HALAMAN PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap

satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ………………………………………………...

Nama Penulis :

Tarikh :

1

1. 0 PENGENALAN KONSEP

Menurut Kamus Dewan, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Seorang

guru ialah merupakan pembimbing dalam proses pembelajaran. Menurut Mok Soon Sang

(1990) pula, guru merupakan seorang ahli masyarakat yang mempunyai perhubungan sosial

yang saling berkait rapat dengan masyarakat berstatus. Guru merupakan tenaga ikhtisas di

dalam bidang perguruan yang dipertanggungjawabkan untuk mendidik pelajar di sekolah. Guru

juga sebagai anggota masyarakat, harus pandai bergaul dengan masyarakat. Untuk itu, guru

harus menguasai psikologi sosial, memiliki pengetahuan tentang hubungan antara manusia dan

sebagai anggota masyarakat, guru mempunyai keterampilan membina kelompok, bekerjasama

dalam kelompok untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Dalam bahasa Arab pula dipanggil sebagai mudarris yang bermaksud sebagai pengajar.

Walau bagaimanapun dalam Islam guru itu bukan sahaja bertugas sebagai pengajar sahaja.

Mereka akan dipanggil dengan pelbagai panggilan yang merujuk kepada tanggungjawab guru

yang sebenar. Antara panggilan tersebut ialah al-Mu’allim, al-Murabbi, al-Mu’addib dan al-

Mursyid. Al-Mu’allim bermaksud menyampaikan ilmu yang benar. manakala al-Murabbi pula

merujuk kepada menjayakan proses tarbiah atau mendidik. Al-Mu’addib pula bermaksud

mengajar adab dan budi pekerti dan al-Mursyid yang bermaksud membentuk kepimpinan insan.

Ada era globalisasi ini, sistem pendidikan merupakan salah satu sistem terpenting

dalam membangunkan negara. Sistem pendidikan negara kita hanya boleh mencapai

matlamatnya apabila kita mampu menghasilkan guru yang berkualiti. Guru yang berkualiti akan

sentiasa berusaha untuk mempertingkatkan mutu pengajarannya. Guru memainkan peranan

penting dalam menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh itu,

pemilihan teknik dan strategi pengajaran yang sesuai amat penting dalam mencapai objektif

pengajaran yang telah ditetapkan.

2

Secara umumnya, setiap murid mempunyai cara belajar yang tersendiri. Guru haruslah

mengenali dan memahami setiap anak muridnya. Guru sering meluahkan kekecewaan atas

sikap pasif murid menerima pengajaran mereka tanpa memikirkan bahawa murid juga mungkin

kecewa dengan pengajaran guru. Raiff (1992) menyatakan, memahami gaya pembelajaran

seseorang murid dengan cara terbaik akan membantu guru mengurangkan kekecewaannya

dan kekecewaan murid tersebut. Dalam konteks memahami sifat murid, gaya pembelajaran

menjadi indicator bagaimana seseorang murid belajar dan cara belajar yang digemarinya. Gaya

pembelajaran seseorang murid memberikan maklumat tentang kognisi konteks dan kandungan

pembelajaran. Menurut Wan Zahid (1993), pelaksanaan Kurikulum (KBSR) dan Kurikulum

(KBSM) akan membawa kepada perubahan penekanan daripada pendekatan tradisional

kepada pendekatan baru dalam proses pembelajaran di sekolah, di mana beliau menegaskan

bahawa pembelajaran yang bertumpu kepada murid (child centered) mesti diamalkan dan

sebaliknya mengurangkan atau menghapuskan pembelajaran yang tertumpu pada guru

(teacher centered).

Dalam pembelajaran individu, Igham (1992) dan Wan Zahid (1993) mengesyorkan agar

para guru, murid dan ibu bapa memahami gaya pembelajaran dan menganggap perbezaan

yang ada pada diri seseorang murid itu merupakan satu keistimewaan dan mereka dapat

menggunakan keistimewaan itu secara berkesan dalam pembelajaran mereka. Satu

pembelajaran yang teliti dan sistematik amat diperlukan memandangkan gaya belajar individu

merupakan satu aspek yang penting dalam pendidikan masa kini dan akan datang. Apabila

kaedah, sumber dan program disesuaikan dengan gaya belajar murid, maka pencapaian

akademik dan sikap murid akan meningkat. Gaya belajar seseorang adalah berbeza antara

satu dengan yang lain tanpa mengambil kira umur, status sosioekonomi atau IQ. Selari dengan

pendapat tersebut Wan Zahid (1993) menyarankan agar pengajaran dan pembelajaran

disesuaikan dengan gaya pembelajaran individu.

