1.0 PENDAHALUAN

Kurikulum Baru Sekolah Rendah ( KBSR ) telah digubal atas rasional

bahawa aktiviti pembelajaran dan pendidikan peringkat rendah merupakan

pendidikan asas yang melibatkan tiga kemahiran, iaitu membaca, menulis dan

mengira ( 3 M ) . Pendidikan peringkat rendah juga hendaklah menyeluruh dan

seimbang dari segi perkembangan intelek, rohani, emosi, sosial dan jasmani. KBSR

juga dirancangkan untuk memberi setiap murid peluang yang sama untuk mendapat

kemahiran, pengetahuan, nilai, sikap dan amalan-amalan yang diperlukan. Murid-

murid juga diberi peluang dan ruang bagi mengembangkan atau mempertajamkan

bakat, minat dan daya kreatif mereka.

1.1 Pengenalan

Kemahiran Hidup adalah satu mata pelajaran yang terkandung di dalam

kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). Menurut Musa Mohd Hisham,

(1997) dalam bukunya mengatakan ianya dirancang untuk membolehkan murid-

murid menggunakan pelbagai alat dan bahan melalui berbagai kaedah dan teknik

bagi menghasilkan sesuatu (projek) yang dirancangkan. Pengalaman yang diperolehi

1

menjadikan murid lebih berkeyakinan, celik teknologi dan sentiasa bersedia

seandainya keadaan memerlukan mereka melakukan sesuatu untuk kehidupan tanpa

bergantung kepada individu lain. Pengajaran dan pembelajaran dalam kemahiran

hidup membolehkan murid-murid mengendalikan pelbagai alat tangan dan bahan.

Mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk membina dan membentuk sebuah

masyarakat yang berorientasikan teknologi selaras dengan hasrat negara dan

perkembangan industri elektronik yang pesat berkembang di negara kita. Secara

tidak langsung akan menimbulkan keinginan dan minat murid terhadap teknologi

dalam kehidupan.

Menurut Ee Ah Meng ( 1989 ) dalam bukunya, Falsafah Dalam Falsafah

Pendidikan Negara (1988) menjurus ke arah melahirkan insan yang seimbang dan

harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek . Insan yang sedemikian akan

menjadi seorang warganegara yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan memberi sumbangan terhadap

kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara. Sehubungan itu, Kurikulum

Bersepadu Sekolah Menengah (1983) telah dibentuk sebagai kesinambungan

daripada Kurikulum Baru Sekolah Rendah (1983) dengan menitikberatkan

pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran, peningkatan daya intelek,

penguasaan kemahiran belajar, pemupukan dan penerapan nilai, penguasaan dan

penggunaan Bahasa Melayu serta kesepaduan pengalaman pembelajaran.

Oleh itu, saya telah menjalankan satu kajian untuk membantu murid

meningkatkan minat dan pembelajaran berkumpulan di dalam bilik Kemahiran Hdup

2

iaitu susun atur meja demonstarasi. Susun atur meja merupakan asas dalam kajian ini

dengan penambahan meja demonstrasi guru yang membolehkan semua murid

melihat kaedah tunjuk cara dengan jelas. Susun atur yang sesuai dengan suasana

pengajaran dan pembelajaran Kemahiran Hidup akan meningkatkan minat murid dan

pembelajaran berkumpulan mereka. Ia juga membantu murid menguasai

pembelajaran terutamanya murid yang berprestasi rendah. Selain itu, penggunaan

meja demonstrasi guru juga akan meningkatkan keputusan peperiksaan murid dalam

mata pelajaran Kemahiran Hidup.

1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran

Sewaktu menjalani praktikum saya yang lepas, saya telah mengenal pasti

pelbagai masalah yang dihadapi oleh murid di sekolah ini seperti masalah emosi,

masalah akademik, masalah sosial dan masalah salah laku. Mengikut Sharifah

(1984), jumlah murid yang ramai dalam satu kelas bercampur yang mempunyai

tahap kebolehan murid yang berbeza (lemah, sederhana dan cemerlang)

sememangnya memberi satu masalah yang besar kepada saya dalam memastikan

segala isi pengajaran yang disampaikan diterima oleh sejumlah murid yang ramai

dalam satu masa serentak. Ini kerana, saya tidak dapat memfokuskan pengajaran

kepada setiap peringkat kebolehan murid.

Justeru itu, saya telah memfokuskan masalah yang berlaku kepada murid

semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup.

3

Murid-murid mengalami masalah untuk mengingati dan memahami konsep-konsep,

teori-teori mahupun setiap fungsi komponen yang telah dijelaskan. Menurut Chong

Lean Keow, (2008) mengatakan bahawa kegagalan murid-murid untuk berbuat

demikian menyebabkan mereka tidak dapat menguasai sepenuhnya setiap sub topik

yang mereka telah pelajari sekaligus murid-murid menunjukkan reaksi bosan ketika

pengajaran dan pembelajaran dilakukan. Masalah ini telah dikenal pasti ketika proses

pengukuhan yang diberikan semasa di akhir pengajaran dan pembelajaran. Murid-

murid tidak mencapai objektif pengajaran yang diharapkan kerana terdapat

sebilangan daripada mereka tidak dapat menjawab soalan pada lembaran kerja

dengan tepat. Tindakan ini menunjukkan mereka tidak faham dan sekaligus

memberikan kesan buruk kepada mereka kelak pada waktu peperiksaan yang akan

datang. Untuk mengenal pasti murid yang bermasalah, saya akan berjumpa murid-

murid tersebut untuk berbincang.

Oleh itu saya telah mengenalpasti masalah yang dihadapi dan memfokuskan

kajian saya untuk meningkatkan minat dan pembelajaran berkumpulan murid. Bagi

merialisasikan matlamat tersebut saya telah menggunakan kaedah susun atur meja

yang berlainan di dalam bilik Kemahiran Hidup. Menurut Kamarudin Hj Husin

(1969), susun atur meja yang sesuai semasa pengajaran dan pembelajaran Kemahiran

Hidup akan dapat meningkatkan minat dan pembelajaran berkumpulan murid. Secara

tidak lansung pencapaian setiap peringkat murid akan dapat ditingkatkan.

Pada minggu pertama saya menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran,

masalah pertama yang dapat saya kenal pasti ialah murid kelas ini tidak minat

4

terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup. Buktinya, apabila saya meminta mereka

membaca maklumat di dalam buku teks secara beramai-ramai, tidak semua murid

membuka mulut untuk membaca. Kemudian, saya memanggil lima orang murid

secara rawak termasuk dua orang murid yang tidak membuka mulut untuk membaca

tadi. Semasa saya menyuruh murid untuk mengeluarkan buku tulis dan buku teks

Kemahiran Hidup, didapati bahawa ada sepuluh orang murid yang tidak membawa

buku tersebut. Apabila ditanya kenapa tidak membawa buku mereka memberikan

alasan terlupa untuk membawa, buku hilang dan tertinggal di rumah. Masalah yang

wujud ini secara tidak langsung memberi kesan kepada saya untuk merancang

aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan murid-murid kelas ini.

Selain itu, saya juga mendapati bahawa murid kelas ini juga mungkin

mempunyai masalah pembelajaran secara berkumpulan. Apabila saya mengedarkan

lembaran kerja bertulis kepada setiap murid di dalam kumpulan mereka masing-

masing, terdapat beberapa orang murid mengambil masa yang lama untuk menulis

jawapan. Pada peringkat awal, saya menyangkakan murid-murid ini tidak menulis

jawapan kerana mereka tidak tahu jawapan yang betul. Namun, apabila saya

membacakan soalan pada lembaran kerja tersebut, terdapat ahli dalam kumpulan

murid tersebut yang boleh memberikan jawapan dengan betul. Lalu, saya meminta

mereka berbincang mengenai jawapan yang disebutkan oleh ahli dalam kumpulan

mereka tadi di atas lembaran kerja tetapi mereka menyoal saya semula seperti;

“Cikgu, soalan nombor dua apa jawapannya?”, “Cikgu, macam mana lukis

kapasitor?” dan “Cikgu, apa maksud LED?”.

5

Berdasarkan pemerhatian dan sesi soal jawab yang dijalankan, saya dapati

murid di dalam kelas ini sebenarnya kurang berminat terhadap mata pelajaran

Kemahiran Hidup dan mereka menghadapi masalah semasa pembelajaran

berkumpulan. Oleh itu, mereka menghadapi masalah untuk memberikan fokus

terhadap pengajaran dan pembelajaran guru serta tidak dapat menyiapkan sesuatu

tugas yang diberikan secara berkumpulan. Malahan, saya juga dapati bahawa murid

di dalam kelas ini tidak suka dengan kedudukan susun atur meja di dalam bilik

Kemahiran Hidup. Oleh yang demikian, mereka tidak tahu apa yang mereka pelajari

selepas selesai sesi pengajaran dan pembelajaran serta kesan daripada tidak suka

pembelajaran secara berkumpulan tersebut menyebabkan mereka tidak dapat

menyiapkan sesuatu tugasan dan berkongsi idea. Hal inilah yang menyebabkan

mereka mengambil masa yang lama untuk melengkapkan lembaran kerja bertulis

yang diberi.

Melalui sesi temu bual, saya akan cuba mengenal pasti dan mencari punca

kepada pembawaan masalah tersebut. Pada masa yang sama, saya juga menggunakan

kaedah pemerhatian. Saya telah membuat kajian tindakan berkaitan susunan meja di

dalam bengkel Kemahiran Hidup ke atas murid Sekolah Kebangsaan Parit No 5,

Muar, Johor iaitu sebuah sekolah di daerah Muar. Saya telah memilih darjah 4

Unggul yang seramai 21 orang sebagai sampel kajian saya. Isu yang hendak dikaji

ialah peningkatan minat dan pembelajaran secara berkumpulan jika susunan meja di

bengkel Kemahiran Hidup diubah. Pemerhatian dilakukan semasa kelas Kemahiran

Hidup berlangsung. Saya mendapati bahawa murid di dalam kelas tersebut tidak

memberi perhatian sepenuhnya terhadap mata pelajaran tersebut dan tidak dapat

6

menguasai objektif dengan baik. Setelah tamat waktu pembelajaran, saya telah

bersemuka dengan guru mata pelajaran tersebut dan bertanyakan tentang pencapaian

akademik Kemahiran Hidup bagi kelas berkenaan.

