laporan kajian tinjauan

8/17/2019 laporan kajian tinjauan

1/16

PEMBELAJARAN BERASASKAN

ELEKTRONIK DAN WEB

KPT 6044

LAPORAN KAJIAN TINJAUAN

Tajuk : Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Program Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran

.............................................................................

.............

NORLAILAH BINTI AWANG ANAK

M20112001683


2/16

.............................................................................

.............

Penggunaan Teknologi Maklumat Dalam Program Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran

ABSTRAK : Kajian ini bertujuan meninjau sejauhmana penerimaan dan penggunaan komputer

dalam pengajaran dan pembelajaran pelajar dan guru di Sekolah Menengah Bagi ProgramPendidikan Khas Integrasi bagi pelajar pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Responden

bagi kajian ini adalah terdiri daripada guru-guru dan pelajar-pelajar Sekolah Menengah BulohKasap, Sekolah Menengah Paduka Tuan dan Sekolah Menengah Palong Timur dalam daerahSegamat, ohor. Sampel kajian ini melibatkan !! orang guru, ""# pelajar dan boring soal selidik

telah digunakan untuk mengumpul data dalam kaedah tinjauan ini. $ata dari soal selidik

dianalisis dengan menggunakan Statisti%al Pa%kage &or So%ial S%ien%e "".' &or (indo) *SPSS+untuk mendapatkan skor min, peratusan dan sisihan pia)ai. Keputusan menunjukkan baha)a

guru menerima dan menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran

manakala pelajar adalah sebalikna. Melalui ujian /01, tidak terdapat perbe2aan ang

signi3ikan antara pelajar di setiap sekolah berkaitan dengan penerimaan dan penggunaankomputer dalam proses pembelajaran. 0leh itu, beberapa %adangan telah dibuat untuk

meningkatkan penerimaan dan penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di Sekolah Pendidikan Khas Integrasi bagi pelajar pendidikan khas bermasalah pembelajaran.ntarana ialah guru sepatutna sentiasa peka terhadap perkembangan teknologi terkini serta

menertai kursus tentang penggunaan komputer agar dapat mempelbagaikan teknik pengajaran.

KATA KUNC: Teknologi maklumat, pendidikan khas bermasalah pembelajaran, guru dan

murid, serta penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.


3/16

P!NDA"U#UAN

Perkembangan dan penggunaan I4T * Information and CommunicationTechnology+ ataudipanggil 5Teknologi Komunikasi dan Maklumat6,khususna dalam pendidikan, bukan lagi

merupakan sesuatu ang asing di Malasia. Perkembangan I4T menjanjikan potensi besar,

terutama dalam pendidikan, iaitu dengan mengubah %ara seseorang belajar, %ara memperolehmaklumat, %ara menesuaikan setiap maklumat, dan sebagaina. Sejajar dengan perkembangan

I4T dalam dunia pendidikan, Kementerian Pelajaran Malasia *KPM+ telah mengambil beberapa

langkah dalam mengintegrasikan penggunaan I4T dalam proses pengajaran dan pembelajaran*P7P+ di semua peringkat sekolah. Proses P7P ang berlaku merupakan elemen penting dalam

meningkatkan pen%apaian akademik pelajar. Pendidikan khas juga tidak terke%uali dari tempias

perkembangan I4T ang mana ia banak memberi 3aedah kepada proses P7P ang berlaku di

sekolah pendidikan khas. nalisis pendidikan khas merujuk pada kegiatan ang menjelaskanunsur-unsur dalam pendidikan khas, termasuklah peristilahan, doktrin, atau ajaran. Beberapa

perkara perlu dipertimbangkan oleh guru dalam mendidik pelajar khas. Ini kerana pendekatan

penerimaan pembelajaran mereka amat berbe2a dengan pelajar biasa. Menurut 833andi 9akaria*;;j Ismail dan /orsiati Ra2ali ? Mohd @ha2ali *;;'+ ke atassebuah sekolah bestari di daerah Kuantan, /egeri Pahang, Malasia didapati baha)a

penggunaan makmal komputer untuk penggunaan perisian kursus bestari atau melaari internet

ang disediakan agak kurang memuaskan. 0leh itu, tahap penggunaan komputer di SekolahPendidikan Khas menjadi persoalan ang boleh dikaji, ekoran daripada kajian ang telah

dijalankan di sekolah bestari kerana perlaksanaan di kedua-dua sekolah adalah berbe2a.


