kepelbagaian pelajar

MUKADIMAH

Assalamua’laikum wbt dan Salam Sejahtera,

“Terima kasih kerana sudi membaca dan memuat turun

artikel ini. Sememangnya apa yang saya ingin berkongsi

bersama adalah untuk kecemerlangan dalam melahirkan

Modal Insan yang berguna pada masa hadapan. Saya harap

artikel ini dapat dijadikan sumber rujukan anda.”

DISEDIAKAN OLEH :

Email: [email protected]

Blog : http://amirazros.blogspot.com/

Facebook: http://facebook.com/amirazros

Laman Web: http://www.wangianpemikat.com/

PENGENALAN

Http://wangianpemikat.com/

http://wangianpemikat.com/

http://www.wangianpemikat.com/

http://facebook.com/amirazros

http://amirazros.blogspot.com/

mailto:[email protected]

Artikel ini menerangkan tentang satu pendekatan bagi mengurangkan jurang

perbezaan kurikulum seluruh sekolah dengan menggunakan penggayaan dan pengajian

tertentu bagi meningkatkan pencapaian yang strategik. Proses meningkatkan mutu dalam

kurikulum sekolah ini dimulakan dengan analisa yang menyeluruh kekuatan dan

kelemahan semua dimensi sekolah itu. Ini akan menjadikan penciptaan satu misi

sekolah, strategi rancangan dengan matlamat-matlamat pengajaran yang lebih meluas,

objektif pembelajaran yang lebih khusus dan rancangan tindakan yang lebih terperinci.

Pengayaan dan pembezaan telah dipilih sebagai kaedah yang dapati meningkatkan

persekitaran pembelajaran berdasarkan hubungan yang dapat meningkatkan pencapaian

dan menyediakan pengalaman-pengalaman belajar kepada para pelajar. Selain daripada

itu, rancangan strategik juga telah dilaksanakan agar guru dapat menulis semula

kurikulum untuk bacaan, menulis, matematik dan sains sosial bagi merangkumi

pengayaan dan perbezaan secara menyeluruh.

Kaedah ini juga dapat memperkayakan lagi persekitaran pembelajaran dalam satu

program di mana guru-guru telah disediakan dengan latihan, memperagakan,

kejurulatihan, dan masa perancangan untuk mengintegrasi idea-idea baru itu dan

kemahiran-kemahiran kepada pengajaran mereka.

Artikel telah dikendalikan selama lapan tahun melalui satu asas dokumen-

dokumen yang terkumpul sepanjang tempoh itu. Maklumat telah diperolehi daripada

kakitangan, rancangan strategik, bahan-bahan professional sesi pembangunan dan

dokumen daripada Global Studies termasuk sains sosial, matematik dan membaca. Data

merujuk kepada maklumat demografi yang telah diambil daripada Profil Sekolah

Strategik Tahunan. Manakala data markah pula telah diambil daripada skor yang telah

diuji bagi pelajar-pelajar Gred 4.

PENGGAYAAN SELURUH SEKOLAH



Proses pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi diantara guru dan murid

dengan objektif dan isi pelajaran dalam sesuatu persekitaran tertentu. Mengikut Model

Interaksi menghuraikan persekitaran sebagai alam belajar, iaitu keadaan dan organisasi

tempat murid, termasuk aspek kedudukan sosioekonomi dan budaya murid-murid yang

diajar. Mengikut teori ini keberkesanan sesuatu proses pengajaran bergantung kepada

kebijaksanaan seseorang guru menentukan objektif dan isi pelajaran yang berkaitan

dengan komponen persekitarannya, serta kecekapan menggunakan teknik mengajar yang

sesuai untuk melaksanakan proses pengajaran melalui interaksi antara guru dan murid

dengan objektif dan isi pelajaran dalam persekitarannya.

Begitu juga dengan penerimaan dan motivasi yang lahir dari pelajar adalah berkait rapat

dengan persekitaran pembelajaran. Rekabentuk kurikulum yang pelbagai yang diajar

boleh menarik minat pelajar untuk meneruskan pembelajarannya. Penggayaan kurikulum

mungkin menjadi pengukur dalam proses pembelajaran dan pengajaran.

