan pasaran menyebabkan kemahiran “employability” juga berubah selaras dengan

13

perubahan tersebut. Pelbagai kemahiran ‘employability’ telah dikenal pasti oleh pelbagai

pengkaji. Walaubagaimanapun, senarai ‘employability’ yang paling kerap disebut dan diguna

pakai ialah ‘Kemahiran employability menurut Robinson’. Ia dibahagikan kepada tiga

bahagian seperti mana ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Jadual : Kemahiran ‘employabiliti’ menurut Robinson.

Kemahiran asas Kemahiran berfikir tahap

tinggi

Kemahiran peribadi dan

sikap

Berkomunikasi Berfikiran Kritikal Kemahiran Sosial

Membaca, memahami arahan Belajar Sikap kerja yang baik

Asas aritmetik Menyelesaikan masalah Bekerjasama

Menulis Membuat keputusan Keyakinan diri

Bertanggungjawab

Disiplin

Boleh menyesuaikan diri

(Robinson, 2000)

Robinson (2000) menjelaskan kemahiran yang lebih penting untuk memperoleh

pekerjaan adalah kemahiran berfikir tahap tinggi(higher-order thinking skills). Kebolehan

untuk berfikir secara kreatif, belajar, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang

baik adalah penting bagi seseorang untuk bekerja dengan baik. Pekerja yang dapat berfikir

secara kreatif, bertindak logik, mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Ini

menyebabkan alam pekerjaan kini lebih dikehendaki pekerja yang mempunyai kemahiran

berfikir aras tinggi berbanding dengan mereka yang hanya mempunyai kemahiran asas

pengetahuan.

Berdasarkan Kajian kemahiran kritikal yang dilaksanakan oleh American

Management Association (AMA) dan Partnership for 21st Century Skills, P21 (2010),

majikan dikehendaki pekerja yang boleh memenuhi permintaan keperluan industri. Menurut

kajian tersebut 97% majikan meminta kemahiran kritikal sebagai kemahiran yang terpenting

dalam membangunkan ekonomi dan syarikat. Ini diikuti pula kemahiran komunikasi iaitu

95%, kreativiti dan inovasi iaitu 92% dan kerjasama dalam kumpulan iaitu 92%. Kajian yang

sama ini juga menjelaskan 76% majikan percaya matlamat organisasinya dapat dicapai

dengan memilih pekerja yang memiliki kemahiran kritikal dan penyelesaian masalah,

komunikasi, bekerjasama dan kreatif.

14

Permintaan dengan penawaran dan pewujudan sistem sokongan pasaran buruh yang

komprehensif merupakan salah satu ciri bagi pasaran buruh negara maju. Jadi, kerajaan

Malaysia memberi penekanan bagi keperluan tenaga kerja industri dalam ekonomi.

Berdasarkan Kertas Strategi 8: Pasaran Buruh untuk Negara Maju dalam Rancangan

Malaysia Ke-11 kita didapati bahawa negara kita menjangka komposisi pekerjaan

berkemahiran tinggi 35% pada tahun 2020. Jadi, kerajaan bermotif untuk menarik pelaburan

baharu secara terpilih dengan memberikan keutamaan kepada aktiviti berintensifkan

pengetahuan yang memerlukan tenaga kerja berkemahiran tinggi dalam tempoh Rancangan

Malaysia Kesebelas (RMKe-11) 2016-2020. Jangkaan ini hanya boleh dicapai melalui

peningkatan kemahiran dan pengetahuan secara berterusan dengan melahirkan tenaga pekerja

yang boleh berfikir secara aras tinggi.

Secara kesimpulannya, Kerajaan perlukan sumber manusia yang boleh berfikir aras

tinggi untuk ekonomi yang berdaya saing kini. Jadi kerajaan berusaha untuk membangunkan

kurikulum yang bersesuaian dengan kemahuan industri dengan mengambil beberapa strategi

melalui Rancangan Malaysia Ke-11. Bantuan Pusat Kecemerlangan Industri (ICoE) dan

Academia-Industry Graduate Development Centre (AIGDC) diguna pakai sebagai pengajaran

dalam mengatasi ketidakpadanan dalam pasaran buruh supaya hasrat negara dapat dicapai.

Kerajaan juga akan menubuhkan Jawatankuasa Kemahiran Kritikal yang dipengerusikan

bersama oleh Talent Corporation dan ILMIA untuk mengumpulkan maklumat mengenai

situasi pasaran buruh dan kekurangan kemahiran kritikal. Maklumat ini boleh membantu

institusi pendidikan dan latihan untuk melahirkan modal insan yang bersesuaian dengan

keperluan industri.

