pendidikan khas (masalah pembelajaran) · tahun empat pendidikan khas (masalah pembelajaran)...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TAHUN EMPAT

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN


TAHUN EMPAT

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2013 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 5

Matlamat

Objektif

Disiplin Ilmu

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6

PENTAKSIRAN SEKOLAH 7

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 13

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan

tidak membebankan murid, selaras dengan teras kedua Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-

Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan;

“ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan

susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat

Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid

bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang

seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat di kembangkan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian

dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan

murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

2

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain

utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

Rajah 1 : Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan

dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular

yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteriaatau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta

sesuatu.KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam situasi berlainan untuk melaksanakan

sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

4

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan.Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

menangani cabaran abad ke-21.Kreativiti dan inovasi murid perlu

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan.Bagi mencapai

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaranTeknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang

berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan

secara tersurat.Walau bagaimanapun guru juga digalakkan

menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang

difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat.

Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk

keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

5

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan.Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman

web.Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

Belajar mengenai TMK

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula

diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas

(Masalah Pembelajaran). Mata pelajaran PSSAS merupakan

gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,

Sejarah dan Kemahiran Sosial.

Matlamat

Matlamat mata pelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid

yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam

sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi

secara positif dalam kehidupan harian.

Objektif

Mata pelajaran Pendidikan Sains,Sosial dan Alam Sekitar bertujuan

untuk:

i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains

melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan

ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan

kreatif.

iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai

alam sekitar.

iv. Memberi kefahaman tentang jati diri.

v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran

komunikasi dan interaksi sosial yang positif

vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai

murni dalam kehidupan seharian.

Disiplin Ilmu

Mata pelajaran ini melibatkan kepada empat disiplin ilmu iaitu

Sains, (40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan

Kemahiran Sosial(20%).

i. Sains

Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui

pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat

mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai

murni dalam kehidupan harian.

ii. Geografi/ Alam Sekitar

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam

sekitar,mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan

6

bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan

pemuliharaan alam sekitar.

iii. Sejarah

Memberi pengetahuan asas tentang sejarah

Malaysia,mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri

dan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai

semangat patriotisme dan cintakan negara.

iv. Kemahiran Sosial

Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran

komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif

serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan

bermasyarakat.

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

i. Panduan Pengajaran

Panduan pengajaran disediakan berpandukan Standard

Kurikulum untuk membantu guru mengajar dengan

lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai teknik dan

strategi pengajaran mengikut keperluan murid.

Penglibatan murid yang aktif dapat membantu

meningkatkan pencapaian prestasi murid.

ii. Panduan Pembelajaran

Panduan pembelajaran juga disediakan untuk

kegunaan murid. Panduan ini mengandungi lembaran

kerja untuk menguji kefahaman dan kebolehan murid

bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh

mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:

Inkuiri

Analisis Tugasan

Belajar Melalui Bermain

Pengajaran Bertema

Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

Konstruktivisme

Multi Sensori

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran Koperatif

Simulasi

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu

Rancangan Pendidikan Individu(RPI) adalah satu dokumen bertulis

yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

7

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian

pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

pendidikan khas.RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan.Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang.PS merupakan

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mempunyai ciri-ciri berikut:

Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

8

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan

kuantitatif.Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran PSSAS.

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

3

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

4

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut

prosedur atau secara

sistematik.

5

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

9

Terpuji secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

6

Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Mithali

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta

boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata

pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Murid tahu pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS

2 Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS

3

Murid tahu dan faham pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dan boleh mengaplikasikannya dalam situasi yang sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh mengenalpasti perbezaan dan perhubungan antara komponen pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi baru.

6

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas dalam disiplin ilmu PSSAS secara kreatif dengan menggunakan pelbagai sumber dan strategi dalam situasi yang pelbagai.

10

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP

secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru

perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid

berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut

kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru

seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk

mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan

proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif.Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

13

1. BENDA HIDUP DAN BENDA BUKAN HIDUP

STANDARD

KANDUNGAN (murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk …)

STANDARD PRESTASI ( murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.1 Mengetahui benda-

benda di sekeliling

1.1.1 Mengenal pasti benda-

benda di sekeliling: i. benda hidup

ii benda bukan hidup

1.1.2 Menyenaraikan benda hidup dan benda bukan hidup di persekitaran: i. sekolah ii. rumah

1

Menunjukkan/ menamakan/ menyebut nama benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling.

