modul pemantapan pedagogi sains tingkatan 1

SAINS SM

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU-GURU SEKOLAH MENENGAH

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KERANGKA KURSUS

Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Menengah Tahun 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran)

Topik Membangunkan Pemikiran Kreatif Dalam Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Berasaskan Strategi Konstruktivisme.

Masa 2 jam

PersonelA. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Piii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi konstruktivisme.

B. Kandungan Kursus

1. Penerangan berkaitan Pembangunan Domain Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran

2. Penerangan berkaitan strategi pengajaran konstruktivisme.3. Membina Rancangan Pengajaran PDK berasaskan strategi pengajaran

konstruktivisme.4. Pengajaran Mikro atau “Learning by doing”.

C. Kaedah

Ceramah Strategi KonstruktivismePerbincangan kumpulanPengajaran Mikro

D. Bahan Pengajaran

1. Modul Kreativiti

SAINS SM

2. Modul kursus Keativiti Dalam P&P3. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P

E. Alatan1. Laptop 2. LCD 3. Printer4. Kertas A4

F. Penilaiani. Interaksi secara lisanii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran)2. Berasaskan borang penilaian kursus3. Perbincangan kumpulan

Model Konstruktivisme

SAINS SM

Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina

pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage,

explore, explain, elaborate, evaluate) iaitu

Melibat – guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid

melibatkan diri.

Meneroka – guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka.

Menjelas – murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan.

Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep.

Menilai – guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman

konsep.

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan

mewujudkan suasana pengajaran pembelajaran yang membolehkan murid

memperolehi pengalaman pembelajaran yang dihajati.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme

Model P &P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada

Penstrukturan idea

Meneroka Menjelas Konstruk idea

baru

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Penilaian Kaji semua

perubahanIdea

Penyiasatan lanjutan

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah

demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan

tindakan.

Kaedah Konstruktivisme

Murid : Tingkatan 1Tema: Tenaga

SAINS SM

Bidang pembelajaran: HabaMasa: 2 waktu

Objektif pembelajaran

Memahami pengaliran haba dan kesannya

Hasil pembelajaran

Menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk.

Memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam.

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi

Persediaan Orientasi idea

berasaskan pengetahuan sedia ada

1. Guru memaparkan aktiviti perkhemahan yang melibatkan unggun api.

2. Murid membuat pemerhatian tentang aktiviti tersebut?

a. Apakah yang kamu perhatikan?

b. Apakah tujuan kanak-kanak itu duduk di sekeliling unggun api?

c. Apakah yang menyebabkan kanak-kanak panas?


Imaginasi

Penstrukturan

1. Murid membentuk kumpulan yang terdiri daripada 5 ahli.

a. Kumpulan yang melakukan aktiviti 1, bagaimanakah kamu

SAINS SM

idea

Meneroka

Menjelaskan

Konstruk idea baru

2. Ketua kumpulan mengambil tugasan aktiviti sama ada Aktiviti 1 atau Aktiviti 2 melalui undian yang disediakan oleh guru.

Aktiviti 1: Meleburkan marjerin

Aktiviti 2: Paku mana jatuh dulu?

meleburkan marjerin?

b. Terangkan bagaimana marjerin itu berubah dari keadaan jirim pepejal ke cecair?

c. Kumpulan yang melakukan aktiviti 2, paku tekan yang manakah jatuh dahulu?

d. Terangkan mengapa paku tekan jatuh pada masa yang berbeza?

e. Catatkan dapatan anda dalam kertas mahjong untuk dibentangkan.

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasi3. Guru sebagai fasilitator

menyelia proses pelaksanaan aktiviti.

P:Rod kuprumQ: Rod besiR: Rod kaca

SAINS SM

Perkembangan

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

4. Murid mencatat pendapat-pendapat berkaitan soalan –soalan yang diuatarakan oleh guru dalam kerats mahjong.

1. Guru meminta murid membentuk kumpulan yang terdiri dari lima ahli.

2. Setiap kumpulan diberikan bahan-bahan berikut:

i.Apakah fenomena semula jadi yang melibatkan pemindahan haba dalam situasi yang digambarkan?

ii.Bagaimanakah proses pemindahan haba boleh menyebabkan berlakunya fenomena ini?

iv.Apakah yang berlaku kepada udara sejuk?

v.Apakah yang berlaku kepada udara panas?

vi. Bagaimanakah berlakunya pergerakan udara?

Fasa Cadangan aktiviti Cadangan komunikasiTindakan

Penilaian 1. Murid membentangkan hasil-hasil tugasan secara

Tugasan 1

Tugasan 2

SAINS SM

Amalan berterusan

bergilir-gilir.

2. Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan.

Murid menjawab soalan penilaian, Lampiran 1

Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembara 1.Keupayaan murid membuat pembentangan.

Nilai dan sikap 1. Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.

2. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita

Lampiran 1

Nama: .................................................... Tingkatan: ..............................

(a) Diagram 1 shows the phenomenon of a sea breeze.

SAINS SM

Rajah 1 menunjukkan fenomena bayu laut.

Diagram 1Rajah 1

i. Draw arrows to show the flow of a sea breeze.Lukis anak panah untuk menunjukkan aliran bayu laut.

ii. Explain how a sea breeze occurs.

Terangkan bagaimana bayu laut terjadi.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

(2marks) (2markah)

Kaedah Konstruktivisme

Murid : Tingkatan1

Tema : Tenaga

SAINS SM

Bidang pembelajaran : Haba

Masa : 2 waktu (80 minit)

Objektif pembelajaran

Memahami bahawa permukaan objek yang gelap dan kusam menyerap dan membebaskan

haba dengan lebih baik

Hasil pembelajaran

menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada

objek putih dan berkilat

menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba


Persediaan Orientasi idea

berasaskan pengetahuan sedia ada

1.Guru menunjukkan set cawan hitam dan set cawan putih.

Murid membuat pemerhatian tentang ciri-ciri set cawan ?

a. Apakah ciri-ciri cawan pada set A dan set B?

b. Apakah tujuan ciri-ciri tersebut?

d. Set cawan manakah yang boleh mengekalkan kepanasan air untuk tempoh yang lebih lama?

e. Set cawan manakah, air lebih cepat sejuk?


Imaginasi

Penstrukturan

1. Murid membentuk kumpulan yang terdiri daripada 5 ahli. a. Apakah peranan

warna objek dalam

A

B

SAINS SM

idea

Meneroka

Menjelaskan

Konstruk idea baru

2. Guru mengedarkan Lembaran Kerja 1(a) (Lampiran 1(a)) kepada kumpulan 1,3 dan 5 manakala Lembaran Kerja 1(b) (Lampiran 1(b))kepada kumpulan 2,4 dan 6.

3. Guru sebagai fasilitator menyelia proses pelaksanaan eksperimen dan melengkapkan Lembaran Kerja 1(a) atau Lembaran Kerja 1(b).

Persediaan susunan radas eksperimen:

Lembaran Kerja 1(a)

Lembaran Kerja 1(b)

proses penyerapan haba?

b. Jalankan eksperimen untuk membuktikan penyerapan dan pembebasan haba.

c. Apakah dapatan eksperimen kamu?