Penulis menggunakan Model Tried yang menyediakan struktur untuk menambah

pengayaan kepada bahagian lain semasa waktu sekolah dan kurikulum. Model ini

mempunyai objektif yang berbeza dimana melalui pengalaman dan aktiviti pelajar

didedahkan dengan pelbagai jenis disiplin, tajuk dan isu yang tidak diajar didalam kelas.

Begitu juga dengan kaedah-kaedah pengajaran dan bahan-bahan yang digunakan untuk

menggalakkan pelajar mengaitkan pembelajaran dengan bidang afektif yang melibatkan

perasaan, berfikir secara kreatif, penyelesaian masalah, pemikiran kritis, afektif latihan,

dan belajar bagaimana untuk belajar (contohnya menemuduga dan pengkelasan).

Manakala pengayaan lain juga termasuk aktiviti-aktiviti risikan dan pengeluaran artistik

di mana pelajar itu memainkan peranan sebagai model bertindak dan berfikir sebagai

seorang yang mahir.

PASUKAN PENGGAYAAN SELURUH SEKOLAH



Penggayaan yang digunakan untuk mendedahkan hubungan ibu bapa dan guru

untuk bekerjasama dengan guru-guru bagi menentukan jenis-jenis pengayaan yang

digunakan. Pelbagai penggayaan digunakan untuk kumpulan dan tujuan yang berbeza.

KAJIAN GLOBAL KURIKULUM

Mengikut kajian yang telah dilakukan, kurikulum pembelajaran masa kini adalah

lebih mencabar. Terbahagi kepada 3 bahagian atau unit. Iaitu Jenis 1: Aktiviti yang

melibatkan pengenalan dan isi kandungan. Jenis 2: Proses Pembelajaran Latihan dan

Jenis 3 : Minat berdasarkan praktikal. Ketiga-tiga cara pengajaran dan pembelajaran ini

menggunakan disiplin yang sama, iaitu pembelajaran sosial, bahasa dan sains.

Penulis menggunakan Jenis Pembelajaran yang berbeza untuk ketiga-tiga disiplin.

Jenis pertama pengkaji menggunakan bidang kognitif yang merangkumi segala ilmu

pengetahuan yang dipelajari disekolah. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan mental

manusia untuk memperolehi ilmu. Melalui pembelajaran kognitif ini, potensi pelajar dari

segi intelek dapat diperkembangkan. Bidang ini dibahagi kan kepada 6 peringkat,

disusun bermula dari aras kemahiran pengetahuan yang terendah kepada penilaian yang

tinggi, iaitu aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sentesis dan penilaian.

Bagi kumpulan pelajar kedua, pengkaji menggunakan bidang afektif yang

mengutamakan sikap positif dan nilai murni. Proses pembelajaran jenis ini banyak

melibatkan penggunaan aspek rohani, emosi dan social pelajar. Bidang ini dibahagikan

kepada aras penerimaan, tindak balas, menilai, organisasi dan perwatakan.

Manakala bagi kumpulan ketiga, pengkaji menggunakan bidang psikomotor yang

menekankan kemahiran atau kebolehan melaksanakan sesuatu pergerakan dan

mengutamakan penggunaan aspek penggunaan fizikal manusia. Pembelajaran jenis ini

banyak melibatkan penguasaan kemahiran melalui latihan seperti Kemahiran Hidup atau

Sains. Bidang ini juga mempunyai beberapa peringkat seperti pengamatan, set, tindak

balas terbimbing, mekanisme, tindak balas kompleks, penyenaraian dan keaslian.

KEPELBAGAIAN RANCANGAN PENGAJARAN



Pengkaji menggunakan Model Pengajaran untuk Kurikulum yang berbeza dari

konsep Bilik Darjah. Model ini lebih bersifat Induktif yang melibatkan tiga tahap, iaitu

produk, proses dan isi kandungan. Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul

dan mentafsir maklumat-maklumat, kemudian membuat generalisasi atau kesimpulannya.