2

Menerang/ membezakan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling.

3

Menjelaskan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda di sekeliling.

4

Membanding bezakan/ mengelaskan benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling berdasarkan pengalaman sedia ada.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup di sekeliling dengan menggunakan pelbagai sumber.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai benda-benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara dalam persekitaran yang berbeza.

14

STANDARD




STANDARD PRESTASI (murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1.2 Mengetahui ciri-ciri

benda hidup dan benda bukan hidup

1.2.1 Mengenal pasti ciri-ciri

benda hidup dan benda bukan hidup:

i. bernafas ii. makan dan minum iii. bergerak iv. membesar v. membiak

1

Menyatakan secara am ciri –ciri benda hidup dan benda bukan hidup.

2

Menerangkan/ menjelaskan/ membezakan ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup.

3

Menunjukkan/ mengelaskan benda hidup dan benda bukan hidup berdasarkan ciri-cirinya.

4

Menjelaskan mengenai ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup dengan menggunakan pengetahuan sedia ada.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan pelbagai cara.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri benda hidup dan bukan hidup dengan menggunakan contoh-contoh benda lain dalam persekitaran yang berbeza.

15

2. MANUSIA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Mengetahui fungsi

deria manusia

2.1.1 Menamakan anggota deria manusia:

i. mata ii. telinga iii. hidung iv. lidah vi. kulit

2.1.2 Menyatakan fungsi anggota deria manusia:

i. mata : melihat ii. telinga : mendengar iii. hidung : menghidu iv. lidah: merasa v. kulit : sentuhan

1

Mengecam /menunjukkan /menamakan

anggota deria manusia

fungsi anggota deria manusia

2

Menerangkan/ menyatakan nama anggota dan fungsinya kepada manusia.

3

Menunjukkan/menentukan/ menyatakan nama anggota deria manusia dan menjelaskan fungsinya kepada manusia.

4

Membanding bezakan anggota,dan fungsi deria manusia dengan haiwan.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan benda-benda lain.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai anggota dan fungsi deria manusia dengan benda-benda lain dalam persekitaran berbeza.

16

3. HAIWAN

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Mengetahui tentang

haiwan dan bahagian tubuh haiwan

3.1.1 Mengenal haiwan peliharaan

dan haiwan liar: i. nama haiwan ii. bunyi haiwan iii. pergerakan haiwan iv. tempat tinggal haiwan

1

Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar haiwan peliharaandan haiwan liar secara rawak berdasarkan:

nama haiwan

bunyi haiwan

pergerakan haiwan

tempat tinggal haiwan

2

Menyatakan nama /memadankan gambar haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan

bunyi haiwan

tempat tinggal haiwan

3

Menunjukcara pergerakkan dan bunyi haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan gambar atau video.

4

Membanding bezakan haiwan peliharaan dan haiwan liar berdasarkan tempat tinggal dan persekitarannya.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang haiwan dengan menggunakan pelbagai sumber.

17

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal haiwan dengan benda-benda lain secara kreatif dan inovatif dalam situasi yang baru.

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1.2 Menama dan melabelkan

bahagian tubuh haiwan: i. ikan ii. burung iii. lembu

1

Mengecam/menamakan/ menunjukkan gambar bahagian-bahagiantubuh haiwan

2

Memadan/melabelkan/ menerangkan mengenai bahagian-bahagian tubuh haiwan.

3

Melukis / melabel bahagian tubuh haiwan.

4

Membezakan antara bahagian tubuh haiwan dengan haiwan yang lain.

5

Menghubung kaitkan pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh haiwan dengan haiwan-haiwan lain dalam situasi yang baru.

6

Menggabungkan pengetahuan dengan kemahiran sedia ada murid tentang haiwan secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pelbagai sumber.

18

4. KEMAHIRAN SOSIAL DI TEMPAT AWAM

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Mengetahui asas

kemahiran sosial

4.1.1 Meyatakan keadaan di pasar

raya atau pasar mini. 4.1.3 Memerihal cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

1

Menyatakan/memerihalkan keadaan persekitaran serta menunjukkan perlakuan yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

2

Memerihal/ menerangkan keadaan dan cara berkomunikasi yang sesuai di pasar raya atau pasar mini.