Selain itu, saya juga meminta rekod pencapaian seperti ujian bulanan

peperiksaan setengah tahun. Berdasarkan rekod yang di perolehi, didapati bahawa

pencapaian pelajaran Kemahiran Hidup kelas 4 Unggul tidak memuaskan. Oleh itu,

untuk menaikkan prestasi murid, saya merangka satu pelan tindakan yang bernama

‘Meja Demonstrasi’ supaya murid 4 Unggul meminati untuk belajar mata pelajaran

Kemahiran Hidup iaitu dengan menarik minat pelajar untuk menguasai kemahiran-

kemahiran dalam elektrik, kayu, logam, pertanian, jahitan dan perniagaan secara

pembelajaran berkumpulan.

Selama sebulan saya menjalankan Internship di sekolah itu semula, saya cuba

mempelbagaikan kaedah susun atur meja kepada tiga set susun atur meja di bilik

Kemahiran Hidup setelah saya berbincang dengan guru panatia dan guru mentor.

Saya dapat mengesan murid kurang memberi perhatian apabila saya melaksanakan

aktiviti penilaian. Murid yang dipilih secara rawak di bahagian hadapan meja dapat

menjawab soalan penilaian tersebut tetapi murid yang berada di bahagian belakang

meja adalah sebaliknya. Jika perkara ini tidak diperbetulkan, nescaya terdapat lebih

ramai murid akan tercicir dalam subjek Kemahiran Hidup ini. Bagi mengatasi

masalah ini, saya telah mempelbagaikan aktiviti secara berkumpulan agar murid akan

sentiasa berkomunikasi dengan ahli dalam kumpulan mereka serta berkongsi idea.

7

Jika perkara ini dapat dilaksanakan dengan baik, nescaya murid yang duduk di meja

belakang juga boleh menjawab soalan yang diberikan secara lisan. Kemerosotan

pencapaian sekolah akan memberi impak yang besar kepada sekolah walaupun ada

sesetengah pihak berpendapat subjek Kemahiran Hidup tidak penting kerana tidak

dimasukkan di dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR).

1.3 Refleksi Nilai Pendidikan

Perlukah saya mengulang semula apa yang telah saya ajar kepada mereka?

Adakah susun atur meja di dalam bilik Kemahiran Hidup ini tidak membantu minat

dan pembelajaran berkumpulan murid tersebut terutama yang berada di bahagian

belakang? Apakah yang boleh saya lakukan untuk meningkatkan peratus pencapaian

mereka? Apabila saya cuba membincangkan perkara ini dengan guru-guru sekolah,

ada guru yang berpendapat bahawa minat dan pembelajaran secara berkumpulan

murid tersebut banyak mempengaruhi pencapaian mereka. Justeru itu, tindakan yang

terbaik bagi saya ialah merombak dan membuat satu pelan tindakan yang boleh

diguna pakai dalam membantu murid mencapai kecermelangan dalam mata pelajaran

Kemahiran Hidup. Saya telah membuat keputusan akan membuat satu kajian

berkaitan susun atur meja di dalam bilik Kemahiran Hidup dapat meningkatkan

minat dan pembelajaran secara berkumpulan murid.

Justeru, isu ini saya telah membuat kajian berlandaskan kepada nilai-nilai

pendidikan yang berhubung dengan proses pembelajaran berkumpulan seseorang

8

murid seperti Teori Pembelajaran Bruner. Sebagaimana yang sedia maklum, kaedah

pembelajaran Kemahiran Hidup adalah melalui pendekatan tunjuk cara di mana

menguasai sesuatu kemahiran adalah asas yang penting. Menurut Bruner (Noriati A.

Rashid, 2009), pembelajaran konsep melalui penemuan merujuk kepada bagaimana

kita membezakan dan mengkategorikan benda atau perkara yang mempunyai ciri-ciri

tertentu. Apabila murid dapat membuat pengkategorian dan membezakan sesuatu

perkara ia bererti murid dapat memahami konsep yang dipelajari. Malahan,

pembelajaran penemuan ini menyediakan ruang untuk murid membina pengetahuan

kerana ia melibatkan proses kognitif. Selain itu, proses inkuiri yang terdapat dalam

pembelajaran penemuan juga melibatkan situasi penyelesaian masalah yang akan

dilalui sendiri oleh murid. Apabila murid terlibat sendiri di dalam sesuatu proses

pembelajaran maka murid akan lebih memahami dan mengingati isi pembelajaran

tersebut. Kekeliruan wujud apabila murid tidak memahami maklumat yang ingin

disampaikan itu dengan sepenuhnya. Kemudian, apabila murid kurang

memahaminya dan murid membuat andaian sendiri maka akan berlakulah

kekeliruan.

Saya juga ingin berpegang kepada Teori Pembelajaran Konstruktivisme

(Noriati A. Rashid, 2009), yang memberi penekanan kepada bagaimana struktur

kognitif membina dan mengorganisasikan pengetahuan. Menurut Piaget (2001) yang

merupakan tokoh konstruktivisme yang terkenal dengan teori perkembangan kognitif

dan bagaimana manusia membina pengetahuan, proses pembinaan pengetahuan

berlaku mengikut peringkat. Ia bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam

struktur kognitif kemudian maklumat baru akan diserap masuk atau disesuaikan

9

dalam struktur kognitif melalui proses adaptasi. Melalui proses adaptasi iaitu

asimilasi dan akomodasi, maklumat dalam struktur kognitif akan sentiasa

diorganisasikan untuk disimpan dan digunakan apabila perlu. Oleh itu, penyusunan

meja yang mengikut tahap perkembangan murid dalam sesuatu mata pelajaran

merupakan salah satu daripada teori yang diperkenalkan oleh Piaget. Apabila saya

berpegang kepada teori ini semasa menjalankan penyelidikan, saya dapat membantu

meningkatkan pemahaman serta kemahiran murid dalam pengajaran dan

pembelajaran Kemahiran Hidup.

Oleh yang demikian, saya melaksanakan penyelidikan ini berlandaskan

kepada Teori Pembelajaran Bruner dan Teori Pembelajaran Konstruktivisme. Saya

percaya bahawa nilai-nilai pendidikan tersebut dapat dijadikan rujukan penyelidikan

untuk saya menghasilkan satu intervensi yang boleh membantu murid meningkatkan

minat dan pembelajaran secara berkumpulan. Saya juga percaya bahawa penguasaan

kemahiran amat penting kepada murid bagi memudahkan proses pembelajaran murid

itu sendiri sama ada pada peringkat sekolah rendah atau pun di peringkat yang lebih

tinggi kelak.

10

2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian dilakukan adalah untuk mengenal pasti sama ada susun atur

meja di dalam bilik Kemahiran Hidup dapat meningkatkan minat dan pembelajaran

berkumpulan murid. Fokus utama kajian ini ialah melihat minat dan pembelajaran

berkumpulan murid.

2.1 Isu Kajian

Secara rasionalnya kajian ini dijalankan adalah kerana murid bagi kelas 4

Unggul mendapat keputusan ujian Kemahiran Hidup yang sederhana. Semua guru

Kemahiran Hidup boleh melaksanakan kajian ini kerana ianya sesuai untuk setiap

kelas tahap 2. Jika tidak, ini akan memberi impak yang negatif terhadap pelajar dan

sekolah itu sendiri. Apabila kajian ini dibuat secara rasionalnya dapat membantu

pihak sekolah dalam membendung masalah ini agar semua pihak terlibat agar sedar

betapa pentingnya peningkatan pencapaian murid menguasai Kemahiran Hidup.

Kajian ini melibatkan seramai 21 orang pelajar Tahun 4 Unggul di Sekolah

Kebangsaan Parit No 5, Jalan Yusof, Semerah, Muar.

11

2.2 Kebolehpentadbiran Kajian

Selepas sesi pengajaran berakhir, guru akan menyemak lembaran kerja yang

dilakukan oleh murid dan guru mengisi borang pemarkahan mengenai tahap

kefahaman murid-murid terhadap pengajaran dan peratusan murid yang dapat

menjawab dengan tepat. Guru di dalam bilik Kemahiran Hidup akan menyusun

semula meja dan kerusi supaya kedudukannya lebih teratur dan sistematik.

Penyusunan meja dan kerusi ini bertujuan untuk melihat perubahan murid.

Kedudukan meja bertujuan memberi keselesaan guru bergerak bebas di sekeliling

bengkel. Selain itu, murid akan merasakan dirinya sentiasa diberi perhatian apabila

guru sentiasa bergerak menuju kearahnya. Kesannya ialah murid tidak akan

bersembang, bermain-main dan mengantuk semasa guru mengajar di hadapan.

2.3 Kepentingan Kajian

Sepanjang pengajaran saya yang lepas, banyak masalah salah laku dan

masalah pembelajaran yang diperhatikan melalui tindak tanduk murid-murid.

Diantaranya ialah kelas bising, murid suka bermain, murid cepat bosan dan tidak

dapat menguasai sesuatu pembelajaran, murid tidak mencapai objektif pengajaran

dan murid-murid kurang berminat untuk belajar. Masalah yang paling katara ialah

mengenai murid-murid yang tidak dapat menguasai sesuatu pembelajaran atau tidak

faham dan akan mengakibatkan murid-murid cepat bosan dengan sesuatu pengajaran

yang disampaikan. Masalah ini diperhatikan semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran Kemahiran Hidup. Walaupun mata pelajaran ini dilihat lebih kepada

12

pengajaran melibatkan amali, namun begitu penyampaian teori-teori dan juga

konsep-konsep tidak diabaikan.

Penguasaan teori dan konsep tersebut menjadi kayu ukur untuk guru-guru

untuk menilai tahap kefahaman murid-murid tehadap sesuatu pengajaran yang telah

di sampaikan dan keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran. Setiap

kali soalan diajukan kepada murid-murid, mereka tidak dapat menjawabnya dengan

tepat dan memuaskan. Begitu juga ketika menjawab soalan pada lembaran kerja.