4/16

P!RN$ATAAN MASA#A"

Terdapat pelbagai persoalan timbul berhubung penerimaan dan penggunaan komputer di

kalangan pelajar dan guru pendidikan khas dan ini boleh menjejaskan pen%apaian pelajar

pendidikan khas dan merugikan banak pihak, terutamana pelajar pendidikan khas itu sendiri.

usteru itu, satu tinjauan akan dijalankan di Sekolah Pendidikan Khas Integrasi BermasalahPembelajaran ang mana kajian akan mengkaji keperluan penggunaan komputer di dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bagi pelajar bermasalah pembelajaran. Teknologi I4T ang

di3okuskan ialah penggunaan alat bahan bantu mengajar *BBM+ dalam proses P7P *Pengajaran

dan Pembelajaran+ ang mana merangkumi penggunaan komputer dan taangan slide. Kajian iniseterusna akan menja)ab beberapa persoalan ang timbul terhadap tahap penerimaan guru dan

pelajar jika komputer diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

TU%UAN

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui keperluan penggunaan I4T dalam proses P7P

di Sekolah Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran. Selain itu, hasil daripada kajian

juga diharapkan dapat menarik minat pihak /@0 * Non Governmental Organization atau

pertubuhan bukan kerajaan+, s)asta, dan pihak terlibat dalam melibatkan diri membantu SekolahPendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dalam memenuhi keperluan penggunaan

I4T di sekolah. Ia seterusna akan memberi kelebihan kepada pelajar dalam membantu mereka

berjaa dalam pendidikan, seiring dengan matlamat pihak KPM *Kementerian PelajaranMalasia+ ang merangka program pembangunan se%ara meneluruh dalam menaik-tara3

kemudahan I4T di semua peringkat sekolah.

&B%!KT' KA%AN

Kajian ini mempunai beberapa objekti3. 0bjekti3-objekti3na adalah seperti berikut:

". Mengenal pasti tahap penerimaan guru terhadap penggunaan komputer dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran.

. Mengenal pasti penggunaan komputer dalam proses pengajaran oleh guru Pendidikan Khas.

'. Mengenal pasti penerimaan pelajar Pendidikan Khas terhadap penggunaan %omputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran.


5/16

ipotesis kajian adalah >; : Tidak terdapat perbe2aan ang signi3ikan terhadap penerimaan dan penggunaan komputer oleh pelajar pendidikan khas ang mengambil mata pelajaran komputer

dengan pelajar ang tidak mengambil mata pelajaran komputer.

SK&P

Skop kajian adalah tertumpu kepada beberapa perkara berikut:

". Penggunaan I4T ang dikaji adalah penggunaan komputer dalam proses P7P meliputi

pembelajaran dalam kelas sahaja.

. Pelajar pendidikan khas ang diambil sebagai responden hana pelajar bermasalah

pembelajaran sahaja.


6/16

BATASAN KA%AN

Sekolah-sekolah ang dipilih bagi kajian ini adalah Sekolah Menengah Kebangsaan Buloh

Kasap, Sekolah Menengah Kebangsaan Paduka Tuan dan Sekolah Menengah Kebangsaan

Palong Timur dalam daerah Segamat, ohor

K!P!NTN(AN KA%AN

>asil daripada kajian ang dijalankan diharapkan akan memberikan satu idea dalam melakukan

pembaharuan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran ang dijalankan di Sekolah

Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran, kerana iana amat diperlukan sejajar

dengan peningkatan arus pembangunan negara, malah ia akan memberi kelebihan kepada pelajar dalam men%apai keputusan akademik ang %emerlang. Selain itu, dapatan kajian ini juga boleh

digunakan oleh pihak sekolah dalam meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru

pendidikan khas dari segi keperluan I4T.

K!RAN(KA K&NS!PTUA#

Pendidikan merupakan satu proses pembelajaran ang telah lama dijalankan sejak dahulu lagi.