3

Melakonkan/ menunjukkan cara-cara berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini.

4

Membezakan keadaan di pasar raya atau pasar mini dengan tempat lain serta cara-cara berkomunikasi yang sepatutnya.

5

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran berkomunikasi di pasar raya atau pasar mini dalam persekitaran yang baru.

6

Mengadaptasi keadaan persekitaran dan mengamalkan cara berkomunikasi yang bersesuaian di tempat awam.

19

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

15.1.1 4.1.2 Mengenal pasti 15.1.2 kemudahan yang 15.1.3 terdapat di pasar raya 15.1.4 atau pasar mini

1

Menyatakan/ memerihalkan secara am tentang kemudahan-kemudahanyang terdapat di pasar raya atau pasar mini.

2

Menerangkan/ menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan yang terdapat di pasar raya atau pasar mini.

3

Menjelaskan tentang kemudahan-kemudahan lain yang terdapat dipasar raya atau pasar mini dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan.

4

Membezakan kemudahan-kemudahan yang terdapatdi pasar raya dengan pasar mini.

5

Merencana/mencadangkan kemudahan-kemudahan lainyang perlu disediakan di pasar raya atau pasar mini dan sebab-sebab keperluannya kepada manusia.

6

Menggunakan pelbagai sumber dan cara untuk menerangkan tentang kemudahan-kemudahan lain yang perlu disediakan di tempat awam.

20

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.2 Mengaplikasi kemahiran sosial di pasar raya atau pasar mini

4.2.1 Melaksanakan aktiviti membeli belah di pasar raya atau pasar mini. 4.2.2 Menunjukkan tingkahlaku yang bersesuaian mengikut peraturan di pasar raya atau pasar mini. 4.2.3 Menggunakan ucapan bertatasusila mengikut situasi dan intonasi yang betul:

i. membuat permintaan secara sopan

ii. berbalas ucapan iii. memberi ucapan

penghargaan

4.2.4 Menggunakan panggilan yang bersesuaian mengikut situasi.

1

Menyatakan perlakuan, pengucapan dan panggilan yang biasa dilakukan ketika membeli belah di pasar raya atau pasar mini.

2

Menunjukkan perlakuan, pengucapan bertatsusila dan panggilan yang sesuai ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

3

Melaksanakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini.

4

Membanding bezakan perlakuan, pengucapan bertatasusila dan panggilan yang bersesuaian ketika membeli belah di pasar raya atau di pasar mini dengan tempat-tempat lain.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan yang baik, pengucapan yang bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian ketika di tempat awam dalam situasi yang berbeza.

21

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran tentang perlakuan, pengucapan bertatasusila dan penggunaan panggilan yang bersesuaian dalam pelbagai situasi yang berbeza dengan menggunakan pelbagai cara.

22

5. ALAM SEKITAR FIZIKAL

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Mengetahui bentuk muka bumi

5.2 Menghargai pengetahuan tentangbentuk muka bumi

5.1.1 Menamakan bentuk muka bumi

i. tanah tinggi seperti gunung dan bukit

ii. tanah pamah seperti lembangan sungai, paya dan tasik

iii. pinggir laut seperti pantai dan tebing tinggi

5.2.1 Memerihal kepentingan bentuk muka bumi 5.2.2 Menghasilkan model bentuk

muka bumi seperti tanah

tinggi atau tanah pamah atau

pinggir laut

1

Menyebut/ menunjukkan gambar/ menamakan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut.

2

Menerangkan/ menjelaskan tentang bentuk muka bumi di di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut dan kepentinganya kepada manusia.

3

Melabelkan/ mengelaskan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut mengikut kepentingannya.

4

Membandingbezakan bentuk muka bumi di antara tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut

5

Memerihalkan kepentingan bentuk muka bumi di tanah tinggi, tanah pamah dan pinggir laut kepada manusia dan alam sekitar.

6

Membina model bentuk muka bumi dengan menggunakan pelbagai bahan dan sumber dengan kreatif.

