Definisi Pendidikan Khas

Definisi pendidikan khas pula ialah satu bidang yang berkaitan dengan kaedah, teknik

dan penyelidikan yang tersendiri. Kesemua ini menempukan ke arah pengurusan dan

pembelajaran yang baik bagi menilai dan mematuhi kehendak- kehendak khas. Dari segi

praktiknya, pendidikan individual dengan kaedah- kaedah pengurusan yang bersistematik dari

segi susunan fizikal, alatan- alatan khas dan kaedah pengajaran khas. Kesemua intervensi-

intervensi yang dibuat ini semata- mata untuk menolong kanak- kanak khas untuk mencapai

kepuasan diri dari segi akademik dan vokasional untuk membolehkan mereka berdikari.

Pendidikan khas juga satu program yang dirancang khusus untuk memenuhi pelbagai

keperluan murid- murid khas. Perkara ini termasuk penggunaan bahan- bahan khas, peralatan

khas, teknik pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid. “

Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak- kanak luar biasa iaitu kanak- kanak

yang dari segi intelek, fizikal, sosial dan emosi yang tidak mencapai pertumbuhan dan

penyuburan biasa hinggakan mereka tidak faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah

biasa (Chua Teed & Koh Boh Boon, 1992).

Terdapat beberapa pendapat ataupun definisi yang diberikan mengenai pendidikan

khas. Menurut Hallahan dan Kauffman (2006), pendidikan khas merupakan satu bentuk

pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak- kanak berkeperluan khas.

Gargiulo (2003) pula menyatakan bahawa pendidikan khas meruapakn program pengajaran

khusus yang direka bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar laur biasa. Ia mungkin

memerlukan penggunaan bahan- bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus. Menurut

Mansor (2005), program pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang berterusan

mengalakkan perkembangan optima sesorang sebagai seorang yang berkemahiran, berhaluan,

berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan mampu menguruskan serta menyedari

potensi diri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras

dengan Falsafah Pendidikan Negara.

Menurut Xubuntu (2008) kanak- kanak istimewa adalah sebahagian daripada mereka

yang tergolong dalam kumpulan Orang Kurang Upaya (OKU), iaitu seseorang yang tidak

berupaya menentukan sendiri bagi memperoleh sepenuhnya atau sebahagian daripasa

keperluan biasa seseorang individu, dan tidak dapat hidup bermasyarakat sama ada dari segi

fizikal atau mental dan berlaku sama ada sejak dilahirkan ataupun sesudah itu. Terdapay enam

kategori orang kurang uapaya yang turut melibatkan kanak- kanak iaitu, kurang upaya

pendengaran iaiatu kurang berupaya mendengar termasuk pekak dan bisu. Selain itu, kurang

uapaya penglihatan termasuk rabun dan buta, kurang upaya fizikal iaitu mempunyai kecacatan

anggota badan, dan juga masalah pembelajaran.

Kanak- kanak istimewa sering dikaitkan dengan ketidakupayaan pembelajaran.

Sebenarnya, ketidakupayaan pembelajaran bukanlah bermaksud mereka bodoh

Autisme mula dikesan oleh ahli psikatri kanak- kanak dari Amerika, Leo Kanner pada

tahun 1943 di Pusat Perubatan John Hoplin. Leo Kanner menjalankan kajian ke atas 11 orang

kanak- kanak selama beberapa tahun. Kanak- kanak itu mempunyai masalah sosial, sering

bersendirian dan berada dalam dunianya sendiri. Mereka berasa kurang senang dengan

perubahan di sekeliling dan berminat pada benda yang luar biasa. Sebahagian daripada kanak-

kanak itu tidak menggunakan bahasa. namun, Leo Kanner mendapati kanak- kanak itu juga

mempunyai kepintaran yang luar biasa dan memiliki kemampuan kognitif yang baik. Autisme

berlaku sejak awal dan kadarnya melibatkan lima dalam 10000 kanak- kanak. Manakala

mereka yang mengalami ciri- ciri autisme adalah seramai 15 dalam setiap 10000 orang. Nisbah

risiko kanak- kanak lelaki kepada kanak- kanak perempuan sebanyak empat kali ganda.

Autisme melibatkan seluruh dunia tanpa mengira agama, bangsa, kaum dan taraf sosial serta

ekonomi. Istilah autisme berasal daripada perkataan autos bererti diri sendiri dan isme yang

bererti suatu aliran. Autisme bererti keadaan yang menyebabkan kanak- kanak menumpukan

perhatian dalam dunianya sendiri. Autisme adalah gangguan dalam perkembangan mental

kanak- kanak menyebabkan mereka mengalami masalah pertuturan, komunikasi, interaksi

sosial, pemikiran dan juga mempunyai tingkah laku yang luar biasa.

Ciri- ciri autisme

Ciri- ciri autisme lebih ketara apabila bayi tersebut berusia dua tahun setengah ataupun

tiga tahun. Dianggarkan 75 peratus kanak- kanak autisme mempunyai masalah kerencatan akal

daripada peringkat ringan hingga serius. Manakala 25 peratus daripadanya memiliki IQ seperti

kanak- kanak biasa yang lain. Kanak- kanak autisme mempunyai kebolehan mendengar dan

melihat tetapi tidak mengikut norma- norma yang biasa kerana kadangkala mereka tidak

memahami apa yang dilihat dan apa yang didengar. Mereka seolah- olah hidup dalam dunianya

yang tersendiri. Masalah utamanya adalah kemahiran komunikasi. Mereka tidak tahu

bagaimana hendak memulakan atau melibatkan diri dalam komunikasi. Masalah ini boleh

mejadi serius jika dibiarkan berterusan. Sekiranya tidak diberi rawatan atau tidak dibantu

mempertingkatkan kemahiran komunikasi, ia akan menjejaskan kehidupan sosialnya pada

masa hadapan.