Pendidikan, satu masa dahulu, adalah pendidikan se%ara tidak 3ormal dimana tidak memerlukan

institusi sebagai tempat untuk menimba ilmu. /amun begitu, peredaran 2aman telah punmenaiktarafkan pendidikan di Malasia. Telah )ujud banak sekolah-sekolah serta pusat pengajian tinggi untuk memberi ilmu selaras dengan &alsa3ah Pendidikan Kebangsaan. &alsa3ah


7/16

Pendidikan Kebangsaan *&PK+ sedikit-sebanak telah memberi implikasi kepada kurikulum,

pendidik, serta institusi pendidikan itu sendiri.

KA%AN #T!RATUR

Mengenai Penggunaan CT dalam Program Pendidikan Khas. Menurut bdul RahimRa2alli, /oor ini hmad dan Kamaliah hmad *;;!+, kajian menunjukkan baha)a teknologi

komputer mampu memudahkan pelajar-pelajar khas, terutamana pelajar-pelajar bermasalah

tingkah-laku dan bermasalah pembelajaran, mempelajari kemahiran memba%a, menulis, dan

mengira. Penggunaan multimedia dalam pendidikan banak menarik minat pelajar dalam pembelajaran kerana ia menarik, senang digunakan, terdapat kepelbagaian seperti penambahan

mu2ik, =ideo, demonstrasi, malah pemahaman mereka menjadi lebih berkesan melalui

penerangan melalui gambar-gambar dan taangan se%ara langsung *Plamen 7 Rodgers, ;;'+.

Mengenai Penerimaan (uru dan Pelajar Terhada) Penggunaan CT dalam ProgramPendidikan Khas. Menurut Tan i @oh *"C+, penggunaan komputer dalam pengajaran dan

pembelajaran bukan sahaja membantu guru men%apai objekti3 pedagogina, malah ia memberi peluang kepada pelajar untuk men%uba %ara pembelajaran ang baru. Sokongan daripada pihak

pentadbir juga banak memainkan peranan sejauh mana penerimaan komputer di kalangan guru

dan pelajar pendidikan khas. Ia turut dinatakan oleh 9oraini (ati bas *"!+ di mana sikap positi3 ang diterapkan oleh pentadbir terhadap penggunaan komputer dalam pengurusan sekolah

merupakan laluan terhadap penggunaan komputer dalam pentadbiran sekolah di masa akan

datang. Melalui sikap positi3 ang ditunjukkan oleh pentadbir sekolah, ia akan mempengaruhi

sikap semua kakitangan sekolah. Peranan guru pendidikan khas akan menentukan minat pelajar terhadap penggunaan komputer kerana guru banak men%orak keperibadian pelajar, lebih-lebih

lagi pelajar khas. 0leh itu, penanaman sikap ang positi3 di kalangan guru dan pelajar

pendidikan khas amat penting dalam menarik minat mereka untuk menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

M!T&D&( KA%AN

Kajian ang dijalankan ini merupakan satu tinjauan terhadap penggunaan I4T * Information and Communication Technology+ di Sekolah Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran. Kajian ini

melibatkan pengumpulan maklumat dan data-data, membuat jadual data-data, membuat

interpretasi, membuat perbandingan, dan merumus generalisasi ang mana semua ini merupakan%iri-%iri satu kaedah tinjauan. Kaedah ang dijalankan adalah se%ara kuantitati3.

#&KAS


8/16

Dokasi kajian ang akan dilakukan adalah di Sekolah Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran di daerah Segamat, ohor. Sekolah-sekolah ang terlibat ialah Sekolah Menengah

Kebangsaan Buluh Kasap, Sekolah Menengah Kebangsaan Paduka Tuan dan Sekolah MenengahKebangsaan Palong Timur.

P&PU#AS

Populasi bagi kajian ini adalah guru-guru dan pelajar-pelajar Sekolah Pendidikan Khas Integrasi

Bermasalah Pembelajaran. Responden utama kajian ini adalah pelajar-pelajar dan guru-guru.

Bilangan populasi dan sampel guru ang terlibat dalam kajian adalah ditunjukkan dalam jadual

di ba)ah ini:

%adual *+,

Po)ulasi dan Sam)el Kajian -(uru.

Nama Sekolah Po)ulasi Sam)el

Sekolah Menengah Kebangsaan Buluh Kasap '; C

Sekolah Menengah Kebangsaan Padukan Tuan

Sekolah Menengah Palong Timur '! !