Oleh itu, seseorang guru yang baik haruslah mengenali setiap pelajarnya khususnya

gaya pembelajaran mereka dan minat bagi memudahkan guru tersebut merangka rancangan

pengajaran yang sesuai dengan tahap pencapaian mereka. Selain itu, guru juga berperanan

penting dalam menimbulkan minat untuk belajar dalam diri setiap murid dengan

mengaplikasikan teknik pembelajaran yang sesuai.

3

1.1 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) ialah satu model pendekatan pembelajaran

secara kolaboratif yang berfokus kepada suatu projek atau persembahan suatu tugasan melalui

pembelajaran masalah atau sebaliknya. Namun, hasil akhir biasanya ialah suatu produk atau

persembahan sesuatu tugasan. Aktiviti pembelajaran PBP biasanya lebih panjang, merentas

disiplin dan mengintegrasikan amalan sebenar. Dalam kaedah PBP, murid akan meneroka,

membuat pertimbangan, menginterpretasikan dan mensintesiskan maklumat dengan cara yang

lebih bermakna. Kaedah ini menekankan kolaborasi antara guru dan pelajar dalam

mempelopori sesuatu perkara atau topik secara penyempurnaan projek.

Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran yang berfokuskan

tugasan amali secara sistematik/terancang dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya

melibatkan kutipan serta analisis data dan satu laporan yang betul. Pembelajaran berasaskan

projek juga merupakan suatu kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam bentuk projek

sebagai cara murid memperoleh ilmu. Kaedah ini menekankan pembelajaran kendiri serta

amalan penerokaan oleh murid.

Kaedah projek adalah satu strategi mengajar yang disarankan oleh professor William

Kilpatrick (1871-1965), dengan pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang

dikemukakan oleh Dewey. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, pendekatan

berasaskan projek boleh membantu guru untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih

berkesan dan menarik. Dalam pendekatan berasaskan projek, pengajaran dan pembelajaran

akan lebih menarik apabila guru dan murid dapat mengalami sendiri sesuatu situasi

pembelajaran melalui projek yang dilaksanakan.

Perkataan 'projek' yang digunakan dalam kajian ini merupakan kata kunci utama

dalam istilah pembelajaran berasaskan projek. Menurut Moursund (2003), pelajaran

berasaskan projek merupakan strategi pembelajaran berpusatkan pelajar yang melibatkan

4

pelajar menerbitkan atau membangunkan produk dan mempersembahkannya kepada pelajar

lain, guru dan pihak lain. Di dalam bilik darjah, pengembangan kreativiti memerlukan

persekitaran pembelajaran yang berpusatkan pelajar dengan guru sebagai pemudah cara

(Craft, 2000). Walau bagaimanapun, projek pembangunan produk kreatif melibatkan masa lama

dan jadual waktu anjal (Moursund, 2003).

Menurut Rowe, 2004, guru sepatutnya mengembangkan kreativiti pelajar dengan

membangkitkan perasaan ingin tahu dan memperbanyakkan aktiviti kemahiran praktikal

(hands-on) dan penyelesaian masalah secara berpasukan melalui strategi penerokaan dan

penemuan.

Craft, (2003), pula menyatakan bahawa, Sebenarnya guru-guru menyedari kepentingan

kreativiti dalam pendidikan, tetapi mereka menghadapi dilema, kerana pemupukan kreativiti

memerlukan masa lama dan anjal, sedangkan mereka terikat dengan kurikulum dan pedagogi

yang disarankan.

Tujuan projek adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu

bidang atau domain interdisiplinari. Projek pelajar boleh dilaksanakan secara berpasukan

kerana proses interaksi sosial yang dilalui pelajar memberi kebaikan kepada diri mereka.

Dari segi keberkesanan kerja secara berpasukan, telah banyak kajian menunjukkan strategi

pembelajaran koperatif dan kolaboratif adalah lebih baik daripada pembelajaran secara individu

(Johnson dan Johnson, 1999).