23

6. SUMBER

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1 Mengetahui kegunaan air

6.1.1 Menyenaraikan sumber air 6.1.2 Menyatakan kepentingan air

1

Menunjukkan gambar mengenai sumber-sumber air dan menyatakan kepentingannya.

2

Menerangkan/ menjelaskan mengenai sumber-sumber air dan kepentingannya kepada manusia.

3

Mengelas/ membezakan antara sumber-sumber air dan kegunaan serta kepentingannya kepada alam sekitar.

4

Membanding bezakan kegunaan dan kepentingan air dalam kehidupan seharian.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan tentang punca air dan kegunaannya dalam pelbagai situasi kehidupan manusia.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai penggunaan air secara berhemah dan kepentingannya kepada kehidupan dan alam sekitar.

24

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.2 Mengetahui perihal pencemaran air

6.2.1 Menyenaraikan punca pencemaran air 6.2.2 Menyatakan kesan pencemaran air 6.2.3 Memerihalkan cara mengawal pencemaran air

1

Menyatakan/ memerihalkan punca dan kesan pencemaran air.

2

Menjelaskan/ menerangkan mengenai punca-punca dan kesan-kesan pencemaran air.

3

Melabelkankan punca-punca dan kesan-kesan pencemaran air kepada manusia dengan betul.

4

Membanding bezakan punca dan kesan pencemaran air kepada manusia dan alam sekitar.

5

Menghubungkaitkan punca dan kesan pencemaran air dan cara mengawal pencemaran air dengan menggunakan pelbagai contoh.

6

Menggabungkan pengetahuan tentang punca dan kesan pencemaran air dan merangka cara-cara mengawal pencemaran air dari berlaku.

25

7. SEJARAH MALAYSIA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.1 Mengetahui sejarah kemerdekaan negara

7.1.1.Memerihalkan kemerdekaan negara

i. tarikh ii. tempat iii. tokoh

1

Melabelkan/ memadankan/ menyatakan secara am mengenai sejarah kemerdekaan negara.

2

Memerihalkan/ menerangkan mengenaisejarah kemerdekaan negara berdasarkan tarikh dan tempat.

3

Menjelaskan tentang sejarah kemerdekaan negara dengan merujuk kepada tarikh, tempat dan tokoh kemerdekaan.

4

Menghuraikan perihalkan kemerdekaan negara dengan menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan dan semangat cintakan negaradengan menggunakan pelbagai sumber.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai sejarah kemerdekaan negara dengan negara-negara lain dengan menggunakan pelbagai cara dalam situasi yang berbeza.

26

8. IDENTITI MALAYSIA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

8.1 Mengetahui identiti

Malaysia

8.1.1 Menyatakan maksud Jalur

Gemilang i. warna ii. jalur iii. lambang

8.1.2 Menyanyikan lagu

kebangsaan

1

Mengecam/ menunjukkan/menamakan bendera Malaysia.

Menyebut lirik lagu kebangsan.

2

Memerihalkan/ menerangkan ciri-ciri Jalur Gemilang berdasarkan warna, jalur dan lambangnya.

Menerangkan maksud lagu kebangsaan‘Negaraku’

3

Melukis dan mewarna/ menghuraikan/ menjelaskan maksud Jalur Gemilang

Menyanyikan lagu Negaraku dengan betul.

4

Melukis, mewarna dan mempamerkan Jalur Gemilang mengikut kreativiti.

Menyanyikan lagu Negaraku dengan penuh semangat sambil memerhatikan Jalur Gemilang.

5

Menghubungkaitkan Jalur Gemilang dengan lagu Negaraku dan semangat patriotik.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai Malaysia dengan negara-negara lain.

27

9. TUMBUHAN

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.1 Mengetahui tentang tumbuhan

dan bahagian tumbuhan

9.1.1 Mengenal pasti tumbuhan

yang terdapat di sekeliling seperti rumput, paku pakis, pokok bunga, pokok pisang dan pokok kelapa

9.1.2 Menama dan melabelkan

bahagian tumbuhan i. batang ii. daun iii. dahan iv. buah v. bunga vi. akar

1

Mengecam/menunjuk/menamakan tumbuhan dan bahagian-bahagiannya secara am.