%umlah Keseluruhan /0 12

umlah taburan populasi dan sampel adalah berbe2a bagi setiap sekolah, seperti angditunjukkan pada jadual di ba)ah ini:

%adual *+,

Po)ulasi dan Sam)el Kajian -Pelajar.

Nama Sekolah Po)ulasi Sam)el

Sekolah Menengah Kebangsaan Buluh Kasap


9/16

Pemberat Skor

Sangat Setuju *SS+ !

Setuju *S+ <

Tidak Pasti *TP+ '

Tidak Setuju *TS+ Sangat Tidak Setuju *STS+ "

S&A# S!#DK

Terdapat dua *+ set borang soal selidik, iaitu borang soal selidik untuk guru dan borang soal

selidik untuk pelajar. Skala Dikert pada jadual '.'. digunakan untuk menja)ab persoalan item berkenaan penerimaan pelajar dan guru terhadap penggunaan komputer. Bagi menja)ab

persoalan kajian, melibatkan tahap penggunaan komputer dalam kalangan guru dan pelajar

pendidikan khas, skala Dikert ang diadaptasi daripada Mahat Ibrahim *"E+ angmembahagikan skala pengukuran seperti jadual di ba)ah ini, telah digunakan.

%adual *+3

Skala Pengukuran

Pilihan Skala Penerangan

Sangat Kerap *SK+ ! Menggunakanna dalam setiap kali pengajaran

dan pebelajaran

Kerap *K+ < Menggunakan sekali sahaja dalam setiap

minggu

Sederhana Kerap *KK+ ' Menggunakanna sekali sahaja dalam setiap

dua minggu

Kadang-kadang *SS+ Menggunakanna sekali sahaja dalam tempoh

sebulan

Tidak Pernah *TP+ " Tidak pernah menggunakanna dalam

pengajaran dan pembelajaran

Skala pengukuran ini digunakan untuk menja)ab bahagian B untuk soal selidik bagi guru dan

pelajar, iaitu berkenaan penggunaan komputer di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Soal selidik set A dikhususkan untuk guru dan ia mempunai empat bahagian, iaitu bahagian ,

B, 4, dan $. Bagi bahagian , ia mengandungi soalan berkaitan latar belakang pendidikantenaga pengajar, seperti: jantina, tempoh berkhidmat, umur, dan lain-lain. Bagi bahagian B, ia

mengandungi soalan ang akan menja)ab kepada persoalan kajian pertama, iaitu penerimaanguru tehadap penggunaan komputer dalam P7P *Pengajaran dan Pembelajaran+. Bagi bahagian

4, ia mengandungi soalan berkaitan tahap penggunaan komputer oleh guru-guru dalam

menjalankan tugas di sekolah pendidikan khas. Bagi bahagian $ pula, ia mengandungi %adanganang bagi membantu pengaplikasian komputer dalam P7P.


10/16

Soal selidik set B pula dikhususkan untuk pelajar ang mana ia mempunai empat bahagian,

iaitu bahagian , B, 4, dan $. Bagi bahagian , soalan ang dikemukan adalah bertujuan

memperoleh maklumat tentang 3aktor demogra3i responden. Ini termasuk jantina, sekolah, dankursus ang diambil. Bagi bahagian B pula, ia bertujuan meninjau penerimaan responden

terhadap penggunaan komputer dalam proses pengajaran danpembelajaran ang dijalankan di

sekolah pendidikan khas integrasi bermasalah pembelajaran. Bagi bahagian 4, ia adalah bagimengetahui tahap penggunaan komputer di kalangan responden. Manakala bahagian $ pula, ia

merupakan %adangan ang diisi oleh responden bagi mengetahui keperluan penggunaan

komputer dalam proses pembelajaran mereka.

