kkp psv

1.0 PENGENALAN

Rancangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual (PSV) sekolah di

Malaysia telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini

terutama yang lebih jelas dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Kandungan kurikulum digubal dengan memastikan

keseimbangan penekanan kepada kandungan sukatan pelajaran Pendidikan

Seni Visual, beberapa kemahiran generik, perkembangan potensi diri dan

keupayaan diri sebagai seorang murid yang inovatif dan produktif dalam seni

visual. Dengan itu, diharapkan murid-murid akan berpeluang untuk memupuk

minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan

terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta kaitannya dengan mata

pelajaran lain. Umumnya, murid di sekolah rendah pada keseluruhan adalah

kreatif, ekspresif dan aktif. Seni Visual memainkan peranan

memperkembangkan sifat-sifat ini melalui persepsi visual, imaginasi, dan

daya pemikiran. Kegiatan pemikiran, penerokaan, dan reka bentuk dalam

pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan

ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana dapat membantu murid membina

keyakinan diri, membuat penilaian, dan mengenali cita rasanya,

melengkapkan keilmuan dan kemahiran murid ke aras pencapaian keilmuan

yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk, teknologi dan juga kepada alam

kehidupan selepas persekolahan.

2.0 MATLAMAT

Matlamat mata pelajaran Seni Visual sekolah rendah adalah untuk

melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi

pemupukan asas seni visual. Kandungan kurikulum berupaya membantu

murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan

alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat, dan negara,

selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

3.0 OBJEKTIF

Setelah mengikuti Kurikulum Seni Visual sekolah rendah murid dapat:

1. menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan

2. melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif, kritis,

kreatif dan menyeronokkan

3. menajamkan daya imaginasi melalui pancaindera

4. mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat

menggunakannya

5. mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai kegiatan seni

visual

6. membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, cermat,

dan selamat

7. memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disipilin diri, dan

bertanggungjawab

8. mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah air

9. menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan

penghasilan seni visual

10. melibatkan diri dalam kegiatan seni visual sebagai aktiviti

kesenggangan yang berfaedah

4.0 FOKUS MATA PELAJARAN

Tumpuan utama Seni Visual merangkumi empat aspek utama yang

dipentingkan iaitu:

1. Pemerhatian secara aktif

2. Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

3. Apresiasi seni visual secara mudah

4. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

5. Pemerhatian secara aktif

Pemerhatian secara aktif yang merangkumi kesedaran pemerhatian

keseluruhan, berfokus, dan terperinci dapat menajamkan persepsi murid.

Selain memperkembang deria penglihatan, aspek ini juga melibatkan

pancaindera lain melalui kajian perbandingan. Kajian seperti ini membantu

perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman tentang asas seni visual

juga turut diperkembang melalui kegiatan pemerhatian ini. Murid akan dilatih

membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia. Ini

adalah untuk membolehkan murid merasai secara konkrit bagi mendapatkan

imej mental. Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan idea,

imaginasi, dan alam fantasinya ke arah perkembangan persepsi dan

pemikiran abstrak.

Penilaian dalam Seni Visual bukan hanya melibatkan pengujian dan

pengukuran tetapi penilaian secara keseluruhan. Penilaian secara

keseluruhan membolehkan murid menggabungkan kefahaman mereka

kepada aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. Secara tidak langsung,

penilaian menitikberatkan fokus pada perbuatan murid yang mencungkil

kemahiran berfikir serta melahirkan murid yang mampu membuat keputusan.

Terdapat tiga kaedah penilaian dalam Seni Visual secara khususnya, iaitu:

4.1 Pemerhatian:

Kaedah pemerhatian melibatkan pemerhatian proses dan pemerhatian

hasil kerja. Pemerhatian yang dilakukan oleh guru semasa murid

membuat kerja dikenali sebagai pemerhatian proses berguna kerana

guru dapat menilai penguasaan kemahiran amali dan perkembangan

bakat murid. Selain itu, guru juga dapat menilai penguasaan kemahiran

sosial, amalan murid serta memerhati penglahiran emosi dan

perasaan. Tahap kreativiti murid juga dapat dikesan melalui

pemerhatian. Pencapaian kebolehan dan kemahiran murid yang

diperlihatkan pada hasil kerja dilakukan dengan melihat kriteria-kriteria

tertentu pada hasil kerja bagi tujuan penilaian. Antara kriteria yang

dipilih untuk penilaian ialah gubahan, interpretasi, kemahiran, fungsi,

keaslian, kreativiti, dan kemasan. Ini dikenali sebagai pemerhatian hasil

kerja.

4.2 Kaedah Lisan dan Interaksi:

Kaedah ini menolong guru menilai penguasaan murid terhadap aspek

seni melalui aktiviti yang dijalankan seperti soal jawab, kuiz,

perbincangan, sumbang saran, puisi, temu bual, bercerita, lakonan,

dan nyanyian.

4.3 Kaedah Penilaian Secara Penulisan:

pula berbentuk ujian pensel dan kertas. Penilaian ini boleh ditadbirkan

secara formal dan tidak formal dengan instrumen yang berbentuk

objektif dan subjektif. Tugasan dan portfolio yang diberikan selepas

pengajaran satu atau sebilangan tajuk atau tema Seni Visual adalah

satu kaedah penilaian secara penulisan.

5.0 ORGANISASI ISI KANDUNGAN

Kurikulum Seni Visual untuk sekolah rendah mengandungi empat

bidang iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan

membuat binaan serta mengenal kraf tradisional. Organisasi kandungan

dalam empat bidang tersebut disusun berasaskan kepada empat standard

kandungan iaitu persepsi estetik, aplikasi seni, ekspresi kreatif, dan apresiasi

seni.

5.1 Standard Kandungan 1 : Persepsi Estetik

Standard kandungan ini membolehkan murid membuat persepsi

dan memahami bahasa seni visual (unsur seni dan prinsip

rekaan) yang terdapat pada alam ciptaan Tuhan, objek buatan

manusia, dan karya seni.

5.2 Standard Kandungan 2 : Aplikasi Seni

Standard kandungan ini membolehkan murid mengaplikasikan

pengetahuan, pemahaman, dan bahasa seni visual menerusi

penentuan media dan teknik dalam aktiviti seni.

5.3 Standard Kandungan 3 : Ekspresi Kreatif

Standard kandungan ini mengaplikasikan pengetahuan dan

kefahaman bahasa seni visual menerusi penzahiran idea melalui

pelbagai sumber, kajian, dan teknologi dalam penghasilan karya

seni.

5.4 Standard Kandungan 4 : Apresiasi Seni Visual

Standard kandungan ini membolehkan murid membuat apresiasi

terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni

visual, sejarah seni, dan budaya. Murid juga boleh membuat

penghayatan dan penghargaan seni warisan serta hubung kait

seni visual dengan disiplin ilmu yang lain, kehidupan, dan

kerjaya.

6.0 KAEDAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN SENI VISUAL

6.1 Definisi Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Di dalam Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (2007), kaedah

dinyatakan sebagai “Cara atau peraturan membuat sesuatu terutamanya yang

bersistem atau yang biasa..mengajar cara mengajar berdasarkan prinsip-

prinsip tertentu”.

“Kaedah ialah satu prosedur yang Kita ikuti dalam menerapkan pendekatan… Prosedur ini menentukan langkah-langkah yang harus kita ikuti dan setiap langkah tidak boleh bercanggah dengan pendekatan”,

Mangantar Simanjuntak (1985:7-8).

“‘Kaedah’ ialah menyampaikan bahan yang tersusun mengikut kehendak pendekatan yang telah ditentukan…”,

Othman Zakariah (1985:1).

‘Kaedah’ ialah strategi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.”

Khatijah Abdul Hamid (1985:1)

Berpandukan kepada huraian definisi di atas dapatlah disimpulkan

bahawa kaedah dalam pengajaran ialah satu perancangan atau prosedur bagi

melaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, dan sistematik.

Kaedah merupakan langkah-langkah pengajaran yang berkesinambungan

yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.

6.2 Kaedah-kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Pendidikan Seni Visual

Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual, seorang

guru perlu bijak menggunakan pendekatan, kaedah, strategi dan teknik untuk

menarik minat pelajar dengan membuat persediaan dan perancangan yang

rapi, sistematik dan kreatif supaya pembelajaran tidak membosankan dan

objektif pengajaran dapat dicapai. Kaedah mengajar adalah cara mendekati

sesuatu objektif pelajaran dengan langkah penyampaian yang tersusun.

Manakala teknik, adalah kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan

kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Di

dalam hal ini, kaedah yang digunakan perlulah berubah-ubah mengikut

keadaan, masa, tempat, dan tahap pencapaian pelajar.