Sila lengkapkan Lampiran 1(a) atau Lampiran 1(b).Catat jadual dan perbincangan dapatan eksperimen dalam kertas mahjong untuk dibentangkan.


Imaginasi

4. Murid melaksanakan eksperimen dengan merujuk kepada buku teks.

d. Bekas manakah

Y Z

P Q

termometer

gabus

M N

SAINS SM

Penstrukturan idea

Meneroka

Menjelaskan

Konstruk idea baru

5. Murid berbincang hasil dapatan dan melengkapkan Lampiran 1(a) atau Lampiran 1(b).

6. Wakil pelajar dari setiap kumpulan diminta mempersembahkan jadual keputusan dan hasil dapatan eksperimen kumpulan masing-masing.

7. Guru memberi pengukuhan dan ulasan kepada setiap pembentangan.

mempunyai suhu yang lebih tinggi?

e. Bekas manakah membebaskan haba dengan lebih baik?

f. Di akhir eksperimen , bekas manakah mempunyai suhu yang lebih tinggi?

g. Warna manakah yang menyerap haba dengan baik?

Perkembangan

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

1. Guru meminta murid membentuk kumpulan yang terdiri dari lima murid

2. Setiap kumpulan diberikan bahan-bahan berikut:

i.Apakah situasi yang diperhatikan?

ii. Apakah kepentingan warna dalam pembebasan atau penyerapan haba?

iii. Apakah peranan warna dalam situasi-situasi tugasan yang diberikan kepada kamu?

Tugasan 1

Tugasan 2

Tugasan 2

SAINS SM

3. Setiap kumpulan melaksanakan tugasan berdasarkan arahan yang diberikan.


Tindakan 1. Murid membentangkan

Tugasan 3

SAINS SM

Penilaian

Amalan berterusan

hasil-hasil tugasan secara secara bergilir-gilir.

2. Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan.

3. Murid menjawab soalan penilaian, Lampiran 2

Pentaksirkan Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran kerja 1 dan Lembaran Kerja 2.Keupayaan murid membuat pembentangan.

Nilai dan sikap 3. Bekerjasama melengkapan tugasan yang diberikan.

4. Mensyukuri kurniaan Tuhan kepada kita

Lampiran 1(a)

Nama: …………………………………….Kelas: ………………. Tarikh: ……………

SAINS SM

Tajuk: Penyerapan dan pembebasan habaEksperimeni. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam membebaskan haba dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.ii. Hipotesis: ……………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………iii. Pemboleh ubah:

a. dimanipulasikan: ………………………………………………………………………………….

b. dimalarkan: ………………………………………………………………………………….

c. bergerak balas: ………………………………………………………………………………….

iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertas putih dan berkilatv. Radas: Termometer, jam randikvi. Prosedur:

a. Sediakan radas seperti di bawah:

b.Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin. c.Kedua-dua tin dibiarkan menyejuk selama 30 minit. d.Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin.e. Catat dan rekod air di dalam kedua-dua tin.

Y Z

termometer

gabus

P Q

100 cm3 air panas , bersuhu 80oC

Tin disaluti kertas putih dan berkilat

Tin disaluti kertas hitam dan kusam

SAINS SM

vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.

vii. Bincang dapatan eksperimen

vii. Lengkapkan jadual di bawah:Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)

Lampiran 1(b)

Nama: ………………………………Kelas: ………………. Tarikh: ……………

SAINS SM

Tajuk: Penyerapan dan pembebasan habaEksperimeni. Tujuan: Untuk menunjukkan bahawa objek yang gelap dan kusam menyerap haba dengan lebih baik daripada objek yang putih dan berkilat.ii. Hipotesis: ……………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………iii. Pemboleh ubah:

d. dimanipulasikan: ………………………………………………………………………………….

e. dimalarkan: ………………………………………………………………………………….

f. bergerak balas: ………………………………………………………………………………….

iv. Bahan: Tin susu, penyumbat, air panas, alas gabus, kertas gelap dan kusam, kertas putih dan berkilatv. Radas: Termometer, jam randikvi. Prosedur:

b. Sediakan radas seperti di bawah:

b.Catat dan rekod suhu awal air di dalam kedua-dua tin. c.Kedua-dua tin dibiarkan menyejuk selama 30 minit. d.Catat dan rekod suhu akhir air di dalam setiap tin.e. Catat dan rekod air di dalam kedua-dua tin.vi. Bina jadual untuk merekod data yang diperolehi.vii. Bincang dapatan eksperimenvii. Lengkapkan jadual di bawah:Jenis permukaan bahan Suhu awal (0C) Suhu akhir (0C)

A BM N

Termometer Termometer

permukaan bercat putih dan berkilau

permukaan bercat hitam dan kusam

100 cm3 air

100 cm3 air

kasa dawai

blok kayu

blok kayu

penunu bunsen

SAINS SM

Lampiran 2

Seorang pelajar memakai baju-T hitam dan baju-T putih keluar bersiar dipantai pada hari berlainan tetapi pada masa dan keadaa cuaca yang sama seprti ditunjukkan pada Rajah 1.

SAINS SM

a) i) Berdasarkan situasi R dan situasi S, nyatakan perbezaan tentang jumlah haba yang diterima oleh murid pada situasi R dan situasi S.

………………………………………………………………………. (1 markah) ii)Nyatakan satu hipotesis berdasarkan pemerhatian pada (a)(i). …………………………………………………………………… (1 markah)

b) Sekumpulan murid menjalankan eksperimen untuk menyiasat keadaan pada situasi R dan S. Rajah 2 menunjukkan susunan radas untuk eksperimen berkenaan.

Prosedur:i. Suhu awal air di dalam kedua-dua tin direkodkan.

Situasi R Situasi S

Rajah 1

A BRajah 2

Termometer Termometer

permukaan bercat putih dan berkilau

permukaan bercat hitam dan kusam

100 cm3 air

100 cm3 air

kasa dawai

blok kayu

blok kayu

penunu bunsen

SAINS SM

ii. Penunu Bunsen dinyalakan selama 15 minit.

iii. Suhu akhir air didalam kedua-dua tin direkodkan.

(i)Rekod bacaan suhu pada ruang yang disediakan.

(2 markah)

ii) Lengkapkan jadual berdasarkan bacaan untuk tin X dan tin Y.

Tin

Suhu / 0 C

Awal Akhir Peningkatan

X

Y (2 markah)

(b) Berdasarkan bacaan yang diperolehi, lukis carta bar yang menunjukkan peningkatan suhu melawan jenis permukaan yang berbeza.

Temperature rises / 0C

Suhu awal air:Tin X: ………………………...Tin Y: ………………………..

Suhu akhir air:Tin X: ………………………...Tin Y: ………………………..

SAINS SM

X Y (2 markah)

(d) Nyatakan pemboleh ubah yang terlibat dalam eksperimen.

Dimanipulasikan

Bergerak balas

Dimalarkan

(3 markah)

(e) Berdasrkan eksperimen, nyatakan hubungan di antara jenis permukaan dengan jumlah haba yang diserap. ………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….. (1 mark)

Jenis permukaan

SAINS SM



KERANGKA KURSUS


Topik Membangunkan Pemikiran Kreatif Dalam Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Berasaskan Strategi Inkuiri penemuan.