P!N(UMPU#AN DATA

$alam kajian ini terdapat dua jenis sumber dalam pengumpulan data, iaitu sumber primer dansumber sekunder. Sumber primer merupakan sumber asal sesuatu maklumat dan dalam kajian

ini sumber primer merupakan soal selidik ang dijalankan di sekolah pendidikan khas integrasi

bermasalah pembelajaran. Sumber sekunder merupakan maklumat ang diperolehi daripada

buku, jurnal, laporan, artikel, dan kajian-kajian ang lepas. $ata-data ang dikumpul dianalisismengikut turutan soalan se%ara kuantitati3. nalisis data akan dilakukan dengan bantuan perisian

Statistical Packages for Social Science *SPSS+ =ersi "'.;. Kaedah analisis data ang telahdigunakan ialah kaedah statistik deskripti3. Kaedah peratusan dan skor min digunakan bagi

menja)ab soalan-soalan. Bagi soalan di bahagian , data telah dianalisis menggunakan 3ormat

peratusan. Ia perlu bagi mengumpul dan menganalisis data mengenai maklumat peribadi danmen%ari peratusan bagi ja)apan untuk setiap item soalan. a)apan itu kemudianna

dipersembahkan dalam bentuk jadual bagi memudahkan penganalisisan. Bagi soalan di bahagian

B, 4, dan $ pula, kaedah statisti% deskripti3 seperti pengukuran menggunakan skor min telah

digunakan bagi menganalisis data.

KA!DA" P!N(ANA#SS DATA

Bagi mengenal pasti sama ada terdapat perbe2aan signi3ikan terhadap penerimaan dan

penggunaan komputer di kalangan pelajar pendidikan khas ang mengambil mata pelajarankomputer dengan pelajar ang tidak mengambil mata pelajaran komputer, pengkaji

menggunakan ujian /01 sehala dan penetapan nilai nisbah & sebagai aras signi3ikan.

Responden ang terlibat adalah terdiri daripada guru-guru dan pelajar-pelajar pendidikan khas di

tiga buah Sekolah Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran di daerah Segamat,ohor iaitu:

*"+ Sekolah Menengah Kebangsaan Buluh Kasap

*+ Sekolah Menengah Kebangsaan Paduka Tuan*'+ Sekolah Menengah Kebangsaan Palong Timur

ang merupakan sekolah integrasi. $ata ang digunakan dalam bahagian ini adalah data angdiambil menggunakan %ara soal selidik. Setiap soal selidik ang telah dija)ab responden

dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Science 11. for !indo"s *SPSS+. $ata

berbentuk skor min dan sisihan pia)ai ditunjukkan dalam bentuk jadual.


11/16

Mengenai Set Soal Selidik (uru. Responden terdiri daripada guru-guru di ketiga-tiga buah

sekolah ang dikaji, iaitu seramai !! orang. Datar belakang responden ang dikaji adalah

merujuk kepada umur, kelaakan akademik, pengalaman mengajar, pemilikan komputer peribadi, dan kemudahan komputer di sekolah.

Mengenai Set Soal Selidik Pelajar. Responden terdiri daripada pelajar-pelajar pendidikan khas,

iaitu seramai ""# orang pelajar. Datar belakang responden hana melibatkan item-item namasekolah, jantina, dan kursus ang diambil oleh pelajar. Responden-responden ini diambil se%ara

ra)ak di ketiga-tiga buah sekolah ini. Setiap sekolah tersebut menediakan kursus ang berbe2a

bagi pelajar-pelajar pendidikan khas.

ANA#SS DATA DAN DAPATAN KA%AN

nalisis data dibahagikan kepada dua bahagian seperti ang terdapat dalam borang soal selidik.Kesemua bahagian B dan 4 dianalisis bagi mendapatkan keputusan berbentuk statistik deskripti3.

nalisis deskripti3 digunakan untuk menganalisis item-item dengan ja)apan ang berskala

Dikert. Keputusan penganalisisan menerangkan skor min setiap item dan sisihan pia)ai bagi

setiap item. a)apan kepada persoalan kajian adalah ditentukan oleh purata min skor ang dapatdita3sirkan nilaina dengan merujuk kepada ta3siran skor min. Mengenai Set Soal Selidik (uru.

Soal selidik untuk guru mempunai '; soalan ang menggunakan item skala Dikert. Terdapattiga bahagian, iaitu bahagian , B, dan 4. Bahagian B mengandungi "< item, manakala

bahagian 4 mengandungi "E item.