Justeru itu, guru harus bijak menentukan pendekatan, kaedah dan

teknik serta bahan bantu mengajar semasa merancang aktiviti pengajaran

dan pembelajaran agar objektif yang telah ditentukan tercapai. Pemilihan

kaedah yang tepat dapat memberikan kesan yang mendalam terhadap

kefahaman serta menarik perhatian pelajar. Dengan demikian pelajar akan

memberi tumpuan yang padu dan lebih lama dapat mengingati pelajaran

dengan lebih cepat dan bertahan lebih lama. Antara kaedah-kaedah yang

boleh digunakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran adalah seperti

berikut:

6.2.1 Kaedah Pembelajaran Masteri

Kaedah pembelajaran masteri merupakan pendekatan

pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua pelajar

menguasai hasil pembelajaran sesuatu unit pembelajaran sebelum ke

unit pembelajaran seterusnya. Di dalam kaedah pembelajaran ini

memerlukan masa yang mencukupi dan proses yang berkualiti. Bahan

yang digunakan hendaklah bersesuaian dengan keperluan pelajar.

Jika mereka tidak dapat menguasai kemahiran, maka proses

pengulangan akan dilakukan semula, justeru pelajar perlu menguasai

setiap pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Bagi

tujuan penilaian dalam pembelajaran masteri ia ditentukan melalui

objektif yang hendak dicapai bagi setiap unit. Di dalam pengajaran

pendidikan seni kaedah ini sesuai digunakan terutama bagi pelajar

yang lambat atau sederhana, ini kerana mereka secara tidak langsung

berpeluang untuk memperbaiki setiap kelemahan dan dapat

memantapkan sesuatu kemahiran contohnya, dalam bidang membuat

kraftangan anyaman tikar, sudah pasti memakan masa untuk

menyiapkannya dan ini juga memerlukan ketelitian dan kekemasan

serta kesabaran.

6.2.2 Kaedah Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai

Definisi kecerdasan pelbagai ialah kebolehan seseorang

menyelesaikan masalah yang dihadapai dalam kehidupan sebenar dan

menjana masalah baru untuk diselesaikan, disamping membuat

sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam

lingkungan sesuatu budaya. Ia dipelopori oleh Howard Gardner dalam

bukunya ‘Frames of Mind’. Terdapat lapan kecerdasan pelbagai iaitu:

6.2.2.1 Kecerdasan Verbal Linguistik (Bahasa):

merangkumi membaca,menggunakan perbendaharaan

kata,tulisan kreatif, peribahasan dan bercerita.

6.2.2.2 Kecerdasan Logikal Matematik:

merangkumi kecerdasan mengira dengan nombor serta

menyelesaikan masalah matematik mudah dan kompleks.

6.2.2.3 Kecerdasan Visual-Spatial:

merujuk kepada kecerdasan menepati ruang,

melukis,membentuk corak,mewarna,mencipta gambaran

mental dan mengamati dunia visual.

6.2.2.4 Kecerdasan muzik:

merangkumi kecerdasan mengenal pasti bunyi vokal, bunyian

alam sekitar dan mencipta lagu.

6.2.2.5 Kecerdasan Tubuh Kinestetik:

merupakan kecerdasan gerak badan gimnastik, kawalan

fizikal tubuh badan dan kawalan anggota.

6.2.2.6 Kecerdasan Interpersonal:

ialah kecerdasan interaksi sosial termasuk semangat

bekerjasama, kepandaian memimpin dan berkomunikasi

dengan berkesan.

6.2.2.7 Kecerdasan Intrapersonal:

merangkumi ilmu pengetahuan dan kefahaman seseorang

terhadap agama, mendisiplinkan diri dan kesedaran terhadap

perasaan.

6.2.2.8 Kecerdasan naturalis:

iaitu mengenali,menyusun dan mengkategorikan pelbagai

jenis flora dan fauna.

Berdasarkan kaedah pembelajaran kecerdasan pelbagai, guru

perlu kreatif dalam merancang aktiviti mengikut tahap kecerdasan di

kalangan murid. Ini kerana setiap murid berbeza sama ada daripada

aspek pencapaian akademik, gaya pembelajaran jantina, budaya,

bangsa, kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkahlaku, sosial, bakat dan

lain-lain. Misalnya untuk meningkatkan pencapaian murid yang

mempunyai kecerdasan intrapersonal yang tinggi, guru harus

memperbanyakkan kerja projek yang dibuat secara individu atau

kumpulan mengikut kecenderungan dengan memberi bimbingan dan

tunjukcara secara terperinci di samping menggunakan bahan bantu

mengajar yang sesuai sebagai panduan dan contoh bagi meningkatkan

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, seorang guru

seni haruslah mahir memilih dan menggunakan kaedah, strategi dan

teknik pengajaran dan pembelajaran supaya objektif yang dirancang

dapat dicapai.

6.2.3 Kaedah Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah pengajaran

yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam

kumpulan kecil bagi mencapai satu matlamat yang sama

(Slavin,1982). Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum

bukan sahaja untuk diri sendiri, malahan untuk rakan-rakan yang lain

secara berkumpulan. Di dalam hal ini guru memainkan peranan

sebagai, pembimbing mengikut kaedah yang sesuai dan murid dilatih

dengan akauntabiliti diri dan bertanggungjawab sesama ahli kumpulan

untuk mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. terdapat

lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif iaitu:

1. Saling bergantung antara satu sama lain secara positif.

2. Saling berinteraksi secara bersemuka.

3. Akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri.

4. Kemahiran koperatif.

5. Pemprosesan kumpulan.

6.2.4 Kaedah Kolaboratif

Mengikut Kamus Dewan (1998), kolaboratif bermaksud

kerjasama yang erat di antara dua kumpulan atau lebih. Ia melibatkan

kumpulan murid yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi

yang cemerlang sama ada dalam bidang akademik atau pun

kokurikulum. Melalui pembelajaran ini, keberkesanan pembelajaran

dapat ditingkatkan, nilai sosial dan kerjasama dapat dipupuk dengan

baik dan masalah disiplin dapat dikurangkan ke tahap yang minima. Di

dalam hal ini kaedah koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang

hampir sama di mana kedua-dua kaedah ini menekankan semangat

kerjasama dalam kumpulan. Di dalam pendidikan seni visual dalam

bidang membentuk dan membuat binaan iaitu pelajar dikehendaki

mencipta satu hasil yang melibatkan kerja berkumpulan misalnya,

mencipta model rumah. Kaedah ini amat sesuai terutama dalam

aktiviti berasaskan projek.

6.2.5 Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran secara kontekstual bermaksud pembelajaran

yang dirancang perlu mengikut konteks, iaitu isi pelajaran yang

dirancang dan dilaksanakan haruslah berasaskan kurikulum dan

objektif pelajaran yang ditentukan. Ini bermaksud aktiviti pembelajaran

yang menggabungjalinkan isi pelajaran berasaskan KBSR dan yang

terbaru ialah KSSR dengan pengalaman harian murid sendiri di dalam

sekolah dan alam sekitar. Di dalam hal ini, pembelajaran yang

dijalankan melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on, iaitu secara kerja

praktik. Ia juga melibatkan potensi intelek, emosi, sosial dan fizikal

murid serta budayanya. Di sini akan dapat dilihat bagaimana murid

dapat mengaplikasi pengalaman sedia adanya ke dalam situasi

pembelajaran di dalam kelas khususnya dalam aktiviti PSV.

Proses pembelajaran kontekstual boleh dihuraikan berdasarkan

akronim REACT yang bermaksud:

R : Relating (Menghubungkait)

E : Experience (Mengalami)

A : Applying(Mengaplikasi)

C : Cooperating (Bekerjasama)

T : Transfering (Memindahkan ).

Justeru sebagai seorang guru pendidikan seni, kaedah ini amat

sesuai dilaksanakan,ini kerana semua murid yang terlibat secara tidak

langsung dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman serta

mengaplikasikan kemahiran dalam situasi yang sebenar.Oleh sebab itu

di dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, kemahiran pemudah

cara, soaljawab, contoh dan bimbingan adalah kemahiran yang amat

penting dan sesuai untuk aktiviti perbincangan secara kelas ataupun

secara kumpulan.