Dalam kaedah ini, pelajar biasanya diberi kebebasan untuk memilih. Tema bagi

projeknya, dipilih dari senarai tema yang disediakan. Dari situ, pelajar mengumpul segala

maklumat dan bahan yang berkaitan projek yang akan dijalankan. Untuk melakukan ini, pelajar

mungkin terpaksa menjangkau dan melangkah bidang yang pelbagai dan luas. Tema dipilih

sedemikian supaya penyatu paduan antara beberapa disiplin boleh berlaku. Dengan cara ini,

projek dapat meluaskan skop pemikiran pelajar.

Kaedah projek adalah berlandaskan teori bahawa pelajar akan lebih mudah memahami

isi pelajaran dengan cara mengalami dan membuat sendiri. Melalui kaedah ini, pelajar akan

dapat menjalankan aktiviti pembelajaran dengan penuh minat dan perhatian dalam suatu situasi

sebenar bagi mendapatkan hasil yang diharapkan. Biasanya pelajar akan menjalankan projek

selepas selesai menguasai sesuatu kemahiran tertentu. Dengan menjalankan kerja-kerja projek

ini, pelajar akan memperoleh pengalaman yang lebih luas di samping mengembangkan potensi

5

diri mereka secara global dan menyeluruh, selain mengukuhkan kemahiran-kemahiran yang

baru dikuasai.

Kaedah projek ini adalah berlandaskan teori pembelajaran bahawa hasil pembelajaran

murid akan menjadi lebih berkesan jika mereka menaruh minat dan bersedia untuk

melaksanakan aktiviti pembelajaran yang dirancangkan dengan cara yang menarik. Dengan hal

yang demikian, kaedah projek ini menyarankan bahawa murid-murid belajar melalui aktiviti

permainan, kerja praktikal, kajian dan lawatan. Melalui kaedah ini, murid-murid dapat

menjalankan aktiviti pembelajaran dengan penuh minat dan perhatian dalam satu situasi yang

sebenar untuk mendapatkan sesuatu hasil yang diharapkan.

Menurut Norasmah Othman & Shuki Osman (2009), Kaedah projek merupakan kaedah

yang telah diubahsuai daripada kaedah menyelesaikan masalah. Melalui kaedah ini pelajar

akan berpeluang merasai sendiri pengalaman pembelajaran dengan melakukan sendiri aktiviti-

aktiviti pembelajaran. Kaedah ini berkait rapat dengan kaedah lain seperti kaedah permainan,

kerja praktikal, penyelesaian masalah dan luar kelas. Melalui kaedah ini, guru berupaya

menimbulkan minat di kalangan pelajar bagi melaksanakan sendiri beberapa aktiviti dalam

bentuk dan situasi yang sebenar. Kaedah ini boleh dilakukan, sama ada secara berseorangan

ataupun berkumpulan.

Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan penglibatan pelajar dengan idea-idea

konseptual dan mengembangkan kemahiran-kemahiran yang tidak mungkin dicapai melalui

kaedah-kaedah pengajaran yang lain. Dalam kaedah ini, peranan utama guru adalah

menyediakan tajuk-tajuk projek dan memberi peluang kepada para pelajar memilih tajuk- tajuk

yang mereka gemari, menyediakan garis panduan secara bertulis serta menerangkan cara

mematuhi garis panduan berkenaan sepanjang projek dijalankan di samping bertindak sebagai

pembimbing. 

Kaedah pembelajaran berasaskan projek ini menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu

melalui pengalaman, pemerhatian dan percubaan. Pelajar merasa seronok menjalankan uji kaji

aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan bermakna. Biasanya kaedah ini memberi

peluang kepada pelajar menggunakan kemudahan alat deria mereka untuk membuat

pengamatan dan penanggapan secara berkesan.

6

Melalui aktiviti PBP, enam kemahiran di atas boleh diperoleh dan seterusnya melahirkan

individu yang produktif dan berkesan. Ini kerana dalam aktiviti PBP murid merancang dan

melaksanakan aktiviti projek mengikut perancangan yang peluang murid belajar bagaimana

menggunakan sumber terhad, masa, ruang, dan ahli. Namun perlu diingat, aktiviti PBP yang

dirancang perlu dijajarkan dengan kurikulum atau sukatan pelajaran. PBP tulen adalah

kompleks, mendalam, berdisiplin ketat dan berintegrasi. Empat prinsip yang perlu diberi

perhatian dalam melaksanakan PBP ialah:

Empat Prinsip

Menubuhkan kumpulan yang terdiri daripada tiga atau empat murid untuk menyiapkan

projek selama dua hingga empat minggu atau lebih, bergantung kepada berapa rumit

projek tersebut.