Pertama# Analisis Penerimaan Penggunaan Kom)uter oleh (uru Pendidikan Khas.Merujuk kepada soal selidik, item-item ang dibina adalah bagi menja)ab persoalan kajian ang

berkaitan dengan penerimaan guru-guru pendidikan khas terhadap penggunaan komputer dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. nalisis ang telah dijalankan bertujuan men%ari nilai skor

min dan sisihan pia)ai, seperti ang ditunjukkan pada jadual di ba)ah ini:

%adual 3+,

Skor Min dan Sisihan Pia5ai bagi Penerimaan (uru Pendidikan Khas Terhada)

Penggunaan Kom)uter Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

tem Min Sisihan Pia5ai

Saa suka menggunakan komputer di dalam pelajaran '.;; ".;"C

Saa berminat untuk mendalami penggunaan komputer '.!! ;.!'C

Saa sedia mengikuti kursus komputer supaa dapat

diaplikasikan dalam pengajaran

'.


12/16

Penggunaan komputer boleh menghilangkan rasa bosan semasa

mengajar

'. ;.#'C

Penggunaan komputer membolehkan saa mempelbagaikan

kaedah pengajaran

'."' ;.C"C

Penggunaan komputer dalam pengajaran membolehkan saa

dapat menjimatkan masa

.! ".;


13/16

manakala bahagian 4 mengandungi "; item. Soal selidik ini dibina mengikut tahap pelajar

pendidikan khas dalam menja)ab soalan-soalan ang dikemukakan.

Pertama# Analisis Penerimaan Kom)uter oleh Pelajar Pendidikan Khas. Bahagian Bmempunai "; item ang berkaitan dengan penerimaan pelajar pendidikan khas terhadap

penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Taburan analisis skor min dan

sisihan pia)ai bagi penerimaan pelajar pendidikan khas terhadap penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran ditunjukkan pada jadual di ba)ah ini:

%adual 3+*

Skor Min dan Sisihan Pia5ai bagi Penerimaan Pelajar Pendidikan Khas Terhada)

Penggunaan Kom)uter Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran


Minat untuk belajar .EE ".''<

Tidak mengantuk dalam kelas ".#C ".';

Boleh 3aham dengan baik .#" ".'#"

elas dengan penerangan guru ."# ".

nilai min dan skor pia)ai bagi setiap item dan keseluruhan item seperti ang ditunjukkan dalam

jadual di ba)ah ini:

%adual 3+3

Skor Min dan Sisihan Pia5ai bagi Penggunaan Kom)uter &leh Pelajar Pendidikan Khas

Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran


Menaip dengan komputer .;' ".'C'

Membuat kerja sekolah dengan komputer ."C ".


14/16

Menggunakan Mi%roso3t 033i%e .; ".

$alam Kumpulan ;.!C"

Se%ara keseluruhanna, tidak terdapat perbe2aan terhadap penerimaan dan penggunaan komputer

dalam kalangan pelajar pendidikan khas ang mengambil mata pelajaran komputer dengan

pelajar ang tidak mengambil mata pelajaran komputer. Statistik ang signi3ikan antara penerimaan komputer oleh pelajar pendidikan khas di dalam proses pengajaran dan pembelajaran

di ketiga-tiga sekolah dari aspek penggunaan, terdapat perbe2aan ang signi3ikan. Maka dengan

ini pengkaji perlu menerima hipotesis a)al ang dibina pada a)al kajian.$ata berkaitan

demogra3i responden dianalisis bagi tujuan data sokongan sahaja. $ata-data ini dianalisis bagimelihat peratusan bagi setiap item. Bagi melihat penerimaan guru terhadap penggunaan

komputer semasa proses pengajaran dan pembelajaran, skor min keseluruhan menunjukkan nilai

ang paling tinggi, iaitu '.. Ini membuktikan baha)a guru memang menerima penggunaankomputer semasa proses P7P *Pengajaran dan Pembelajaran+. Begitu juga dengan tahap

penggunaan komputer di dalam pengajaran ang mana penggunaanna adalah berada pada tahap

tinggi berdasarkan nilai skor min keseluruhan ang diperolehi.