Dalam penggunaan kaedah ini, guru akan memulakan pengajaran dengan memberi

beberapa contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang sama. Berdasarkan

kepada contoh-contoh yang diberikan, murid-murid dibimbing memikir, mengkaji,

mengenalpasti dan mentafsir maklumat yang terkandung dalam contoh-contoh khusus

kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan yang berkenaan. Daripada pendekatan

Induktif ini, pengkaji menggunakan dua strategi pengajaran dan pembelajaran yang

berbeza iaitu Strategi pemusatan guru dan strategi pemusatan bahan. Strategi

berpusatkan murid bermaksud murid memainkan peranan yang pentig dalam proses

pembelajaran. Mengikut strategi ini, murid-murid digalakkan melibatkan diri secara aktif

dalam aktiviti pembelajaran. Didalam bilik darjah, guru merupakan seorang pemimpin

yang membimbing murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran samaada secara

kumpulan atau individu. Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, lebih banyak

masa akan diperuntukkan kepada aktiviti pembelajaran murid. Kaedah penyoalan,

tugasan, kumpulan, sumbangsaran, belajar berdikari dan simulasi.

Strategi berpusatkan bahan turut digunakan didalam model ini. Bahan pelajaran

yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran biasanya boleh diklasifikasikan



kepada dua kategori, iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Pengkaji

menggunakan pemusatan bahan pelajaran, bahan pelajaran memainkan peranan yang

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran.dengan menggunakan strategi ini,

guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan lebih mudah, lebih menarik serta lebih

berkesan, manakala murid-murid pula boleh memahami pelajaran dengan lebih bermakna

serta boleh menjalankan aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara

berkumpulan tanpa kehadiran guru. Antara kaedah-kaedah yang digunakan ialah kaedah

audio-visual dengan menggunakan televisyen, perakam pita, projector dan video,

pengajaran terancang melalui mesin-mesin mengajar seperti computer dan modul yang

melibatkan penggunaan bahan-bahan bercetak.

PENGGAYAAN DAN KEPELBAGAIAN MELANGKAU KURIKULUM



Pengkaji menggunakan Model Matrix untuk Rancangan Pengajaran yang berbeza.

Pelajar dibahagikan kepada tiga kumpulan mengikut tahap aras-aras domain kognitif.

Pelajar dibahagikan kepada tiga level. Level 1: pelajar membaca buku yang mempunyai

tahap yang tinggi. Level 2: pelajar sederhana dan level 3: pelajar berpotensi. Pengakaji

menggunakan kaedah pembelajaran kolaboratif bermaksud kerjasama erat antara dua

pihak atau lebih untuk berusaha bersama bagi mencapat sesuatu matlamat yang sama.

Pembelajaran kolaboratif melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama kearah

mencapai prestasi yang baik, sama ada dalam bidang akademik atau bidang kokurikulum.

Mengikut Colen, pembelajaran kolaboratif mempunyai tiga matlamat yang utama, iaitu

matlamat intelek, matlamat soaial dan matlamat penyelesaian masalah disiplin bilik

darjah. Melalui pembelajaran ini, keberkesanan pembelajaran dapat dipertingkatkan,

nilai-nilai soaial dan kerjasama dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat

dikurangkan ke tahap yang minimum. Dalam kajian ini, guru, kakitangan sekolah dan

murid bekerjasama dalam satu kumpulan.