Masa 2 jam


iv. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)v. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Pvi. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi inkuiri penemuan.

B. Kandungan Kursus


6. Penerangan berkaitan strategi pengajaran inkuiri penemuan.7. Membina Rancangan Pengajaran PDK berasaskan strategi pengajaran inkuiri

penemuan.8. Pengajaran Mikro atau “Learning by doing”.

C. Kaedah

Ceramah Strategi Inkuiri penemuanPerbincangan kumpulanPengajaran Mikro

D. Bahan Pengajaran

4. Modul Kreativiti5. Modul kursus Keativiti Dalam P&P

SAINS SM

6. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P


F. Penilaianiv. Interaksi secara lisanv. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)vi. Borang penilaian kursus.


Kaedah Inkuiri Penemuan

SAINS

Murid : Tingkatan 1

SAINS SM

Tema : Jirim dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Udara di sekeliling kita


Objektif Pembelajaran : Memahami ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.

Hasil Pembelajaran : 1. Menyenaraikan ciri- ciri oksigen dan karbon dioksida 2. Mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida

berdasarkan ciri-cirinya.


Persediaan

- Memerhati- Mengelas

1. Murid memerhati kepada dua bekas A dan B yang telah disediakan oleh guru;

Bekas A mengandungi lipas dan ditutup dengan plastik tidak berlubang .

Bekas B mengandungi lipas dan ditutup dengan plastik yang berlubang.

1. Apakah yang kamu perhatikan pada lipas

dalam bekas A dan B? 2. Mengapakah lipas

dalam bekas A mati?3. Mengapakah lipas

dalam bekas B hidup?

Imaginasi Meramal Membuat

hipotesis

1. Murid berbincang di dalam kumpulan mengenai proses pernafasan pada organisma dengan

bimbingan guru.2. Murid membina hipotesis berdasarkan

perbincangan

1 Apakah gas yang diperlukan semasa lipas bernafas?

2. Apakah gas yang dibebaskan semasa lipas bernafas?

Perkembangan Menguji

hipotesis Membanding

1. Murid dibahagi kepada kumpulan yang terdiri daripada 3-4 orang.

2. Setiap kumpulan diberi

1. Lengkapkan lembaran kerja yang berkaitan dengan aktiviti kumpulan anda.

A BTidak berlubang Berlubang ang

SAINS SM

dan membezakan

Meramalkan Membuat

inferens

bahan dan radas berikut:tabung uji yang mengandungi oksigen dan karbon dioksida secara berasingan,bikar,kaki retort dan pengapit, air, larutan Kalsium hidroksida, kertas litmus biru dan merah dan larutan penunjuk bikarbonat,kayu uji dan air kapur.

2. Dengan menggunakan bahan dan radas yang dibekalkan, setiap kumpulan dikehendaki

menjalankan satu aktiviti berikut: (i)Aktiviti 1 (keterlarutan

oksigen dan karbon dioksida dalam air)

(ii) Aktiviti 2 (tindakbalas oksigen dan karbon dioksida dengan kalsium hidroksida)

(iii) Aktiviti 3 (tindakan oksigen dan karbon dioksida ke atas kertas litmus)

(iv) Aktiviti 4 (tindakan oksigen dan karbon dioksida ke atas penunjuk bikarbonat )

(v) Aktiviti 5 (kesan ke atas kayu uji berbara dan kayu

Uji bernyala)(vi) aktiviti 6 (kesan ke atas air kapur). Kumpulan 1,2 dan 3-

SAINS SM

Aktiviti 1 dan 2 Kumpulan 4,5 dan 6-

Aktiviti 3 dan 4 Kumpulan 7,8 dan 9-

Aktiviti 5 dan 6

Tindakan- Membuat kesimpulan- Melapor- Dokumentasi

1. Murid melengkapkan lampiran yang disediakan

2. Murid membentangkan hasil dapaatan aktiviti.

.

.

1. Apakah ciri-ciri bagi oksigen dan karbon dioksida.?

2. Apakah ujian yang mengesahkan gas itu

adalah karbon dioksida?

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan pelajar menyenaraikan ciri-ciri bagi oksigen dan karbon dioksida

Nilai dan sikap 1. Bekerjasama dalam menjalankan aktiviti kumpulan2. Menghargai gas oksiigen bagi proses pernafasan

Lampiran

Ujian Oksigen Karbon dioksidaPemerhatian Inferens Pemerhatian Inferens

SAINS SM

1. Keterlarutan dalam air.

2.Tindak balas dengan larutan Kalsium hidroksida

3. Tindakan ke atas litmus merah

4. Tindakan ke atas litmus biru

4. Tindakan dengan penunjuk bikarbonat

5. Kesan terhadap kayu uji beryala

6. Kesan terhadap kayu uji berbara.

7. Kesan ke atas air kapur

LEMBARAN KERJA

Aktiviti 1.Arahan: Sediakan radas seperti dalam rajah berikut.Perhatikan paras air dalam tabung uji selepas 10 minit.

SAINS SM

1. Gas manakah yang lebih larut dalam air?

Aktiviti 2Arahan: Masukkan 2ml larutan kalsium hidroksida ke dalam tabung uji yang berisi gas oksigen dan goncangkannya.ulangi dengan gas karbon dioksida..

1. Apakah yang diperhatikan apabila karbon dioksida bertindakbalas dengankalsium hidroksida?

Aktiviti 3Arahan:1. Masukkan kertas litmus biru lembap ke dalam tabung uji yang berisi gas

oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida. 2. Masukkan kertas litmus merah lembap ke dalam tabung uji yang berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida

1. Apakah fungsi kertas litmus?

2. Apakah perubahan pada kedua-dua kertas litmus apabila dimasukkan ke dalamtabung uji berisi karbon dioksida?

Aktiviti 4Arahan:Masukkan 2 ml larutan penunjuk bikarbonat ke dalam tabung uji yang berisi gas . oksigen dan goncangkannya. Ulangi dengan gas karbon dioksida.

SAINS SM

1. Apakah perubahan yang berlaku pada larutan penunjuk bikarbonat apabila bertindakbalas dengan gas karbon dioksida?

3. Sifat apakah yang diuji oleh larutan penunjuk bikarbonat?

Aktiviti 5

Arahan:1.Masukkan kayu uji berbara ke dalam tabung uji berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida. 2. Masukkan kayu uji bernyala ke dalam tabung uji berisi gas oksigen. Ulangi dengan gas karbon dioksida. Kayu uji bernyala

Karbon dioksida

1. Apakah yang berlaku kepada kayu uji berbara apabila dimasukkan ke dalamtabung uji berisi gas oksigen?

2. Apakah yang berlaku kepada kayu uji bernyala apabila dimasukkan ke dalamtabung uji berisi gas karbon dioksida?

Aktiviti 6

Arahan:Masukkan 2 ml air kapur ke dalam tabung uji berisi gas karbon dioksida dan goncangkannya.

1. Apakah yang berlaku kepada air kapur?

Kaedah Inkuiri Penemuan

Murid : Tingkatan 1

Penunjuk bikarbonat

SAINS SM

Tema : TenagaBidang Pembelajaran : Haba

Masa : 2 Waktu (80 minit)Objektif Pembelajaran : Menganalisa kesan haba ke atas jirimHasil Pembelajaran : i)Menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses fizikal ii)Menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang melibatkan penyerapan dan pembebasan haba.

iii)Memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.

FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

Persediaan

Memerhati Menyoal

1. Guru menyalakan sebatang lilin.

2. Murid dibimbing untuk melihat perubahan keadaan jirim yang berlaku kepada lilin.

1. Apakah yang berlaku kepada lilin?

2. Mengapakah lilin berubah daripada pepejal kepada cecair.

3. Apakah perubahan jirim yang berlaku?

4. Mengapa lilin berubah daripada cecair kepada pepejal semula.

Imaginasi

Meneroka Membuat

hipotesis

1. Murid mencatat dapatan hasil dari pemerhatian di papan putih.

2. Berdasarkan jawapan, murid dibimbing untuk membuat hipotesis.

Apakah hipotesis yang kamu boleh bina?

Perkembangan

Menguji hipotesis

1. Murid dibahagikan kepada kumpulan

terdiri daripada 3-4 orang.2. Bahan dan radas disediakan

seperti berikut; - Bikar, Piring sejat, Tabung didih, nafhtalena, penunu Bunsen, tunku kaki tiga,

3. Dengan menggunakan bahan yang

dibekalkan,setiap kumpulan dikehendaki menyusun alat radas melibatkan 4 aktiviti yang berlainan.

Lengkapkan lembaran kerja yang berkaitan dengan aktiviti kumpulan anda

SAINS SM

4.Setiap kumpulan dikehendaki menjalankan 1 aktiviti seperti berikut;

Kumpulan 1 dan 3 – Aktiviti 1Kumpulan 2 dan 4 – Aktiviti 2Kumpulan 5 dan 7 – Aktiviti 3Kumpulan 6 dan 8 – Aktiviti 4

Aktiviti 1

Pemanasan keatas ais

Murid dikehendaki melengkapkan Lembaran Kerja 1.

Aktiviti 2

Pemanasan keatas air

Murid dikehendaki memanaskan air sehingga mendidih.Murid dikehendaki melengkapkan Lebaran Kerja 2

Aktiviti 3

SAINS SM

Murid diminta meletakkan piring sejat mengandungi air diatas bikar yang mengandungi air mendidih. Murid dikehendaki melengkapkan Lembaran Kerja 3.

Aktiviti 4

Murid diminta memanaskan serbuk naftalena dalam tabung didih.

Murid dikehendaki melengkapkan Lembaran Kerja 4.

Tindakan

Membuat Kesimpulan

Melapor Dokumentasi Mentaksir

1 Murid melengkapkan lembaran kerja yang diberi

2 Murid membentangkan hasil dapatan mereka.

3 Murid membuat rumusan dengan bimbingan guru

Pentaksiran 1.Berdasarkan keupayaan murid menjawab Lembaran Kerja 1, 2 , 3, 4 Lampiran 5. 2.Keupayaan murid membuat pembentangan.

Nilai dan sikap 1.Bekerjasama menjalankan aktiviti kumpulan.2.Bersyukur dengan sifat jirim yang memudahkan kehidupan manusia.

Lembaran Kerja 1

SAINS SM

Perubahan pada jirim.

Aktiviti 1:

Arahan: Panaskan ais dalam bikar

1.Apakah keadaan rupabentuk ais?

2.Apa yang akan berlaku apabila ais dipanaskan?

3.Namakan proses yang berlaku.

4.Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan ais dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.

5.Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti.

Awal Akhir

Lembaran Kerja 2

SAINS SM

Aktiviti 2:

Arahan: Panaskan air sehingga mendidih.

1.Apa yang boleh diperhatikan apabila air dipanaskan sehingga mendidih?


3.Terangkan kaitan penyerapan tenaga haba dengan perubahan keadaan air dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.


Awal aktiviti Akhir aktiviti

Lembaran Kerja 3

SAINS SM

Aktiviti 3: Arahan: Susun radas seperti ditunjukkan dalam rajah di bawah.

1.Apakah yang diperhatikan pada permukaan bawah piring sejat?


3.Terangkan kaitan pembebasan tenaga haba dengan perubahan keadaan jirim gas kepada cecair dari segi susunan dan ruang antara zarah-zarah.


Awal aktiviti Akhir aktiviti

Lembaran Kerja 4

SAINS SM

Aktiviti 4. Arahan: Panaskan serbuk naftalena.

1- Apakah berlaku kepada serbuk naftalena apabila dipanaskan?

2: Namakan proses yang berlaku.

3: Terangkan perubahan keadaan jirim naftalena apabila dipanaskan.

4. Lukiskan susunan zarah di awal dan akhir aktiviti.

Awal Akhir

Lampiran 5

SAINS SM

PENILAIAN

1. Rajah menunjukkan perubahan keadaan jirim apabila haba dibekalkan.

Dipanaskan Pernyataan manakah yang benar mengenai perubahan susunan zarah-zarah jirim di atas.

A. Saiz zarah berkurangan

B. Tenaga haba diserap

C. Jarak di antara zarah menjadi dekat

D. Daya tarikan antara zarah meningkat

2. Lengkapkan jadual berikut

3. Nyatakan sama ada tenaga haba diserap atau dibebaskan dalam proses berikut;

a. Peleburan : _______________________________ b. Pendidihan : _______________________________ c. Kondensasi : _______________________________d. Pemejalwapan : ________________________________



dipanaskandipanaskan

Pepejal

P: ___________________

Q: ___________________

SAINS SM

KERANGKA KURSUS


Topik Membangunkan Pemikiran Kreatif Dalam Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Berasaskan Strategi Penyelesaian Masalah.

Masa 2 jam


vii. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)viii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Pix. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi penyelesaian

masalah.

B. Kandungan Kursus


10. Penerangan berkaitan strategi pengajaran penyelesaian masalah.11. Membina Rancangan Pengajaran PDK berasaskan strategi pengajaran penyelesaian

masalah.12. Pengajaran Mikro atau “Learning by doing”.

C. Kaedah

Ceramah Strategi Penyelesaian masalahPerbincangan kumpulanPengajaran Mikro

D. Bahan Pengajaran

7. Modul Kreativiti8. Modul kursus Keativiti Dalam P&P9. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P

E. Alatan

SAINS SM

9. Laptop 10. LCD 11. Printer12. Kertas A4

F. Penilaianvii. Interaksi secara lisanviii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)ix. Borang penilaian kursus.


SAINS Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)

Model Membuat Keputusan

Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di

mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model

membuat keputusan

SAINS SM

Model P &PProses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Membuat Keputusan

Mengumpul maklumat

Mengenal pasti matlamat

Mengenal pasti alternatif

Menganalisis alternatif

Meramal Menyusun

alternatif Pemilihan

alternatif

Menilai alternatif yang dipilih

Membuat keputusan

Membuat rumusan

Dalam proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, langkah demi

langkah perlu diikuti dengan terliti, iaitu bermula daripada fasa persediaan,

imaginasi, perkembangan dan tindakan untuk menjayakan pengajaran dan

pembelajaran secara kreativiti.

