1

1.0 PENDAHULUAN

Pengajaran dan pembelajaran bahasa adalah merupakan satu tugas yang memerlukan

kesabaran yang tinggi daripada individu yang bergelar guru bahasa. Tidak semua guru bahasa

berjaya mencapai objektif pembelajaran yang diinginkan setelah selesai mengajar bahasa

kepada murid-muridnya. Tidak ramai juga murid yang berjaya mengikuti dan memahami apa

yang diajar oleh guru mereka walaupun diajar berulang-ulang kali. Terdapat masalah dalam

diri murid untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu

antaranya, pengetahuan asas membaca seperti kegagalan murid-murid memahami kandungan

maklumat dalam teks yang dibaca dan tidak memahami maksud ayat yang dibaca manakala

masalah yang berlaku untuk kemahiran asas menulis pula menunjukkan bahawa murid-murid

tidak dapat membezakan huruf besar atau huruf kecil melalui pengecaman

Literasi umumnya dirujuk sebagai kebolehan minimum menggunakan kemahiran

membaca dan menulis untuk memenuhi tuntutan kehidupan harian dan merupakan keperluan

asasi setiap individu. Justeru kemahiran membaca dan menulis adalah kemahiran asas Bahasa

Melayu yang perlu dikuasai oleh murid-murid sekolah rendah. Hal ini amatlah penting untuk

mereka mencapai kejayaan di masa hadapan.

2

2.0 KEMAHIRAN MEMBACA DAN MENULIS

Membaca merupakan salah satu asas pembentukan diri kearah memperoleh ilmu

pengetahuan. Keupayaan membaca merupakan kemahiran yang amat bernilai bagi setiap

murid sekolah rendah dan merupakan proses yang dinamik, iaitu memerlukan komunikasi

yang aktif dan bermakna antara pembaca dan penulis. Kemahiran membaca di sekolah rendah

merupakan keupayaan murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan, intonasi dan jeda

yang betul. Penekanan perlu diberi kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan

secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. Membaca juga dikatakan

sebagai keupayaan seseorang mengecam bentuk visual dan menghubungkan antara bentuk

dengan bunyi dan melalui pengalaman serta berupaya mentafsirkan maksudnya (Abdul Rasid

Jamian, 2011). Pemahaman bacaan bergantung pada gabungan dari segi pengetahuan bahasa,

gaya kognitif dan pengalaman membaca. Tanpa menguasai kemahiran ini, sukarlah untuk

seseorang murid meneruskan pengajiannya dalam dunia pendidikan. Kegagalan menguasai

kemahiran asas membaca pada peringkat awal terutamanya dalam kalangan murid Tahun

Satu boleh mengakibatkan berlakunya ‘Defisit Akademik’ dan keadaan ini boleh berterusan

dari sekolah rendah hinggalah ke sekolah menengah malah berterusan sehingga

meninggalkan alam persekolahan. ‘Defisit Akademik’ bermaksud kegagalan menguasai

kemahiran asas seperti membaca.

Sementara itu, kemahiran menulis adalah suatu budaya intelek yang saling

melengkapi antara kemahiran membaca dengan menulis. Kemahiran menulis merupakan

sebahagian daripada kemahiran literasi yang menurut Pertubuhan Pendidikan, Sains dan

Kebudayaan PBB (UNESCO) merupakan salah satu hak asasi individu yang menjadi

tanggungjawab sesebuah kerajaan terhadap rakyatnya. Keupayaan menulis merupakan proses

penyaluran maklumat yang bersifat mekanikal dan disalurkan secara bersistem iaitu

mengambil kira matlamat, penggunaan bahasa dan gaya penulisan. Kemahiran menulis di

sekolah rendah merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan

idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan

pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca

dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas, cantik, dan kemas. Murid juga digalakkan

menggunakan kreativiti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan berunsur pengetahuan

dan imaginatif.

3

Sehubungan itu, keupayaan membaca dan menulis merupakan suatu kemahiran yang

menjadi punca atau asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam

pelbagai disiplin ilmu di sekolah rendah. Pencapaian dan kebolehan yang tinggi dalam

kemahiran membaca dan menulis pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran murid

dalam Bahasa Melayu dan matapelajaran tertentu. Setiap murid adalah berbeza antara satu

sama lain sama ada dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan. Oleh

yang demikian, guru seharusnya memahami keperluan konsep pemulihan dalam bilik darjah

bagi mengatasi permasalahan menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam kalangan

murid sekolah rendah. Pelbagai usaha yang telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia (KPM) bersama Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) dengan Pejabat Pendidikan

Daerah (PPD) bagi merangka program kecemerlangan murid contohnya Kelas Intervensi

Awalan Membaca dan Menulis (KIA2M) yang kini telah terhapus rentetan Program Literasi

dan Numerasi (LINUS) sejak awal 2011 dan Program Bimbingan Membaca dan Menulis

(PROBIM). Melalui program-program yang dirancang diharapkan dapat membantu serta

memenuhi keperluan murid-murid ini.