Dalam kajian ini juga pengkaji menggunakan model behavioral iaitu

Pembelajaran Penguasaan (Mastery Learning). Pendekatan ini penting untuk memastikan

pelajar dapat menguasai apa yang diajar adalah berkesan dan mencapai objektif pelajaran

yang ditentukan. Guru mencipta skop dan kemahiran yang berturutan dan

membangunkan unit dan pengajaran. Guru juga menggunakan arahan yang berbeza

menggunakan kumpulan yang fleksibel dengan penggunaaan penilaian formatif dan

sumatif. Ujuan ini digunakan untuk menentukan tahap penguasaan dan pencapaian

pelajar selepas aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Menjalankan kelas tambahan selepas waktu persekolahan



Mengikut tindakan yang dilakukan oleh sekolah ini, didapati sekolah mengadakan

kelas tambahan kepada para pelajar untuk menambahkan dan mengukuhkan ilmu

pengetahuan sedia ada. Kelas yang dijalankan adalah berdasarkan minat dan keperluan

akademik pelajar. Tujuan diadakan kelas ini adalah untuk menambahkan pengalaman

pembelajaran di samping para pelajar berpeluang untuk mengaplikasikan ilmu yang

dipelajari ketika di dalam waktu persekolahan. Pertambahan penyertaan dari para pelajar

menunjukkan aktiviti yang dijalankan ini mendapat sambutan di kalangan para pelajar.

Ini jelas menunjukkan penglibatan guru membantu pelajar selepas waktu persekolahan

dapat memberikan impak yang positif.

Teknik Scaffolding adalah salah satu teknik yang dapat diaplikasi ketika

menjalankan aktiviti ini. Ini kerana teknik ini boleh digunakan oleh guru yang memiliki

kemahiran khususnya untuk membantu para pelajar yang kurang pengetahuan dan

pengalaman. Pendekatan ini dapat menjadikan pelajar berminat untuk melibatkan diri di

dalam kelas dengan lebih aktif. Selain daripada itu, para pelajar juga dapat

mengembangkan aktiviti-aktiviti dan pengalaman-pengalaman pembelajaran serta

meningkatkan kadar keupayaan pembelajaran yang perlu dicapai. Antara sumbangan

teknik ini ialah memastikan pelajar melibatkan diri dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran. Oleh itu, teknik ini adalah sebagai strategi pengajaran memberi impak

yang positif atas pembelajaran dan perkembangan intelek seseorang pelajar.

Selain itu, melalui aktiviti ini, sekolah dapat meningkatkan kecerdasan

interpersonal antara pelajar dengan guru dan pelajar dengan pelajar. Menurut Howard



Gardner, teori kepelbagaian kecerdasan pada pemikiran bahawa kemampuan intelektual

yang diukur melalui ujian IQ adalah sangat terbatas. Kecerdasan interpersonal

membolehkan seseorang itu memahami perasaan, motivasi, tabiat dan hasrat orang di

sekeliling. Ini secara tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran komunikasi di

antara mereka. Disamping mereka mudah untuk berkerjasama ketika kelas tambahan ini

dijalankan. Pelajar yang yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan berkesan

melalui pembelajaran, bekerjasama dengan rakan sebaya dan mudah bergaul sesama

mereka. Jadi secara tidak langsung melalui kelas tambahan ini para pelajar dapat

melakukan latihan kolaboratif, strategi pembelajaran kooperatif dan sedia berkerjasama

serta saling membantu antara satu sama lain.

Merancang Program Pembangunan Kakitangan

Program pembangunan kakitangan adalah salah satu proses yang penting di dalam

kajian ini. Ini adalah kerana kakitangan khususnya guru memainkan peranan yang

penting dalam menjayakan tindakan ini. Guru akan mempelajari “Schoolwide

Enrichment Model(Rezulli & Reis,1985) dan telah mula merancang untuk memastikan

para pelajar mendapat pelbagai pengalaman pembelajaran.

Melalui proses ini, guru telah mempelajari bagaimana untuk mengenalpasti

perbezaan serta kepelbagaian isi kandungan yang pelajar patut pelajari, proses untuk

memberi arahan yang sebenar serta proses pembelajaran yang sepatutnya dijalankan.

Latihan pembangunan telah diberikan kepada guru bagi mempelajari tentang

kepelbagaian dan perbezaan kurikulum. Guru akan dilatih untuk menggunakan pelbagai

kaedah pengajaran & pembelajaran untuk diaplikasikan di dalam kelas masing-masing.