Kanak- kanak autisme sering menimbulkan kekeliruan kerana mereka kelihatan normal.

Apabila berada di tengah khalayak ramai, kita tidak dapat dibezakan antara kanak- kanak

autisme dan kanak- kanak biasa. Walaupun mereka begitu, namun ada kalanya mereka

memaparkan tingkah laku dan pola perkembangan yang berbeza. Apabila masalah lambat

ditangani, ia memberi kesan yang serius pada perkembangan kanak- kanak dalam semua

bidang terutamanya dalam bidang kemahiran sosial dan komunikasi. Ibu bapa memainkan

peranan penting bagi mengenal pasti masalah kanak- kanak autisme di peringkat- peringkat

awal kerana pengesanan di peringkat awal akan memberi kesan dan pengaruh kuat pada

pertumbuhan dan perkembangan kanak- kanak.

Punca- punca Autisme

Autisme disebabkan oleh satu masalah biologi yang menganggu perkembangan dan

sistem saraf otak. Kajian mendapati faktor genetik juga memainkan peranan utama. Kajian

menunjukkan sekiranya salah seorang daripada kembar seiras mengalami autisme, risiko untuk

kembarnya menghidap autisme atau masalah interaksi sosial dan kefahaman bahasa amat

penting. Selain daripada teori genetik, terdapat beberapa teori lain yang dijalankan oleh pegkaji-

pengkaji di seluruh dunia seperti teori kelebihan Opioid, kolokistokinin, metilaion, teori sekratin

dan sebagainya. Selain daripada itu, penyakit yang mempunyai ciri autisme termasuk Tuberous

Sclerosis, sindrom Ret, Sindrom Asperget dan sebagainya. Jangkitan virus yang dihidapi oleh si

ibu semasa hamil seperti Rubella, Toxo, Herpes, pemakanan yang tidak berzat, pendarahan,

keracunan makanan, juga mempengaruhi pertumbuhan sel otak seterusnya menganggu fungsi

otak bayi yang dikandungi terutama dalam aspek fungsi pemahaman, komunikasi dan interaksi.

Kini masalah pencernaan, turut dikenal pasti sebagau punca autisme. Lebih daripada 60 %

kanak- kanak autisme memiliki sistem pencernaan yang kurang baik. Makanan seperti susu

berasaskan haiwan dan tepung gandum tidak dapat dicernakan dengan baik. Protein daripada

makanan ini tidak bertukar menjadi asid amino atau peprone yang dibuang. Ia diserap kembali

oleh tubuh, memasuki aliran darah lalu terus ke otak dan diubah menjadi morfin iaitu casomorfin

dan gliadrofin diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah lalu terus ke otak dan diubah

menjadi morfin iaitu casomorfin dan gliadrofin, yang merosakkan sel- sel otak. Ini menyebabkan

fungsi otak terganggu yang melibatkan fungsi kognitif, komunikasi reseptif, perhatian dan

tingkah laku. Terdapat juga beberapa pendapat pada otak (30 % mengalami epilsi),

biokimia:gangguan biokimia, faktor alam sekeliling seperti sikap ibu bapa yang kurang mesra,

personaliti yang obsesif dan sebagainya.

Salah satu punca autisme juga adalah disebabkan pendedahan pada bahan toksik atau

keracunan arsenik yang menyebabkab kanak- kanak menghadapi masalah seperti sistem imun,

alergi pada sesuatu makanan, masalah gastrointestinal, gangguan tidur dan sebagainya.

Autisme tidak dapat dikesan sejak lahir kerana ia tidak menunjukkan sebarang tanda- tanda

kelainan. Cuma apabila kanak- kanak itu berusia dalam lingkungan 18 bulan, terdapat kelainan

yang dapat dikesan. Sering kali ibu bapa peka mengenai perubahan yang terdapat dalam diri

anak- anak mereka jika kanak- kanak itu masih belum bercakap ataupun berjalan. Pengesanan

awal dapat dilakukan dengan memerhati tanda- tanda berukur, antaranya adalah tidak mahu

disusui dengan susu ibu. Beliau akan menolak atau menangis apabila cuba diberikan. Selain

itu, mereka juga tidak mengenali ibu baoa dan akan melayan semua orang sama sahaja.

Mereka juga tidak akan memberi tindak balas terhadap orang dewasa dan sukar tidur. Kanak-

kanak autisme juga tidak berminat pada matahari, cahaya , bunyi atau sesuatu pergerakan.

Mereka juga tidak menunjukkan minat pada barang permainan kanak- kanak seperti yang biasa

dipamerkan oleh kanak- kanak sebaya dengannya.

Kanak- kanak autisme juga memaparkan keganjilan dalam pergaulan sosial sekurang –

kurangnya dua daripada berikut:

1. Tidak mempedulikan perasaan orang lain2. Tidak ada sikap memujuk atau simpati pada

orang alain3. Mengelakkan diri daripada kanak- kanak lain4. Tidak memahami orang lain5. Suka bermain bersendirian6. Tidak dapat bekerjasama dengan rakan- rakan

lain7. Tidak ada perasaan menghargai orang lain8. Kadangkala menggigit, menampar,

menghantukkan kepala, menumbuk atau melukakan diri sendiri.

Pengawalan terhad dalam aktiviti, minat dan perkembangan imaginasi sekurang-

kurangnya suatu daripada berikut:

1. Pergerakan badan yang stereotaip2. Tidak ada variasi, imaginasi dan penzahiran

simbolik.3. Membuat sesuatu tanpa makna dan tujuan4. IQ rendah. Dalam sesetengah kes terdapat juga

yang mempunyai IQ tinggi.