15/16

P!RBNCAN(AN

>asil daripada dapatan kajian menunjukkan baha)a guru-guru pendidikan khas mempunai

kesedaran tentang kepentingan penggunaan komputer dan ini menebabkan mereka mengikuti

kursus komputer. Ini seterusna membolehkan penggunaan komputer dalam pengajaran berlakudengan berkesan dan ia memberikan kelebihan kepada guru-guru, kerana ia dapat menarik minat

pelajar untuk belajar. Kajian ini menunjukkan dengan jelas baha)a guru-guru mempunai sikapdan penerimaan ang tinggi terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran. Selain itu,

pengkaji mendapati guru-guru menggunakan komputer pada tahap ang tinggi dalam melibatkan

pengurusan dan tugas-tugas guru. /amun begitu, masih terdapat segelintir guru ang kurangmenedari tentang pentingna penggunaan komputer dalam perlaksanaan tugas harian mereka,

seperti pengajaran dan pengurusan tugas dimana mereka masih menggunakan teknik pengajaran

tradisional. Kajian ini juga mendapati pelajar pendidikan khas kurang menerima penggunaan

komputer semasa pembelajaran di dalam kelas kerana penerimaan mereka terhadap teknologiI4T * Information and Communication Technology+ masih baru. 0leh itu, guru memainkan

peranan penting dalam memupuk sikap positi3 pelajar supaa penerimaan mereka terhadap

penggunaan komputer adalah pada tahap tinggi seperti guru mereka. Kajian ini jugamenunjukkan pelajar jarang menggunakan komputer dalam pengajaran dan pelajaran mereka,

kerana mereka kurang didedahkan dengan penggunaan komputer di sekolah. Kajian ini

menunjukkan tahap penerimaan dan penggunaan oleh pelajar pendidikan khas ang mengambilmata pelajaran komputer dengan pelajar ang tidak mengambil matapelajaran komputer adalah

sama. (alaupun sistem ang digunakan oleh setiap sekolah adalah berbe2a, namun ia tidak

mempengaruhi pelajar pendidikan khas dalam menerima dan menggunakan komputer di dalam

pengajaran dan pembelajaran.

RUMUSAN

$apat dirumuskan di sini baha)a strategi pengajaran merupakan antara 3aktor dalam

menentukan ke%emerlangan pelajar pendidikan khas, kerana peranan guru pendidikan khas amat

penting dalam menentukan keberkesanan penggunaan komputer. $engan pendedahan ang berterusan ke arah membudaakan penggunaan komputer, ia banak memberi kelebihan kepada

pelajar pendidikan khas dalam bersaing dengan pelajar biasa. Ini adalah bertujuan mengelakkan

pelajar pendidikan khas ketinggalan I4T, memandangkan perkembanganna ang terlampau


16/16

pesat. 0leh sebab itu, peranan pihak sekolah amat penting dalam menediakan kemudahan

komputer di sekolah.

CADAN(AN

Pengkaji telah memberikan beberapa %adangan berdasarkan kepada rumusan dan perbin%anganang telah dibuat. ntarana ialah guru sepatutna sentiasa peka terhadap perkembangan

teknologi terkini serta menertai kursus tentang penggunaan komputer agar dapat

mempelbagaikan teknik pengajaran. Selain itu, pihak sekolah perlu menediakan kursus berkaitan penggunaan komputer se%ara berjadual sepanjang tahun, memperbanakkan bekalan

komputer, dan melantik pakar komputer di sekolah. $i samping itu, KPM *Kementerian

Pelajaran Malasia+ boleh me)ujudkan latihan tentang kemahiran komputer dalam )aktu

persekolahan untuk guru pendidikan khas dan me)ujudkan kerjasama dengan IPT *InstitusiPengajian Tinggi )am+ dalam membina perisian-perisian kandungan pembelajaran untuk

kegunaan semua pelajar.

RU%UKAN

bdul Rahim Ra2alli, /oor ini hmad 7 Kamaliah hmad. *;;!+. 5plikasi Pengajaran

dan Pembelajaran Komputer untuk Pelajar Berkeperluan Khas6. Prosiding ICT

%ducation. Putra aa, Malasia: ni=ersiti Multimedia. 4hua Tee Tee 7 Koh Boh Boon. *"+. Pendidikan $has dan Pemulihan& 'acaan (sas.

Kuala Dumpur: $e)an Bahasa dan Pustaka.

833andi 9akaria. *;;

laporan kajian tinjauan

Documents