Jadi secara tidak langsung, guru akan mengenalpasti kelemahan dan kekuatan para

pelajar mereka.

Di samping itu, proses memperkayakan para pelajar adalah berdasarkan minat dan

kelebihan mereka. Jadi guru perlu berhati-hati dan sensitif dengan persekitaran



pembelajaran. Berdasarkan kajian ini, guru telah mendapat latihan khusus melalui

“readers’ workshop” dan “four block”. Latihan pembangunan ini telah diselia dan

berjalan seperti yang diperlukan. Guru Besar dan guru pakar dipertanggungjawab untuk

memberi latihan serta tunjuk ajar terhadap guru-guru lain. Oleh kerana kesungguhan yang

dilakukan oleh para kakitangan maka guru yang tinggi kepakarannya dapat dilahirkan

dan idea baru mengenai kurikulum dapat diaplikasi.

Melalui apa yang dijalankan oleh kajian ini, jelas menunjukkan bahawa seorang

guru perlu mempunyai kecerdasan tertentu. Terdapat pelbagai kecerdasan yang

diperkenalkan oleh Howard Gardner. Seorang guru perlu memiliki kecerdasan

intrapersonal, interpersonal, kinestatik dan kecerdasan emosi.

Kecerdasan interpersonal amat penting dalam persekitaran guru kerana ianya

memerlukan seorang guru itu boleh berinteraksi secara harmoni dengan pelbagai lapisan

masyarakat. Selain itu, guru juga berkebolehan memahami orang lain. Kecerdasan

intrapersonal mempunyai kaitan rapat dengan kecerdasan intrapersonal. Ini kerana

kecerdasan intrapersonal mempunyai kesedran tentang diri sendiri, berfikiran

metakognitif serta berkebolehan memahami diri sendiri khususnya. Kinestatik pula

penting bagi seorang guru kerana guru perlu aktif bergerak dengan mempunyai

kemahiran fizikal seperti mengkoordinasi, keseimbangan, dan kelenturan badan. Guru

dapat menggunakan badan untuk menjana idea dan perasaan secara berkesan. Amat

penting bagi guru dalam mengawal diri mereka secara fizikal.

Bagi kecerdasan emosi pula, guru berkebolehan untuk menjadi pemimpin, dan

memotivasikan orang lain khususnya pelajar. Kecerdasan ini penting bagi mencapai



sesuatu kejayaan(Mayer & Salovey). Apabila kecerdasan ini dimiliki oleh guru maka

secara automatiknya guru tersebut akan memiliki kemahiran “Soft Skill”.

Kaedah “coaching“ yang digunakan di dalam latihan ini menunjukkan guru pakar

memberikan tunjuk ajar dan latihan yang secukupnya bagi melahirkan guru yang

berwibawa dalam mendidik para pelajar. Apabila latihan sebegini diberikan maka secara

tidak langsung, guru dapat mempelajari dan menambahkan pelbagai ilmu baru yang dapat

diaplikasikan ketika mekalukan proses pengajaran dan pembelajaran.

Kesimpulannya di sini, latihan pembangunan yang dilakukan terhadap guru dapat

membantu dalam memastikan jurang dianta pelajar dapat dikurangkan. Seorang guru itu

perlu bersedia dari segi fizikal, mental bagi setiap proses pengajaran dan pembelajaran

yang akan dilakukan.

MENAKSIR KEMAJUAN AKADEMIK



Taksiran kemajuan akademik dibuat secara formal dan tidak formal.

Perkembangan akademik pelajar adalah diukur secara harian, mingguan, bulanan dan

tahunan asas. Peperiksaan daerah dan peperiksaan negeri, penilaian tidak formal dan

analisis kerja pelajar membantu panduan pengetahuan, meningkatkan unit-unit kurikulum

dan membantu usaha-usaha guru yang pelbagai dalam usaha merapatkan jurang

perbezaan pencapaian.