5.0 PELAKSANAAN KBAT DALAM ORGANISASI PEMBELAJARAN

15

Bukti pelaksanaan KBAT dalam organisasi pembelajaran adalah kewujudan Sekolah

Kluster yang bertaraf tinggi antara sekolah-sekolah lain di Malaysia. Ia merupakan satu

jenama yang diberi kepada sekolah yang dikenal pasti cemerlang dalam klusternya daripada

aspek pengurusan sekolah dan kemenjadian murid. Pewujudan sekolah kluster bertujuan

melonjakan kecemerlangan sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia dan membangun

sekolah yang boleh dicontohi oleh sekolah dalam kluster yang sama dan sekolah lain di luar

klusternya.

Elemen-elemen KBAT diterapkan dalam organisasi pembelajaran sekolah kluster

supaya menjadikan sekolah ini cemerlang dalam kelompoknya yang dapat melahirkan murid

yang holistik dalam aspek akademik, kokurikulum, sahsiah serta penampilan diri. Sekolah ini

juga mempunyai kebitaraan (niche area) yang menggambarkan watak sekolah.

Pewujudan sekolah kluster dalam sistem pendidikan Malaysia bermatlamat

merealisasikan Teras Strategik Ke-6, PIPP. Sekolah ini diwujudkan bertujuan, melonjakan

kecemerlangan sekolah dalam sistem pendidikan Malaysia, membangunkan sekolah yang

boleh dicontohi oleh sekolah dalam kelompok yang sama dan sekolah lain diluar kelompok

serta menjadi showcase di peringkat antarabangsa.

Pelaksanaan sekolah kluster adalah berasaskan kepada proses desentralisasi yang

melibatkan pengupayaan sekolah menerusi pemberian autonomi terpimpin. Pandangan

stakeholder seperti PIBG, Alumni, pentadbir sekolah dan guru serta staff sokongan diambil

kira dalam pelaksanaan sekolah kluster. Organisasi sekolah yang memiliki kemahiran aras

tinggi berbanding dengan sekolah biasa, dapat memenuhi syarat-syarat kelayakan sekolah

kluster. Prasyarat untuk menjadi sekolah kluster adalah, sekolah mestilah mencapai sekurang-

kurangnya taraf cemerlang berdasarkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM).

Salah satu bukti yang lain, sekolah yang menerapkan KBAT dalam organisasi

pembelajaran adalah menerima Tawaran Baru (New Deal) atau lebih dikenali Bai’ah.

Tawaran baru (Bai’ah). Ia merupakan suatu usaha baru kerajaan bagi memberi insentif

kewangan kepada Pengetua atau Guru Besar yang menunjukkan peningkatan pencapaian

yang cemerlang melebihi sasaran yang ditatapkan berdasarkan kepada Penilaian Berasaskan

Pencapaian (Performance Based Assesment).

Konsep Bai’ah ini amat mudah. Sekiranya presatasi sekolah melepasi tahap

kecemerlangan yang ditetapkan, mereka akan diberikan ganjaran dalam bentuk kewangan.

16

Jumlanya amat menarik iaitu mereka layak menerima RM7,500 seorang. Sementara itu, lima

peratus guru paling cemerlang akan menerima RM1,800 seorang dan guru lain diberikan

RM900 seorang.

Apa yang jelas, tawaran ini akan membuka satu lembaran baru kepada tanggungjawab

pemimpin dalam pengurusan dan pentadbiran sekolah. Pengetua atau guru besar bukan

setakat menduduki kerusi teratas dalam hierarki organisasi sekolah, tetapi kualiti mereka akan

menentukan sama ada sekolah yang mereka terajui berada di tahap cemerlang.

Mereka tidak lagi dianggap sebagai pentadbir sekolah semata-mata tetapi juga sebagai

pemimpin yang mampu membangunkan sumber manusia. Guru dan murid menjadi aset

utama yang perlu dibangunkan keupayaan dan kebolehan mereka ke tahap maksimum supaya

dapat berkongsi membangunkan sekolah ke arah kecemerlangan.

Pengetua atau guru besar yang berfikiran tinggi dan berkesan akan menjadikan diri

mereka sebagai pemimpin instruksional dan pemimpin komuniti yang cekap. Faktor kejayaan

sekolah bukan sahaja diukur melalui pencapaian akademik dan kokurikulum tetapi dinilai

dari segi kejayaan sekolah membentuk murid yang holistik, serba boleh dan memiliki sahsiah

terpuji. Keupayaan mereka untuk mempengaruhi ibu bapa supaya turut terlibat dalam aktiviti

sekolah merupakan satu bonus dan kualiti pemimpin yang diperlukan.