Lain pula semasa pembelajaran, murid menunjukan reaksi bosan dan kurang

berminat kepada pengajaran yang disampaikan. Sehubungan dengan masalah

tersebut, saya berpendapat bahawa ia perlu diambil serius dan segera mengambil

langkah mengatasinya. Jika tidak diatasi, masalah ini akan berterusan sampai bila-

bila. Kesan tidak langsung daripada masalah tersebut ialah prestasi murid akan

merosot dari semasa ke semasa dan mengganggu tahap pencapaian semasa ujian dan

peperiksaan.

2.4 Kesahan Kajian

Kesahan (validity) dan kebolehpercayaan (reliability) instrumen amat penting

bagi mempertahankan kejituan instrumen daripada terdedah kepada kecacatan.

Semakin tinggi nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan instrumen maka

semakin jitu data-data yang akan diperoleh bagi menghasilkan kajian yang baik dan

berkualiti. Menggunakan pendekatan kualitatif melalui temu bual, pemerhatian dan

dokumen dalam usaha pengkaji untuk mengumpulkan sebanyak mungkin maklumat

13

atau data, penggunaan teknik triangulasi itu sendiri telah dapat memperkukuhkan

kesahan kajian. Penggunaan teknik triangulasi (soal selidik, temu bual dan

pemerhatian) yang digunakan secara serentak dalam sesuatu kajian hendaklah dibuat

dalam bentuk equivalent form (kriteria dan konstruk item yang sama dalam pelbagai

jenis instrumen).

Penggunaan teknik triangulasi seperti pungutan data-data yang diperoleh

melalui sumber dokumen bukan sahaja boleh menyokong dan menambahkan bukti

daripada pelbagai sumber lain, tetapi juga menolong mengesahkan maklumat yang

didapati daripada temu bual dan pemerhatian. Kesahan dalam kajian berbentuk

kualitatif (penggunaan temu bual, pemerhatian dan dokumen sebagai instrumentasi)

tidak hanya tertumpu kepada hasil kajian tetapi keseluruhan proses penyelidikan.

Tujuan membuat kesahan instrumen adalah bagi menjamin keesahan item-item

(instrumen) agar bersifat;

Defensibility (dapat dipertahankan– hasil kajiannya tepat dan berguna)

Accuracy (ketepatan–menjawab persoalan kajian)

Appropriatetness (kesesuaian– relevan dengan tujuan kajian)

Meaningfulness (bererti – memberi makna terhadap data melalui skor) 

Usefulness (kebolehgunaan – mampu membuat keputusan berhubung dengan

apa yang cuba dicari atau dihasilkan kerana keputusan dari penilaian tersebut

boleh menyediakan maklumat yang bermakna mengenai tajuk dan

pembolehubah yang hendak diukur untuk menginferenkan data kajian).

14

2.5 Kebolehgunaan Kajian

Rasional utama kajian ini dijalankan adalah kerana Kemahiran Hidup

merupakan mata pelajaran yang paling penting. Ini adalah kerana Kemahiran Hidup

merupakan pembelajaran mengenai kemahiran yang boleh diaplikasikan oleh murid

dalam kehidupan harian mereka. Ia akan diaplikasikan apabila pelajar tamat alam

persekolahan. Sekiranya murid sudah menguasai kemahiran ini pada peringkat

pengajian maka dengan secara tidak langsung memudahkan pelajar tersebut untuk

mendapatkan pekerjaan memandangkan semua syarikat swasta mahupun kerajaan

memerlukan pekerja yang mahir dan mempunyai kemahiran yang tersendiri.

2.6 Kawalan Kajian

Saya akan memfokuskan kajian kami kepada fokus murid semasa penerangan

guru dan tindakan murid di dalam kelas Kemahiran Hidup agar murid faham

pengajaran dan pembelajaran guru. Ini kerana kebanyakan pelajar tidak dapat fokus

dalam kelas sekaligus menyebabkan murid berasa bosan untuk mempelajari

Kemahiran Hidup. Secara langsung akan memberi kesan pada markah peperiksaan

Kemahiran Hidup.

Walaupun saya dapat mengesan pelbagai masalah semasa proses pengajaran

dan pembelajaran dijalankan, saya hanya akan fokuskan kajian saya terhadap

susunan meja murid semasa berada di dalam bengkel. Kedudukan meja sebelum ini

15

tidak ditentukan, mereka duduk mengikut kumpulan yang ditentukan oleh mereka

sendiri dan hanya duduk dalam kumpulan jantina yang sama saja. Kesannya, murid

yang lemah duduk di bahagian belakang tidak mendapat input yang diberikan oleh

guru sepenuhnya. Antara masalah-masalah yang dikenalpasti selepas pemerhatian

dibuat ialah murid di yang duduk di meja belakang tidak boleh fokus kerana jarak

yang agak jauh dengan guru. Murid di belakang tidak dapat melihat dengan jelas

langkah demontrasi guru apabila melibatkan kerja projek. Murid hanya duduk dalam

kumpulan jantina yang sama sahaja. Kesannya ialah kebolehan dalam menjalankan

amali tidak sama. Murid lelaki yang lebih mahir tidak membantu murid perempuan

yang kurang mahir. Contohnya dalam amali pertukangan, murid perempuan tidak

dibantu oleh murid lelaki memandangkan murid lelaki berada di dalam kumpulan

lain. Murid yang berada di kedudukan hadapan lebih aktif menjawab soalan

dibandingkan dengan murid yang berada di meja belakang. Murid yang mempunyai

tahap pencapaian yang rendah berasa mengantuk dan bosan semasa guru mengajar

kerana murid tersebut duduk di meja belakang dan menganggap guru tidak

mempedulikannya.

2.7 Kolaborasi Kajian

Berdasarkan temu bual saya dengan cikgu Kemahiran Hidup, terdapat dua

fenomena yang memberikan sumbangan kepada gred pencapaian pelajar yang

sederhana. Pertama, guru hanya mengajar untuk mereka lulus peperiksaan semata-

mata tetapi tidak dari aspek menanam minat pelajar untuk meminati Kemahiran

16

Hidup. Kedua, disebabkan susunan meja di dalam bengkel Kemahiran Hidup tidak

sesuai dan menyukarkan murid untuk memberikan fokus semasa guru sedang

mengajar di hadapan.

2.8 Releven Kepada Sekolah

Sekolah Kebangsaan Parit No 5, Jalan Yusof, Semerah, Muar ini merupakan

salah sebuah sekolah yang terletak di Johor merupakan antara sekolah yang berada di

luar bandar. Berdasarkan rekod pencapaian mata pelajaran Kemahiran Hidup di salah

sebuah kelas di sekolah berkenaan, didapati bahawa tahap pencapaian mata pelajaran

tersebut adalah sederhana. Ramai murid yang gagal menguasai beberapa kemahiran

dalam projek Kemahiran Hidup. Mereka tidak menyedari kepentingan Kemahiran

Hidup merupakan mata pelajaran yang amat penting bukan sahaja di sekolah malah

ia penting selepas alam persekolahan dan ia perlu diaplikasikan di dalam setiap aspek

termasuk semasa di peringkat pengajian tinggi. Dengan menyusun semula meja

bengkel Kemahiran Hidup dengan kedudukan yang lebih baik. Saya berpendapat

bahawa masalah tersebut dapat diselesaikan. Keputusan pencapaian murid juga dapat

ditingkatkan dengan baik sekali.

2.9 Tinjauan Literatur Berkaitan Isu Kajian

Objektif kajian Mengikut pandangan Sharifah (1986), tokoh Falsafah

Pendidikan dan Pedadogi Bahasa Melayu, tiada suatu kaedah penyusunan meja dan

17

kerusi murid yang tetap. Hal ini bermakna tiada suatu susunan fizikal sebuah bilik

darjah yang khusus untuk seorang guru patuhi. Namun, seorang guru perlu sentiasa

peka dan memahami iklim bilik darjah kelas mereka bagi memastikan proses

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan berjalan dengan lancar.

Pengurusan fizikal bilik darjah yang kondusif dapat membawa kepada

interaksi iaitu penyampaian dan pemindahan ilmu yang baik, dapat menyesuaikan

aktiviti yang dijalankan dengan pembelajaran, menjimatkan masa pelaksanaan

aktiviti, serta dapat menyimpan bahan rujukan dan bahan bantu belajar dengan baik.

Perlu diingatkan bahawa seorang murid akan mencontohi sikap gurunya bak kata

pepatah guru kencing berdiri, anak murid kencing berlari. Justeru, guru hendaklah

mengurus persekitaran bilik darjah dengan sebaiknya. Sikap ini akan menanam nilai

murni tersebut dalam diri murid-muridnya kelak.

Mengikut Sharifah (1984), persekitaran fizikal bilik darjah yang baik dapat

meningkatkan kuasa pengajaran guru. Iklim bilik darjah yang baik ini dapat

menyumbang kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang terjamin,

perhubungan guru-murid yang aktif, dan menjamin keseronokan untuk belajar.

Beliau juga menekankan aspek pengurusan bilik darjah yang kondusif melibatkan

tugas seorang guru untuk menyusun organisasi kelas, menyusun tempat duduk

murid-murid dan menyusun alat-alat bantu mengajar. Oleh itu aspek-aspek yang

terlibat dalam penyediaan fizikal sebuah bilik darjah harus ditekankan. Antaranya

adalah seperti wujudnya guru, sekumpulan pelajar, dan kemudahan-kemudahan

18

seperti meja, kerusi, papan tulis, alat bantu mengajar, papan kenyataan, dan sudut

pembelajaran murid perlulah ditekankan.

Penyusunan meja murid secara berkumpulan seperti mana yang dinyatakan

oleh Kamarudin Hj. Husin (1969), dalam bukunya Asas Pendidikan 1, Terbitan

Longman Malaysia, pembelajaran berkumpulan bermaksud penukaran maklumat,

kepakaran, dan keperluan dalam kalangan ahli kumpulan. Sumbangan daripada

setiap ahli kumpulan adalah matlamat utama dalam pembelajaran berkumpulan

sejajar dengan pendapat Jim Murphy (2001), dalam bukunya Teaching Practise

Conversations. Beliau menyatakan bahawa salah satu kaedah untuk mengekalkan

tumpuan murid adalah dengan membahagikan murid kepada pasangan dan kumpulan

kecil.