Menyediakan soalan kompleks yang akan mewujudkan keperluan murid untuk

mengetahui dan menyokong projek dengan aktiviti dan maklumat baru yang akan

membantu mendalami projek tersebut.

Mempunyai perancangan, draf, penanda aras, dan persembahan murid kepada panel

yang pakar yang mungkin terdiri daripada ibu bapa dan/atau masyarakat.

Menyediakan masa yang sesuai untuk penilaian dan maklum balas tentang

kandungan projek, secara oral dan komunikasi bertulis, kerja sepasukan, pemikiran

kritis dan kemahiran penting yang lain.

7

1.2 Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Berasaskan Projek melibatkan pendekatan berfokuskan murid meneroka sendiri.

Seorang pengkaji, Nancy Kraft menyatakan beberapa ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

yang merangkumi:

Membolehkan cara pembelajaran yang pelbagai

Persekitaran yang bebas dalam membuat pilihan berkaitan pembelajaran

Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir peringkat tinggi

Menggunakan kaedah pengalaman ‘hands-on’

Memberi pemahaman yang tinggi

Boleh dirujuk oleh semua pelajar

Melibatkan pelbagai mod komunikasi

Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri

Pelajar merasa pembelajaran kurikulum sebagai kepunyaan sendiri

Projek menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan menghubungkan

yang baru dengan yang lama

Pembelajaran merentasi kurikulum

Guru sebagai fasilitator.

Penilaian kendiri pelajar dalam pembelajaran digalakkan.

Dijalankan secara individu atau secara berkumpulan.

Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil

yang siap.

8

Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti.

.

2.0 STRATEGI PENGAJARAN INOVATIF GURU DI SEKOLAH RENDAH

Berdasarkan pengalaman menjalani latihan mengajar di salah sebuah sekolah di daerah

Tamparuli, saya telah sempat membuat pemerhatian terhadap cara pengajaran guru di sekolah

berkenaan. Setiap guru mempunyai cara pengajaran yang berbeza-beza, khususnya guru

veteran dan guru baharu. Namun begitu, saya mendapati kebanyakan guru yang mengajar di

sekolah tempat saya berpraktikum mempunyai semangat yang tinggi dan menggunakan

strategi pengajaran yang berkesan dan menarik. Kebanyakan guru-guru di sekolah tersebut

mengaplikasikan pengajaran inovatif dalam kelas. Cara penyampaian ilmu mereka

membuatkan saya tertarik untuk mengaplikasikannya semasa mengajar di sekolah kelak.

Antara strategi pengajaran inovatif yang diamalkan oleh guru di sekolah berkenaan ialah

melalui strategi Pembelajaran Berasaskan Projek. Strategi ini banyak digunakan dalam

mengajar murid-murid di sekolah berkenaan. Secara ringkasnya, guru melibatkan pelajar dalam

aktiviti atau projek yang memberikan peluang kepada pelajar untuk melatih atau

mengaplikasikan apa-apa yang dipelajari (dan dalam proses memberikan bimbingan, strategi

mempermudah tugasan atau bantuan/ scaffolding yang membolehkan mereka

menyempurnakan aktiviti dengan jayanya).

9

Terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran yang dijalankan oleh guru-guru di sekolah

berkenaan. Aktiviti Strategi Pembelajaran Berasaskan Projek yang dilaksanakan oleh guru di

sekolah berkenaan ialah:

Antara aktiviti pembelajaran berasaskan projek yang dijalankan oleh guru-guru di

sekolah berkenaan ialah folio. Berdasarkan pengalaman pemerhatian terhadap hasil kerja

murid tahun lima, saya mendapati kebanyakan murid diminta membuat folio Pendidikan Seni

Visual oleh guru mata pelajaran mereka. Folio tersebut mengandungi himpunan kerja-kerja

Pendidikan Seni Mereka contohnya hasil catan, capan, lukisan, anyaman dan sebagainya.