5. Apabila berjalan, tumit tidak menapak ke bumi

Kelemahan dalam pertuturan sekurang- kurangnya satu daripada berikut:

1. Lambat memulakan pertuturan2. Tiada babbling, gerak laku, isyarat atau

percakapan3. Tidak menggunakan isyarat dalam perhubungan

semula jadi.4. Kelainan dalam pertuturan5. Kadangkala mengulangi percakapan yang

didengar iaitu Echolalia.6. Bercakap sesuatu yang tidak difahami oleh orang

lain

Aspek- aspek Penting Penjagaan Kanak- kanak Autisme

Peraturan am

Mengajar kanak- kanak autisme mengenai peraturan am yang perlu dipatuhi setiap

masa adalah sukar. Sekiranya kita mengajar kanak- kanak itu tidak berlari semasa melintas

jalan, kita perlu mengajarnya di pelbagai lokasi. Apabila kita menggunakan satu lokasi sahaja,

kanak- kanak itu membuat kesimpulan bahawa peraturan itu hanya digunakan di tempat itu

sahaja. Seseorang kanak- kanak sering membuka paip di dalam bilik air tanpa ditutup. Apabila

diberitahu bahawa paip itu perlu ditutup selepas digunakan, beliau akan mematuhi peraturan

tersebut. Namun, apabila beliau menggunakan paip di sinki dapur, beliau tidak menutupnya

kerana tidak diarahkan oleh sesiapa. Beliau tidak memahami bahawa semua paip harus ditutup

selepas menggunakannya. Kadangkala kanak- kanak autisme tidak mahu menggunakan

tandas di sekolah. Mereka hanya menggunakan tandas di rumahnya sahaja. Kita perlu

membiasakan dirinya menggunakan tandas di mana- mana sahaja supaya tidak ada sebarang

masalah timbul pada masa hadapan. Mungkin kanak- kanak itu tidak mahu menggunakannya

kerana warna tandas itu mungkin berbeza. Kita perlu lakukan sesuatu supaya beliau

membiasakan dirinya.

Pemakanan

Makanan yang berkhasiat dan mengandungi organik harus disediakan kepada anak-

anak autisme. Buah- buahan dan sayur- sayuran harus diperbanyakkan. Pelbagai makanan

tambahan seperti vitamin dan zat galian yang seimbang. Dapatkan panduan daripada pakar

perubatan. Cod liver oil, sumber vitamin A dan asid omega-3 dapat memberi manfaat kepada

badan, otak, fungsi mata dan sistem imun. Ramai ibu bapa dapat melihat perubahan dalam diri

kanak- kanak dari segi komunikasi mata serta tumpuan menjadi lebih baik apabila anak mereka

mengambil makan tambahan.

Keselamatan

Kanak- kanak autisme harus diajar mengenai keselamatan sejak kecil lagi. Ia adalah

penting kerana kesedaran diri dapat membantunya mengamalkan tabiat menjaga keselamatan

dari peringkat awal. Melintas jalan adalah perkara yang paling sukar dilakukan oleh anak kecil.

Namun sekiranya kita mengajarnya menyedari betapa pentingnya melintas jalan raya dengan

keadaan yang selamat, mereka mudah memahaminya. Kita perlu sentiasa memimpin tangan

mereka dan meminta bantuannya memeritahu kita keadaan yang selamat bagi melintas jalan.

Pastikan kanak- kanak tidak bermain dengan benda- benda tajam. Ada kalanya kanak- kanak

autisme tertarik pada benda- benda yang berbahaya. Semasa berada di dapur, keselamatan

menggunakan alat- alat tajam perlu ditekankan supaya tiada perkara yang tidak diingini berlaku.

Barangan yang mengandungi toksik seperti cat, racun serangga dan baja adalah bahaya untuk

kanak- kanak autisme. Di rumah, pastikan baranng- barang tersebut disimpan dengan selamat.

Daya tumpuan dan situasi belajar

Kanak- kanak autisme sukar memberikan tumpuan kepada kita. Kita perlu pastikan

beliau berminat deng `1 menghadapi masalah. Sekiranya kanak- kanak itu kelihatan bosan, kita

tidak boleh memaksanya. Kita hendaklah memberikan sesuatu yang baru untuk

mengembalikan minatnya. Sekiranya kanak- kanak itu telah menyiapkan tugasan yang diberi,

usah ditambahkan tugasan untuknya kerana ini dapat membuatkan beliau bosan. Mungkin kita

boleh memberikan pilihan padanya untuk melakukan sesuatu yang digemari. Mungkin beliau

lebih gemar atau mungkin juga beliau ingin bermain dengan plastisin. Terdapat juga kanak-

kanak yang dapat menujukkan tindak balas yang lebih baik dan memberi tumpuan yang lebih

sekiranya mereka berada di atas buaian ataupun semasa mereka berguling di tikar. Input

sensori daripada buaian dan tekanan daripada lantai kadangkala dapat membantu

meningkatkan perututuran. Adalah lebih baik kanak- kanak itu seronok semasa berada di

buaian dan jangan sesekali memaksanya melakukan sesuatu yang tidak digemari kerana ada

kalanya hal ini membuatkan mereka memaparkan tingkah laku yang tidak diingini.

Kanak- kanak yang mempunyai masalah komunikasi, sering bergantung pada deria

sentuh. Adalah lebih mudah baginya untuk menyentuh sesuatu. Adalah lebih mudah baginya

untuk menyentuh sesuatu. Abjad daripada plastik, getah ataupun barang permainan boleh

diberikan padanya supaya beliau dapat bermain dengannya selama 15 minit sebelum

memberikan aktiviti yang dirancang untuknya.

Gangguan pendengaran

Kebanyakan kanak- kanak autisme mempunyai masalah memproses bunyi atau

membezakan bunyi. Walaupun mereka mempunyai pendengaran yang biasa namun

kadangakala mereka diganggu oleh bunyi yang tidak penting atau bunyi latar di belakang.