Mengikut Kamarudin Hj Husin (1988), dalam bukunya KBSM dan Model-

model Pengajaran Bahasa, pembelajaran berkumpulan dalam kelas KBSR adalah

berdasarkan pencapaian, kebolehan (ability grouping), dan juga berdasarkan minat

dan tujuan sesuatu kumpulan itu didirikan. Bagi kumpulan yang meletakkan murid-

murid yang berpencapaian tinggi dalam akademik, pembelajaran secara kumpulan

dapat meningkatkan lagi kemahiran kognitif mereka kerana mereka telah didedahkan

dengan bahan pengajaran yang lebih mendalam dan tinggi. Sementara bagi kumpulan

yang mempunyai murid-murid yang berpencapaian rendah, bahan pengajaran mereka

akan disesuaikan oleh guru mengikut tahap kognitif mereka. Jadi, mereka dapat

membentuk konsep diri kerana tidak terjejas dengan pertandingan bersama murid-

murid yang lebih baik dalam bidang akademik. Oleh itu, meja dan kerusi murid

19

hendaklah disusun mengikut kumpulan-kumpulan kecil mengikut kesesuaian guru

setelah membuat penilaian terhadap prestasi dan kebolehan mereka.

Menurut Kamarudin Hj. Husin Dan Kamarul Azhar (1994), dalam buku

‘Asas Pendidikan 1 Dinamika Sekolah dan Bilik Darjah’ menyatakan bahawa aspek

psikososial iaitu persekitaran bilik darjah memainkan peranan penting dalam

memupuk minat murid supaya terus belajar. Jika kedudukan bakul sampah berada di

situ, besar kemungkinan akan terdapat sekumpulan murid yang tidak selesa dengan

bau dan keadaan sampah yang berlonggokan. Oleh itu, sudah pastilah murid tersebut

tidak dapat belajar dengan tekun. Justeru, kedudukan bakul sampah perlu diubah ke

bahagian belakang kelas. Mengikut Jim Murphy (2001) pula, aspek kebersihan

seperti penghiasan kelas dapat menyediakan keadaan pembelajaran yang selesa

kepada murid-murid di samping membudayakan mereka dengan amalan kebersihan.

Sebagai kesimpulan, seorang guru sewajarnya mempertimbangkan faktor-

faktor pengurusan fizikal bilik darjah yang meliputi ruang kelas, prosedur dan rutin,

aktiviti dan sudut pembelajaran, serta pergerakan dan perjalanan bilik darjah tersebut

20

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti sama ada susun atur meja di

bengkel Kemahiran Hidup dapat meningkatkan minat dan pembelajaran

berkumpulan murid. Selain daripada itu, kajian ini juga dilakukan untuk:

Meningkatkan pembelajaran secara berkumpulan murid di bengkel

Kemahiran hidup

Meningkatkan minat murid untuk datang awal ke kelas Kemahiran Hidup

3.1 Soalan Kajian

Sejauh manakah susunan meja di dalam bilik Kemahiran Hidup dapat

meningkatkan minat murid-murid untuk mata pelajaran Kemahiran Hidup?

Apakah punca murid kurang berminat dengan topik-topik berkaitan teori dan

konsep untuk mata pelajaran Kemahiran Hidup?

Tahukah murid-murid mengenai pentingnya pembelajaran secara

berkumpulan?

21

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini akan melibatkan seramai 21 orang pelajar Tahun 4 Unggul di

Sekolah Kebangsaan Parit No 5, Jalan Yusof, Semerah, Muar.

Jadual 1 : Kumpulan Sasaran Kajian

Kelas (Tahap 2)

Bilangan Murid 21 Orang

Murid Lelaki 12 Orang

Murid Perempuan 9 Orang

Jawatan Ketua = Ummair Yamani

Penolong = Al Nur Rozalinda

Pengawas sekolah = Amirul Asyraf

Pengawas pusat sumber = Nani

Prestasi Akademik Terdiri daripada 4 murid cemerlang

11 murid sederhana dan 6 murid

lemah

Umur 10 Tahun.

22

Kumpulan sasaran kajian saya terdiri daripada murid-murid kelas Tahun 4

Unggul. Kelas ini mempunyai 21 orang murid di mana lapan orang daripadanya ialah

murid perempuan dan selebihnya ialah murid lelaki. Saya memilih 100% orang

murid jumlah keseluruhan kelas tersebut sebagai kumpulan sasaran kajian.

Kumpulan sasaran ini dipilih berdasarkan kepada tahap pencapaian akademik hasil

daripada pelaksanaan ujian terkini bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup sahaja.

Semua murid dalam kumpulan sasaran terdiri daripada bangsa Melayu dan berumur

dalam lingkungan 10 tahun. Taraf hidup keluarga kumpulan sasaran saya adalah

sederhana kerana ayah mereka kebanyakannya bekerja sebagai peladang kelapa

sawit, peniaga atau pekebun manakala ibu mereka tidak bekerja.

Semua responden ini merupakan murid-murid yang mendapat markah ujian

antara 40% hingga 70% iaitu di dalam gred B dan C. Berdasarkan kepada markah

ujian tersebut, tiga orang daripada sebelas orang responden mendapat gred B

manakala selebihnya mendapat gred C. Kesemua responden juga merupakan murid-

murid yang berprestasi sederhana di dalam kelas. Walau bagaimanapun, mereka ini

telah menguasai kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira dan itu juga

merupakan salah satu faktor mereka dipilih untuk menjadi kumpulan sasaran kajian.

Pun begitu, terdapat tiga orang murid daripada kumpulan sasaran menghadapi

masalah kelancaran membaca dan mengeja yang sekaligus mempunyai masalah

dalam kemahiran menulis. Namun, saya mengambil mereka menjadi murid kajian

juga kerana saya ingin melihat kesan intervensi ini terhadap murid yang mempunyai

masalah 3M.

23

Seorang daripada murid lelaki kelas ini pula mempunyai daya ingatan yang

baik dan boleh mengulang semula ayat yang saya gunakan pada pembelajaran lepas.

Malahan, beliau juga sering menggunakan nada suara yang kuat apabila bercakap di

dalam kelas. Sikapnya itu, sudah diketahui oleh semua warga sekolah ini. Sikap

beliau tersebut telah menjadi pencetus jenaka bagi murid-murid kelas ini. Walaupun

sikapnya begitu, murid tersebut tetap berminat untuk belajar dan boleh mencapai

semua hasil pembelajaran yang saya tetapkan bagi setiap proses pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, terdapat tiga orang murid di dalam kelas ini yang suka

berangan di dalam kelas. Salah seorang daripada mereka tersebut walaupun kelihatan

seperti sedang berangan tetapi masih boleh menjawab soalan saya dengan baik

apabila disoal secara tiba-tiba. Hal ini berbeza dengan dua orang murid yang lain itu.

24

5.0 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Kajian yang saya jalankan ini tertumpu kepada isu untuk meningkatkan minat

dan pembelajaran berkumpulan murid di dalam bilik Kemahiran Hidup. Penyelidikan

isu kajian ini telah dijalankan berpandukan kepada model penyelidikan tindakan Kurt

Lewin (1946), dalam (Rosinah Edinin, 2012), yang terdiri daripada empat langkah

dan dimulakan dengan langkah perancangan. Di dalam langkah ini, penyelidik

merancang pelan tindakan setelah mengenal pasti aspek amalan yang perlu ditambah

baik. Kemudian, penyelidik bergerak ke langkah tindakan atau implementasi di mana

pelaksanaan tindakan yang dirancang dilaksanakan. Seterusnya, penyelidik

mengumpul kesemua data berkaitan dengan tindakan yang telah dilaksanakan

tersebut dan diakhiri dengan proses penghasilan refleksi. Di dalam refleksi,

penyelidik perlu menilai pelaksanaan tindakan yang dijalankan dan diikuti dengan

proses mengenal pasti keberkesanan tindakan berdasarkan kepada data-data yang

telah dikumpulkan. Sekiranya perlu, lingkaran proses penyelidikan ini boleh diulang

semula.

25

5.1 Prosedur Tindakan

LANGKAH 1( mengumpul data murid)

Sebelum kajian dijalankan, saya telah mengumpul beberapa data penting

yang diperlukan untuk bahan kajian saya seperti markah ujian bulanan yang lepas,

buku latihan murid dan rekod prestasi murid. Saya akan mengedarkan soal selidik

kepada murid-murid mengenai minat dan pembelajaran berkumpulan murid untuk

sesuatu mata pelajaran Kemahiran Hidup (rujuk lampiran A), maklumat murid (rujuk

lampiran B) dan soal selidik di kalangan guru-guru ( rujuk lampiran C).

Saya telah membahagikan murid kelas ini kepada beberapa kumpulan iaitu

kumpulan sasaran yang terdiri daripada 21 orang murid. Kumpulan terdiri daripada

empat meja kumpulan mengikut susun atur meja Set A. Sebelum memulakan kajian,

saya memberikan tugas kepada kumpulan iaitu latihan menyalin nota dan menjawab

soalan latihan. Ini bertujuan untuk melihat perbezaan tahap pencapaian murid setelah

saya mengajar kelas tersebut .

LANGKAH 2.(membuat pemerhatian terhadap pelajar)

Saya telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa

tehadap kelas yang dijadikan bahan kajian saya. Semasa pengajaran saya telah

memerhatikan murid-murid mengenai tahap tumpuan mereka terhadap proses

26

pengajaran dan pembelajaran. Selain itu saya telah mengenal pasti murid yang

bermasalah (tidak menumpukan perhatian) dan mengisi borang pemerhatian murid

(rujuk lampiran D). Seterusnya saya telah memberi soalan (lembaran kerja) berkaitan

pembelajaran semasa langkah penilaian pembelajaran. Setelah selesai menanda

kertas lembaran kerja yang diberikan kepada murid saya telah mengenal pasti tahap

keberkesanan murid semasa melihat tunjuk cara guru. Oleh yang demikian juga saya

telah dapat mengenal pasti tahap pembelajaran secara berkumpulan murid di dalam

bilik Kemahiran Hidup.