Kaedah Membuat Keputusan

Murid : Tingkatan 1Tema : Jirim Dalam AlamBidang pembelajaran : Udara Di Sekeliling KitaMasa : 2 Waktu (80 Minit)Objektif Pembelajaran: Menyedari Kepentingan Untuk Mengekalkan Udara Yang

BersihHasil Pembelajaran : Murid dapat :

(a) Memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih.(b) Mencadangkan cara mengekalkan udara bersih.

SAINS SM

(c) Mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih.

Fasa CadanganAktiviti CadanganKomunikasi

1. Persediaan(15minit)

Mengumpulkanmaklumat

Mengenalpastimatlamat

Mengenalpastialternatif

Menganalisisalternatif.

1. Murid dibahagikan kepada enam kumpulan.

2. Setiap kumpulan diberi gambar seperti berikut :

Kumpulan 1 dan Kumpulan 2 :Gambar A

Kumpulan 3 dan Kumpulan 4 :Gambar B

Kumpulan 5 dan Kumpulan 6 :Gambar C

2. Murid-murid mengenalpasti

1. Berdasarkan gambar yang diperolehi, apakah bahan yang dibebaskan ke udara.

2. Senaraikan aktiviti yang menyebabkan berlakunya keadaan seperti dalam gambar.

3. Lengkapkan LAMPIRAN 1 dan LAMPIRAN 2

SAINS SM

aktiviti yang mengakibatkan pembebasan bahan pencemar udara.

3. Murid-murid dalam kumpulan berbincang kesan-kesan buruk bahan pencemar dalam udara terhadap kehidupan.

4. Murid-murid mencadangkan kaedah-kaedah untuk mengekalkan udara supaya bersih dengan melengkapkan Lampiran 1 dan Lampiran 2

2. Imaginasi (20 minit)

Menyusun alternatif

Memilih alternatif

1. Murid-murid menyusun cadangan-cadangan kaedah yang dinyatakan dalam Lampiran 3.

2. Murid-murid memilih tiga alternatif yang terbaik

LAMPIRAN 3

3. Perkembangan (25 minit)

Menilai alternatif yang

dipilih

1. Murid-murid membincangkan kebaikan dan kelemahan alternatif dipilih.

2. Setiap kumpulan membuat pembentangan hasil perbincangan yang diperolehi berdasarkan Lampiran 4.

3. Kumpulan lain diberi peluang untuk memberikan pandangan.

1. Apakah kebaikan dan kelemahan kaedah yang dicadangkan untuk mengekalkanudara supayabersih?

LAMPIRAN 4

4. Tindakan (20 minit) Membuat

keputusan Membuat

1. Wakil setiap kumpulan membentangkan hasil dapatan mereka.

2. Murid membuat rumusan

SAINS SM

rumusan dengan bimbingan guru.

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan kebaikan dan kelemahan kaedah mengawal pembebasan bahan pencemar ke udarayang menyebabkan pencemaran udara dan seterusnya mencadangkan kaedah yang terbaikuntukmengekalkanudara yang bersih.

Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukan perbincangan dalam kumpulan.Menghargai kehidupan dan menyayangi alam sekitar.

LAMPIRAN 1Kesan Pencemaran Udara

Hidupan

SAINS SM

Udara sekeliling

LAMPIRAN 2

Senaraikan kaedah-kaedah mengatasi masalah pencemaran yang dihasilkan dari aktiviti gambar tersebut.

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

SAINS SM

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

LAMPIRAN 3

Susun kaedah-kaedah mengatasi pencemaran mengikut keutamaan.

Kaedah-kaedah Susunan mengikut keutamaan

SAINS SM

LAMPIRAN 4

Alternatif dipilih Kekuatan Kelemahan

SAINS SM

Kaedah Membuat KeputusanMurid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang pembelajaran : HabaMasa : 2 Waktu (80 Minit)Objektif Pembelajaran: Memahami Pengaliran Haba dan KesannyaHasil Pembelajaran : Murid dapat :

(a) Menyatakan maksud konduktorhaba(b) Menyatakan maksud penebat haba(c) Menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba

dalam kehidupan harian.

SAINS SM

Fasa CadanganAktiviti CadanganKomunikasi

1. Persediaan(15minit)

Mengumpulkanmaklumat

Mengenalpastimatlamat

Mengenalpastialternatif

Menganalisisalternatif.

1. Murid dibahagikan kepadaenam kumpulan.

2. Setiapkumpulandibekalkandenganbahan-bahanberikut :

(a) Ketulanais yang sama saiz(b) Surat khabar(c) Beg plastik(d) Kepingan aluminium(e) Kepingan kuprum(f) Sehelai kain(g) Klip keras(h) Polistirena

3. Setiap kumpulan diminta mencadangkan bahan yang sesuai digunakan untuk mengelakkan ais daripada cepat melebur.

1. Berdasarkan bahan yang telah dibekalkan, senaraikan bahan yang sesuai digunakan untuk mengelakkan ais daripada cepat melebur.

2. Imaginasi (20 minit)

Menyusun alternatif

Memilih alternatif

1. Setiap kumpulan diminta menyusun bahan-bahan yang boleh melambatkan peleburan ais mengikut keutamaan.

2. Murid memilih bahan yang paling sesuai untuk mengelakkan ais daripada cepat melebur.

1. Susun bahan-bahan yang telah dipilih mengikut keutamaan untuk mengelakkan ais dari cepat melebur.

2. Pilih bahan yang paling sesuai untuk mengelakkan ais daripada cepat melebur.

3. Perkembangan (25 minit)

Menilai alternatif yang

dipilih

1. Setiap kumpulan dibekalkan dengan jam randik dan diminta menjalankan aktiviti untuk membuktikan pilihan bahan yang dibuat adalah betul.

2. Setiap kumpulan melakarkan susunan radas yang telah digunakan di atas kertas mahjung.

3. Murid diminta berbincang

1. Jalankan aktiviti yang sesuai untuk membuktikan pilihan kumpulan kamu betul.

2. Lakarkan susunan radas yang telah kumpulan kamu buat.

LAMPIRAN 1

SAINS SM

dalam kumpulan untuk menyatakan dalam kelebihan bahan dipilih dan melengkapkan Lampiran 1.

4. Tindakan (20 minit) Membuat

keputusan Membuat

rumusan

1. Murid membentangkan lakaran susunan radas dan hasil dapatan dari Lampiran 1.

2. Murid membuat rumusan dengan bimbingan guru.

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid membentangkan lakaran susunan radas dan melengkapkan Lampiran 1.

Nilai dan sikap Menerapkan sikap bekerjasama terutama semasa melakukan perbincangan dalam kumpulan.Menghargai pelbagai kegunaan bahan semulajadi.

LAMPIRAN 1

Senarai bahan yang dipilih

Susunan bahan mengikut keutamaan

Bahan paling sesuaiKelebihan bahan

yang dipilih

SAINS SM



KERANGKA KURSUS


Topik Membangunkan Pemikiran Kreatif Dalam Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Berasaskan Strategi Penyelesaian masalah.

Masa 2 jam

Personel

SAINS SM

A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat:

x. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)xi. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Pxii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi penyelesaian

masalah.