6.2.6 Kaedah Masa Depan

Pengajaran berasaskan kajian masa depan merupakan strategi

yang menambahkan kebolehan pelajar untuk menghadapi pelbagai

cabaran hidup pada masa depan dengan tindakan atau ramalan secara

saintifik rasional, bermakna serta bertanggungjawab. Tujuan kaedah ini

adalah untuk memberi kesedaran kepada pelajar bahawa semua

perkara kini akan berubah pada masa depan. Selain itu, ia juga

memberi galakan agar pelajar dapat berfikir secara kritis dan kreatif

seterusnya mengambil tindakan yang sesuai untuk menghadapi

cabaran masa depan. Oleh yang demikian, guru berperanan untuk

memberi bimbingan, tunjukcara dan panduan bagi menangani

setiap permasalahan yang dihadapi oleh pelajar, misalnya melatih

pelajar menggunakan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, cuba

jaya, membuat ramalan atau keputusan secara saintifik, rasional dan

bertanggungjawab. Dalam konteks pembelajaran mereka, kajian masa

depan penting kerana ia dapat membantu murid untuk berfikiran jauh

melangkaui situasi semasa. Sebagai contoh, guru boleh bertanya dan

meminta pendapat para murid tentang rupa dan bentuk kenderaan lima

belas tahun yang akan datang. Kemudian guru meminta mereka

mencipta satu daripada kenderaan tersebut dengan menggunakan

imaginasi dan kreativiti sama ada secara individu atau

berkumpulan. Secara tidak langsung ini memberi peluang dan ruang

kepada murid untuk berfikir dan menjana idea dalam membuat

keputusan menghasilkan rekaan kenderaan yang menarik.

6.2.7 Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer

Penggunaan komputer dalam pendidikan membawa

perkembangan kepada sistem pendidikan dan reformasi dalam

pelbagai bidang khasnya dalam meningkatkan kualiti pendidikan

mengikut perkembangan dan kemajuan teknologi. Secara umumnya,

komputer membantu pelajar untuk mengikuti pelajaran secara

terancang dan kendiri (self-access learning) tanpa kehadiran guru.

Tugas guru pada ketika ini hanya sebagai pemudahcara. Murid terlebih

dahulu diajarkan beberapa program tertentu yang sesuai digunakan

dalam mata pelajaran PSV supaya mereka dapat mengaplikasikan

program tersebut untuk menyiapkan sesuatu tugasan. Sebagai contoh

program yang sering digunakan ialah seperti program Paint dan

Photoshop. Model pengajaran dirancang dalam bentuk pelajaran

formal, latihan terkawal, pengajaran secara individu permainan dan

penyelesaian masalah. Selain daripada itu, guru menyediakan alamat

emel yang boleh diakses untuk mendapatkan maklumat secara

terperinci atau bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang ingin

dicari. Misalnya, guru meminta murid mengumpul berbagai-bagai corak

yang menarik dengan melayari internet, secara individu mahupun

kumpulan atau dengan menggunakan CD. Selain daripada itu kaedah

pembelajaran berbantukan komputer juga digunakan untuk mengumpul

data dan membuat analisa serta menilai keberkesanan pengajaran,

penggunaan bahan pelajaran, situasi pengajaran dan interaksi pelajar

dalam bilik darjah.

7.0 KESIMPULAN

Tujuan utama mengadakan pengajaran ialah mewujudkan aktiviti

pembelajaran. Keberkesanan pengajaran bergantung kepada kebolehan guru

menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya memudahkan aktiviti

pembelajaran murid. Justeru itu, segala aktiviti pengajaran adalah semata-

mata ditumpukan untuk merangsang murid supaya mereka tertarik untuk

mengikuti pembelajaran mereka. Pengajaran tidak akan menjadi bermakna

sekiranya ia gagal mewujudkan situasi pembelajaran yang berkesan.

Sesungguhnya, segala pendekatan, strategi, kaedah dan teknik mengajar

adalah berlandaskan kepada teori-teori dan ciri pembelajaran. Mazhab

Humanis berpendapat pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan

perasaannya. Setiap individu mempunyai cara belajar yang berbeza dengan

individu lain. Oleh itu, strategi pengajaran dan pembelajaran hendaklah

diaturkan mengikut kehendak dan perkembangan pelajar sendiri. Mengikut

ahli-ahli Mazhab Humanis lagi, termasuk Carl Rogers, setiap individu

mempunyai potensi dan keinginan mencapai kecemerlangan kendiri. Maka,

guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberi bimbingan supaya

potensi mereka dapat dikembangkan ke tahap optimum. Dalam hal ini,

tumpuan utama ialah kepada kaedah-kaedah pembelajaran yang pelbagai

sepertimana yang telah dihuraikan. Pemilihan kaedah yang bersesuaian

dengan aktiviti pembelajaran PSV akan merangsang murid mengikuti

pembelajarannya seterusnya menghasilkan perubahan tingkah laku yang

dapat dibentuk dan dikekalkan.

10.0 REFLEKSI TUGASAN

Kerja Kursus Berasaskan Ilmu secara individu yang diberikan dalam

semester lima kali ini menghendaki saya menghasilkan Rancangan Pelajaran

Tahun (RPT) mata pelajaran Pendidikan Seni Visual Tahun 1. Berdasarkan

kepada RPT tersebut, saya perlu menyediakan sebuah Rancangan Pelajaran

Harian (RPH). Dalam hal ini, saya telah memilih membuat sebuah RPH

berpandukan kepada RPT pada minggu yang ke 32. RPH yang dibina

hendaklah lengkap dan harus dinyatakan kaedah-kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang digunakan.

Untuk menyiapkan tugasan ini, saya telah membuat beberapa

persediaan. Antaranya ialah dengan mengumpulkan bahan-bahan rujukan

seperti nota-nota, modul, dan buku rujukan yang kebanyakannya saya

perolehi daripada internet, perpustakaan dan rakan-rakan. En. Mohd. Azlie

Abdullah selaku pensyarah pembimbing juga turut banyak membantu saya

menyiapkan tugasan ini. Selain daripada menyampaikan kuliah, beliau juga

banyak memberikan panduan kepada saya dan rakan-rakan dalam bentuk

nota, modul dan contoh-contoh yang bersesuaian bagi meningkatkan

kefahaman dan memudahkan kami melaksanakan kerja kursus ini.

Menyiapkan tugasan ini bukanlah mudah kerana saya telah mendapat

tugasan untuk menyediakan RPT dan RPH bagi Tahun 1 yang telah berubah

kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Pelaksanaannya juga

hanya bermula pada tahun 2011 ini. Oleh yang demikian, pendedahan

mengenainya masih belum meluas kecuali di kalangan guru-guru panitia PSV

Tahun 1 yang telah mengikuti kursus KSSR. Ini saya maklumi apabila

bertanya dan cuba mendapatkan bahan-bahan berkaitan daripada rakan-

rakan sekuliah.

Walau bagaimanapun, masalah ini dapat diatasi apabila kembali ke

sekolah dan mendapatkan bahan tersebut daripada rakan setugas yang telah

menghadiri kursus KSSR PSV. Berpandukan kepada RPT tersebut saya telah

membina RPH dengan memasukkan kaedah-kaedah pembelajaran yang

bersesuaian sepertimana yang dikehendaki dalam tugasan ini.

Dalam tempoh menyiapkan tugasan ini, saya menyedari bahawa

pengetahuan tentang kaedah-kaedah pembelajaran amatlah penting bagi

seseorang guru. Pengetahuan berkenaannya merupakan salah satu ilmu

yang perlu diamalkan semasa mengajar sesuatu mata pelajaran. Kebijaksana

guru dalam memilih kaedah pembelajaran yang bertepatan dengan isi

pelajaran yang hendak disampaikan akan menjadi penentu kepada kejayaan

objektif yang hendak dicapai.

Kaedah pembelajaran yang pelbagai sepertimana yang telah

dihuraikan, mengemukakan idea bahawa pelaksanaannya dalam sistem

pengajaran dan pembelajaran penting untuk pelajar ke arah meningkat ilmu

pengetahuan dan belajar menyelesaikan masalah pembelajaran di kelas dan

situasi dunia sebenar yang pasti dihadapi oleh pelajar pada masa kini. Justeru

itu, guru harus peka dengan pelajar khasnya dari segi pengalaman sedia ada

mereka, corak perhubungan sosial pelajar dengan rakan-rakan, penguasaan

kemahiran dan lain-lain lagi agar kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

digunakan memberi kesan positif dalam meningkatkan minat dan kesediaan

belajar mereka setiap kali mengikuti aktiviti PSV.

Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan

sesuatu pengajaran itu menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan

pelajar terlibat secara aktif dan bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa

merasa jemu dan bosan. Oleh yang demikian pemilihan kaedah dan teknik

perlulah dilakukan secara berhati-hati supaya ianya tidak menghalang guru

melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan

berkesan. Kaedah projek yang diasaskan oleh John Dewey misalnya,

menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu melalui pengalaman,

permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok menjalankan ujikaji

aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya

kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat

deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara

berkesan. Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa

sahaja teknik yang difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik

mengkaji, teknik penyelesaian mudah, teknik bercerita dan teknik

perbincangan. Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran

dan pembelajaran. Hal ini kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas

dan berkesan. Biasanya seorang guru menerangkan idea-idea yang kompleks

kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki memberi contoh-contoh dan

iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan susah, lebih

mudah difahami apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilustrasi

yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan

mengemukakan analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan sebagainya.

Contoh-contoh boleh juga boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran,

ilustrasi dan lain-lain. Dengan itu, pelajar-pelajar akan dapat menguasai

kemahiran yang dipelajarinya (kaedah masteri).

Pada pendapat saya, tiada isu yang boleh ditimbulkan berkenaan

dengan penggunaan kaedah pembelajaran yang pelbagai setiap kali

melaksana aktiviti pengajaran dan pembelajaran PSV. Malahan ia akan

menjadikan mata pelajaran tersebut akan lebih mudah difahami dan diminati

oleh murid-murid tanpa mengira sama ada ianya merupakan mata pelajaran

teras atau bukan teras. Kebarangkalian timbulnya isu dalam hal ini mungkin

hanyalah di pihak guru. Terutama dari segi kesanggupan guru untuk

merancang dan melaksanakannya atau terus kekal dengan cara yang lama

tanpa mengambilkira kebolehan dan kecerdasan kanak-kanak yang berbagai-

bagai.

Rancangan Kurikulum Pendidikan Seni Visual sekolah di Malaysia

telah disusun semula supaya selaras dengan perkembangan terkini terutama

yang lebih jelas dapat mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Tujuannya adalah untuk melengkapkan keilmuan dan kemahiran murid ke

aras pencapaian keilmuan yang tinggi dari aspek kesenian, reka bentuk,

teknologi dan juga kepada alam kehidupan selepas persekolahan. Kandungan

kurikulum digubal dengan memastikan keseimbangan penekanan kepada

kandungan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, beberapa kemahiran

generik, perkembangan potensi diri dan keupayaan diri sebagai seorang

murid yang inovatif dan produktif dalam seni visual.

Murid-murid yang didedahkan dengan Pendidikan Seni Visual lebih

senang dan yakin apabila berdepan dengan tugasan dalam mata pelajaran

lain terutamanya yang melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.

Kegiatan pemikiran, penerokaan dan reka bentuk dalam pelbagai jenis seni

visual objek atau bahan yang digandingkan dengan kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang tepat akan menggalakkan murid menyatakan idea dan

ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid membina

keyakinan diri, membuat penilaian dan mengenali cita rasanya sendiri.

BIBLIOGRAFI

Pusat Perkembangan Kurikulum, (0000). Modul Pengajaran dan Pembelajaran Seni Visual KBSR. Kementerian Pelajaran Malaysia.

Mok Soon Sang, (2003). Pedagogi untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 4, Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor, (2008). Psikologi Pendidikan. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang, (2008). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.

Bahagian Pembangunan Kurikulum, (2010). Kurikulum Standard Sekolah Rendah, Seni Visual Tahun 1. Kementerian Pelajaran Malaysia.

3.0 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 3 SEMESTER PERTAMA

MINGGU/

TARIKH BIDANG/TAJUK HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF STRATEGI

1

03-08.01.11

MENGGAMBAR

Tajuk :

Pemandangan

Kegiatan :

Menggambar

dengan teknik

gurisan

Meneroka beberapa teknik yang

berbeza dalam melukis dan membuat

gambar.

Aras 1 :

i) Menggambar dengan menggunakan

pelbagai bahan dan teknik melalui

penerokaan.

Aras 2 :

i) Memilih dan menggunakan alat,

bahan dan teknik yang sesuai dalam

penghasilan gambar.

Aras 3 :

i) Menghasilkan gambar dengan

menggunakan pelbagai alat, bahan

dan teknik secara kreatif melalui

penerokaan.

ii) Membuat penyataan tentang hasil

Pada akhir pelajaran murid

dapat:

a) Memahami konsep gurisan.

b) Menghasilkan lukisan

menggunakan teknik gurisan.

c) Mengenalpasti teknik

gurisan dalam kegiatan

menggambar.

d) Mengenali asas senireka

dan sertamenggunakannya.

Strategi

berpusatkan

guru

KBKK:

Menjana idea

kerja sendiri dan rakan.

2

10-15.01.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk :

Kertas Pembalut

Bermotifkan

Huruf.

Kegiatan :

Menghasilkan

corak berulang


berbeza dalam membuat corak dan

rekaan.

Aras 1 :

i)Menggunakan motif (huruf ) untuk

menghasilkan corak.

Aras 2 :

i) Menyusun motif untuk

menghasilkan corak .

Aras 3 :

i) Menghasilkan corak dengan

menggunakan pelbagai bahan

(kertas tebal)


dapat :

a) Mengetahui bahawa

stensilan dapat menghasilkan

bentuk yang

sama.

b) Meningkatkan kreativiti

salam mereka konsep

berulang dalam aktiviti

mencorak.

c) Memahami konsep

berulang dalam aktiviti

mencorak.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

Membuat

urutan

3

17-22.01.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN


berbeza dalam membentuk dan

membuat binaan.

Aras 1 :

i) Mengetahui dan meneroka


dapat :

a) Menghasilkan objek dari

bahan terbuang secara

kreatif.

b) Mengenal bahan kutipan

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Tajuk :

Bekas Pensil.

Kegiatan :

Membuat bekas

pensil dari

bahan terbuang.

kegunaan bahan kutipan dan

objek alam.

Aras 2 :

Menggunakan bahan terbuang untuk

dijadikan bahan hiasan.

Aras 3 :

Menghasilkan bekas dari bahan

terbuang secara kreatif melalui

pemerhatian.

yang boleh dijadikan hiasan.

c) Menyedari terdapat

pelbagai kegunaan bahan

kutipan dari objek alam.

Menjana idea

Membuat

urutan

Menilai

4

24-29.01.11

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL

Tajuk : Tikar

Kegiatan :

Anyaman

kelarai.

Aras 1 :

Menggunakan bahan gantian untuk

membuat kraf tangan atau tikar.

Aras 2 :

Memahami langkah-langkah

psikomoto membuat tikar.

Aras 3 :

Menyatakan secara lisan tentang hasil

kerja.


dapat :

a) Menggunakan bahan

kraftangan untuk

menghasilkan tikar.

b) Memahami cara-car

membuat tikar.

c) Menghargai hasil dan kerja

sendiri dan rakan.

Strategi

berpusatkan

bahan

KBKK:

Menjana idea

Membuat

urutan

5

31-05.02.11

MENGGAMBAR

Tajuk :

Bunga bawang/

bendi

Kegiatan:

Menghasilkan

objek daripada

teknik capan.

Aras 1 :

Memahami konsep motif.

Aras 2 :

Menghasilan corak dengan cara

mencapan.

Aras 3 :

Menghasilkan motif berdasarkan

sumber yang boleh didapati di

persekitaran.


dapat :

a) Menggambar dengan

menggunakan pelbagai

bahan teknik capan.

b) Menghasilkan gambar

dengan menggunakan

dengan menggunakan teknik

capan secara kreatif.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

6

07-12.02.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk :

Kad Ucapan

Kegiatan :

Lipatan,

guntingan dan

tampalan.

Aras 1 :

Menggunakan motif geometri untuk

menghasilkan corak.

Aras 2 :

Mengetahui langkah-langkah untuk

menghasilkan kesan kesan corak

dengan menggunakan lipatan dan

guntingan kertas warna.


dapat:

a) Mengenali motif geometri

yang boleh digunakan untuk

PSV.

b) Memahami teknik lipatan

dan guntingan bagi

menghasilkan corak yang

menarik.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

Aras 3 :

Menampal corak pada kad ucapan

dengan kemas dan tepat.

7

14-19.02.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN

Tajuk:

Penanda buku

Kegiatan :

Menghasilkan

corak pada

bahan dengan

menitikan lilin

krayon cair.

Aras 1 :

Mengetahui dan meneroka kegunaan

lilin.

Aras 2 :

Menyedari krayon cair dapat hasilkan

corak.

Aras 3 :

Menghias penanda buku dengan

pelbagai teknik dan bahan secara

kreatif.


dapat :

a) Menyedari kegunaan objek

dalam kehidupan harian.

b)Menghasilkan objek yang

berfungsi dengan pelbagai

teknik.

c) Mengamali pelbagai bahan

yang boleh diubahsuai

menjadi berguna.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

8

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL

Aras 1 :

Menggunakankan plastisin untuk

menghasilkan pelbagai bentuk

tembikar.


dapat :

a) Memahami cara-cara

Strategi

berpusatkan

bahan

21-26.02.11 Tajuk : Tembikar

Kegiatan :

Membuat

tembikar secara

lingkaran dan

picitan

Aras 2 :

Menguasi kemahiran psikomotor dan

memahami langkah-langkah

menyediakan tembikar.