Mereka gemar menutup telinga mereka atau menggoyangkan telinganya bagi mengelakkan

daripada bunyi itu menghampiri sensorinya. Kita perlu mengajar kanak- kanak ini mengenal

pasti bunyi. Bunyi loceng, bunyi mikrofon adalah perkara biasa bagi kanak- kanak biasa tetapi

bagi kanak- kanak autisme ia mungkin menganggunya. Terdapat juga kanak- kanak yang

mempamerkan tindak balas luar biasa terhadap bunyi itu seperti menjerit, menyanyi atau berlari

keluar. Bunyi itu menganggu pendengarnya. Sekiranya kanak- kanak itu menutup telinganya, ini

bererti bunyi tersebut menganggunya. Mungkin bunyi seperti siren ambulans, guruh dan loceng

boleh dirakam melalui pita rakaman.

Gangguan penglihatan

Sesetengah kanak- kanak autisme mudah terganggu dengan apa yang dilihat seperti

lampu pelbagai warna atau berwarna flouresent. Mungkin lampu itu terlalu terang untuknya dan

beliau berasa tidak selesa dengan cahaya tersebut. Ini akan menganggunya sepanjang masa.

Mungkin juga kedudukannya di dalam kelas yang memandang cahaya matahari di luar kelas

akan menganggunya. Ubah kedudukan supaya kanak- kanak itu selesa. Mereka tidak akan

memberitahu kita kerana kebanyakan daripada mereka tidak tahu bagaimana hendak mengadu

atau melahirkan perasaan tidak puas hati dalam fikiran mereka. Kita harus peka dengan

keperluan mereka. Mungkin kedudukan mereka yang tidak sesuai menganggu prosesnya

menumpukan perhatian kepada guru semasa belajar. Mereka juga lebih mudah membaca

perkataan yang ditulis dengan dakwat hitam di atas kertas berwarna bagi mengurangkan

kontrasnya. Mungkin kita boleh menggunakan kertas berwarna kelabu, biru muda dan hijau

muda. Cuba eksperimen dengan pelbagai warna dan lihat keserasian kanak- kanak itu. Elakkan

menggunakan warna kuning atau oren yang terang kerana ini dapat menyakitkan mata

sesetengah kanak- kanak autisme. Bagi sesetengah kanak- kanak, warna oren adalah warna

yang menyebabkan mereka berasa tidak selesa. Mereka yang mengalami masalah visual

mungkin takut menaiki eskalator. Mereka tidak tahu bilakah masanya mereka harus mula naik

dan turun daripada eskalator itu. Mereka memerlukan masa bagi mengenali sesuatu yang baru

dalam hidup mereka.

Persekitaran

Kanak- kanak autisme memerlukan suasana yang tenang untuk belajar. Semasa

mengajarnya pada peringkat awal, langkah baik yang dapat dilakukan adalah menutup tingkap

dan pintu. Tindakan ini dapat memberikannya suasana yang selesa dan mereka dapat

memberikan tumpuan yang lebih semasa belajar. Kita boleh membuka semula tingkap dan

pintu apabila mereka dapat mengadaptasikan suasana tersebut. Terdapat juga kanak- kanak

autisme yang gemarkan muzik. Guru- guru boleh juga memperkenalkan muzik yang lembut dan

seterusnya menguatkan bunyinya di masa yang lain. Sekiranya kanak- kanak itu tidak mampu

memberikan perhatian , guru hendaklah mengurangkan bunyinya. Kadangkala seorang kanak-

kanak autisme lebih mudah menngati sesuatu yang dipelajarinya apabila berada di luar bilik

darjah. Dengan bermain buaian atau bermain di taman, mereka mudah mengingat lagu yang

dipelajari. Barang permainan dapat merangsang kanak- kanak autisme belajar.

Walaubagaimanapun, guru harus mengelakkan daripada membeli terlalu banyak barang

permainan pada satu masa. Melalui barang permainan itu, guru dapat mengajarnya bahasa dan

kemahiran sosial dengan baik. Kita juga dapat mewujudkan permainan dengan melakonkan

situasi menggunakan barang permainan tersebut ataupun bercerita dengannya. Bagi

mengenalkan konsep nombor, lebih mudah menggunakan alat bantu mengajar berupa bahan

konkrit contohnya barang permainan supaya mudah bagi mereka mengingatinya. Set blok

pelbagai ukuran dan warna juga dapat membantu mengajar mereka konsep nombor. Melalui

aktiviti ini juga guru dapat mengajarnya kemahiran menambah dan menolak.

Galakkan berdikari

Galakkan kanak- kanak ini melakukannya sendiri dan tidak bergantung pada orang lain.

Tugasan yang sukar boleh dipecahkan kepada beberapa bahagian supaya beliau mudah

melakukannya. Pada peringkat permulaan mungkin kita perlu membantunya, namun pada

akhirnya beliau dapat melakukannnya sendiri. Apabila seorang kanak- kanak masih belum tahu

mengikat tali kasutnya, kita tidak boleh membantu mengikatnya. Jika kita tidak mendidiknya,

beliau sentiasa mengharapkan pertolongan kita. Kita boleh mengajarnya supaya beliau dapat

menguasai kemahiran itu. Lama kelamaan sudah pasti beliau dapat melakukannya sendiri.

Cuma apa yang perlu adalah bersabar. Ramai ibu bapa dan guru tidak sabar melihat kanak-

kanak menyiapkan tugasan yang diberikan sehingga membantunya menyiapkannya. Ini adalah

satu kesilapan yang tidak boleh dilakukan. Berikan masa kepadanya bagi menyudahkan

tugasan itu. Membantunya mempercepatkan tugasan menjejaskan minatnya bagi mencuba

sendiri. Matlamat sebenar hendak mendidiknya berdikari tidak berjaya.