Pencapaian yang membanggakan itu menunjukkan bahawa tiada sempadan atau

halangan untuk meraih kejayaan. Sesiapa sahaja boleh menjadikan sekolah mereka cemerlang

sekiranya ada kemampuan dan diusahakan bersungguh-sungguh.

Oleh itu, menjadi tanggungjawab organisasi sekolah supaya apa yang telah disediakan

itu digembleng secara berkesan hingga ke tahap maksimum. Sekolah adalah sama seperti

organisasi lain yang perlu diurus dengan baik dan teratur. Dengan itu, pengetua atau guru

besar hendaklah melengkapkan diri mereka dari aspek strategi pengurusan dan pentadbiran

terkini.

Di samping itu juga, penggunaan aplikasi KBAT yang berkesan dalam pengurusan

sekolah dapat mewujudkan Sekolah Berpretasi Tinggi (SBT), yang mempunyai etos, watak,

identiti tersendiri dan unik serta menyerlah dalam semua aspek pendidikan. Sekolah ini

mempunyai tradisi budaya kerja yang sangat tinggi dan cemerlang dengan modal insan

nasional yang berkembang secara holistik dan berterusan serta mampu berdaya saiang di

persada antarabangsa dan menjadi sekolah pilihan masyarakat.

17

Sekolah -sekolah yang berprestasi tinggi dapat menghasilkan murid cemerlang yang

berkaliber antarabangsa supaya dapat melanjutkan pelajaran di institusi pendidikan terbaik di

dunia dan seterusnya menjadi personailiti unggul dalam semua bidang yang diceburi.

Ia juga dapat merapatkan jurang antara sekolah-sekolah dalam sistem, menjadi

inspirasi kepada sekolah-sekolah lain untuk membangunkan kecemerlangan ke tahap yang

lebih tinggi melalui penandarasan, bimbingan dan jaringan dengan SBT.

Di Malaysia, tiga Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir IPG menubuhkan

Sekolah Nukleus yang akan menjadi showcase pelaksanaan KBAT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran abad ke 21. Dua Sekolah Nukleus yang dipilih setelah mengambil kira

aspek komposisi etnik murid dan lokasi sekolah ini akan melaksanakan pembudayaan KBAT

bagi empat mata pelajaran teras iaitu Bahasa Melayu, Matematik, Bahasa Inggeris dan Sains.

Sk Sungai Lui, misalnya sekolah luar bandar yang ada murid Orang Asli justeru

pelaksanaan KBAT dapat diterapkan mengikut situasi sebenar di sekolah. Sekolah Nukleus

dilaksanakan oleh tiga Pusat Kecemerlangan Kemahiran Berfikir secara kolaboratif dengan

‘sekolah angkat’ sama ada sekolah rendah atau menengah bagi membudayakan amalan

KBAT.

Ketiga-tiga kampus IPG ini dipertanggungjawabkan untuk menjadi pemangkin bagi

meningkatkan dan membudayakan KBAT kepada siswa pendidik khusus dalam aspek

kurikulum, pedagogi dan pentaksiran. Pada peringkat awal, pihak IPG telah melatih guru

sekolah untuk melaksanakan semua elemen KBAT dalam PdP antaranya termasuklah aspek

penyampaian, pentaksiran dan penilaian.

Syarikat teknologi pendidikan, iaitu Frog Asia berhasrat menjayakan KBAT di

peringkat sekolah dengan memperkenalkan proses pembelajaran dan pengajaran yang lebih

menarik dan berkesan melalui Progam Frog Vle. Frog Asia adalah syarikat pertama di dunia

yang menghubungkan 10,00 buah sekolah di seluruh negara dalam sati platform

pembelajaran tunggal yang berasaskan teknologi awan, yang membentuk komuniti

pemebelajaran terdiri daripada pelajar, guru dan ibu bapa.

Persekitaran Pembelajaran Maya Frog ini ringkas, menyeronokan dan menarik- yang

menjadi antara sebab mengapa sekolah-sekolah di seluruh dunia menjadikan Frog sebagai

platform pilihan mereka.

18

Impaknya amat positif iaitu dapat mengikis sikap malu pelajar untuk bertanya kerana

melalui persidangan video pelajar boleh terus mengajukan soalan sama ada dengan menaip

atau secara lisan tanpa perlu angkat tangan. Selain itu, Frog Asia juga menyediakan

kemudahan khidmat sokongan dalam bentuk video yang diakses menggunakan internet.

Penggunaan Chromebook sejak tahun 2012 sekolah-sekolah di negara ini telah

melancarkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti-aktivit berkaitan ICT. Ia

dapat membina satu generasi pelajar yang mampu berfikir secara positif dan berkesan serta

bersaing dalam abad ke -21.