Setiap murid dalam kumpulan mendapat satu saoalan lembaran kerja. Ini

bertujuan untuk menyediakan peluang yang lebih besar kepada setiap murid untuk

melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu,

proses pelaksanaan kajian bagi fasa penghafalan dilakukan secara berkumpulan

kerana saya ingin menerapkan pembelajaran secara berkumpulan dan tolong

menolong antara satu sama lain semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam

bilik Kemahiran Hidup. Dengan cara ini, proses pembelajaran juga berlaku dengan

lebih cepat kerana murid bersaing antara satu sama lain.

Selepas sesi pengajaran berakhir, saya telah menyemak lembaran kerja yang

dilakukan oleh murid dan guru mengisi borang pemarkahan mengenai tahap

kefahaman murid-murid terhadap pengajaran dan peratusan murid yang dapat

menjawab dengan tepat.

27

LANGKAH 3.( melaksanakan kaedah)

Untuk menjalankan kajian ini, set susun atur meja perlu dihasilkan. Proses

menghasilkan set susun atur ini mudah kerana ia boleh dihasilkan sendiri secara

manual dan tidak memerlukan kos yang tinggi. Setiap set susun atur terdiri daripada

meja kumpulan, meja demonstrasi dan meja guru seperti di lampiran E. Saya telah

susun atur yang kondusif dan selesa kerana ia mampu mengaktifkan otak atau minda

manusia yang melihatnya. Setiap set susun atur meja pula mempunyai kedudukan

meja demonstrasi yang berlainan. Kedudukan murid di dalam kumpulan juga diubah

bagi memastikan pembelajaran berkumpulan dapat berlaku dengan baik. Pada masa

yang sama, murid dapat melihat kaedah tunjuk cara yang dilakukan guru di meja

demonstrasi.

Sekali lagi sesi pengajaran dan pembelajaran dilakukan kepada murid-murid.

Pada sesi pengajaran kali ini,saya akan mengubah susunan meja di bilik Kemahiran

Hidup kepada Set A, Set B dan Set C. Saya telah mengaplikasikan kaedah ini secara

maksimum semasa menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran. Semasa sesi

pengajaran, saya telah memerhatikan murid-murid mengenai tahap tumpuan mereka

tehadap proses pengajaran dan pembelajaran. Saya telah mengenal pasti bilangan

murid yang masih tidak memberi penumpuan dan mengisi borang pemerhatian murid

(rujuk lampiran D) serta memberi soalan (lembaran kerja) berkaitan pembelajaran

semasa langkah penilaian pembelajaran.

28

Langkah seterusnya dalam menjalankan kajian. Saya telah menyusun semula

meja dan kerusi supaya kedudukannya lebih teratur dan sistematik dengan

menggunakan susun atur Set B. Penyusunan meja dan kerusi ini bertujuan untuk

melihat perubahan murid. Kedudukan meja bertujuan memberi keselesaan guru

bergerak bebas di sekeliling bengkel. Selain itu, murid akan merasakan dirinya

sentiasa diberi perhatian apabila guru sentiasa bergerak menuju kearahnya. Kesannya

ialah murid tidak akan bersembang, bermain-main dan mengantuk semasa guru

mengajar di hadapan.

Setiap kumpulan diberi masa selama sepuluh minit untuk menyiapkan

lembaran kerja setelah saya selesai menerangkan mengenai tajuk pengajaran pada

hari itu tetapi terdapat murid yang lemah untuk mengingat maka saya memberi masa

tambahan selama lima minit kepada mereka yang gagal mengingat dalam tempoh

masa yang diberi. Ini adalah kerana saya mahukan semua responden boleh membuat

lembaran kerja dan belajar secara berkumpulan di meja kumpulan mereka. Saya

menggunakan borang soal selidik seperti di lampiran A untuk merekodkan dan

memastikan semua responden telah berjaya tahu perubahan yang berlaku setelah

susun atur meja bilik Kemahiran Hidup diubah..

Untuk langkah kedua, pada sesi pengajaran dan pembelajaran seterusnya saya

telah mengubah kedudukan meja kepada Set C. Susun atur meja pada kali ni sama

dengan sebelumnya tetapi ditambah penggunaan meja demonstrasi untuk guru

29

sebagai tambahan kepada murid untuk lebih jelas melihat tunjuk cara oleh guru.

Ruang antara meja juga lebih selesa dan memudahkan murid dan guru untuk

bergerak melakukan kerja-kerja amali di dalam bilik Kemahiran Hidup.

Setelah memberikan lembaran kerja kepada murid saya telah mengambil

semula untuk dianalisis bagi setiap set susun atur meja. Selepas membuat soalan

berdasarkan lembaran kerja, saya akan menguji tahap pembelajaran berkumpulan

murid dengan memberikan latihan dalam bentuk amali. Projek amali yang telah

dilaksanakan ialah amali reka bentuk menggunakan penyedut minuman. Setiap

kumpulan akan diminta untuk menghasilkan satu reka bentuk menggunakan

penyedut minuman yang telah diberikan kepada setiap kumpulan. Kriteria

pemarkahan ialah berdasarkan kreativiti projek, hiasan projek, ketahanan projek dan

kerjasama di dalam kumpulan. Amali ini dilakukan selama 50 minit dan setiap

kumpulan berjaya menyiapkannya. Semasa sesi amali ini saya telah dapat melihat

tahap pembelajaran berkumpulan bagi setiap kumpulan.

Langkah ini diteruskan dengan tindakan seterusnya di mana pada proses

pengajaran dan pembelajaran berikutnya, setiap murid dalam kumpulan diberi

lembaran kerja 2 (ujian) seperti di lampiran E. Kumpulan sasaran diberi masa

sepuluh hingga lima belas minit untuk menjawab lembaran kerja 2 yang mempunyai

dua set soalan secara individu. Setelah lima minit masa menjawab berlalu, dua orang

murid yang kelihatan mempunyai masalah untuk menjawab saya akan minta rakan

30

pada kumpulan mereka untuk membantu. Kemudian, kumpulan sasaran dan guru

membincangkan jawapan bersama. Jawapan kumpulan sasaran dianalisis

menggunakan borang soal selidik seperti di lampiran 1 kemudian perbandingan

dilakukan untuk melihat bilangan murid yang menjawab soalan dengan tepat dan

tidak tepat bagi setiap elemen yang diuji.

LANGKAH 4

Selepas selesai sesi kajian terhadap subjek (murid), saya telah mengumpul

semua data-data dan menyusun data-data tersebut dalam bentuk jadual yang senang

untuk di analisis. Saya akan memastikan segala data dan pembolehubah-

pembolehubah yang diperlukan mencukupi dan mengikut spesifikasi yang

diperlukan.

Prosedur pelaksanaan kajian ini diringkaskan seperti di lampiran F dan

gambar rajah di sebelah merupakan ringkasan kepada keseluruhan proses

pelaksanaan kajian ini menggunakan model Kurt Lewin:

31

Sumber : Diadaptasi daripada (Rosinah, 2012)

Rajah 1: Kitaran Model Penyelidikan Tindakan Isu Kajian

32

(1)

Merancang Tindakan

1. Mengenal pasti Isu Kajian : Kesukaran murid memahami pengajaran dan pembelajaran semasa

berada di bilik Kemahiran Hidup. Murid kurang selesa dan tidak nampak dengan jelas guru di hadapan

semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid tidak minat terhadap matapelajaran Kemahiran Hidup dan

pembelajaran berkumpulan. Murid kurang berminat untuk melakukan pembelajaran secara

berkumpulan.2. Menjalankan tinjauan masalah menggunakan instrumen berikut:

• Pemerhatian • Temu bual• Soal selidik

(4)

Menulis Refleksi

Kekuatan dan aspek penambahbaikan tindakan kajian dinilai.

(2)

Melaksanakan Tindakan Kaedah set susun atur meja Set A,

Set B dan Set C

(3)

Melakukan Pemerhatian

Pemerhatian Soal selidik –lembaran kerja pertama

dan kedua serta ketiga Temu bual

Instrumen Kajian

Set A

33

Kabinet sim

pana barang

Rajah 2 : Kedudukan Meja Susun Atur Set A

3

2

4

1

Meja Guru

Papan putih

Kabinet sim

pana barang

Rujukan :1 = kumpulan lemah2 = kumpulan sederhana3 = kumpulan cemerlang4 = kumpulan cemerlang

Rajah 3 : Kedudukan Meja Susun Atur Set B

Set B

34

Rujukan :1 = kumpulan lemah2 = kumpulan sederhana3 = kumpulan cemerlang4 = kumpulan cemerlang

4

1Meja Guru

3

2Papan putih

Kabinet simpana barang

Kabinet simpana barang

Meja Demontrasi

Set C

35

4

1Meja Guru

3

2

Papan putih

Kabinet simpana barang

Kabinet simpana barang

Meja Demontrasi

Meja demontrasi

Rajah 4 : Kedudukan Meja Susun Atur Set C

Rujukan :1 = kumpulan lemah2 = kumpulan sederhana3 = kumpulan cemerlang4 = kumpulan cemerlang

6.0 CARA PENGUMPULAN DATA

Pengumpulan data dilakukan selepas implementasi kaedah kajian

dilaksanakan. Tiga jenis instrumen telah dipilih untuk mengumpulkan data kajian.

Data-data yang dikumpul berbentuk data kualitatif dan instrumen pengumpulan data

yang digunakan ialah pemerhatian menggunakan senarai semak dan nota lapangan,

analisis dokumen berdasarkan lembaran kerja pertama (latihan) dan lembaran kerja

kedua (ujian) yang dijalankan beserta dengan soal selidik dan temu bual yang

melibatkan kumpulan sasaran kajian. Bagi mengumpul segala maklumat dan data

yang diperlukan, saya telah menggunakan kaedah cara mengumpul data borang soal

selidik, temubual, dan pemerhatian yang telah diperolehi:-

i. Mengedarkan borang soal selidik mengenai keberkesanan pembelajaran

berkumpulan dan minat murid terhadap subjek Kemahiran Hidup.

ii. Membuat temu bual bersama guru kemahiran Hidup mengenai minat dan

pembelajaran murid secara berkumpulan.

iii. Merekodkan markah ujian bulanan murid dalam subjek Kemahiran

Hidup.