2

Menyatakan/menerangkan nama dan bahagian tumbuhan dengan berpandukan gambar atau video.

3

Melukis/melabelkan/ memadankan bahagian-bahagian tumbuhan dengan tumbuhan.

4

Membandingbezakan tumbuhan dan bahagian-bahagiannya dengan tumbuhan-tumbuhan lain.

5

Menulis laporan / teks ringkas dan melukis gambar mengenai tumbuhan dan bahagian tumbuhan yang ada di persekitaran.

6

Menghasilkan buku skrap yang kreatif tentang tumbuhan dan bahagian-bahagian tumbuhan.

28

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.2 Memahami kepelbagaian tumbuhan

9.2.1 Mengenal pasti tumbuhan

mengikut ciri: i. berduri ii. berbunga iii. batang berkayu iv. batang tidak

berkayu

1

Menamakan/ menyebut nama pelbagai tumbuhan mengikut ciri-cirinya secara rawak

2

Memerihalkan / menerangkan mengenai kepelbagaian tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

3

Menjelas / mengelaskan tumbuhan mengikut ciri-cirinya.

4

Membezakan kepelbagaian tumbuhan dengan berpandukan ciri-cirinya.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan tumbuhan lain dalam persekitaran yang berbeza.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai kepelbagaian tumbuhan dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

29

10. OBJEK

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

10.1 Mengetahui ciri

fizikal objek

10.1.1 Mengenalpasti ciri fizikal

objek: i. bentuk asas bongkah:

kubus, kuboid, kon, silinder, piramid dan

sfera

ii. saiz: besar dan kecil, tinggi dan rendah, panjang dan pendek

1

Mengecam/menunjukkan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan secara rawak.

2

Menjelas/melabel objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan.

3

Membezakan objek mengikut bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan.

4

Menjelas/melabel / mengelaskan bentuk, saiz, ketinggian dan kepanjangan objek.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal ciri-ciri fizikal objek dengan objek-objek yang lain dalam persekitaran yang baru.

6

Menggabungkan pengetahuan tentang ciri-ciri fizikal objek dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

30

11. CAHAYA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

11.1 Mengetahui tentang

sumber cahaya

11.1.1 Mengenal pasti sumber

cahaya i. matahari ii. lampu iii. lampu suluh

iv api

11.1.2 Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan

1

Mengecam/ menama/ menunjukkan sumber-sumber cahaya secara am.

2

Menunjuk/melabelkan sumber-sumber cahaya dengan berpandukan gambar.

3

Menerangkan mengenai/menggunakan sumber-sumber cahaya.

4

Membezakan antara sumber-sumber cahaya dengan tahap keterangannya.

5

Menguji dan membuat andaian tentang perkaitan antara cahaya dengan keadaan persekitaran melalui penyiasatan.

6

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran berkenaan cahaya dan keadaan terang-gelap dengan menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi.

31

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

11.2 Mengaplikasi

pengetahuan tentang pembentukan bayang-bayang

11.2.1Menentukan bagaimana

bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti 11.2.2Mencipta permainan

bayang-bayang dengan menggunakan tangan

1

Menamakan secara am rupa-rupa yang boleh dihasilkan melalui permainan bayang-bayang.

2

Memerihal/menjelaskanbagaimana pembentukan bayang-bayang boleh terjadi dengan bimbingan guru.

3

Menunjukkan cara untuk menghasilkan bayang-bayang melalui permainan bayang-bayang.

4

Menghurai/menerangkan bagaimana bayang-bayang boleh dihasilkan.

5

Mentaksir rupa-rupa yang dihasilkan melalui aktiviti permainan bayang-bayang.

6

Merekacipta dan mempersembahkan permainan bayang-bayang kepada guru dan rakan.

32

12.BENCANA ALAM

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

12.1 Memahami

kejadian banjir dan tanah runtuh

2.1.1 Memerihalkan kejadian

banjir dan tanah runtuh 12.1.2 Menyenaraikan punca kejadian banjir dan tanah runtuh

1

Menyatakan secara am kejadian dan punca-punca kejadian banjir dan tanah runtuh melalui pengalaman atau gambar.

2

Memperihalkan kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh melalui gambar.

3

Menerangkan mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh dengan berpandukan gambar atau video.