Aras 3 :

Mereka corak dan motif yang mudah

pada tembikar.

membuat tembikar.

b) Menyatakan jenis tembikar

dan teknik ragam rias

c) Menghargai kraftangan

tradisional.

KBKK:

Menjana idea

Membuat

urutan

9

28-05.03.11

MENGGAMBAR

Tajuk : Bunga

Kegiatan:

Membuat

gambar bunga

menggunakan

teknik stensilan

Aras 1 :

Mengetahui kesan stensilan dalam

penghasilan gambar

Aras 2 :

Menggunakan stensil sebagai alat

dalam membuat gambar berdasarkan

pemerhatian.

Aras 3 :

Menghasilkan gambar berdasarkan

tema menggunakan alat dan bahan

yang sesuai.


dapat :

a) Membuat gambar yang

boleh dijadikan alat stensilan.

b) Menggunakan dan

menyusun gambar secara

kreatif.

c) Memilih warna yang sesuai

dalam menyusun dan

menghasilkan motif secara

stensil.

Strategi

berpusatkan

guru

KBKK:

Menjana idea

10

07-12.03.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk : Corak

berpusat dan

berulang.

Kegiatan :

Membuat corak

terancang.

Aras 1 :

Menggunakan lipatan untuk

menghasilkan corak berulang.

Aras 2 :

Menggunting untuk menghasilkan

corak terancang.

Aras 3 :

Menyediakan dokumentasi untuk folio

sendiri.


dapat :

a) Menghasilkan corak

berpusat dan berulang

melalui pelbagai lipatan dan

guntingan.

b) Mengawal dan melatih

psikomotor menerusi aktiviti

lipatan dan guntingan.

c) Menyedari pelbagai teknik

lipatan dan guntingan boleh

menghasilkan corak yang

berbeza dan menarik

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

CUTI PERTENGAHAN TAHUN PENGGAL 1 ( 13.03.2011 – 21.03.2011 )

11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN

Aras 1 :

Mengetahui dan meneroka

kegunaan objek alam

Pada akhir pelajaran murid dapat :

a) Mengetahui bagaimana

Strategi

berpusatkan

21-26.03.11

Tajuk:

Topeng mata

Kegiatan :

Menghasilkan

topeng mata.

Aras 2 :

Melukis objek alam,memilih

warna yang sesuai untuk

menghasilkan corak

Aras 3 :

Mengindahkan hasil kerja

secara kreatiaf dan menarik.

objek tersebut dihasilkan

b) Menghasilkan lukisan @

corak pada objek.

c) Membuat penambah-

baikan pada hasil kerja.

murid

KBKK:

Menjana idea

Menilai

12 & 13

28-03.11

04-09.04.11

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL

Tajuk : Wau

Kegiatan :

Membuat wau

cantik

Aras 1 :

Menyatakan 32irri-ciri wau dari

segi bentuk.

Aras 2 :

Menyatakan cara membuat

rangka dan corak

Aras 3 :

Menyatakan secara lisan

tentang hasil kerja


a) Mengenalpasti cara-cara

membuat wau.

b) Menghasilkan corak hiasan

bentuk rekaan wau.

c) Menghargai kraftangan

tradisional.

Strategi

berpusatkan

bahan

KBKK:

Menjana idea

Membuat

urutan

14 & 15

MENGGAMBAR

Tajuk : Ikan

Aras 1 :

Menggunakan bahan kutipan

untuk menggambar.


a) Menghasilkan gambar

melalui teknik kolaj.

b) Menyedari setiap objek

Strategi

berpusatkan

murid

11-16.04.11

18-23.04.11

Kegiatan:

Membuat

gambar ikan

dengan teknik

kolaj

Aras 2 :

Menghasilkan corak dengan

pelbagai cara seperti

memotong, menggunting,

Menyusun dan menampal.

Aras 3 :

Memahami cara menghasilkan

gambar secara mengaplikasi-

kan melalui teknik kolaj.

mempunyai corak tertentu.

c) Menghias bahan secara

potongan dan tampalan untuk

menghasilkan corak.

KBKK:

Menjana idea

16

25.04-

30.04.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk : Jari saya

Kegiatan :

Corak selang

seli

Aras 1 :

Menggunakan tapak tangan

sendiri untuk menghasilkan

corak.

Aras 2 :

Menghasilkan kesan corak

dengan menggunakan tapak

tangan mereka.

Aras 3 :

Menyediakan dokumentasi


a) Mengetahui bahawa anggota

badan boleh menghasilkan pelbagai

corak.

b) Menghasilkan pelbagai corak

dengan anggota badan mengikut

kreativiti sendiri.

c) Melahirkan ras gembira.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

mudah dalam folio.

17 & 18

02-07.05.11

09-14.05.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN

Tajuk : Badut

Kegiatan :

Menghasilkan

topeng

Aras 1 :

Mengetahui dan meneroka

kegunaan bahan kutipan.

Aras 2 :

Membentuk dan membuat

topeng.

Aras 3 :

Menghasilkan bentuk muka dan

pelbagai anggota muka dan

bahan secara kreatif.


a) Menyatakan bentuk bandut dan

ragam riasnya.

b) Memahami teknik guntingan dan

tampalan dalam menghasilkan

objek.

c) Menghargai kraftangan.

Strategi

berpusatkan

bahan

KBKK:

Menjana idea

Membuat

urutan

19

16-21.05.11

MENGENAL

KRAF

TANGAN

TRADISIONAL

Tajuk : Gelang

Aras 1:

Mengenalpasti bahan yang

boleh digunakan untuk

membuat hiasan

Aras 2:

Menguasai kemahairan psiko-

motor halus serta disiplin diri


a) Memilih bahan yang sesuai untuk

dijadikan hiasan diri.

b)Meningkatkan kreativiti dalam

menghasilka hiasan diri

c) Melahirakan rasa gembira.

Strategi

berpusatkan

bahan

KBKK:

Menjana idea

Membuat

Kegiatan :

Membuat hiasan

diri dari bahan

terbuang.

Aras 3:

Membuat dokomentasi mudah

untuk pameran

urutan

PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN ( 23.5.2011 – 29.5.2011 )

(MINGGU 20)

CUTI PERTENGAHAN TAHUN ( 28.05.2011 – 12.06.2011 )

4.0 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 3 SEMESTER KEDUA

MINGGU/

TARIKH

BIDANG/TAJUK HASIL PEMBELAJARAN OBJEKTIF STRATEGI

21

MENGGAMBAR Meneroka beberapa teknik

yang berbeza dalam melukis

dan menggambar

Pada akhir pelajaran murid dapat:

a) Mengenali objek yang dilihat

secara terperinci.

Strategi

berpusatkan

13.05-18.06.11

Tajuk : Alam flora

Kegiatan :

Menggambar

secara catan

Aras 1 :

Membuat pemerhatian

terhadap bunga dari segi

bentuk,saiz dan warnanya

Aras 2 :

Melakar gambar bunga pada

kertas

Memilih bahan yang sesuai

Aras 3 :

Menghasilkan lukisan

menggunakan bahan secara

kreatif.

Mempamerkan dan

menyatakan hasil kerja

b) Mengetahui dan menggunakan

bahan yang sesuai.

c) Menggunakan pelbagai teknik

secara kreatif untuk menghasilkan

lukisan.

murid

KBKK:

Mencirikan

Menjana idea

22 & 23

20-25.06.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk : Ikan

Meneroka beberapa teknik

yang berbeza dalam membuat

corak dan rekaan.

Aras 1 :

i)Menggunakan bahan gentian

untuk menghasilkan kraf

tradisional.


a) Menghargai bahan terbuang.

b) Mengetahui motif flora dan

fauna.

c) Memperlihatkan kreativiti dalam

penghasilan kraf.

d) Membuat dan menghasilkan

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

Mengubahsuai

27.06-02.07.11 Kegiatan :

Membuat

berbagai-bagai

bentuk model

ikan untuk

dijadikan mobail

Aras 2 :

Menghasilkan kraf tradisional

secara mudah dengan

menggunakan bahan asas.

Menguasai kemahiran

psikomotor dan tatacara disiplin

kerja.

kerja yang baik dengan cermat dan

teliti.