36

iv. membuat pemerhatian mengenai penumpuan murid ketika sesi pengajaran

dan pembelajaran.

v. Merekod markah untuk setiap lembaran kerja yang diberikan sebelum dan

selepas tindakan di jalankan kepada murid.

6.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum

kajian dijalankan murid kurang memberi respons kepada soalan yang diajukan.

Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang lebih bersedia dan menunjukkan

kesungguhan sebaliknya murid lelaki kurang bersungguh dan kurang mengambil

bahagian di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Reaksi atau

respon murid dicatatkan dalam nota lapangan oleh pengkaji. Selain itu, kaedah

pemerhatian menggunakan nota lapangan juga digunakan untuk mengumpul data

berkaitan dengan minat murid dalam menjawab soalan. Reaksi ini boleh wujud

dalam bentuk verbal dan juga bukan verbal. Contoh reaksi bentuk verbal adalah

seperti respon lisan dan nada suara manakala contoh reaksi bukan verbal ialah seperti

mimik muka dan posisi tubuh

37

6.2 Ujian Pengesanan

Ujian pengesanan diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan

sejauh mana minat dan pembelajaran berkumpulan mereka terhadap mata pelajaran

Kemahiran Hidup. Item Ujian pengesanan merupakan item lembaran kerja topik

yang telah di ajar oleh guru Kemahiran Hidup iaitu Tanaman Hiasan. Selepas saya

menyemak jawapan murid, saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak

membincangkan jawapannya, sebaliknya saya telah memperkenalkan set susun atur

meja yang berlainan di dalam bilik Kemahiran Hidup dan 5 hari selepas itu saya

telah memberikan lembaran kerja menggunakan set soalan yang sama dengan Ujian

Pra. Selepas itu saya menukar semula susun atur meja di dalam bilik Kemahiran

Hidup dan memberikan soalan lembaran kerja kepada murid. Akhir sekali saya

menukar susun atur meja untuk Set yang terakhir dan memberikan lembaran kerja

kepada murid.

6.3 Soal Selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk

mendapatkan maklum balas murid berkenaan susun atur meja dan pembelajaran

berkumpulan murid semasa berada di dalam kelas Kemahiran Hidup. Saya juga telah

mengedarkan borang soal selidik kepada guru yang mengajar Kemahiran Hidup

38

untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai set susun atur meja yang saya

perkenalkan.

6.4 Temu Bual

Temu bual yang dijalankan ialah separa berstruktur maka soalan temu bual

telah disediakan terlebih dahulu sebelum temu bual dijalankan. Semasa temu bual

dijalankan, terdapat beberapa soalan ditambah mengikut keperluan. Ini kerana ada

masanya soalan yang disediakan terlebih awal tersebut kurang difahami oleh

kumpulan sasaran maka soalan tersebut perlu dipermudahkan agar murid yang di

temu bual boleh memberikan respon dengan lebih baik. Temu bual ini telah

dijalankan di dalam bilik darjah sewaktu murid rehat. Kaedah temu bual yang

digunakan ialah temu bual bersemuka dan instrumen temu bual dipilih kerana ia

mempunyai ciri kebolehtadbiran yang tinggi. Tambahan pula, soalan yang ditanya

ialah soalan terbuka maka jawapan yang diberikan murid tidak tertutup dan

mencapah.

Temu bual yang dijalankan ini direkodkan agar tiada maklumat yang

tertinggal atau tercicir. Hasil temu bual ditranskripkan, dianalisis dan

dipersembahkan dalam bentuk naratif. Sebanyak tiga orang murid daripada

kumpulan sasaran dipilih untuk menjalani proses temu bual ini. Tiga orang murid

berkenaan dipilih berdasarkan kepada prestasi penguasaan kemahiran setelah

39

menjalani proses kajian dan menjawab soalan lembaran kerja kedua (ujian). Daripada

keseluruhan murid di dalam kumpulan sasaran, seorang murid dipilih bagi mewakili

setiap tahap prestasi penguasaan kemahiran iaitu berprestasi rendah, sederhana dan

tinggi. Ia bertujuan untuk meningkatkan aspek kebolehpercayaan dan kesahan temu

bual yang dijalankan.

Daripada temu bual yang dijalankan, dua maklumat utama yang dikumpulkan

iaitu pertama berkaitan dengan minat murid terhadap mata pelajaran Kemahiran

Hidup. Data diukur berdasarkan kefasihan atau kelancaran responden untuk

menyatakan semula formula jawapan bagi soalan yang akan ditanya kepada mereka.

Manakala maklumat yang kedua ialah berkaitan dengan keberkesanan pembelajaran

secara berkumpulan murid di dalam kumpulan mereka.

Data dianalisis daripada transkrip temu bual berdasarkan tema-tema yang

telah ditetapkan oleh pengkaji terlebih dahulu. Hal ini adalah kerana temu bual ini

dijalankan secara separa berstruktur, maka pengkaji sudah mengetahui apakah

maklumat yang diingini berdasarkan temu bual yang dijalankan. Oleh itu, saya hanya

mencatatkan kod atau respon yang wujud dalam temu bual jika ada berdasarkan

tema-tema yang telah ditetapkan.

40

Secara keseluruhan, proses pelaksanaan kaedah pengumpulan data yang

dijalankan ini menekankan aspek triangulasi yang merujuk kepada penggunaan

beberapa kaedah atau instrumen semasa mengumpul data dengan tujuan untuk

meningkatkan kesahan data. Pada masa yang sama, ia juga bertujuan untuk

mengurangkan bias semasa data dikumpulkan. Oleh kerana itu, jenis triangulasi yang

saya gunakan ialah triangulasi data di mana data diperolehi daripada pelbagai sumber

berdasarkan kepada tiga instrumen pengumpulan data yang dijelaskan.

41

7.0 KEPUTUSAN/ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Data yang telah saya analisis ialah data daripada hasil pemerhatian kumpulan

sasaran, temu bual beberapa tiga orang responden, ujian pengesanan tahap

pencapaian murid dan soal selidik murid serta beberapa orang guru mata pelajaran

lain.

7.1 Analisis Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian menggunakan senarai semak seperti di lampiran D,

ia menunjukkan bahawa pada peringkat awal, kumpulan sasaran kelihatan agak

terkejut dengan aktiviti susun atur meja yang dijalankan. Terdapat tiga orang murid

lelaki daripada kumpulan sasaran mula merungut dan menyatakan bahawa mereka

tidak boleh belajar secara berkumpulan. Mereka cuba memberikan respon negatif

seperti duduk bersandar sambil memeluk tubuh. Walau bagaimanapun, pengkaji

berjaya memotivasikan mereka dan mereka mula fokus dan melibatkan diri dengan

aktif apabila melihat rakan-rakan lain belajar secara berkumpulan bersama.

42

Apabila tempoh masa pengajaran dan pembelajaran tamat, murid diuji oleh

pengkaji secara individu. Nama murid yang berjaya menjawab kesemua elemen yang

ditetapkan ditanda pada senarai semak yang disediakan seperti di lampiran G. Secara

keseluruhannya, terdapat empat orang murid lelaki dari kumpulan sasaran yang sukar

menjawab soalan dan mengambil masa yang panjang untuk mencari jawapan. Walau

bagaimanapun, setelah diberi masa tambahan dan dibantu oleh rakan murid yang

lain, mereka berjaya menjawab elemen-elemen yang terdapat pada lembaran kerja.

Hasil daripada pemerhatian menggunakan senarai semak ia menunjukkan bahawa

semua murid di dalam kumpulan sasaran berjaya melepasi menjawab lembaran kerja

ini.

Pemerhatian kedua yang dijalankan adalah menggunakan nota lapangan

seperti di lampiran D1 dan D2. Pemerhatian beserta dengan nota lapangan ini

digunakan untuk melihat tahap atau peningkatan minat murid dan pembelajaran

berkumpulan murid untuk menjawab soalan lembaran kerja. Berdasarkan Abdul

Rahman (2000), minat murid dapat diukur melalui beberapa aspek seperti posisi

tubuh, gerak-geri badan, nada suara dan riak wajah. Berdasarkan kepada pemerhatian

menggunakan nota lapangan yang telah dijalankan, reaksi yang telah ditunjukkan

oleh kumpulan sasaran boleh dibahagikan kepada dua iaitu kumpulan sasaran

berminat untuk menjawab soalan penyiasatan dan kumpulan sasaran tidak berminat

untuk menjawab soalan penyiasatan. Jadual di bawah menyenaraikan reaksi-reaksi

yang telah ditunjukkan oleh kumpulan sasaran.

43

Jadual 2: Reaksi Kumpulan Sasaran Pada Pemerhatian Kali Pertama

Reaksi berminat untuk menjawab

soalan penyiasatan

Reaksi tidak berminat untuk

menjawab soalan penyiasatan

Mengangguk-anggukkan kepala. Mengerutkan dahi.

Mengajukan soalan positif :

a) “Cikgu, dah siap, yang

sebelah ni kena jawab ek?”

b) “Cikgu, dah siap. Cikgu, saya

jawab soalan ni boleh

(merujuk kepada soalan set

ketiga)?”

Bermain pensel dan pemadam.

Responden mula menjawab soalan

lembaran kerja yang berikutnya

dengan cepat tanpa perlu disuruh.

Mengajukan soalan negatif :

a) “Cikgu, macam mana nak

jawab ni?”

b) “Cikgu, nak jawab macam

tadi ek?”

Responden bersungguh-sungguh

menjawab soalan.

Menulis jawapan dengan tekun.

Tersenyum-senyum sambil menulis

jawapan.

Bersungguh-sungguh untuk menulis

44

jawapan pada lembaran kerja.

Mereka juga berbincang antara satu

sama lain untuk membandingkan

jawapan.