Himpunan hasil kerja seperti ini sememangnya baik untuk mengajar murid menghargai setiap

hasil kerja yang mereka hasilkan. Melalui pembinaan folio ini, murid akan bergerak sendiri untuk

mendapatkan maklumat. Murid akan menggunakan laman sesawang bagi mendapatkan

10

Folio

Lawatan

Persembahan budaya

Penyiasatan Uji Kaji

Gotong- Royong

maklumat, secara tidak langsung aktiviti pembinaan folio membantu meningkatkan kemahiran

murid mendapatkan maklumat. Pembinaan folio ini juga merangsang persaingan sihat dalam

kalangan murid. Oleh itu, murid akan menjadi lebih kreatif dan berinovasi dalam membina folio

yang terbaik.

Selain itu, sekolah ini ada menganjurkan satu lawatan ke sekolah lain melalui aktiviti

kokurikulum iaitu sempena hari perayaan ‘Thinking Days’ bagi persatuan tunas puteri. Aktiviti ini

mendedahkan murid dengan cara berkomunikasi dengan rakan sebaya daripada sekolah lain.

Aktiviti kokurikulum seperti lawatan ini sebenarnya sangat membantu dalam memberikan murid

pengalaman sebenar dan ilmu pengetahuan mengenai perayaan tersebut. Sebelum lawatan

tersebut dijalankan, carta organisasi ahli jawatankuasa telah dibentuk bagi memudahkan

pengurusan hal-hal lawatan. Aktiviti lawatan ini dapat mendedahkan murid dengan pengalaman

dan ilmu pengetahuan baharu. Pelaksanaan aktiviti lawatan ini membolehkan murid mengambil

bahagian dalam carta organisasi ahli jawatankuasa pelaksana yang dinaungi oleh guru di

sekolah.

Secara tidak langsung, murid dapat mempelajari selok-belok pengurusan aktiviti yang

teratur dan berorganisasi. Melalui aktiviti ini juga, murid dapat belajar untuk mengurus dan

mendapatkan maklumat tambahan mengenai tempat yang akan mereka lawati. Guru haruslah

memainkan peranan penting dalam aktiviti lawatan ini. Guru perlu memastikan murid mendapat

maklumat dan pengalaman yang berguna semasa mengikuti aktiviti lawatan. Contohnya guru

menyediakan soalan-soalan yang perlu dijawab oleh murid agar matlamat utama lawatan tidak

tersasar. Murid diminta merekodkan dan membuat catatan mengenai ilmu pengetahuan yang

mereka peroleh semasa lawatan dan seterusnya membuat perkongsian ilmu dengan rakan-

rakan bagi memastikan semua ahli kumpulan mendapat maklumat baharu. Oleh itu, aktiviti

lawatan ini merupakan salah satu Pembelajaran Berasaskan Projek yang sangat membantu

dalam meningkatkan ilmu pengetahuan murid.

Penyiasatan Uji Kaji adalah salah satu contoh aktiviti Pembelajaran Berasaskan Projek

yang terdapat dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup. Antara aktiviti penyiasatan uji kaji yang

dijalankan di dalam kelas ialah uji kaji penanaman biji benih. Menurut salah seorang guru,

aktiviti seperti ini sangat membantu murid dalam memahami kitaran hidup tumbuh-tumbuhan.

Berdasarkan hasil temu bual terhadap guru tersebut, saya mendapati guru tersebut

menyediakan bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat uji kaji tersebut. Antara bahan-

11

bahan yang diperlukan ialah kapas, kacang hijau, besen dan air. Hasil setiap murid akan

dibawa pulang ke rumah masing-masing untuk pengawasan pertumbuhan benih tersebut. Hal

ini juga disebabkan makmal sains di sekolah tersebut tidak boleh digunakan atas sebab-sebab

tertentu. Oleh itu, hasil eksperimen tersebut tidak boleh di simpan di dalam makmal.

Berdasarkan aktiviti tersebut, saya mendapati aktiviti penyiasatan uji kaji tersebut sangat

berkesan. Saya sempat meninjau hasil eksperimen tersebut, dan mendapati hanya sebilangan

kecil yang tidak berjaya menjaga biji benih tersebut. Namun begitu, murid-murid memahami

tindak balas tumbuhan terhadap air dan matahari. Guru subjek sains tersebut ada menyatakan

bahawa aktiviti sains seperti ini memudahkan pemahaman murid tentang sesuatu konsep yang

cuba diajarkan. Pendapat beliau ternyata benar kerana murid-muridnya dapat menerangkan

proses pertumbuhan bijih benih dengan betul dan dapat menerangkan faktor-faktor

pertumbuhan bijih benih. Pembelajaran Berasaskan Projek melalui aktiviti penyiasatan uji kaji

sememangnya menggunakan jangka masa yang lama dan perlu melalui beberapa prosedur.