Bakat istimewa

Ramai kanak- kanak autisme berbakat dalam bidang seni lukis, kraf, muzik dan

sebagainya. Bakat ini perlu diperkembangkan. Perkara ini harus ditekankan kerana ini boleh

menonjolkan kebolehannya. Bakat ini kelak dapat dijadikan satu kemahiran yang boleh

digunakan sebagai kariernya pada masa depan. Mungkin kanak- kanak ini bijak dalam bidang

Matematik tetapi kanak- kanak itu mugkin lemah dalam bahasa. Mungkin juga beliau mahir

dalam bidang seni lukis tetapi lemah di segi interaksi dengan rakan- rakan. Perkembangan

kemahiran yang tidak selari adalah biasa dalam diri kanak- kanak autisme. Guru harus

menggunakan kelebihannya untuk membantunya menangani masalah yang lain. Terdapat juga

kanak- kanak autisme yang mempunyai kelebihan intelek yang luar biasa. Kerap kali mereka

menunjukkan kelebihan dalam bidang- bidang tertentu seperti ejaan, matematik, mekanikal dan

lain- lain.

Apa yang guru perlu lakukan ialah mencungkil bakat yang ada dalam diri kanak- kanak

ini. Guru tidak akan mudah melihat bakat mereka andai guru tidak berusaha meneroka dan

membantunya. Mereka juga tidak tahu bahawa mereka mempunyai bakat yang tersendiri dan

terpendam dalam diri mereka. Mungkin bakat itu akan terus tersorok andai kita tidak cuba

berusaha membantunya. Mereka memerlukan bimbingan dan kesabaran kita bagi

mendedahkannya. Guru boleh meminta psikatri kanak- kanak membantu kanak- kanak tersebut

kerana kadangkala warna yang dipih adalah mewakili sesuatu. Emosi kanak- kanak itu

digambarkan melalui warna yang dipilihnya. Terdapat seorang kanak- kanak yang hanya

memilih warna hitam apabila mewarna sesebuah lukisan. Apabila diselidik oleh psikiatri kanak-

kanak, didapati bahawa kanak- kanak itu adalah mangsa dera.

Pendekatan

Applied Behaviour Analysis (ABA) merupakan sistem yang diasaskan oleh Dr. Ivar

Lovaas dalam tahun 60 –an sebagai pendekatan kepada kanak-kanak autisme. Ia adalah

program pengajaran yang sistematik yang dapat mengurangkan ciri- ciri autisme. Sistem ini

sangat intensif tetapi telah dibuktikan berjaya di dalam kebanyakan kes semasa menangani

autisme. Melalui sistem ABA ini, setiap tugasan dipecahkan ke dalam tugasan kecil dan

menekankan ganaran untuk kanak- kanak yang berjaya di dalam tugasan yang diberikan. Tidak

ada sebarang denda dari segi fizikal di dalam sistem ini. Sistem ini agak ketat dan tegas.

Namun, apabila kanak- kanak ini berjaya mengikuti peraturan yang ditetapkan, perubahan

dapat dilihat dalam diri kanak- kanak. Perisian ‘Discrete Trial Traniner’ yang menggunakan

prinsip ABA ini.

Applied Verbal Behavior diasaskan oleh B. F. Skinner yang merupakan analisis bahasa

tingkah laku, bagaimana bahasa berkembang dan situasi tingkah laku verbal wujud. Jack

Michael, Ph. D. (Universiti Western Michigan), Mark Sunderberg, Ph. D, James Partington, Ph.

D dan Vincent Carbone, Ph. D adalah orang yang bertanggungjawab mengaplikasikan AVB ke

atas kanak- kanak autisme. Focus AVB adalah untuk mengajar kanak- kanak yang mengalami

masalah dalam bahasa. Contohnya apabila ingin mengajar konsep ‘susu’, guru perlu

memastikan kanak- kanak itu dapat menyebut perkataan ‘susu’, mengulang perkataan ‘susu’

yang disebut, memberikan jawapan ‘susu’ bagi soalan yang dikemukakan, mengecam susu

dengan menyentuhnya antara barangan lain dan dapat menjawab soalan yang berkaitan

dengan gambaran serta fungsi susu.

Maklumat ABA ataupun AVB adalah untuk meningkatkan kemahiran bahasa dan

kemahiran sosial yang sesuai di samping mengurangkan masalah tingkah laku. Intervensi awal

adalah penting dan pendekatan ini juga memberi manfaat kepada kanak- kanak yang lebih

dewasa. Kaedah, teknik dan kurikulum dapat dilaksanakan di sekolah. ABA sering kali diadakan

antara seorang guru dengan seseorang kanak- kanak dan ia bergantung kepada keperluan

kanak- kanak tersebut. Secara umumnya ia menitikberatkan akademik, bahasa, sosial, urus diri,

motor dan kemahiran bermain. Penglibatan keluarga yang menyeluruh akan memastikan

pendekatan ini mendapat kejayaan yang sepenuhnya. Matlamat kaedah tersebut adalah bagi

memastikan kanak- kanak mencapai tahap yang dikehendaki dalam situasi yang semula jadi

seperti di rumah, sekolah atau kumpulan kecil. Apabila kanak- kanak itu mempunyai

peningkatan dalam mempelajari bahasa, konsep dan kemahiran, ini bererti ia telah bersedia

bersama kanak- kanak lain di dalam bilik darjah. Ini memberi peluang padanya untuk

mewujudkan hubungan sosial antara satu sama lain. Kurikulum ABA atau AVB yang sempurna

mempunyai aktiviti yang seimbang iaitu mengajar di dalam dan di luar bilik darjah dan juga

kemahiran tatatertib. Ia seharusnya berlaku di bilik terapi, bilik air, di dalam kereta, di taman

dengan guru dan terapi yang berlainan setiap masa.