4

3.0 PERMASALAHAN KEMAHIRAN MEMBACA DAN MENULIS

Murid-murid sekolah rendah merupakan aset negara pada masa hadapan bagi

meneruskan kesinambungan bangsa dalam memajukan negara untuk mencapai matlamat

Wawasan 2020. Terdapat beberapa faktor murid mengalami masalah untuk menguasai

kemahiran membaca dan menulis dan juga kesan masalah tersebut terhadap pencapaian

akademik murid.

3.1 Faktor Murid Mengalami Masalah Menguasai Kemahiran Membaca dan

Menulis

Antara salah satu faktor murid mengalami masalah menguasai kemahiran membaca

dan mnenulis adalah berpunca daripada guru yang mengajar. Ada di kalangan guru tidak

mempedulikan tahap murid di dalam kelas masing-masing dan bagi mereka, yang penting

sekali adalah untuk menghabiskan silibus yang diwajibkan ke atas mereka tanpa

mempedulikan murid-murid yang akan ketinggalan. Selain itu, masalah keluarga juga

merupakan punca kepada murid-murid mengalami masalah menguasai kemahiran membaca

dan menulis. Ada segelintir ibu bapa yang memandang ringan terhadap kehadiran anak-anak

mereka ke sekolah dan terlalu memanjakan anak mereka sehinggakan anak mereka kerap

tidak hadir ke sekolah dan hal ini akan menyebabkan murid ketinggalan dalam proses

pembelajaran. Kadang-kadang guru tidak akan mengulang kembali pengajaran yang telah

dilakukan dan ini salah satu punca murid mengalami masalah membaca dan menulis.

Seterusnya, wujud kelompok murid yang mempunyai daya pemikiran yang pantas dan

lemah. Jika tidak diasingkan, yang lemah akan terus ketinggalan. Guru harus peka dan

prihatin terhadap kemampuan murid-murid sendiri. Jika terdapat murid yang mempunyai

daya pemikiran yang pantas dan tajam, mereka perlu diasingkan dari murid lain. Guru perlu

sensitif dan mengambil berat akan masalah ini. Kadang-kadang guru berasa selesa dengan

murid yang selalu faham dan tidak pernah bertanyakan mengenai isi pembelajaran dan

langsung melupakan murid-murid yang lemah dan tidak faham akan pengajaran guru. Ada di

kalangan murid juga tidak mempunyai sebarang minat untuk belajar. Kaedah pengajaran guru

salah satu punca murid tidak mempunyai minat untuk belajar contohnya proses pengajaran

5

dan pembelajaran yang membosankan. Hal ini seterusnya menyebabkan berlakunya masalah

membaca dan menulis dalam kalangan murid.

Faktor seterusnya yang dikenalpasti punca berlakunya masalah membaca dan menulis

dalam kalangan murid ialah persekitaran yang tidak kondusif. Terdapat tiga faktor

persekitaran yang mempengaruhi murid iaitu keluarga, sekolah dan rakan. Suasana yang

bising serta gangguan dari rakan sekeliling menyebabkan murid sukar untuk menumpukan

perhatian kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Di rumah juga terdapat gangguan

daripada ahli keluarga contohnya ibu bapa yang sering bergaduh serta adik-beradik yang

nakal serta sering membuat bising.

3.2 Kesan Masalah Menguasai Kemahiran Membaca dan Menulis Terhadap

Murid

Kemahiran membaca dan menulis merupakan aspek yang sangat penting dalam

menguasai sesuatu ilmu pengetahuan. Seseorang yang mempunyai kemahiran membaca

dengan mudah dapat memperolehi serta meningkatkan ilmu pengetahuan dalam pelbagai

bidang. Sehubungan itu, kemahiran asas yang diajar di sekolah sejak zaman berzaman yang

lalu ialah menguasai kemahiran membaca dan menulis.