Aktiviti ini menggalakkan murid untuk berusaha mencari jalan penyelesaian bagi memastikan

projek mereka berjaya. Secara tidak langsung, pembelajaran melalui aktiviti penyiasatan

menggalakkan murid berfikiran lebih kritis dan berinovatif dalam menyelesaikan masalah.

Semasa menjalani latihan mengajar di sekolah tersebut, saya sempat mengikuti salah

satu aktiviti pembelajaran berasaskan projek iaitu ‘Hari Prasekolah’. Antara aktiviti yang

diadakan semasa hari prasekolah ialah pertandingan fesyen kanak-kanak, pertandingan

nyanyian dan pertandingan menari. Kebanyakan peserta pertandingan tersebut adalah terdiri

daripada murid prasekolah yang berumur dalam lingkungan lima hingga enam tahun. Saya

berasa kagum dengan persembahan yang dibuat oleh kanak-kanak tersebut kerana mampu

membuat persembahan yang teratur dan berani berdiri di hadapan khalayak ramai pada usia

yang muda. Antara aktiviti yang menarik minat saya ialah pertandingan menari. Saya mendapati

rata-rata murid prasekolah tersebut mengingati langkah tarian yang diajar oleh guru mereka dan

mampu menari dengan seragam tanpa bimbingan dari pada guru mereka.

Berdasarkan pemerhatian tersebut, saya dapat membuat generalisasi bahawa latihan

berulang kali dapat membantu murid mudah mengingati sesuatu konsep atau ilmu yang

diajarkan. Melalui aktiviti pembelajaran berasaskan projek ini, murid prasekolah mengalami

sendiri situasi autentik. Projek ini juga dapat membantu murid-murid yang terlibat lebih berani

semasa berhadapan dengan orang ramai dan melatih mereka berdisiplin serta belajar

bekerjasama sebagai satu kumpulan. Selain itu, Persembahan Budaya memerlukan persiapan

yang rapi bagi menjayakan aktiviti ini. Murid perlu membuat latihan yang secukupnya dan

12

mengingati peranan yang telah diberikan kepada mereka. Secara tidak langsung, ia

merangsang mereka belajar teknik mengingat secara berkesan. Guru prasekolah mereka

sememangnya pakar dalam melatih dan mengawal murid yang dalam usia kecil seperti itu.

Hasil pemerhatian terhadap cara pengajaran guru di sekolah berkenaan, saya

mendapati ramai guru yang menggunakan inovasi dalam pengajaran mereka walaupun tidak

menggunakan strategi pengajaran berasaskan projek. Antara aktiviti pengajaran yang paling

menarik minat saya ialah aktiviti mata pelajaran sejarah yang dijalankan oleh salah seorang

guru di sekolah tersebut. Guru tersebut menggunakan pelbagai teknik pengajaran semasa

mengajar sejarah. Contohnya teknik lakonan, membuat reka bentuk model kubu dan banyak

lagi. Guru gemar mengajar dengan cara santai dan mengamalkan pembelajaran di luar bilik

darjah. Contohnya, murid diberi kebebasan untuk mengekplorasi kawasan sekolah bagi

mencari maklumat. Murid kelihatan sangat gembira mengikuti pengajaran beliau dan masa

mata pelajaran sejarah sememangnya masa yang ditunggu-tunggu bagi murid-muridnya.

Saya juga mendapati sesetengah guru di sekolah ini gemar menggunakan TMK

pengajaran mereka. Contohnya, guru mata pelajaran Bahasa Inggeris tahun enam gemar

mengajar menggunakan bantuan LCD bagi membantu murid memahami isi pelajaran yang

cuba disampaikan. Murid ternyata lebih berminat untuk belajar dengan adanya paparan slaid

dan video yang menarik. Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran yang

digunakan oleh guru tersebut sememangnya sesuai dalam pembelajaran abad 21. Penggunaan

TMK dalam pengajaran sememangnya tidak asing lagi. Menurut salah seorang guru berkenaan,

beliau dan menubuhkan satu kumpulan telegram yang mana memudahkannya untuk

perkongsian maklumat dengan murid-muridnya. Rata-rata murid tahun enam tersebut memiliki

telefon pintar oleh itu, penubuhan kumpulan telegram kelas telah memudahkan perkongsian

maklumat antara guru dengan murid.