TEACCH ( Treatment and Education of Austic dan related Communication handicapped

Children)

Pendekatan ini distrukturkan berdasarkan, ‘persekitaran harus disesuaikan dengan

kanak- kanak autisme dan bukan sebaliknya’. Matlamat TEACCH adalah untuk menyediakan

kemahiran yang perlu bagi kanak- kanak autisme memahami dunianya dan tingkah laku orang

lain. Ramai yang mengatakan bahawa kaedah ini berkesan sekiranya diaplikasikan di rumah

dan di sekolah terhadap kanak- kanak yang mengalami masalah autisme. Namun tidak banyak

penyelidikan yang dilakukan mengenai perkara ini. Satu kajian telah menunjukkan bahawa

kaedah ini berjaya membantu kanak- kanak autisme mempelajari sesuatu kemahiran dengan

lebih pantas. TEACCH adalah nama program yang dijalankan di California. Program ini

dimulakan ke atas kanak- kanak seawal mungkin iaitu pada usia 2 hingga 6 tahun. TEACCH

membantu kanak- kanak autisme mengatasi masalah mereka terutama dalam komunikasi.

Seringkali kanak- kanak diajar di dalam bilik yang tidak menganggu tumpuan mereka. Terdapat

rutin yang jelas setiap hari untuk mereka dan ia adalah rutin yang biasa setiap hari.

Guru- guru harus kurangkan arahan verbal tetapi menggunakan kas bergambar seperti

kad imbasan atau poster untuk menyampaikan maksud. Kad tersebut mengandungi gambar,

perkataan atau nombor. Ibu bapa boleh menggunakan kaedah TEACCH di rumah. Ia boleh

membantu kanak- kanak itu mendapat pengetahuan sebanyak mungkin ia berbeza dengab

apay yang didapati di sekolah kerana situasi dan lokasi yang berlainan. Terdapat kajian

menunjukkan bahawa kanak- kanak yang diajar TEACCH di rumah telah menunjukkan

kemajuan yang lebih membanggakan dalam mempelajari kemahiran baharu. Dalam jangka

masa empat bulan, seseorang yang mempelajari TEACCH mempelajari kemahiran yang selalu

dipelajari hampir 10 bulan oleh mereka yang tidak mengalami autisme. Mereka telah

mempelajari cara untuk mengikut tingkah laku yang ditunjukkan, menggunakan tangan seperti

memegang sesuatu barangan dan kemahiran kognitif dalam memahami arahan. Kanak- kanak

autisme memang sukar melakukan perkara tersebut, namun melalui kaedah TEACCH, ia

berjaya mendidik mereka.

Kanak- kanak seringkali belajar untuk bercakap dan bergaul dengan orang lain melalui

hubungan yang dilakukan setiap hari dengan ibu baoa, penjaga dan kanak- kanak lain. Namun

kanak-kanak autisme tidak dapat memperolehi kemahiran ini dengan mudah. Mereka

memerlukan cara belajar yang lebih sistematik dan intervensi program TEACCH adalah kaedah

yang boleh membantunya. Tidak ada kajian yang menunjukkan kaedah yang terbaik lagi

mendidik kanak- kanak autisme, namun ramai pakar yang berpendapat bahawa mengambil

langkah seawal mungkin boleh membantu masalah kanak-kanak autisme. Umur yang paling

awal adalah antara 1 hingga 7 tahun.

ABLLS (Assesment of Basic Language and Learning Skills)

ABLLS adalah alat untuk penilaian, panduan kurikulum dan sistem pengesanan

kemahiran kanak- kanak dalam masalah bahaa. Ia mengandungi kemahiran yang diperlukan

untuk menguasai bahasa dengan baik dan belajar melalui pengalaman harian. ABLLS

mengandungi dua dokumen yang berasingan iaitu untuk merekodkan skor bagi setiap kanak-

kanak dan panduan Rancangan Pendidikan Individu. Maklumat yang diperolehi boleh

digunakan oleh ibu bapa, guru dan para profesional lain untuk membantu dan membimbing

kanak- kanak tersebut. Graf ABLLS memaparkan peningkatan kanak- kanak dalam menjalani

kaedah tersebut.

PECS ( Picture Exchange Communication System)

Memandangkan kanak- kanak autisme mempunyai masalah komunikasi, PECS

membantu kanak- kanak yang tidak bercakap. PECS menggunakan kaedah asas ABA untuk

membantu kanak- kanak menyampaikan keinginannya melalui gambar. Ini akan membantu

kanak- kanak itu berkomunikasi dengan baik.

Pendekatan terapi tingkah laku

Autisme adalah gangguan perkembangan komunikasi, interkasi sosial dan tingkah laku.

Pelbagai intervensi terapi tingkah laku telah dijalankan ke atas kanak- kanak autisme yang telah

menunjukkan kesan yang efektif. Pendekatan yang dijalankan di dalam Terapi Tingkah Laku

ialah

Pendekatan positif

Tumpukan kepada mengenal pasti dan memberi ganjaran kepada tingkah laku yang

baik/ sesuai dengan cara yang konsisten.

Pendekatan saintifik

Berdasarkan pengawasan, individu di sekelilingnya. Mesti tepat dan jelas objektif

tingkah laku itu.

Pendekatan budi bicara( Common tense approach)

Pendekatan yang biasa digunakan di rumah ataupun sekolah.

Pengukuhan terbahagi kepada pengukuhan positif yang mengalakkan- memperkuatkan

dan memperkukuhkan- meningkatkan tingkah laku/ kemahiran dengan menyediakan ganjaran

setelah berlakunya perbuatan itu. Pengukuhan negative ialah tingkah laku yang membuat

seseorang ini mengelak dari rangsangan yang tidak menyenangkan agar memperkukuhkan

perlakuannya. Setiap kanak- kanak adalah unik dan cara pendekatan yang dilakukan adalah

berbeza di antara satu sama lain. Kerjasama daripada semua pihak adalah penting untuk

memastikan perubahan dalam diri kanak- kanak itu.