24

04-09.07.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN

Tajuk : Hiasan diri

Kegiatan :

Membuat hiasan

diri dari kertas

warna.


yang berbeza dalam

membentuk dan membuat

binaan

Aras 1 :

i)Mengetahui dan meneroka


objek alam.

Aras 2 :

i)Menggunakan bahan

terbuang untuk dijadikan bahan

hiasan.


a) Menghasilkan objek dari bahan

terbuang secara kreatif.

b) Mengenal bahan kutipan yang

boleh dijadikan hiasan.

c) Menyedari terdapat pelbagai

kegunaan bahan kutipan dari objek

alam.

d) Menceritakan keunikan hasil

hiasan yang dibina.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

Aras 3 :

i)Menghasilkan binaan dan

menghias dengan


alat,bahan dan teknik secara

kreatif.

25

11-16.07.11

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL

Tajuk : Anyaman

kelari.

Kegiatan :

Seni anyaman

Peningkatan pemahaman

tentang beberapa motif dan

tatacara serta disiplin kerja.

Aras 1 :

i)Menggunakan bahan gentian


tradisional melalui penerokaan

ii)Memahami motif flora dan

fauna.

Aras 2 :

i) Menghasilkan kraf tradisional

secara mudah dengan


ii)Menguasai kemahiran


a) Menghargai bahan-bahan

terbuang.

b) Mengetahui motif dan bentuk

yang menarik dalam menghasilkan

kraf

c) Menceritakan tentang hasil kerja.

Strategi

berpusatkan

bahan

KBKK:

Menjana idea

Meneliti

Membuat urutan

psikomotor dan tatacara serta

disiplin kerja.

26

18-23.07.11

MENGGAMBAR

Tajuk :

Pemandangan

di dasar laut.

Kegiatan :

Lukisan ( resis )



dan membuat gambar.

Aras 1 :

i)Menggambar dengan

menggunakan bahan dan

teknik penerokaan.

Aras 2 :

ii)Memilih dan menggunakan

alat dan teknik yang sesuai

dalam menghasilkan gambar.

Aras 3 :

i)Menghasilkan gambar dengan


alat,bahan dan teknik secara

kreatif melalui penerokaan

membuat pernyataan tentang


a) Membuat lakaran berdasarkan

contoh pemandangan di dasar laut.

b) Menggunakan bahan yang

sesuai dalam menghasilkan

lukisan.

c) Menghasilkan kreativiti

berdasarkan pengalaman sendiri.

d) Menceritakan mengenai hasil

kerja.

Strategi

Berpusatkan

guru

KBKK:

Menjana idea

hasil kerja.

27

25-30.07.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN.

Tajuk : Bakul

Kertas Bag

(hadiah)

Kegiatan :

Menghasilkan

bakul kertas

hadiah

menggunakan

teknik lipatan dan

guntingan.



corak dan rekaan.

Aras 1 :

i)Menggunakan motif organik

dan geometri untuk

menghasilkan corak.

ii)Mengenali warna asas serta

mengolahnya dalam

penghasilan corak.

Aras 2 :

i)Menyusun motif untuk

menghasilkan corak.

Aras 3 :

i)Menghasilkan corak dengan


dan teknik yang sesuai secara

kreatif.

ii)Membuat pernyataan tentang


a) Mengetahui motif yang sesuai

untuk menghasilkan lipatan dan

guntingan.

b) Memilih warna yang sesuai untuk

motif yang dihasilkan.

c) Mengubah motif untuk

menghasilkan corak yang menarik.

d) Mempamerkan hasil kerja.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

hasil kerja.

28

01-06.08.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN

Tajuk: Topeng

Haiwan

Kegiatan:

Menghasilkan

topeng serkup


yang berbeza dalam


binaan.

Aras 1:



objek alam.

ii) Menghasilkan binaan dan

menghias dengan kreativiti


a) Menyatakan ciri fizikal haiwan.

b)Mengecam pelbagai jenis haiwan

mengikut rupa bentuk tertentu.

c) Menghias rupa bentuk haiwan

dengan kreatif.

d) Menampilkan idea berdasarkan

bahan dengan simulasi lakonan.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Membuat urutan

Menjana idea

29

08-13.08.11

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL

Tajuk: Anyaman

geometri

( corak berulang )




Aras 1:

i) Meneroka kembali motif dan

bentuk mudah dalam

menghasilkan kraf tradisional


a) Mengetahui motif dan bentuk

geometri secara berulang dan

menarik dalam reka bentuk

anyaman.

b) Menceritakan kembali hasil kerja

yang disediakan pada rakan-rakan.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

Kegiatan:

Menghasilkan

anyaman

daripada reben

Aras 2:

ii) Menguasai kemahiran motor

halus,tatacara dan disiplin

kerja.

Aras 3:

ii) Membuat pernyataan secara

lisan tentang hasil kerja sendiri

dan rakan

30

15-20.08.11

MENGGAMBAR

Tajuk: Rumahku

sayang

Kegiatan :

Membuat gambar

rumah dengan

teknik kolaj


yang berbeza dalam

menghasilkan gambar.

Aras 1

i) Mengetahui konsep kolaj

dalam penghasilan gambar

Aras 2

i) Menghasilkan gambar


kolaj dari pelbagai jenis bahan.


a) Menyatakan konsep kolaj.

b) Menghasilkan gambar rumah

dengan menggunakan pelbagai

jenis bahan.

c) Membuat pernyataan secara

lisan tentang hasil karya sendiri dan

rakan.

Strategi :

Pemusatan

Bahan

KBKK: Menjana

idea

Aras 3

i) Membuat pernyataan tentang

hasil karya sendiri dan rakan.

31

22-27.08.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk: Corak

bertindih

Kegiatan:

Membuat corak

bertindih dengan

teknik tekapan.



corak dan rekaan.

Aras 1:

i) Menggunakan motif 43entian

dan geometri.

Aras 2:

ii) Menghasilkan kesan corak

dengan menggunakan pelbagai

alat,bahan dan teknik.

Aras 3:

ii) Membuat pernyataan hasil

kerja sendiri serta rakan


a) Membuat corak bertindih secara

terancang.

b) Menghias corak dengan teknik

dan kreativiti yang menarik.

c) Mempamerkan hasil pada rakan-

rakan.

Strategi:

Pemusatan

bahan

KBKK:

Membanding

dan membeza

32 MEMBENTUK

DAN MEMBUAT


yang berbeza dalam



a) Mengetahui ciri-ciri pasu bunga

Strategi

berpusatkan

05-10.09.11 BINAAN

Tajuk: Pasu

Bunga Hiasan

Kegiatan:

Menghasilkan

pasu bunga

daripada bahan

terbuang.

binaan

Aras 1



objek alam.

Aras 2

ii) Membentuk dan membuat

binaan dengan menggunakan

bahan dan teknik potong dan

tampal.

Aras 3

iii) Menghias binaan dengan

menggunakan pelbagai alat,

bahan dan teknik dengan

kreatif.

dari aspek fizikal.

b) Menghasilkan pasu bunga

hiasan dengan menggunakan

bahan terbuang.

c) Mengubah dan mengolah pasu

bunga hiasan dengan pelbagai

bahan, alat dan teknik secara

kreatif.

murid

KBKK:

Menjana idea

33

12-17.09.11

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL




Aras 1

i) Menggunakan bahan gantian


a) Mengetahui terdapat bahan

gentian di persekitaran untuk

menghasilkan gasing.

b) Membuat gasing dengan

Strategi

berpusatkan

bahan

Tajuk: Gasing

Kegiatan:

Membuat gasing

daripada tanah

liat atau plastesin.


tradisional melalui penerokaan.

Aras 2

ii) Menghasilkan gasing secara

mudah dengan mengguanakan

tanah liat atau plastesin

kreativiti sendiri.

c)Menghargai hasil kerja sendiri.

KBKK:

Menjana idea

Membuat urutan

34

19-24.09.11

MENGGAMBAR

Tajuk: Kapal Laut

Kegiatan:

Menghasilkan

gambar

menggunakan

teknik mozek


yang berbeza dalam

menghasilkan gambar.

Aras 1

i) Menggambar dengan

meneroka teknik mozek.

ii) Memahami konsep mozek.

Aras 2

i) Menghasilkan gambar

dengan menggunakan bahan,

alat dan teknik mozek.

Aras 3



a) Menyatakan ciri-ciri kapal laut.

b) Menghasilkan gambar kapal laut


mozek dan alat dan bahan yang

sesuai.

c) Menyatakan secara lisan tentang

hasil karya sendiri dan rakan.

Strategi

berasaskan

murid

KBKK:

Meneliti

Membanding

beza

hasil kerja sendiri dan rakan.

35

26-01.10.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN.