Pelajar yang bertanggungjawab adalah kunci utama dalam meningkatkan

pembelajaran dan dapat dilihat jelas dengan penyertaan pelajar-pelajar dalam penilaian

kerja mereka. Guru membangunkan portfolio-portfolio pelajar supaya guru dapat

memantau pertumbuhan dan perkembangan pelajar. Selain itu, ia juga dapat mengesan

keperluan pembelajaran pelajar.

Mesyuarat rasmi antara setiap guru dan pengetua akan dikendalikan sepanjang

tahun persekolahan bagi mengkaji semula perkembangan pencapaian individu pelajar dan

membentuk cadangan untuk memperbaiki dan meningkatkan pencapaian pelajar.

Cadangan yang boleh memperbaiki dan meningkatkan pencapaian pelajar adalah seperti

memberi motivasi, memberi peneguhan positif dan peneguhan negatif kepada pelajar,

memberi tutoring kepada pelajar dan sebagainya.

Contohnya, secara umun kita dapat tahu bahawa setiap murid mempunyai

perbezaan dalam aspek tingkah laku, pemikiran, emosi, hala tuju dan minat. Jadi, cara

guru memotivasikan setiap murid juga adalah berbeza antara satu sama lain. Di mana

setiap pelajar memerlukan cara dan proses yang berbeza untuk memotivasikannya. Guru

haruslah mencari jalan untuk mengembangkan minat dan bakat yang ada pada pelajar

mengikut cara yang sesuai bagi setiap pelajarnya. Dalam proses pengajaran, guru

haruslah cuba sedaya upaya untuk memperkembangkan potensi dan bakat yang ada pada

pelajar dengan cara yang berlainan dan bersesuaian dengan pelajar. Ini kerana pelajar

yang pelbagai mempunyai bakat dan minat yang berlainan antara satu sama lain.

Jadi, dengan memberi motivasi kepada pelajar yang berada dalam kumpulan

pemulihan ia dapat membantu pelajar tersebut meningkatkan pencapaian akademik dan

seterusnya merapatkan jurang perbezaan pencapaian akademik.



PENUTUPAN JURANG PERBEZAAN

Kejayaan usaha-usaha meningkatkan pencapaian sekolah telah ditunjukkan di

kalangan pelajar dengan sikap positif mengenai sekolah, bertambah persetujuan dalam

pembelajaran dan pencapaian yang bertambah baik pada daerah dan penilaian negeri.

Analisis pencapaian pelajar dalam peperiksaan negeri dari 1997 hingga 2004

menunjukkan peningkatan dan berada pada tahap kecekapan. Keputusan ujian

dikategorikan kepada tiga tahap pencapaian yang termasuk pemulihan, cekap dan

matlamat.

Purata peratus pelajar yang berada pada atas matlamat membaca, menulis dan

penilaian matematik menunjukkan peningkatan dalam semua bahagian kumpulan. Jurang

perbezaan dalam pencapaian antara pelajar yang berlainan taraf sosioekonomi menjadi

sempit dari 62% kepada 10%. Semua etnik kumpulan menunjukkan peningkatan dalam

pencapaian mereka. Ini adalah satu pencapaian yang baik dan dapat merapatkan jurang

perbezaan pencapaian akademik.

Data tambahan menunjukkan peningkatan dramatik oleh pelajar yang berada di

kumpulan terendah atau pemulihan pada penilaian negeri. Keputusan untuk pelajar-

pelajar daripada tahap sosioekonomi yang terendah dan berada dalam kumpulan

pemulihan telah dikurangkan dengan 28%, mengakibatkan hanya 4% pelajar yang berada

dalam kumpulan pemulihan. Ini adalah satu pencapaian yang amat memuaskan. Pelajar-

pelajar daripada taraf sosioekonomi yang lebih tinggi telah berpindah keluar daripada

kumpulan pemulihan dan mengakibatkan hanya 3% pelajar yang tinggal pada tahap

pemulihan. Ini menunjukkan pencapaian yang baik dalam usaha merapatkan jurang

perbezaan pencapaian akademik.