Guru Pendidikan Muzik di sekolah berkenaan turut mengamalkan pengajaran inovatif di

sekolah. Antara aktiviti yang menarik minat saya dalam pengajarannya ialah, beliau tidak

membataskan kelangsungan pengajaran pendidikan muzik di dalam kelas. Beliau lebih suka

membawa anak-anak muridnya belajar di ruangan yang luas. Beliau menggunakan dewan

terbuka sekolah untuk mengajar murid-muridnya mengenai seni muzik. Aktiviti Pendidikan

Muzik yang sangat menarik perhatian saya ialah aktiviti menari ‘Ball Dance’. Cara penyampaian

beliau yang bersahaja dan cara berkomunikasi beliau sememangnya sangat menarik. Murid-

murid teruja mengikuti pengajarannya sehinggakan terdapat beberapa orang guru yang turut

13

turun belajar menari tarian yang diajarkannya. Guru prasekolah mereka sememangnya pakar

dalam melatih dan mengawal murid yang dalam usia kecil seperti itu.

Berdasarkan pemerhatian ke atas cara pengajaran guru-guru di sekolah berkenaan,

saya dapat membuat kesimpulan bahawa kejayaan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran

tidak bergantung pada bahan atau alat yang digunakan sebaliknya guru tersebut yang

memainkan peranan penting dalam menjayakan sesi pengajarannya. Guru haruslah

mengamalkan ciri-ciri pengajaran inovatif dalam pengajarannya. Antara ciri-ciri pengajaran

inovatif yang boleh diamalkan di dalam kelas ialah kreatif dan inovatif. Guru yang kreatif akan

dapat mengintegrasikan pelbagai bahan, kaedah dan teknik dalam penyampaiannya. Guru

tersebut juga haruslah mempunyai daya imaginasi yang tinggi. Daya imaginasi dapat mencerna

minda murid dan dilatih untuk berfikir secara global.

Selain itu, guru haruslah mempunyai unsur kecindan. Unsur kecindan ialah kata-kata

atau perlakuan yang berunsurkan jenaka serta tidak keterlaluan yang mampu menimbulkan

keseronokan. Selain itu, guru juga harus bijak memilih dan mengaplikasikan media pengajaran

dalam kelas. Media yang menarik boleh terdiri daripada bahan yang berbentuk visual (video),

audio, teks atau grafik. Guru juga perlu menggunakan strategi pengajaran yang meliputi

pendekatan, teknik dan kaedah penyampaian yang sesuai. Tambahan lagi, guru haruslah

memahami kehendak, tabiat, sikap, tingkah laku yang merangkumi aspek kekuatan dan

kelemahan muridnya mengikut tahap umur masing-masing.

Kesimpulannya, pengajaran guru di sekolah rendah haruslah mengaplikasikan strategi

pengajaran inovatif. Pengaplikasian strategi pengajaran inovatif dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas dapat menjamin keberkesanan kejayaan mencapai objektif

pembelajaran yang telah ditetapkan. Oleh itu, guru haruslah menerapkan ciri-ciri pengajaran

inovatif dalam diri bagi memastikan keberkesanan dan kejayaan pengajaran dan

pembelajarannya di dalam kelas.

14

RUJUKAN

Abdullah Hasan dan Ainon Mohd (2007). Guru Sebagai Pendorong Dalam Darjah, Kuala Lumpur:

Zafar Sdn. Bhd.

L. Ramaiah (1999). Kepimpinan Pendidikan Cabaran Masa Kini, Selangor Darul Ehsan :

Cetakrapi Sdn. Bhd.

Mohd Yusof Abdullah et al (2009). Pengetahuan Pedagogi Guru, Kota Kinabalu, Sabah :

Gayawara Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2008). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran, Puchong Selangor :

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986). Ilmu Pendidikan :Pedagogi, Kuala Lumpur: Heinemann (

Malaysia ).

Syed Ismail Bin Syed Mustafa dan Ahmad Subki Bin Miskom (2010) Asas Kepimpinan dan

Perkembangan Sosial : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Teuku Iskandar (2008). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan

Pustaka

15

16