B. Kandungan Kursus


14. Penerangan berkaitan strategi pengajaran penyelesaian masalah.15. Membina Rancangan Pengajaran PDK berasaskan strategi pengajaran penyelesaian

masalah.16. Pengajaran Mikro atau “Learning by doing”.

C. Kaedah

Ceramah Strategi Penyelesaian masalahPerbincangan kumpulanPengajaran Mikro

D. Bahan Pengajaran



F. Penilaianx. Interaksi secara lisanxi. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)xii. Borang penilaian kursus.

SAINS SM


Model Pembelajaran Berasaskan Masalah

Dalam model ini, guru mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan kehidupan

sebenar kepada murid. Masalah yang dikemukakan bukan masalah rutin dan pelbagai jenis

penyelesaian mungkin.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model pembelajaran

berasaskan masalah

Model P &P Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Pembelajaran Berasaskan Masalah

Mengenal pasti masalah

Menjelaskan masalah

Mencari alternatif penyelesaian

Mencari penyelesaian

Melakukan operasi

Menilai penyelesaian masalah

Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat

SAINS SM

Peserta guru diingatkan lagi proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran,

perlu diikuti langkah demi langkah, iaitu bermula daripada fasa persediaan, imaginasi,

perkembangan dan tindakan.

Kaedah Penyelesaian Masalah

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim Dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Kepelbagaian Sumber di Bumi


Objektif Pembelajaran

Memahami unsur, sebatian dan campuran

Hasil Pembelajaran

Mengasingkan komponen dalam campuran melalui aktiviti

SAINS SM


Persediaan

Mengenalpasti Masalah

Menjelaskan masalah

1. Menunjukkan hablur gula yang terhapat di dalam botol. 2. Murid diberitahu bahawa botol telah disimpan di dalam kabinet selama 3 minggu. Perubahan keadaan gula dari pepejal kepada cecair ditunjukkan kepada murid.

3. Murid ditanya apakah perubahan keadaan gula selepas 3 minggu serta mengapakah perubahan itu berlaku.

4. Murid dibimbing sehingga mendapatkan jawapan yang dikehendaki.

a. Apakah yang anda perhatikan di dalam botol?b. Apakah keadaan gula di dalam botol ini?

c. Apakah perubahan jirim yang berlaku kepada gula di dalam botol ini?

d. Mengapakah gula di dalam botol ini melebur?

SAINS SM

Imaginasi

Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian

Perbincangan antara murid dan guru menentukan caranya untuk menjadikan gula yang cair tadi kepada hablur gula semula .

a. Apakah cara-cara untuk menjadikan gula yang melebur tadi kepada hablur gula semula?

Perkembangan

Melakukan operasi

Menilaian penyelesaian masalah

1. Murid dibahagikan dalam kumpulan.

2. Setiap kumpulan dibekalkan dengan campuran yang berbeza untuk menentukan kaedah mengasingkan komponen dalam campuran berkenaan. Campuran yang dibekalkan adalah seperti berikut :

Kump A : Campuran besi dengan sulfurKump B : Garam dalam air garamKump C : Campuran pasir dan air laut yang mengandungi garam.Kump D : Campuran tepung dan biji selasihKump E : Campuran beras dan gula

3. Murid dibekalkan dengan alat dan radas seperti penapis, kertas turas, corong turas, magnet, mangkuk pijar dan penunu bunsen.

4. Murid memilih alat dan radas yang sesuai untuk menjalankan eksperimen dengan bimbingan guru.

5. Murid menentukan cara yang sesuai untuk mengasingkan komponen dalam campuran.

a. Apakah cara yang sesuai untuk mengasingkan campuran yang diberi? (soalan ini ditanya kepada setiap kumpulan)

b. Jalankan eksperimen dengan memilih radas yang sesuai untuk mengasingkan komponen dalam campurannya.

SAINS SM

Tindakan

Membuat refleksi

penyelesaian yang dibuat

1. Setiap kumpulan membentangkan kaedah yang digunakan untuk mengasingkan komponen campuran.

2. Perbincangan antara murid dan guru untuk menyenaraikan kaedah yang sesuai untuk mengasingkan komponen sesuatu campuran.

Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah penentuan kaedah untuk mengasingkan komponen daripada campuranya.

Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan.

2. Menghargai kepentingan penentuan kaedah pengasingan komponen daripada campurannya.

Lampiran 1

Kumpulan A

Tentukan kaedah untuk mengasingkan campuran berikut :

Campuran Besi dan sulfur

Kaedah pengasingan komponen campuran :

SAINS SM

Lampiran 2

Kumpulan B


Air garam


SAINS SM

Lampiran 3

Kumpulan C


Campuran pasir dalam air laut

SAINS SM


Lampiran 4

Kumpulan D


SAINS SM

Campuran tepung dan biji selasih


Lampiran 5

Kumpulan E


Campuran tepung dan beras


SAINS SM

Kaedah Penyelesaian Masalah

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim Dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Jirim


Objektif Pembelajaran

Memahami konsep ketumpatan

Hasil Pembelajaran

Menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul.Menyelesaikan masalah mudah berkaitan dengan ketumpatan


SAINS SM

Persediaan

Mengenalpasti Masalah

Menjelaskan masalah

1. Dua biji gelas yang berisi larutan yang mempunyai isipadu yang sama ditunjukkan oleh guru. Ketumpatan larutan yang berbeza menyebabkan telur A tengelam dan telur B telur timbul.

2. Murid dibimbing sehingga mendapat jawapan ketumpatan sebagai penyebab telur tenggelam dan timbul .

3. Guru menyediakan tujuh bahan iaitu guli, gabus, pemadam, tomato, minyak, blok kayu dan air.

4. Murid diminta menentukan bahan mana yang paling tumpat dan bahan mana yang paling kurang tumpat.

a. Apakah yang anda perhatikan pada telur?b. Mengapakah telur di dalam Bikar A tengelam?c. Mengapakah telur dalam Bikar B timbul?

d. Pada pendapat anda bahan manakah yang paling tumpat dan manakah yang paling kurang tumpat.

e. Bagaimana cara anda menentukan ketumpatan bahan- bahan ini?

Imaginasi

Mencari alternatif penyelesaian Mencari penyelesaian

Perbincangan antara murid dan guru untuk menjana idea bagi mengenal pasti kaedah penentuan ketumpatan bagi bahan yang berbeza.

a. Apakah cara-cara untuk menentukan ketumpatan setiap bahan yang cikgu sediakan ini?

Perkembangan

Melakukan operasi

1. Murid dibahagikan dalam kumpulan.

2. Setiap kumpulan dibekalkan dengan dua bahan (satu

a. Apakah bahan yang mempunyai ketumpatan paling tinggi?

b. Apakah bahan yang mempunyai ketumpatan yang paling rendah?

A B

SAINS SM

Menilaian penyelesaian masalah

bentuk sekata dan satu bentuk tak sekata) dan alat radas untuk menentukan ketumpatan. Alat radas yang diberi seperti berikut :Selinder penyukat, bikar, penimbang elektronik, tin eureka dan tali.

3. Murid menjalankan eksperimen dengan bimbingan guru.

4. Murid menentukan bahan yang mempunyai ketumpatan paling tinggi dan ketumpatan yang paling rendah.

anda?

c.Tentukan kaedah yang sesuai untuk menentukan ketumpatan bahan yang berbentuk sekata dan tidak sekata.