Analisis data oleh kumpulan etnik didapati tidak terdapat mana-mana lagi pelajar

Asia atau Afrika Amerika berada di dalam kumpulan pemulihan. Ini merupakan satu

perbezaan yang jelas kerana pada 1997 keputusan ujian di mana 23% pelajar Asia dan

21% Afrika Amerika pelajar-pelajar yang menunjukkan berada di tahap pemulihan.



Pada tempoh masa yang sama, peratusan bagi pelajar-pelajar Hispanic dalam

kumpulan pemulihan dikurangkan dari 22% kepada 7% dan peratusan pelajar-pelajar

White pada kumpulan yang sama berkurangan dari 13% kepada 4%.

Bila data dikaji semula dan sosioekonomi status, peratusan pelajar-pelajar pada

matlamat yang menunjukkan perbezaan pencapaian itu telah dikurangkan secara bertulis

kepada 9%, matematik kepada 7% dan membaca kepada 30%. Walaupun jumlah

perbezaan pencapaian adalah 15% antara kumpulan pelajar-pelajar ini, ia adalah jauh

lebih baik daripada jurang daerah, yang kekal lebih tinggi pada 40%.

Data berilustrasi ini menunjukkan bagaimana satu peratusan besar pelajar-pelajar

daripada semua kumpulan etnik dan sosioekonomi dipindahkan daripada kumpulan

pemulihan dengan menunjukkan peningkatan pencapaian dalam kemajuan akademik.

Bukti ini menunjukkan kepercayaan dalam membina kekuatan pelajar dengan satu

pendekatan dan diperkayakan dengan pengalaman pembelajaran yang boleh membantu

menutup perbezaan jurang pencapaian akademik antara sosioekonomi status yang kaya

dan miskin serta antara kumpulan etnik yang berbeza.

KESIMPULAN



Proses peningkatan pencapaian akademik sekolah diiringi oleh soalan ibu bapa

dan guru-guru mengenai kepercayaan tentang pembelajaran, motivasi pelajar untuk

belajar, cara pelajar untuk melibatkan diri dengan aktif dalam pembelajaran kendiri

mereka, keperluan unsur-unsur kurikulum dan bagaimana untuk membina kekuatan

pelajar dengan tujuan meningkatkan pembelajaran dan menutup perbezaan jurang

pencapaian.

Sebagai sekolah yang melaksanakan kurikulum berdasarkan pengayaan

pengajaran dan pembelajaran dan strategi-strategi yang berbeza. Keluasan inisiatif

pengayaan pelajar-pelajar tentang pengetahuan lanjutan, pemikiran dan pandangan

terhadap dunia. Pelbagai pembezaan strategi yang telah diambil memerlukan guru-guru

untuk mengetahui setiap pelajar mereka sebagai individu yang mempunyai minat, gaya

pembelajaran, kekuatan dan keperluan akademik yang berbeza-beza.

Guru-guru haruslah menerima latihan yang luas dan pelbagai dalam semua

konsep-konsep baru dan akhirnya dapat menerima idea-idea, menghasilkan strategi dan

program,mereka sendiri serta menjadi jurulatih kepada rakan sekerja mereka dalam usaha

untuk meningkatkan pencapaiaan pelajar dan merapatkan jurang perbezaan pencapaian

akademik..

Kejayaan dalam usaha memperbaiki perbezaan jurang ini adalah jelas dilihat

dengan peningkatkan pencapaian pelajar dan pengurangan pencapaian dalam perbezaan

jurang. Ini adalah hasil daripada penglibatan aktif pelajar-pelajar dalam pembelajaran

kendiri mereka, penglibatan ibu bapa dalam kehidupan anak-anak mereka di sekolah dan

komitmen guru kepada pelajar mereka. Kelihatan dan kedengaran bunyi kejayaan pelajar

ditunjukkan dengan keberanian bagi mencabar dan meneroka dimensi baru dalam

pembelajaran untuk menghasilkan keputusan-keputusan yang berkesan.



kepelbagaian pelajar

Documents