LEAP ( Learning Experiences Alternatif Program)

Program ini dimulakan oleh Philip S. Strain yang menempatkan kanak- kanak autisme

dengan kanak- kanak biasa di sebuah pra sekolaj. Kanak- kanak autism dapat manfaat apabila

bersama kanak- kanak biasa kerana mereka akan membantunya berinteraksi. Kanak- kanak

akan meniru cara mereka menggunakan bahasa dan menjadikan kanak- kanak rakan

sebayanya sebagai model. Kanak- kanak biasa diajat menjalin hubungan baik dengan kanak-

kanak autisme dengan memanggil nama mereka, bermain bersama dan mengajaknya dengan

menyentuh bahunya. Program ini mengadakan pengurusan tingkah laku dengan sokongan ibu

bapa dan rakan sebaya. Program ini menggunakan intervensi perantaraan rakan sebaya dan

perlu ada hubungan kerjasama ibu bapa dan guru. Ibu bapa diberikan manual untuk

membimbing kanak- kanak tersebut di rumah. Walaupun tiada penyelidikan yang menyokong

mengenai kejayaan program ini, namun terdapat beberapa penulisan yang memperkatakan

mengenainya. Program transisi ini akan mendapat kejayaan sekiranya sokongan daripada

semua pihak dan kanak- kanak itu boleh diinklusifkan dalam kumpulan pembelajaran tertentu

yang sebaya dengan mereka.

YAP ( Lovas Young Autisme Project)

Program ini memerlukan latihan intensif sekurang- kurangnya empat puluh jam

seminggu dan ibu bapa dilibatkan dalam program ini kerana mereka memainkan peranan

penting. Latihan percubaan yang khusus ini dijalankan dengan pujia verbal dan juga hukuman

fizikal di luar jangkaan. Namun, ibu bapa telah dilantik sebagai ahli terapi untuk anak- anak

masing- masing. Lovaas ini menunjukkan perubahan dalam kefungsiaan adaptif dan

peningkatan kecerdasan.

Saya telah memilih artikel tentang sebuah buku yang berjudul ‘Memahami Komunikasi Orang

Pekak’. Melalui artikel ini, saya dapat memahami sedikit sebanyak tentang kehidupan seorang

yang bermasalah dalam pendengaran. Artikel ini menjelaskan tentang cara berkomunikasi dan

cara hidup seseorang yang mengalami masalah pendengaran. Masalah pendengaran

merupakan sesuatu kecacatan saraf yang paling kerap berlaku di dalam suatu populasi

manusia. Melalui World Health Organisation (1999), pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)

menganggarkan hampir 250 juta penduduk dunia mengalami masalah pendengaran (Che Ismail

bin Che Lah, 2008). Menurut Salena Yahya (1989),  Pendidikan Khas masalah pendengaran di

Malaysia bermula di Pulau Pinang pada tahun 1954. Sekolah pertama yang diwujudkan untuk

pendidikan murid-murid bermasalah pendengaran ialah Sekolah Persekutuan Kanak-kanak

Pekak Pulau Pinang. Sekolah ini adalah sepenuhnya dibiayai oleh pertubuhan sukarela dengan

bantuan kewangan yang diperoleh melalui derma orang ramai. Pada waktu itu Malaysia masih

lagi di bawah jajahan takluk British. Oleh kerana itu bahasa penghantar yang digunakan di

semua sekolah ialah bahasa Inggeris dan kaedah komunikasi yang digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran murid-murid bermasalah pendengaran ialah kaedah lisan (oral

method). Kaedah ini digunakan sehinggalah ke akhir tahun 1960an, selepas tahun 1963 kaedah

komunikasi seluruh telah digunakan dalam sistem pendidikan murid-murid bermasalah

pendengaran di Malaysia (Safani Bari et al).

Pendengaran merupakan salah satu deria yang amat penting bagi setiap manusia bagi

menerima maklumat dan ilmu. Walaupun manusia masih boleh menerima maklumat serta

belajar melalui deria-deria yang lain daripada deria pendengaran seperti deria lihat bau,

sentuhan, dan rasa, namun deria pendengaran adalah merupakan salah satu deria yang amat

penting bagi memudahkan dan menyempurnakan sesuatu proses menerima maklumat ataupun

pelajaran. Masalah pendengaran merujuk kepada individu yang mengalami masalah

pendengaran yang diperoleh sama ada semenjak lahir atau selepas dilahirkan. Individu yang

mengalami masalah biasanya akan mengalami kesukaran atau tidak dapat mendengar bunyi

perbualan ataupun bunyi persekitaran. Disebabkan masalah pendengaran yang dialami dan

kelemahan penguasaan asas kemahiran bahasa, kanak-kanak bermasalah pendengaran ini

sering tercicir dalam pelajaran walaupun sebenarnya mereka tidak mengalami kecacatan dari

segi intelek. Selain itu, deria pendengaran merupakan  salah satu agen penyampai maklumat

dalam berkomunikasi, tanpa deria pendengaran ini, matlamat menyampaikan fakta atau

maklumat menjadi tidak bermakna.

Dalam artikel ini, dibincangkan perihal komunikasi, bahasa dan isyarat. Saya dapat

memahami bahawa orang pekak menggunakan pelbagai isyarat yang mempunyai tatabahasa

yang tersendiri untuk berkomunikasi dengan orang lain. Terdapat juga persamaan antara

bahasa lisan dengan bahasa isyarat. Pengarang juga menjelaskan bahawa pergerakan jari

yang digunakan oleh orang pekak bagi mewakili angka dan abjad amat unik. Terdapat

berbagai- bagai bentuk tulisan yang digunakan oleh manusia: begitu juga dengan ejaan jari

dalam bahasa isyarat. Pergerakan jari bahasa isyarat berbeza daripada bentuk abjad yang

digunakan dalam sistem penulisan.