Berdasarkan kepada pemerhatian pertama yang dilaksanakan, terdapat lapan

reaksi yang menunjukkan kumpulan sasaran berminat untuk menjawab soalan

penyiasatan dan tiga reaksi yang menunjukkan kumpulan sasaran tidak berminat

untuk menjawab soalan penyiasatan. Jadual di sebelah pula menyenaraikan reaksi

yang ditunjukkan oleh kumpulan sasaran pada pemerhatian kali kedua.

Jadual 3 : Reaksi Kumpulan Sasaran Pada Pemerhatian Kali Kedua

45

Reaksi berminat untuk menjawab soalan penyiasatan

Sebaik sahaja lembaran kerja diedarkan dan arahan diberikan,

kumpulan sasaran terus menjawab soalan tanpa mengurut.

Masing-masing kelihatan fokus membaca soalan dan mencari

jawapan.

Responden mempunyai masalah untuk menjawab soalan penyiasatan

tetapi mereka tidak berputus asa dan mencari cara lain untuk

menjawab soalan.

Memberikan tumpuan pada lembaran kerja masing-masing.

Ada yang tekun menulis jawapan pada lembaran kerja dan ada yang

berfikir sambil memegang kepala.

Semua ruang jawapan telah diisi oleh kumpulan sasaran.

Berdasarkan pemerhatian kali kedua tersebut, terdapat enam reaksi yang

menunjukkan kumpulan sasaran berminat untuk menjawab soalan penyiasatan. Bagi

pemerhatian kali kedua ini, tiada reaksi yang menunjukkan responden tidak berminat

untuk menjawab soalan penyiasatan.

46

Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan

sasaran didapati murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan

oleh guru secara lisan. Mereka menjawab dengan suara yang lantang dan tidak lagi

menundukkan muka apabila guru menyoal. Murid berjaya mengesan dan

membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk menguji kefahaman

dan ingatan pelajar. Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan

kerana semua murid telah tahu untuk belajar secara berkumpulan. Aktiviti tunjuk

cara oleh guru lebih mudah difahami dan diperhatikan oleh semua murid apabila

terdapatnya meja demonstarasi khas di dalam bilik Kemahiran Hidup. Pembelajaran

berkumpulan menjadi lebih seronok dan berkesan kepada semua tahap murid jika

murid itu sendiri faham pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

Murid –murid telah kurang untuk melakukan kesalahan tingkah laku di dalam bilik

Kemahiran Hidup seperti berbual dengan kawan, membuat bising dan selalu ke

tandas. Murid yang lemah telah dapat bersaing dengan murid yang sederhana di

dalam kelas setelah pembelajaran berkumpulan diamalkan di dalam bilik Kemahiran

Hidup.

7.2 Analisis Ujian Pengesanan

Hasil daripada data analisis dokumen, jawapan kumpulan sasaran dianalisis

mengikut set susun atur meja di dalam bilik Kemahiran Hidup. Untuk lembaran kerja

latihan, set A, set B dan Set C sahaja yang dianalisis. Analisis data bagi lembaran

kerja latihan dan lembaran kerja ujian adalah seperti di lampiran E1 dan E2. Berikut

47

merupakan ringkasan analisis data yang difokuskan kepada dua elemen utama soalan

penyiasatan yang menjadi fokus kajian iaitu minat dan pembelajaran secara

berkumpulan murid. Perbandingan pencapaian pelajar dalam pengesanan adalah

seperti berikut :

Jadual 4 : Bilangan Responden Mengikut Gred Markah

Gred &

Kedudukan

meja

Bilangan Responden

Pra Set A Set B Set C

A

B

C

D

E

Tidak Hadir

0

2

10

4

2

3

1

12

3

3

1

1

3

15

2

1

0

0

4

17

0

0

0

0

Dapatan Ujian Pra, Set A, Set B dan Set C menunjukkan terdapat

peningkatan dari segi pencapaian murid. Walaupun masih terdapat murid yang gagal

tetapi tiada seorang pun murid yang mendapat sifar berbanding dengan Ujian Pra di

48

mana 5 orang murid telah mendapat sifar. Ujian pra ialah ujian sebelum berlakunya

sebarang tindakan kajian terhadap murid. Tujuan ujian ini ialah untuk melihat hasil

pembelajaran murid semasa guru mereka mengajar di dalam kelas. Murid kelas 4

Unggul ini merupakan kelas kedua dan kebanyakkan muridnya berada dalam

ketegori sederhana. Hasil ujian ini membolehkan saya untuk melihat perubahan

pencapaian murid setelah susun atur meja di dalam bilik Kemahiran Hidup ditukar.

Semasa lembaran kerja diberikan untuk kelas yang seterusnya, susun atur

meja telah ditukar kepada Set A. Hasilnya seorang responden mendapat gred markah

A dan dua belas orang responden mendapat gred B. Tiga orang mendapat gred C dan

gred D namun seorang responden telah gagal dalam ujian lembaran kerja dan

seorang responden tidak hadir semasa lembaran kerja diberikan.

Pada hari seterusnya sesi pengajaran dan pengajaran adalah sama, namun

susun atur meja telah ditukar kepada Set B. Hasilnya tiga orang responden mendapat

gred markah A dan lima belas orang responden mendapat gred B. Dua orang

mendapat gred C dan seorang gred D. Namun pada kali ini tiada responden yang

tidak hadir semasa kelas Kemahiran Hidup bermula.

Susun atur meja Set C merupakan ujian lembaran kerja yang terakhir bagi

kajian saya. Hasilnya empat orang responden mendapat gred markah A dan tujuh

belas orang responden mendapat gred B. Hanya seorang responden mendapat gred C

49

semasa hasil daripada lembaran kerja. Namun pada kali ini tiada responden yang

tidak hadir semasa kelas Kemahiran Hidup bermula. Jadual 7.4 di bawah pula

menunjukkan perbandingan peratus jumlah gred markah bagi set soalan lembaran

kerja setiap susun atur meja yang telah dijalankan.

Jadual 5 : Perbandingan Peratus Jumlah Gred Markah Bagi Lembaran Kerja

Yang Dilaksanakan.

Susun atur meja di

dalam Bilik

Kemahiran Hidup

Gred

markah

Jumlah peratusan markah gred (%)

Set A

A 5 %

B 60 %

C 15 %

D 15 %

E 5 %

Set B

A 14.3 %

B 71.4 %

C 9.5 %

D 4.8 %

E 0 %

Set C

A 19 %

B 81 %

C 0 %

D 0 %

E 0 %

50

Perbandingan dibuat dengan lebih jelas dalam bentuk peratus antara data set

soalan lembaran kerja dan set susun atur meja di dalam bilik Kemahiran Hidup. Gred

markah A bagi ujian pada lembaran kerja meningkat dari 5% set A kepada 14.3%

pada set B dan akhirnya menjadi 19% pada set C. Manakala bagi gred markah B pula

meningkat dari 60% pada set A kepada 71.4% pada set B dan akhirnya menjadi 81%

pada set C. Gred markah bagi C pula menurun dari 15% pada set A kepada 9.5%

pada set B dan 0% pada set C. Bagi gred markah D dari 15% pada set A kepada

4.8% pada set B dan 0% pada set C. Akhir sekali ialah gred markah E iaitu gagal

pada gred A dari 5% kepada 0% pada set B dan Set C. Perbandingan data tersebut

dijelaskan dengan lebih ringkas kepada bentuk graf seperti di dalam rajah di bawah.

51

Set a Set B Set C0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Gred A

Gred B

Gred C

Gred D

Gred E

Set soalan :

Rajah 1: Graf Jumlah Gred Markah (%) Bagi Soalan Lembaran Kerja Untuk Setiap Susun Atur Meja Yang Dilakukan.

7.3 Analisis Soal Selidik

52

Markah Gred Peratusan Lembaran Kerja (%)

Graf Jumlah Gred Markah (%) Bagi Soalan Lembaran Kerja Untuk Setiap Susun Atur Meja Yang Dilakukan

Set Susun Atur Meja

Murid telah memberikan respons positif manakala guru-guru telah

memberikan komen yang membina. Berikut adalah analisis soal selidik yang telah

dijawab oleh pelajar :-

Skala Likert : 1 - ya

2 - tidak

3 - tidak pasti

Beberapa contoh komen yang telah diberi oleh guru – guru mata pelajaran

lain di sekolah pula adalah seperti guru Pendidikan Seni mengatakan ia sebagai satu

pendekatan yang menarik dalam meningkatkan minat dan pembelajaran

berkumpulan murid kerana susun atur meja terancang dan sesuai untuk pembelajaran

secara berkumpulan.

Guru Bahasa Inggeris pula menyatakan ia satu teknik susun atur meja yang

kondusif. Di samping itu, penggunaan meja demonstrasi sesuai dan berkesan untuk

pembelajaran. Selain itu, pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih mudah dan

berkesan.

Guru Sains pula menyatakan susun atur meja ini dapat menambah ingatan

dan minat murid di samping dapat melihat secara menyeluruh dan mengetahui tahap

pembelajaran berkumpulan murid di dalam kelas 4 Unggul.

53

Jadual 6 : Bilangan Analisis Soal Selidik Terhadap Responden

Skala Ya Tidak Tidak pasti

Item Bilangan murid

1. Adakah anda meminati mata pelajaran Kemahiran

Hidup?

2. Adakah anda meminati pembelajaran secara amali?

3. Adakah penggunaan BBM dapat menarik minat

anda dalam subjek ini?

4. Adakah susunan meja yang digunakan guru dapat

membantu anda untuk memahami isi pembelajaran?

5. Adakah jenis susunan meja set C yang dapat

membantu anda memahami sesuatu isi

pembelajaran?

6. Adakah anda mengetahui mengenai lembaran kerja?

7. Adakah anda selalu diberikan lembaran kerja semasa

sesi pembelajaran?

8. Adakah anda menghadapi masalah untuk

menyiapkan tugasan pada lembaran kerja?

9. Adakah penggunaan BBM oleh guru dapat

membantu anda menyelesaikan lembaran kerja

tersebut?