Namun begitu, walaupun penekanan diberikan terhadap kemahiran-kemahiran

tersebut sehingga kini masih terdapat murid-murid yang tidak dapat menguasai kemahiran

tersebut. Keadaan ini tidak boleh dipandang ringan kerana dalam zaman globalisasi kini,

dengan perubahan yang mendadak dari segala aspek kehidupan, pendidikan terus berperanan

bukan sahaja sekadar untuk mencelikkan mereka yang buta huruf dan buta angka, tetapi turut

berperanan untuk mencelikkan generasi muda kita.

Kegagalan murid membaca dan menulis dengan baik seringkali dikaitkan dengan

kegagalan dalam peperiksaan. Kegagalan dalam peperiksaan ini banyak dipengaruhi oleh

kesukaran murid-murid untuk memahami isi kandungan pelajaran yang dipelajari disebabkan

oleh kegagalan membaca dengan baik. Murid yang menghadapi masalah membaca ini juga

didapati berhadapan dengan masalah untuk menguasai mata pelajaran yang lain selain Bahasa

Melayu. Akibat daripada kelemahan menguasai kemahiran membaca ini, pencapaian mereka

terhadap matapelajaran lain seperti Matematik, Bahasa Inggeris dan Sains terjejas.

6

Murid yang lemah menguasai kemahiran membaca dan menulis akan menghadapi

pelbagai impak psikologi. Murid yang lemah dalam kemahiran-kemahiran tersebut akan

dipulaukan oleh kawan-kawan mereka, menyebabkan murid ini terasa asing dan tidak

dipedulikan. Murid yang lemah dalam kemahiran membaca dan menulis juga selalu merasa

rendah diri kerana mereka tahu bahawa mereka tidak ada kebolehan seperti kawan-kawan

yang lain. Murid yang bermasalah dalam menguasai kemahiran tersebut juga kurang motivasi

untuk belajar berbanding murid yang menguasai kemahiran membaca dan menulis.

3.3 Langkah Mengatasi Masalah Menguasai Kemahiran Membaca dan Menulis

Untuk mengatasi masalah murid dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis,

strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak digunakan perlulah sesuai dengan

keperluan untuk membantu murid ini menguasai kemahiran asas ini dengan seberapa segera

yang boleh. Antara strategi yang digunakan ialah berpusatkan guru iaitu guru merancang dan

menjalankan tugas secara individu dan murid akan belajar berdasarkan apa yang disampaikan

dan diarahkan oleh guru sahaja. Langkah yang seterusnya adalah berpusatkan bahan di mana

bahan-bahan yang di perlukan telah disusun, sesuai dengan perancangan yang jelas tentang

keperluan aktiviti berkaitan kemahiran membaca dan menulis yang akan dijalankan.

Selain itu, strategi berpusatkan murid turut diguna pakai iaitu murid diberi galakan

untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang dirancangkan sama ada secara

individu, kumpulan kecil ataupun kelas untuk meningkatkan kemahiran membaca dan

menulis. Pendekatan secara individu membolehkan guru menumpukan perhatian kepada

murid secara individu bagi membantu membimbing untuk mengatasi masalah yang

dihadapinya. Bantuan daripada rakan sebaya juga boleh digunakan jika perlu. Dalam

pendekatan secara berkumpulan pula, kumpulan kecil yang ahlinya terdiri daripada murid

yang menghadapi masalah yang sama atau hampir sama dibentuk dan guru akan menjalankan

pengajaran dengan menggunakan modul pengajaran yang disediakan. Selanjutnya pendekatan

secara kelas perlu dijalankan supaya murid dapat melibatkan diri dan meningkatkan

keyakinan diri dalam aktiviti berkumpulan yang lebih besar. Aktiviti ini lebih sesuai

dilakukan di awal dan di akhir waktu belajar.

7

4.0 TEKNIK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA MURID

Kemahiran membaca merupakan kemahiran peringkat tinggi, kemahiran ini bukan

satu peringkat yang mudah untuk dikuasai terutamanya pada peringkat awal pembacaan.

Kemahiran ini perlu dipupuk dengan cara yang tersusun dan berkesan. Guru memainkan

peranan yang amat penting bagi meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan murid

sekolah rendah. Terdapat beberapa kaedah mengajar membaca Bahasa Melayu yang

dilaksanakan di dalam kelas. Antara kaedah mengajar yang digunakan ialah kaedah pandang

sebut, kaedah abjad, pendekatan binaan dan pendekatan cerakinkan.