Kajian menunjukkan bahawa bentuk komunikasi isyarat memiliki ciri yang dapat

diklasifikasikan sebagai bahasa kerana bersistem, berbentuk arbitrari dimiliki oleh sesuatu

komuniti, dan mampu menyatakan segala hal. Melalui artikel ini, saya dapat memahami bahawa

golongan pekak merupakan individu yang mempunyai kesukaran pendengaran. Bahasa isyarat

adalah kaedah menggunakan tangan untuk menyampaikan maklumat. Bahasa isyarat adalah

kaedah komunikasi yang sesuai untuk komunikasi dan pendidikan bagi kanak- kanak yang

mempunyai tahap pendengaran lebih daripada 70 desibel. Bahasa isyarat yang direka sendiri

atas desakan untuk berkomunikasi, biasanya berbentuk kasar dari segi pergerakan tangan dan

jari. Fonologi merupakan penggunaan bunyi- bunyi untuk menghasilkan suku kata dan

perkataan. Seseorang yang mempunyai masalah bahasa dikatakan gagal menguasai salah

satu konponen bahasa atau lebih yang terdiri daripada masalah: Morfologi merupakan proses

pembentukan perkataan daripada unsur makna yang paling asas. Sintaksis adalah susunan

perkataan yang membentuk dalam ayat.

Pendekatan Bahasa Isyarat Orang Pekak (BIOP) adalah pendekatan yang

menggunakan isyarat sebenar orang pekak dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

kepada murid- murid pekak. Bahasa isyarat orang pekak di Malaysia dikenali sebagai Bahasa

Isyarat Malaysia (BIM). Pendekatan ini menyampaikan bahasa melalui isyarat sebenar orang

pekak yang membabitkan pergerakan badan seperti tangan, mimik muka dan kepala. Perlu

diingatkan bahawa tidak semua isyarat badan diklasifikasikan sebagai bahasa isyarat orang

pekak. Kajian – kajian oleh sarjana linguistik bahasa isyarat orang pekak (BIOP)

memperlihatkan bahawa BIOP mempunyai status yang sama dengan bahasa yang

dipertuturkan oleh sesuatu masyarakat.

Setelah meneliti artikel ini, saya telah mencari maklumat tentang cara

pendekatan yang sesuai untuk orang yang mempunyai masalah pendengaran. Pendekatan

Auditory Verbal merupakan satu kaedah di mana kanak-kanak bermasalah pendengaran diajar

menggunakan pendengaran mereka untuk mempelajari bahasa pertuturan melalui alat

pendengaran atau implan koklea. Ia bertujuan membolehkan kanak-kanak bermasalah

pendengaran menikmati persekitaran dan kehidupan yang biasa. Menurut Goldberg dan Flexer

(1993), pendekatan ini membolehkan kanak-kanak memperolehi pertuturan dan bahasa secara

semulajadi yakni melalui deria dengar. Kaedah bacaan bibir menekankan penggunaan

penglihatan sepenuhnya. Kaedah ini memerlukan kanak-kanak sentiasa melihat gerak bibir

penutur dengan tepat dan dalam situasi ini penutur berada di tempat yang terang dan jelas

dilihat. Saya juga telah berpeluang untuk mencari maklumat tentang program- program yang

dilaksanakan oleh kerajaan khas untuk murid- murid yang bermasalah pendengaran.

Kementerian Pelajaran Malaysia telah menyediakan pendidikan khas integrasi untuk murid

bermasalah pembelajaran, penglihatan dan pendengaran. Program diwujudkan pada peringkat

prasekolah, sekolah harian biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknikal dan

vokasional. Pada asasnya, murid bermasalah pendengaran mempunyai kebolehan kognitif

yang sama dengan kanak- kanak biasa (Moores, 2001). Walaubagaimanapun, didapati bahawa

kebanyakan kanak- kanak pekak menunjukkan pencapaian akademik yang lebih rendah. Oleh

itu, dengan pelaksanaan program integrasi ini, diharapkan murid- murid ini akan mendapat

saingan daripada murid- murid biasa dan menyebabkan mereka mencapai prestasi akademik

yang lebih baik setimpal dengan tahap kognitif mereka.

Pendidikan inklusif juga merupakan peluang pendidikan untuk murid- murid

berkeperluan khas belajar di dalam kelas biasa bersama- sama murid- murid normal di aliran

perdana dengan mengikuti kurikulum biasa, mendapat bimbingan sama rata oleh guru mata

pelajaran biasa dengan dibantu oleh guru pendidikan khas. Program LINUS Pendidikan Khas

diadakan dengan rasional membolehkan murid berkeperluan khas menguasi kemahiran literasi

dan numerasi serta mencapai tahap pencapaian optimum dalam enam domain perkembangan

iaitu kognitif, bahasa dan komunikasi, sosio- emosi, tingkah laku, motor halus dan motor kasar.

Saya dapat faham pelbagai keistimewaan disediakan kepada yang mengalami masalah

pendengaran. Mereka harus tidak berputus asa untuk menjalani kehidupan mereka seperti

orang yang biasa, malah harus berani menghadapi cabaran. Mereka harus menggunakan

keistimewaan yang disediakan khas untuk mereka sebagai panduan untuk berjaya. Tiada yang

mustahil jika kita berani dan berusaha menghadapi masalah yang dialami. Kecacatan tidak

harus dijadikan sebagai alasan untuk terus mencapai kejayaan dalam kehidupan , malah

kecacatan harus menjadi sumber yang utama yang membantu seseorang itu untuk

meningkatkan taraf hidupnya.