4

Menjelaskan dengan menggunakan gambar mengenai kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh.

5

Menghubungkaitkan kejadian dan punca banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai bahan sokongan dalam situasi yang berbeza.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh dengan isu-isu semasa.

33

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

12.1.3 Menyatakan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh

1

Menyatakan secara am kesan kejadian banjir dan tanah runtuh kepada manusia dan persekitaran.

2

Memerihalkan kesan kejadian banjir dan tanah runtuh dengan beerpandukan gambar.

3

Membezakan keadaan sebelum dan selepas kejadian banjir dantanah runtuh dengan berpandukan gambar.

4

Menghuraikan/ menulis cerita pendek mengenai kejadian dan punca-punca banjir dan tanah runtuh serta kesannya kepada manusia dan alam sekitar.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh serta cara-cara untuk mengatasinya dari berlaku.

6

Menggabungkan pengetahuan mengenai kejadian banjir dan tanah runtuh dengan menggunakan pelbagai cara dan sumber dalam situasi yang berbeza.

34

13. KITAR SEMULA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

13.1 Memahami

kepentingan kitar semula

13.1.1 Mengenal pasti bahan kitar

semula i. kertas ii. kaca iii. tin

13.1.2 Mengenal simbol dan tong

kitar semula i. tong biru : kertas ii. tong coklat : kaca iii. tong jingga : tin dan

plastik

1

Mengecam/menamakan secara am bahan yang boleh dikitar semula serta simbol dan warna tong kitar semula.

2

Menunjukkan/ melabelkan/ memberi contoh bahan-bahan yang boleh dikitar semula dan kegunaannya kepada manusia.

3

Menggumpulkan bahan-bahan kitar semula mengikut jenis bahan dan memasukkannya ke dalam tong kitar semula mengikut warna tongnya.

4

Mengasing/mengkategorikan bahan-bahan kitar semula dan menyatakan kepentingan aktiviti kitar semula kepada manusia dan kehidupan alam sekitar.

5

Merancang aktiviti yang boleh dijalankan dengan menggunakan bahan yang boleh dikitar semula.

35

6

Mereka cipta objek atau arca/ mengubahsuai bahan-bahan kitar semula menjadi bahan yang boleh diguna semula atau bahan kraf.

36

14. NEGERI DI MALAYSIA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

14.1 Mengetahui ibu

negara dan negeri-negeri di Malaysia

14.1.1 Menamakan ibu negara

Malaysia 14.1.2 Menamakan negeri-negeri di

Malaysia

1

Menamakan/ menunjukkan ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan secara rawak berpandukan peta Malaysia atau gambar.

2

Menerang/memerihalkan secara am mengenai lokasi ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia.

3

Menyenarai/melabelkan nama ibu negara dan negeri-negeri di Malaysia dengan berpandukan gambar atau peta Malaysia.

4

Membezakan peranan ibu negara dengan ibu negeri-negeri di Malaysia.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber.

6

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

37

15. MASYARAKAT DI MALAYSIA

STANDARD





TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

15.1 Mengetahui kaum

utama di Malaysia

15.1.1 Mengenal kaum utama di

Malaysia i. Melayu ii. Cina iii. India iv. Pribumi

15.1.2 Mengenali kepelbagaian

adat resam kaum utama di Malaysia seperti jenis makanan, adab makan dan adab bertatasusila

1

Mengecam/menamakan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia secara rawak.

2

Memerihalkan kaum-kaum utama dan kepelbagaian adat resam kaum-kaum utama di Malaysia dengan berpandukan gambar atau video.

3

Menjelaskan mengenai adat-adat resam kaum-kaum utama rakyat Malaysia yang biasa diamalkan.

4

Membanding beza adat resam antara kaum-kaum utama di Malaysia dan mengaitkannya dengan negara lain.

5

Menghubungkait pengetahuan mengenai kaum-kaum dan adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dan pengalaman sedia ada.

6

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada mengenai kaum-kaum utama dan adat- adat resam rakyat Malaysia dengan menggunakan pelbagai sumber dalam situasi yang berbeza.

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9

KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604

PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http//www.moe. gov.my/bpk

pendidikan khas (masalah pembelajaran) · tahun empat pendidikan khas (masalah pembelajaran)...

Documents