4.1 Langkah-langkah Pengajaran Kaedah Pandang Sebut

Langkah yang pertama ialah menyebut perkataan. ini memerlukan murid-murid

menyebut perkataan yang disebut oleh guru terlebih dahulu setelah diperlihatkan gambar atau

perkataan tersebut. Semasa kad-kad diimbas, murid-murid menyebut perkataan beberapa kali.

Kaedah ini dinamakan kaedah pandang dan sebut kerana aktiviti utamanya ialah memandang

gambar atau perkataan dahulu dan diikuti aktiviti menyebut.

Seterusnya mencerakinkan perkataan. Kaedah ini dikenali sebagai kaedah rangkai

kata. Cara ini ialah satu cara yang berlainan atau berlawan prinsipnya dengan cara menyebut

perkataan. Cara ini berdasarkan prinsip analisa atau cerakin atau dengan perkataan lain

mencerai-ceraikan satu bahagian yang besar kepada bahagian-bahagian yang kecil.

Langkah yang ketiga ialah membina dan membaca ayat. Kaedah ini juga dikenali

sebagai kaedah ayat. Murid-murid diperkenalkan dengan ayat-ayat yang pendek dan mudah

setelah beberapa perkataan dikuasainya. Kemudian, mereka diminta mengecam terus dengan

tidak mengeja satu-satu perkataan yang terkandung di dalamnya. Setrelah mengecam, murid-

murid diminta terus membaca. Pada peringkat ini, guru seharusnya membuat pengulangan

serta latih tubi perlu diperbanyakkan.

Akhir sekali, menggunakan bahan bantu belajar untuk melaksanakan kaedah pandang

dan sebut contohnya kad perkataan atau huruf , kad gambar dan kad suku kata. Guru

menampal kad huruf atau perkataan dan menyebut nama huruf atau membaca perkataan dan

murid dikehendaki untuk mengikut sebutan guru. Apabila sudah mahir, guru menyebut bunyi

8

huruf dan murid mengikutnya. Bagi kad bergambar pula, guru menunjukkan kad gambar dan

murid menyatakan objek tersebut, kemudian guru memperkenalkan kad perkataan

berdasarkan gambar. Apabila sudah mahir, guru menyuruh murid memadankan kad gambar

dengan kad perkataan. Penggunaan kad suku kata pula, guru akan menunjukkan kad suku

kata terbuka terlebih dahulu. Apabila murid sudah mahir, guru menggunakan kad suku kata

tertutup dan diikuti oleh diftong dan digraf.

4.2 Langkah-langkah Pengajaran Kaedah Abjad

Kaedah ini merupakan kaedah tertua dan dikenali sebagai kaedah klasik di mana

kaedah abjad ini adalah sangat popular digunakan oleh guru pada peringkat permulaan

mengajar membaca kepada murid-murid. Dalam kaedah ini, murid-murid diperkenalkan

dengan kesemua 26 huruf. Murid diajar nama huruf secara teratur dalam abjad dan rancangan

pembelajaran harian bermula dengan huruf ‘a’ hingga ‘z’.

Seterusnya, latihan menulis dan pengacaman abjad dilaksanakan dan murid perlu

menghafal setiap lambang abjad. Setelah murid-murid menghafal nama abjad, bunyi-bunyi

huruf akan diajar kepada murid. Murid akan diajar dengan huruf kecil dahulu barulah diikuti

dengan huruf besar. Latihan menulis dan memadankan huruf kecil dan huruf besar diberikan

kepada murid. Murid juga diperkenalkan dengan permulaan perkataan bermula dengan

sesuatu bunyi huruf vokal contohnya ayam, api, adik dan awan. Murid turut diperkenalkan

dengan permulaan perkataan bermula dengan huruf konsonan contohnya bola, buku, batu dan

besi.

Setelah murid-murid menguasai bunyi huruf dan hubungan antara bunyi huruf dan

perkataan, murid diajar membentuk dan membaca suku kata serta mencantumkan suku kata

dengan suku kata untuk membentuk perkataan mudah. Seterusnya murid akan diajar

kemahiran mengeja perkataan-perkataan mudah dan diajar membentuk ayat mudah.

9

4.3 Langkah-langkah Pengajaran Pendekatan Binaan

Dalam pendekatan binaan, murid-murid akan diajar dengan cara atau kaedah dalam

membaca abjad, seterusnya suku kata, perkataan, frasa dan ayat sehingga mereka boleh

memahami maksud yang tersirat dan tersurat di dalam pembacaan. Pendekatan binaan juga

dikenali sebagai pendekatan sintesis.