10. Adakah perasaan anda gembira sekiranya dapat

menjawab soalan pada lembaran kerja dengan cepat

19

15

18

5

21

17

10

20

5

1

4

2

10

0

2

10

1

10

1

2

1

6

0

2

1

0

6

54

dan betul?

11. Adakah anda menghadapi masalah untuk

menyiapkan tugasan pada lembaran kerja dalam

pembelajaran berkumpulan?

12. Adakah pengajaran secara berkumpulan oleh guru

dapat membantu anda menyelesaikan lembaran kerja

tersebut?

13. Adakah perasaan anda tidak selesa sekiranya dapat

duduk dalam susunan meja yang lama di dalam bilik

Kemahiran Hidup?

14. Adakah anda menghadapi masalah jika

pembelajaran berkumpulan tidak dilaksanakan di

dalam bilik Kemahiran Hidup?

21

12

20

21

21

0

0

0

0

0

0

7

1

0

0

7.4 Analisis data Temu Bual

Transkrip temu bual untuk ketiga-tiga murid yang dipilih daripada kumpulan

sasaran adalah seperti di lampiran H1 hingga H3. Berdasarkan kepada temu bual

yang telah dijalankan, antara reaksi yang telah ditunjukkan oleh tiga orang murid

yang ditemu bual adalah seperti menganggukkan kepala, tidak berpeluk tubuh,

bercakap dengan nada suara yang tinggi, tersenyum dan ketawa.

55

Berdasarkan kepada Abdul Rahman (2000), reaksi-reaksi yang telah

ditunjukkan oleh murid semasa di temu bual tersebut merupakan ciri-ciri minat yang

boleh diukur. Selain daripada reaksi murid, jawapan murid semasa ditemu bual juga

menunjukkan bahawa murid sudah mempunyai peningkatan minat untuk menjawab

soalan berbentuk penyiasatan.

Berikut merupakan analisis data temu bual berdasarkan transkrip yang

dipecahkan kepada tiga tema iaitu murid suka akan kaedah set susun atur meja,

kaedah susun atur meja membantu meningkatkan minat murid terhadap mata

pelajaran Kemahiran Hidup juga kaedah set susun atur meja dapat meningkatkan

pembelajaran berkumpulan murid.

Jadual 7 : Analisis data temu bual

Tema Respon verbal Kod Bilangan

Kaedah set C

susun atur

meja.

Suka. (S) = suka 3

Tidak suka. (TS) = tidak suka 0

kaedah susun

atur meja

membantu

meningkatkan

Boleh menyatakan

minat dengan amat

baik.

(AB) = amat baik 1

Boleh menyatakan (SB) = sederhana 2

56

minat murid

terhadap

matapelajaran

Kemahiran

Hidup

minat dengan

sederhana baik.

baik

Tidak boleh

menyatakan minat.

(TB) = tidak boleh 0

kaedah set

susun atur

meja dapat

meningkatkan

pembelajaran

berkumpulan

murid

Berminat untuk

menjawab soalan

secara

berkumpulan

(B) = berminat 3

Kurang berminat

untuk menjawab

soalan secara

berumpulan.

(KB) = kurang

berminat

0

Tidak berminat

untuk menjawab

secara

berkumpulan

(TBM) = tidak

berminat

0

Merujuk kepada jadual 7 di atas, didapati bahawa ketiga-tiga responden yang

ditemu bual memberikan respon suka akan pengaplikasian kaedah set C susun atur

meja di bilik Kemahiran Hidup. Kemudian, seorang daripada responden yang ditemu

57

bual boleh menyatakan minat terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup manakala

dua orang yang lain menyatakan minat dengan sederhana baik. Seterusnya, ketiga-

tiga responden juga memberikan respon berminat untuk menjawab soalan secara

berkumpulan.

58

8.0 RUMUSAN/REFLEKSI SELEPAS DAPATAN

Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Set A, Set B dan Set C menunjukkan

peningkatan yang agak ketara. Kebolehan murid untuk memahami pengajaran guru

dan pembelajaran secara berkumpulan meningkat setelah susun atur meja di dalam

bilik Kemahiran Hidup di ubah. 10 daripada 21 orang murid 4 Unggul mempunyai

tahap penguasaan yang rendah berbanding yang lain.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa susun atur meja Set C banyak

membantu pelajar meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan minat terhadap apa

yang dipelajari di samping menjadikan suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan

dengan pembelajaran secara berkumpulan. Masih terdapat murid yang gagal dalam

set A dan Set B kerana pada hari saya memperkenalkan susun atur meja ada seramai

10 orang murid tidak hadir ke sekolah kerana hujan lebat. Selain daripada itu ada 4

orang murid 4 Unggul yang kerap tidak hadir ke sekolah dan mereka yang tidak

hadir inilah yang gagal dalam Ujian Set B. Saya sepatutnya menerangkan dan

mempastikan bahawa mereka harus mengamalkan pembelajaran secara berkumpulan

bukan hanya sekadar mengarahkan mereka menyalin dari rakan-rakan.

59

Saya juga sepatutnya harus lebih bertegas terhadap segelintir murid lelaki

yang agak malas dan bersikap sambil lewa. Saya berasa tersentuh dan terharu apabila

seorang murid 4 Gemilang menghantar SMS meminta saya mengajar kelas mereka.

Saya yakin bahawa susun atur Set C dapat membantu murid meningkatkan

pencapaian mereka dalam subjek Kemahiran Hidup. Analisis keputusan lembaran

kerja tajuk Tanaman Hiasan 4 Unggul menunjukkan peratus kelulusan murid adalah

tinggi berbanding pada sebelum kajian dijalankan.

60

9.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut :-

Menggunakan susun atur meja Set C untuk pengajaran di dalam kelas.

Menghias meja kumpulan dengan info berguna agar pembelajaran

berkumpulan menjadi lebih seronok

Guru boleh menyediakan satu modul penggunaan meja demonstrasi untuk

memudahkan murid melihat tunjuk cara guru.

Menjadikan susun atur meja dan suasana bilik Kemahiran Hidup lebih

kondusif untuk murid belajar secara berkumpulan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang

positif dari segi amalan pengajaran guru dan amalan pembelajaran pelajar . Semoga

hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata :-

Prasarana

GURU KREATIF + PELAJAR DEDIKASI KEJAYAAN BERERTI

Kondusif

61

SENARAI RUJUKAN

Abdul Rahim Abdul Rashid,( 1996 ), Panduan Latihan Mengajar, Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Ramman Abdul Aziz, (2000). Kemahiran Komunikasi Dalam Meningkatkan Keyakinan Diri. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Chong Lean Keow, (2008). Murid dan Alam Belajar untuk PPPRP4T. Selangor. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Kamarudin Hj. Husin & Kamarul, (2001). Azhar Asas Pendidikan 1 Dinamika Sekolah dan Bilik Darjah. Kuala Lumpur. Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng, ( 1989 ) Pendidikan di Malaysia Untuk Guru Pelatih, Edisi Kedua, Petaling Jaya, Siri Pendidikan Fajar Bakti.

Hall,C. (2000). Growing safe schools-it takes a community. University of Akron.

Henley,M. (2006). Classroom Menagement: A proactive approach. New Jersey: Pearson Prantice Hall.

Jim,M. (2001). Teaching Practise Conversations. New York: Longman Inc.

Piaget, J. (2001).  The Psychology of Intelligence Book. New Jersey: Pearson Prantice Hall.

Kamarudin Hj. Husin, ( 1994 ) KBSM dan Strategi Pengajaran Bahasa (Edisi Baru), Siri Pendidikan Perguruan, Kuala Lumpur, Kumpulan Budiman Snd. Bhd.

Kamarudin Hj. Husin, ( 1969 ) Asas Pendidikan 1 , Siri Pendidikan guru, Kuala Lumpur, Longman Malaysia Snd. Bhd.

Kamarudin Hj Husin, (1989). KBSM dan Model-model Pengajaran Bahasa.. Vinlin Press Sdn Bhd. Kuala Lumpur .

Lemlech, J.K. (1988). Classroom management: methods and techniques for elementary and secondry teachers (2nd edition). New York:Longman Inc.

Levin,J.& Nolan,J.F. (2004). Principle of classroom management: a professional decision-making model. USA:Allyn&Bacon.

62

Mat Nor Hussin, Ab. Rahman Ab. Rashid,( 1988 ) Alat Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa, Siri Pendidikan Longman, Selangor, Longman Malaysia Snd. Bhd.

Musa Mohd Hisham, (1997). Penggunaan Bahan Bantu Belajar Dalam Bahasa Melayu, dlm. Jurnal Dewan Bahasa. 3 Mac 2010

Ngui Kuen Sang (1981: 35 ), Pedagogi I, Siri Pendidikan Longman, Selangor, Longman Malaysia Sdn. Bhd.

Noraziah Abdul Hamid & Noriati A.Rashid ( 1981: 2 ) , Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa, Petaling Jaya. Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Rosinah, E. (2012). Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin. Kuala Lumpur. Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Savage,T. V. (1999). Teaching Self-Control Through Management and Discipline. Boston:Allyn and Bacon.

Sharifah Alwiyah Alsagoft. (1986). Tokoh Falsafah Pendidikan dan Pedagogi Bahasa Melayu, Kuala Lumpur. Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Jean, M. (2000). Teaching Practise Conversations, Plans, Action, and Performance. Pearson Sdn.Bhd. Singapore. 2003.

Verderber, R. F., & Verderber, K. S. (2002). Communicate (10th ed.). USA: Clark Baxter.

Media elektronik

Azmi Yahya Yaccob, (2001). Definisi Kurikulum. Dilayari pada 23 Febuari 2010 dari http://www.scribd.com/doc/262413754/definisi-kokurikulum

Azlan Md Nor, (2002). Tesis Bertajuk Pendidikan Era Globalisasi. Dilayari pada 03 Mac 2010.dari http://web.uthm.edu.my/ps/thesis/education/azlan%203mohdMd.%20ali.pdf

Rozelan Mohd, (2000). Pembelajaran Masteri. Dilayari pada 23 Febuari 2010 dari http://www.scribd.com/doc/4148111/Pembelajaran-Masteri

63