Tajuk: Pembalut

serba guna

Kegiatan:

Menghasilkan

corak dengan

teknik gosokan



corak dan rekaan.

Aras 1

i) Mengenali motif organik dan

geometri dalam penghasilan

corak.

Aras 2

i) Menyusun motif dan

menghasilkan corak dengan

menggunakan pelbagai alat,

bahan dan teknik.

Aras 3




a) Membanding beza motif organik

dan geometri.

b) Menghasilkan corak dengan

menggunakan teknik gosokan

pelbagai warna.

c) Menyatakan secara lisan tentang


Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Membanding

beza

Menjana idea

36

03-08.10.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN


yang berbeza dalam



a) Memahami konsep boneka

b) Membentuk dan membina

boneka mudah dengan

Strategi

berpusatkan

murid

Tajuk: Boneka

Kegiatan:

Menghasilka

boneka daripada

pelbagai bahan

binaan.

Aras 1

i) Mengetahui kegunaan bahan

kutipan dan objek alam.

Aras 2

i) Membentuk dan membuat


teknik, alat dan bahan yang

berbeza.

Aras 3

i) Membuat pernyataan hasil

kerja sendiri dan rakan.

menggunakan bahan kutipan

dengan kreatif.


lisan hasil kerja sendiri dan rakan.

KBKK:

Menjana idea

Membuat urutan

37

10-15.10.11

MENGENAL

KRAF TANGAN

TRADISIONAL

Tajuk: Rantai

Leher




Aras 1

i) Menggunakan bahan gentian



a) Menyatakan beberapa bahan

yang boleh digunakan sebagai

bahan gantian dalam penghasilan

kraf tradisional.

b) Menghasilkan rantai leher

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Kegiatan:

Menghasilkan

rantai leher

dengan bahan

kutipan

tradisional.

Aras 2


secara mudah dengan

menggunakan bahan asas

Aras 3

i) Membuat pernyataan secara

lisan tentang hasil kerja sendiri

dan rakan.

dengan bahan gantian yang sesuai

secara kreatif.

c) Memperagakan hasil karya

sendiri dengan rakan.

Menjana idea

Menilai

38

17-22.10.11

MENGGAMBAR

Tajuk: Poster

Merdeka

Kegiatan:

Menghasilkan

poster

menggunakan

teknik catan



dan membuat gambar.

Aras 1

i) Menggambar dengan


dan teknik melalui penerokaan.

Aras 2

i) Menggunakan alat, bahan

dan teknik yang sesuai dalam

Pada akhir pelajaran, murid dapat:

a) Memahami konsep poster dalam

penghasilan gambar.

b) Menghasilkan poster

kemerdekaan dengan

menggunakan teknik catan.

c) Membuat peragaan poster di

dalam kelas.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

penghasilan gambar.

Aras 3

i) Memperaga hasil karya

sendiri dan rakan.

39

24-29.10.11

MEMBUAT

CORAK DAN

REKAAN

Tajuk: Corak

Geometri

Kegiatan:

Membuat corak

geometri dengan

teknik resis



corak dan rekaan.

Aras 1

i) Menggunakan motif geometri

untuk menghasilkan corak.

Aras 2

i) Menyusun motif untuk

menghasilkan corak.

ii) Menghasilkan kesan corak

dengan menggunakan alat,

bahan dan teknik resis.

Aras 3




a) Menyenaraikan jenis-jenis motif

geometri.

b)Menghasilkan corak geometri

dengan menggunakan teknik resis.

c) Membuat peragaan di dalam

kelas dan menyatakan secara lisan

tentang hasil kerja sendiri dan

rakan.

Strategi

berpusatkan

murid

KBKK:

Menjana idea

40

31-05.11.11

MEMBENTUK

DAN MEMBUAT

BINAAN

Tajuk: Bakul

Serbaguna

Kegiatan:

Menghasilkan

bakul dengan

bahan kutipan.


yang berbeza dalam


binaan.

Aras 1



objek alam.

Aras 2

i) Membentuk dan membuat


bahan dan teknik yang berbeza

dalam penghasilan.

Aras 3

i)Membuat peragaan dan

membuat pernyataan secara

lisan.


a) Murid dapat memahami fungsi

bakul serbaguna.

b)Menghasilkan bakul dengan

menggunakan alat, bahan dan

teknik yang sesuai.

c) Membuat peryataan secara lisan

tentang hasil kerja sendiri dan

rakan.

Strategi

berpusatkan

bahan

KBKK:

Menjana Idea

41 MENGENAL

KRAF TANGAN



tatacara serta merta disiplin


a) Mengenali pelbagai jenis kraf

Strategi

berpusatkan

07-12.11.11 TRADISIONAL

Tajuk: Gelang

Nama

Kegiatan:

Menghasilkan

gelang dengan

mengunakan

benang.

kerja.

Aras1:

i) Mengenalpasti jenis-jenis kraf

tradisional dalam sejarah.

Aras 2


secara mudah dengan


Aras 3

i) Memperaga dan membuat

pernyataan tentang hasil kerja.

tradisional.

b) Menghasilkan gelang nama

dengan menggunakan benang

terpaka.


lisan tentang hasil kerja.

guru

KBKK:

Membuat urutan

Menjana idea

5.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN ( RPH )

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran : Pendidikan Seni visual

Tarikh : 21.02.2011

Hari : Isnin

Tahun : 3 Iltizam

Masa : 7.15 -8.15 pagi

Bidang : Kraftangan Tradisional

Kegiatan : Anyaman

Tajuk :Anyaman Tikar

Hasil Pembelajaran :

Pada akhir pembelajaran ini, murid dapat:

o Mengetahui pelbagai bahan membuat anyaman yang terdapat di

persekitaran

o Membentuk pelbagai corak dalam anyaman tikar dengan menggunakan

alat bahan dan teknik anyaman yang menarik/

o Membuat pernyataan secara lisan tentang hasil kerja sendiri dan rakan.

Pengetahuan Sedia Ada:

o Murid mengenali pelbagai jenis tikar dan mengetahui bahan yang

digunakan untuk membuat tikar.

Penerapan Nilai:

o Ketelitian

o Kekemasan

o Kesabaran

o Menghargai kraf tangan tradisional

Persediaan Murid:

o Reben kain atau kertas (hijau,biru,merah,unggu)

o Gunting

o Pembaris

o Gam

o Prim gambar

Persediaan Guru:

o Reben kain ( biru,hijau,merah,unggu )

o Gunting

o Pembaris

o Gam

o Prim gambar

o Surat Khabar

o Kertas Warna

Bahan Bantu Mengajar:

o Gambar reka bentuk anyaman daripada pelbagai bahan

o Anyaman tikar daripada reben

Rujukan:

o Huraian Sukatan Pelajaran

o Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Visual

KBKK :

o Kreatif : Menjana idea, merekacipta

o Kritis : Memilih, membanding beza dan mengelaskan

Langkah/

Masa

Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan pembelajaran Catatan

Set

Induksi

( 5 minit )

Perkongsian

pengalaman sedia

ada

i) Guru menunjukkan beberapa gambar

pelbagai jenis anyaman melalui

paparan slaid dan benda maujud.

ii) Guru dan murid bersoaljawab

mengenai gambar yang di paparkan.

iii) Guru mengaitkan gambar dengan

tajuk pengajaran.

ABM:

Lap Top

LCD

Slaid Anyaman

Gambar

Benda Maujud

Langkah 1

(15 minit )

Penerangan bahan

asas dan gantian

Aras 1

i) Guru menerangkan tentang pelbagai

ABM:

Mengkuang,

bagi membuat

anyaman tikar

bahan gantian yang boleh digunakan

untuk membuat anyaman tikar.

ii) Guru menunjukkan beberapa contoh

anyaman dibuat daripada kertas warna,

mengkuang, surat khabar, majalah dan

reben.

Contoh:

reben,kertas

berwarna,nipah,

tali.

Nilai:

- Ketelitian

- Kekemasan

- Menghargai

kraf tangan

tradisional.

Kaedah:

-Kontekstual

Konstraktivisme

Langkah 2

(20 minit )

Perkaitan bahan

tunjukcara kaedah

dan teknik.

Aras 2

i) Guru mengarahkan setiap kumpulan

menyediakan bahan yang diperlukan

untuk membuat anyaman ( gam, kertas

warna,gunting,reben,

benang,jarum dan lain-lain )

ii) Guru membimbing murid untuk

merancang dan membina corak

anyaman bagi setiap kumpulan.

iii) Guru menunjukkan kaedah dan

teknik membentuk corak yang dipilih

berpandukan gambar secara

berperingkat.