Pengajaran bacaan bagi pendekatan ini dimulakan dengan memperkenalkan unsur-

unsur yang terkecil terlebih dahulu kemudian diikuti dengan unsur yang lebih besar. Murid-

murid diperkenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu kemudian diikuti suku kata,

perkataan, rangkai kata, ayat dan cerita.

4.4 Langkah-langkah Pengajaran Pendekatan Cerakinkan

Pendekatan cerakinkan adalah pendekatan mencerai-ceraikan satu bahagian yang

besar kepada bahagian-bahagian yang kecil. Pendekatan ini menghasilkan kaedah pandang

dan sebut. Pendekatan ini pula bertujuan agar murid dapat mengeja dan membaca huruf, suku

kata, perkataan dan ayat dengan baik. Maka daripada sebuah ayat lengkap, guru akan

mencerakinkan kepada beberapa perkataan bagi memudahkan murid untuk membaca.

Pengajaran bacaan ini dimulakan dengan memperkenalkan ayat kepada murid-murid

kemudian ayat itu dicerakinkan kepada perkataan-perkataan, daripada perkataan dipecahkan

kepada suku kata dan seterusnya huruf-huruf.

10

5.0 TEKNIK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS MURID

Kemahiran menulis merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat dan

mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan. Terdapat tiga peringkat kemahiran

menulis iaitu peringkat pramenulis, peringkat mekanis dan peringkat pelahiran.

5.1 Peringkat Pramenulis

Di dalam peringkat pramenulis, strategi pengajaran pratulisan ialah dengan

memberikan latihan otot tangan dan jari serta koordinasi tangan dan mata kepada murid.

Murid disediakan dengan aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huruf dengan

kemas dan betul. Antara contoh aktiviti pramenulis ialah murid diberikan latihan menulis dari

kiri ke kanan, latihan mewarnakan gambar dari kiri ke kanan serta latihan membentuk bulatan

di udara, di atas meja, pasir dan lantai tanpa menggunakan alat tulis. Murid juga diberikan

latihan menyambung titik, latihan membentuk corak campuran bulatan dan garisan lurus yang

dilakukan secara bebas serta melukis gambar.

5.2 Peringkat Mekanis

Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka akan melangkah ke

peringkat mekanis. Strategi pengajaran di dalam peringkat mekanis ialah mengajar tulisan

tangan dan mengajar ejaan. Pada peringkat ini, murid diajar menguasai kemahiran

membentuk huruf besar dan kecil dalam abjad. Seterusnya menguasai kemahiran menulis

huruf, suku kata, perkataan dan ayat. Untuk membolehkan murid-murid menguasai

kemahiran ini, guru boleh menjalankan aktiviti-aktiviti seperti latihan menulis bentuk-bentuk

yang mirip kepada huruf mengikut teknik menulis dan latihan menekap huruf mengikut acuan

huruf yang diperbuat daripada kad yang berlubang. Murid-murid juga dilatih dengan latihan

menulis huruf dalam suku kata, latihan melengkapkan huruf pada perkataan bergambar serta

menamakan gambar-gambar dan latihan menyalin frasa atau ayat daripada buku.

11

5.3 Peringkat Pelahiran

Pada peringkat ini, murid-murid sudah menguasai pelbagai kemahiran seperti

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan mengeja. Guru boleh memulakan pengajaran

menulis pada peringkat ini dengan jenis-jenis penulisan terkawal, berpandu, separa terkawal

dan separa berpandu. Kemudian murid boleh didedahkan dengan penulisan bebas dan kreatif.

Di peringkat ini juga murid-murid dapat melahirkan idea dan pendapat tentang pengetahuan

serta pengalaman yang telah dilalui. Dalam masa yang sama murid-murid akan menggunakan

kemahiran tatabahasa dan ejaan yang mereka telah kuasai dan merancang penulisan mereka

dengan menggunakan bentuk-bentuk grafik yang sudah dipelajari.

RUMUSAN

Kelemahan murid menguasai kemahiran membaca dan menulis menjejaskan potensi

serta motivasi dalam menguasai pelbagai kemahiran lain dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu. Dalam usaha memantapkan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dewasa ini

memang perlu diberi perhatian yang lebih serius. Seluruh warga pendidik Bahasa Melayu

perlu mempunyai komitmen serta kekuatan untuk menghadapi cabaran dan seterusnya

memanfaatkan pengetahuan serta kemahiran sebaik mungkin.