Tindakan

Membuat refleksi

penyelesaian yang dibuat

1. Setiap kumpulan mencatatkan ketumpatan setiap bahan yang mereka telah kenalpasti di papan putih di hadapan makmal.

2. Perbincangan antara murid dan guru untuk menyusun ketumpatan bahan-bahan mengikut ketumpatan yang paling rendah kepada ketumpatan yang paling tinggi.

Gambar manusia di laut mati dipaparkan kepada murid.

Gambar manusia di laut mati

3. Murid berbincang dengan guru menyatakan

a. Susunkan bahan-bahan mengikut ketumpatan yang semakin menaik.

b. Mengapakah manusia tidak tengelam di laut mati? .

SAINS SM

sebab mengapa manusia tidak tengelam di laut mati.

Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menyelesaikan masalah penentuan ketumpatan bahan sekata dan tidak sekata

Nilai dan sikap 1. Saling bekerjasama untuk menjalankan aktiviti kumpulan.

2. Menghargai kepentingan ketumpatan dalam kehidupan seharian.

Lampiran 1

Kumpulan A

Tentukan ketumpatan bahan berikut :

Minyak masak Guli

a) Ketumpatan minyak masak :

Ketumpatan = Jisim Isipadu

http://www.google.com.my/imgres?q=petrol+in+beaker&hl=en&gbv=2&biw=1280&bih=513&tbm=isch&tbnid=VjSyxtuEN4AJ9M:&imgrefurl=http://www.rsc.org/chemistryworld/news/2009/november/15110901.asp&docid=-ciGbcSeBwi9MM&imgurl=http://www.rsc.org/images/beaker-yellow-67_tcm18-156530.jpg&w=67&h=67&ei=8ZrNTpa9L42srAfBoYnJDA&zoom=1&iact=rc&dur=844&sig=112110366491155951813&page=3&tbnh=66&tbnw=66&start=25&ndsp=13&ved=1t:429,r:4,s:25&tx=46&ty=60%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

SAINS SM

b) Ketumpatan guli :


Lampiran 2

Kumpulan B


Air Blok kayu

a) Ketumpatan air :


http://www.google.com.my/imgres?q=water+in+beaker&hl=en&gbv=2&biw=1280&bih=513&tbm=isch&tbnid=pggF07rvjhOWJM:&imgrefurl=http://www.chem.uiuc.edu/webfunchem/grammoleprob/GramMoleProb4.htm&docid=aM6JzG4fqwclGM&imgurl=http://www.chem.uiuc.edu/webfunchem/grammoleprob/beaker36g.gif&w=181&h=200&ei=q5rNTqmXCcfqrQfHjfnTDA&zoom=1%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

SAINS SM

b) Ketumpatan blok kayu :


Lampiran 3

Kumpulan C


Gabus Blok kayu

a) Ketumpatan gabus :


b) Ketumpatan blok kayu :

http://www.google.com.my/imgres?q=cork&hl=en&sa=G&biw=1280&bih=513&gbv=2&tbm=isch&tbnid=CuhLxgZMrb_r3M:&imgrefurl=http://fermentation.typepad.com/fermentation/2006/07/bad_wine_is_goo.html&docid=0cIAh8f7qrS9CM&imgurl=http://fermentation.typepad.com/photos/uncategorized/cork.jpg&w=250&h=336&ei=nZnNTv6qL8LUrQeq68i9DA&zoom=1%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

SAINS SM


Lampiran 4

Kumpulan D


Tomato Guli

a) Ketumpatan tomato :


b) Ketumpatan guli :

http://www.google.com.my/imgres?q=tomato&hl=en&gbv=2&biw=1280&bih=513&tbm=isch&tbnid=WJAb_F8RkVWMKM:&imgrefurl=http://unikversiti.blogspot.com/2011/07/tomato-mengurangkan-risiko-penyakit.html&docid=KSTQ3B19_foYfM&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-HPElx4GKuVk/Th7t2_rV80I/AAAAAAAAfgI/f9gaePDOn7s/s1600/tomato.jpg&w=300&h=285&ei=mcDNTvnZB86HrAfCq_S5DA&zoom=1%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

SAINS SM


Lampiran 5

Kumpulan E


Minyak masak Pemadam

a) Ketumpatan minyak masak :


b) Ketumpatan pemadam :

http://www.google.com.my/imgres?q=petrol+in+beaker&hl=en&gbv=2&biw=1280&bih=513&tbm=isch&tbnid=VjSyxtuEN4AJ9M:&imgrefurl=http://www.rsc.org/chemistryworld/news/2009/november/15110901.asp&docid=-ciGbcSeBwi9MM&imgurl=http://www.rsc.org/images/beaker-yellow-67_tcm18-156530.jpg&w=67&h=67&ei=8ZrNTpa9L42srAfBoYnJDA&zoom=1&iact=rc&dur=844&sig=112110366491155951813&page=3&tbnh=66&tbnw=66&start=25&ndsp=13&ved=1t:429,r:4,s:25&tx=46&ty=60%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://www.google.com.my/imgres?q=blok+kayu&hl=en&gbv=2&biw=1280&bih=513&tbm=isch&tbnid=OfDShYRWPghQKM:&imgrefurl=http://tahulebihdalam.blogspot.com/2011/06/sejarah-penemuan-penghapus.html&docid=DApzGkIWdY1JiM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_B9wxdFfs4hg/TQGWnNat66I/AAAAAAAAAFU/cXIUa0xbv1M/s1600/7.jpg&w=200&h=124&ei=Fr_NTpuQG8TTrQeCobjhDA&zoom=1%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

SAINS SM




KERANGKA KURSUS


Topik Membangunkan Pemikiran Kreatif Dalam Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Berasaskan Strategi Berasaskan Projek.

Masa 2 jam


xiii. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK)xiv. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&Pxv. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi berasaskan projek.

SAINS SM

B. Kandungan Kursus


18. Penerangan berkaitan strategi pengajaran berasaskan projek.19. Membina Rancangan Pengajaran PDK berasaskan strategi pengajaran berasaskan

projek.20. Pengajaran Mikro atau “Learning by doing”.

C. Kaedah

Ceramah Strategi Berasaskan ProjekPerbincangan kumpulanPengajaran Mikro

D. Bahan Pengajaran



F. Penilaianxiii. Interaksi secara lisanxiv. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran)xv. Borang penilaian kursus.

SAINS SM


Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid

terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid

membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model pembelajaran

berasaskan projek

Model Pengajaran

Proses Kreatif TerarahPersediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Pembelajaran Berasaskan Projek

Tinjauan berfokus/Berstruktur

Penyoalan

Meneroka Merancang Meramal

Meneroka Mencari

maklumat Membuat

prototaip

Menganalisis maklumat

Merumus Mentaksir Melapor Dokumentasi Menguji

prototaip

Tegasnya, proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah

demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.

SAINS SM

Kaedah Berasaskan Projek Murid : Tingkatan 1Tema : TenagaBidang Pembelajaran : Sumber TenagaMasa : 1 mingguObjektif Pembelajaran : Memahami tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak

boleh diperbaharui

Hasil Pembelajaran : Mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui. Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang

tidak boleh diperbaharui. Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga. Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap.

Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan KomunikasiPERSEDIAAN Tinjauan berfokus Penyoalan

1.Tayangan video You tube – Earth “one video you need to see”

a. nyatakan jenis-jenis tenaga yang diperhatikan.

b.Apakah maksud tenaga?

SAINS SM

IMAGINASI Meneroka Merancang Meramal

1. Tayangan gambar pelbagai jenis tenaga

a) Radioaktif

b) Kincir angin

c) Ombak

d) Petroleum

e) Empangan air

Berdasarkan sumber-sumber tenaga yang diberikan, nyatakan:

a) sumber tenaga yang boleh diperbaharui

b) sumber tenaga yang dan yang tidak boleh diperbaharui.

c) Bina jadual yang sesuai untuk pengelasan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui dalam Lampiran 1.

SAINS SM

f) Arang batu

g) Angin

h) Solar

i) Biojisim

SAINS SM

PERKEMBANGAN Meneroka Mencari

maklumat Membuat

prototaip

1. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan yang terdiri daripada 2 atau 3 orang .

2. Murid-murid dibahagikan kepada jenis projek yang perlu dibentangkan seperti pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap.

3. Murid-murid mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber

4. Murid-murid membuat perbincangan hasil dapatan

Anda dikehendaki menghasilkan pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap mengenai:

a. sumber tenaga yang boleh diperbaharui dan sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui beserta contohdan cirri-cirinya.

b. Kelemahan dan kelebihan sumber-sumber tenaga tersebut.

c. keperluan memulihara sumber tenaga

e. cara menggunakan tenaga secara cekap

TINDAKAN Menganalisa

maklumat Merumus Mentaksir Melapur Dokumentasi Menguji prototaip

1. Murid-murid menghasilkan pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap dan laporan dalam tempoh yang diperlukan.

2. Pembentangan secara kumpulan

a. Anda diminta membentang hasil projek masing-masing mengikut idea masing-masing.

PENTAKSIRAN 1. Murid dapat mengelaskan dan membina jadual tenaga yang boleh diperbaharui dan tenaga yang tidak boleh diperbaharui.

2. Murid-murid berupaya menghasilkan pamphlet, brochure, poster, model, buku skrap dan laporan

NILAI DAN SIKAP 1. Menghargai sains dan teknologi membantu manusia mengatasi masalah dalam kehidupan seharian

SAINS SM

Lampiran 1Nama :

Tingkatan :

Tajuk : Sumber-sumber tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui.

SAINS SM

Lampiran 1Nama :Tingkatan :

Tajuk projek : Tenaga yang tidak boleh diperbaharui dan boleh diperbaharui.

Bil Perkara Penerangan1 Tajuk Tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui2 Objektif a) Mendefinisikan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang

tidak boleh diperbaharui.b) Mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh

diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.c) Menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber

tenagad) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara

cekap

SAINS SM

3 Isi-isi a) Menyatakan sumbersumber tenagab) Mengelaskan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang

tidak boleh diperbaharui c) Langkah-langkah memulihara sumber tenagad) Mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara

cekap4 Gambar/ Foto

5 Kesimpulan projek

1. Senaraikan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

2. Kebaikan dan keburukan tenaga yang boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

Kaedah Berasaskan Projek 2

Murid : Tingkatan 1

Tema : Jirim dalam Alam

Bidang Pembelajaran : Jirim

Masa : 1 minggu

Objektif Pembelajaran : Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan

harian

Hasil Pembelajaran :

Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,

Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan

ketumpatan melalui aktiviti.

SAINS SM

Fasa Cadangan Aktiviti Cadangan KomunikasiPERSEDIAAN

Tinjauan berfokus

Penyoalan

1. Perhatikan kedua-dua rajah dibawah.

a) Air terapung di atas air

b) Satu tin minuman timbul dan satu tin minuman tengggelam.

c) Air laut Atlantik dan air laut Mediterranean yang tidak bercampur.

a. Kenapa ais boleh terapung di atas permukaan air?

b. Mengapakah satu tin minuman timbul dan satu tin minuman tengggelam?

c. Air laut Atlantik dan air laut Mediterranean yang tidak bercampur

Mengapakah keadaan ini berlaku?

IMAGINASI Meneroka

a. Rajah menunjukkan fenomena

SAINS SM

Merancang Meramal

semulajadi bayu laut dan bayu darat.

i. Apakah yang berlaku kepada udara panas?

ii. Apakah yang berlaku kepada udara sejuk?

iii. Mengapakah udara panas naik ?

iv. Mengapakah udara sejuk turun?

PERKEMBANGAN Meneroka Mencari

maklumat Membuat

prototaip

1. Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan yang terdiri daripada 2 atau 3 orang .

2. Murid-murid dibahagikan kepada jenis projek yang perlu dibentangkan seperti pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap.

3. Murid-murid mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber

4. Murid-murid membuat perbincangan hasil dapatan

a. Setiap kumpulan dikehendaki menghasilkan pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap mengenai kegunaan prinsip ketumpatan dalam kehidupan harian.

b. Sila rujuk lampiran 1 untuk format pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap

TINDAKAN Menganalisa

maklumat Merumus Mentaksir Melapur Dokumentasi Menguji

prototaip

1. Murid-murid menghasilkan peta minda atau peta konsep yang melibatkan kosep asas ketumpatan sehingga aplikasi ketumpatan dalam kehidupan seharian dalam tempoh yang ditetapkan

2. Pembentangan secara kumpulan

a. Lakarkan peta minda atau peta konsep secara individu. Peta minda atau peta konsep mestilah mengandungi kosep asas ketumpatan sehingga aplikasi ketumpatan dalam kehidupan seharian:

PENTAKSIRAN a. Secara kumpulan murid-murid berupaya menghasilkan

SAINS SM

pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap mengenai:

kegunaan prinsip ketumpatan dalam kehidupan harian.

b. Secara individu murid-murid dapat melakarkan peta minda atau peta konsep berkenaan ketumpatan sehingga aplikasi ketumpatan dalam kehidupan seharian:

NILAI DAN SIKAP 1. Bersyukur kepada Tuhan Pencipta Alam yang mencipta pelbagai sumber dan bahan semulajadi untuk kegunaan manusia seluruh dunia.

2. Menghargai sains dan teknologi membantu manusia mengatasi masalah dalam kehidupan seharian.

Lampiran 1Nama :Tingkatan :

Format pamphlet, brochure, poster, model dan buku skrap

Bil Perkara Penerangan1 Tajuk Menghargai penggunaan ciri-ciri jirim dalam kehidupan harian

2 Objektif Memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,

Menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti.

3 Isi-isi a) Menyatakan maksud ketumpatanb) Menyatakan fenomena semulajadi melibatkan ketumpatan

SAINS SM

c) Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian manusia

d) Mencadangkan cara-cara menggunakan ketumpatan 4 Gambar/ Foto Gambar / foto yang sesuai

5 Kesimpulan projek

1. Penggunaan ketumpatan dalam kehidupan seharian manusia.

2. Kebaikan dan keburukan ketumpatan dalam kehidupan manusia

modul pemantapan pedagogi sains tingkatan 1

Documents