Penerapan elemen-elemen KBAT dalam organisasi dapat meningkatkan kualiti dari

segi pengurusan dan pentadbiran. Ini boleh dilakukan melalui memberi latihan, lawatan

sambil belajar, membanyakkan pembacaan dan perbincangan serta program-program yang

berkualiti.

6.0 PENUTUP

Setiap pihak harus memainkan peranan penting dalam memastikan keberkesanan dan

kelestarian tranformasi sistem pendidikan. Melalui transformasi sistem pendidikan ini, murid

19

dapat belajar dalam keadaan persekitaran yang kondusif dan berasa terdidik dengan

pengalaman pembelajaran di sekolah. Penerapan KBAT dalam pelajaran akan melahirkan

murid yang berpengetahuan dan berkemahiran bertaraf dunia, bernilai moral tinggi serta

berupaya berdaya saing pada peringkat global apabila mereka menamatkan alam

persekolahan. Guru yang mempunyai KBAT pula dapat melahirkan murid yang dihasratkan.

Guru berpuas hati dengan tugas yang mereka jalankan serta dapat bekerja dalam keadaan

yang menyeronokkan. Oleh itu, murid dan guru digalakkan menggunakan KBAT dalam PDP

kerana ia membantu menjana idea yang baru dan mencabar. Mereka juga disarankan

menggunakan teknik penyoalan agar PdP yang menyeronokkan dapat dijalankan di dalam

kelas. Ia merupakan salah satu teknik pembelajaran yang efektif yang mencabar pemikiran

murid. Murid yang berfikiran tinggi inilah akan mempunyai peluang pekerjaan yang tinggi,

mengeluarkan produktiviti yang tinggi, berupaya mentadbir sesebuah organisasi yang cekap

dan bertanggungjawab (Newmann, 1990).

BIBLIOGRAFI

Abd Ghani Abdullah & Abd Rahman Abd Aziz. (2009). ‘Mengurus Tingkah laku Pelajar.’

PTS Profesional.

20

David Gervio (1995). Building A Learning Organization. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Associates.

Duncan,(2010). Investing in Preschool Programs. Journal of Economic Perspectives—

Volume 27, Number 2—Spring 2013—Pages 109–132.

Finger, M. and Brand, S. B. (1999). ‘The concept of the “learning organization” applied to

the transformation of the public sector’ in M. Easterby-Smith, L. Araujo and J.

Burgoyne (eds.)Organizational Learning and the Learning Organization, London:

Sage.

Funke, J. (2013). Perspectives on Problem Solving in Educational Assessment: Analytical,

Interactive, and Collaborative Problem Solving. The Journal of Problem Solving •

volume 5, no. 2 (Spring 2013).

Hussein Mahmood (1997). Kepemimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2012). ‘Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia (2013-2025).’ Kuala Lumpur.

Newmann, F. M. (1990). “Higher Order Thinking In Teaching Social Studies: A Rationale

for The Assessment of Classroom Thoughtfulness. Journal of Curriculum Studies. 22.

41-56.

Owens,R.G.(1995). Organizational Behavior In Education,(5th Ed). Boston,MA : Allyn and

Bacon.

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara Melangkaui Tahun 2020.

Peter M. Senge (1990). The Fifth Discipline. London: Century Business.

21

Rajendran, N.S. (2001). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi : Kesediaan Guru

Menyediakan Proses Pengajaran Pembelajaran. Pembentangan Kertas Kerja Dalam

Seminar/Pameran Projek KBKK: Poster ‘Warisan-Pendidikan-Wawasan’Anjuran

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1 hingga 2 Ogos

2011.

Rancangan Malaysia Kesebelas (RMKe-11) 2016 – 2020 ‘Kertas Strategi 8: ‘Pasaran Buruh untuk Negara Maju’.

Stein & Lane, (1996). ‘Instructional Tasks and the Development of Student Capacity to Think

and Reason : An Analysis of the Relationship Between Teaching and Learning in a

Reform Mathematics Project.’ Educational Research and Evaluation 2 (1996): 50-80.

Suhaimi Zakaria @ Othman1 , Baharuddin Aris2 , Hasnah Mohammed3 , Norasykin Mohd Zaid4 , Zaleha Abdullah. Ogos 2014. ‘Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Model Stesen Rotasi Pelbagai Mod Konvensyen Antarabangsa Jiwa Pendidik 2014’, 11-13 Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia.

Website

http://www.freemalaysiatoday.com/category/nation/2013/01/29/analisis-laporan-timss-2011-

dan-pencapaian-malaysia/

http://www.innovation.my

.

.

22