ABM:

Peralatan/bahan

anyaman

Kaedah:

-Demonstrasi

Konstraktivisme

-Cuba jaya

Langkah 3

(15 minit )

Anyaman tikar

pelbagai corak

Aras 3

i) Murid membina dan membentuk

pelbagai corak yang dipilih seperti

bentuk geometri ( segi empat & segi

ABM

-Contoh

anyaman tikar

Kaedah:

tiga )

ii) Murid menggunakan pelbagai teknik

bagi menghasilkan corak anyaman

yang menarik mengikut kreativiti

kumpulan.

iii) Guru membimbing murid

menghasilkan karya dengan baik.

-Kontekstual

Konstraktivisme

-Kecerdasan

pelbagai

Nilai:

- Kerjasama

- ketelitian

- kebersihan

Penutup

( 5 minit )

*Apresiasi dan

refleksi

*Pameran hasil

kerja kumpulan

*Penilaian

i) Hasil kerja kumpulan di pamerkan di

sudut seni.

ii) Setiap kumpulan membuat

pernyataan tentang hasil kerja

kumpulan sendiri dan kumpulan lain.

iii) Guru membuat penilaian dan

pemurniaan pada setiap hasil yang

dipamerkan.

iv) Guru menerapkan nilai-nilai murni

dan membuat kesimpulan tentang tajuk

yang dipelajari.

Nilai:

-Kekemasan

-Ketelitian

-Menghargai

Kaedah:

-Kecerdasan

pelbagai.

REFLEKSI

Kemahiran membuat anyaman memerlukan kesabaran,ketelitian dan

kekemasan.Oleh sebab itu aktiviti seperti ini memerlukan masa yang agak

panjang, dan disambung pada sesi pengajaran yang akan datang. Bagi murid

yang agak lambat,ianya perlu diberi bimbingan secara berterusan dan

memerlukan masa yang agak lama untuk menyiapkan hasil atau tugasan yang

diberikan

6.0 BAHAN BANTU MENGAJAR BERDASARKAN RANCANGAN

PELAJARAN HARIAN.

Tajuk: Anyaman Tikar

Bahan-bahan

1.Bahan Gantian

- Reben ( Oren,Merah,Unggu,Hijau )

2.Prim gambar

3 Gunting

4. Gam

GAMBAR 01.

GAMBAR ANYAMAN DARI PELBAGAI BAHAN

1. Tali

2. Daun Nipah

3. Kertas Surat Khabar

4. Rotan

5. Daun Pandan

6. Daun Mengkuang

GAMBAR 02.

7.0 RUMUSAN / KESIMPULAN.

Pendidikan Seni Visual sekolah rendah adalah untuk melahirkan insan yang

harmonis, kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni

visul.Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran,

keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbangkan ke arah

pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat

FalsafahPendidikanKebangsaan.

Berdasarkan empat bidang yang merangkumi aspek menggambar, membuat

rekaan dan corak, membentuk dan membuat binaan dan kraf tradisional,

murid dibimbing dan dilatih untuk melihat sesuatu dengan persepsi yang lebih

luas sama ada daripada aspek estetik ataupun aspek gunaan. Dengan cara

ini murid dapat diterapkan dengan penghayatan warisan seni visual dan

mengamalkannya dalam kehidupan, terutama dalam meningkatkan nilai

hidup. Dalam hal ini,murid akan didedahkan dengan pelbagai ilmu seni visual

yang berkaitan dengan bidang tertentu dan menerapkan budaya menghargai

serta mengaplikasi ilmu yang telah diperolehi.

Pendidikan seni visual juga bertujuan memberi peluang kepada murid untuk

memupuk minat, memperkembangkan keperabadian,memberi kesedaran dan

kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian serta kaitannya dengan mata pelajaran

lain. Misalnya, murid didedahkan dengan bidang kraf tangan tradisional dalam

pelbagaian hasil reka bentuk dan menggunkan bahan berdasarkan alam

semulajadi seperti rotan,daun pandan,daun mengkuang,buluh dan lain-lain.

Dengan cara ini murid akan lebih terdedah pada alam sekitar. Setiap murid

mempunyai pelbagai kecerdasan misalnya ruang visual,

kinestetik,interpersonal dan intrapersonal. Sifat ini amat penting untuk

membantu murid berkarya,berkomunikasi dan mengukuhkan koordinasi

pancaindera secara seimbang. Justeru pendidikan seni perlu memainkan

peranan untuk memperkembangkan sifat ini terutama melalui persepsi

visual,imaginasi dan daya pemikiran.

Oleh yang demikian sebagai seorang guru pendidikan seni visual, ke empat-

empat bidang yang tertera di dalam sukatan perlajaran tersebut perlu di halusi

dan difahami dengan terperinci agar ianya dapat dilaksanakan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bersistematik. Dalam hal ini

kaedah, teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran memainkan

peranan yang sangat penting agar setiap bidang yang dirancang dapat

mencapai objektif yang diharapkan secara optimum. Di dalam pengajaran dan

pembelajaran pendidikan seni visual guru boleh memilh beberapa kaedah

pengajaran mengikut kesesuaian tajuk,antaranya adalah; kaedah

pembelajaran masteri, kaedah pembelajaran kecerdasan pelbagai,kaedah

pembelajaran koperatif, kaedah pembelajaran kontekstual dan lain-lain.

Melalui kaedah yang telah dikenalpasti, sesi pengajaran dan pembelajaran

dapat dijalankan dengan lebih terancang. Selain daripada itu kreativiti

seorang guru juga memainkan peranan yang penting. Ini juga dapat

meningkatkan motivasi dan keseronokan murid semasa sesi pengajaran

dijalankan sekaligus tidak akan membosankan murid.Ia juga berkait rapat

dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang menarik semasa sesi

pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan minat murid dalam bidang

seni visual. Dalam hal ini guru perlu mempertingkatkan kemahiran dari masa

ke semasa bagi mencipta sesuatu yang baru melalui pelbagai aktiviti,strategi,

kaedah dan teknik misalnya, pengajaran dan pembelajaran berpandukan

komputer, mewujudkan ruang pameran dan pertandingan.

8.0.REFLEKSI

Sepanjang saya menyiapkan hasil kerja kursus pendek ini banyak ilmu

pengetahuan dan pengalaman baru yang saya pelajari, terutama yang

berkaitan dengan pendidikan seni visual. Sesungguhnya pendidikan seni

visual ini amat seronok untuk di pelajari,walaupun pada awalnya amat sukar

untuk difahami.Justeru melalui kesempatan ini saya berusaha untuk

menyiapkan tugasan yang diberikan dengan mengumpul pelbagai bahan dan

maklumat daripada internet,buku-buku rujukan,hasil perbincangan bersama

rakan PGSR dan rakan guru di sekolah. Dengan cara ini saya berpeluang

untuk mempelajari empat bidang yang terdapat didalam sukatan pelajaran

iaitu Menggambar, Membuat Corak Dan Rekaan, Membentuk Dan Membuat

Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.

Didalam bidang pendidikan seni visual berbagai reka bentuk, teknik dan

kaedah yang diterapkan ia terdiri daripada pelbagai kegiatan seperti,

menggambar dalam bentuk,capan, cetakan,resis,binaan, kolaj, mobail, kraf

tangan,corak dan lain-lain. Berdasarkan pengamatan saya, berbagai-bagai

kelebihan yang kita perolehi dengan membuat kajian mengenai pendidikan

seni visual, antaranya, kita dapat meningkatkan kreativiti dan imagenasi

dalam mempelbagaikan hasil seni yang melibatkan psikomotor halus, kreatif

dan minat bersama-sama dengan murid. Dengan cara ini secara tidak

langsung saya dapat meningkatkan kemahiran dan pengalaman dalam

membuat hasil tugasan yang diberikan melalui bahan bantu mengajar

berdasarkan rancangan pelajaran harian untuk ditunjukkan sebagai bahan

bantu mengajar kepada murid.

Justeru peranan guru pendidikan seni visual amat penting dalam menjamin

kualiti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan disekolah.

Sehubungan dengan itu, penggunaan bahan yang menarik dan berkualiti

sudah pasti dapat menarik minat dikalangan murid untuk menceburkan diri

dalam bidang seni lukis yang mana pada hari ini ianya semakin mendapat

perhatian Kementerian Seni Dan Kebudayaan serta Kementerian

Pelajaran.Keterampilan kewibawaan dan komiten guru untuk merancang,

mengurus, melaksana, menilai dan membuat penambahbaikan dalam

keberkesanan pengajaran dan pembelajarannya merupakan langkah-langkah

ke arah kepentingan mata pelajaran pendidikan seni dan visual perlu diajar di

sekolah rendah dan sekolah menengah.

kkp psv

Documents