HBEF 3503

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER SEPTEMBER 2014

HBEF3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

( REFLEKTIF JURNAL )

NO. MATRIKULASI : 830812105557001

NO. KAD PENGNEALAN : 830812105557

NO. TELEFON : 016-7257812

E-MEL : bojot53@gmail.com

PUSAT PEMBELAJARAN : PP PETALING JAYA

HBEF 3503

1.0 PENDAHULUAN

Kajian yang telah saya jalankan ke atas seorang murid yang berkeperluan khas di Sekolah

Kebangsaan Brickfields 1 bertujuan untuk menilai sejauh mana keberkesanan program

pendidikan inklusif yang dijalankan terhadapnya sehingga peperiksaan UPSR. Kajian ini

juga adalah untuk mengenal pasti program yang sesuai untuk pelajar ini. Saya

menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif untuk mengumpul data dan maklumat

yang diperolehi. Instrumen yang digunakan pula ialah borang soal selidik dan temubual

dengan guru-guru dan pelajar yang terlibat.

2.0 KESEDIAAN SEKOLAH

Sikap wujud daripada keinginan seseorang dan rangsangan oleh orang

disekeliling ( Rahil, Abd. Majid dan Zaidatul Akmar, 1998 ). Sikap kemungkinan besar

mempengaruhi pencapaian seseorang dan adalah pengaruh penting terhadap tingkah laku.

Berdasarkan penyelidikan oleh seorang pendidik Sharifah Alwiyah Alsagoff ( 1983 ),

sikap adalah keadaan di mana seseorang individu itu dipengaruhi untuk melakukan tindak

balas secara positif dan negatif terhadap individu lain. Dengan itu adalah amat penting

sebagai seorang pendidik, sewajarnya kita haruslah memahami akan tingkahlaku pelajar

dan berusaha mendorong mereka ke arah pendidikan yang lebih baik walaupun pelajar

yang kurang upaya dan bermasalah pembelajaran. Program yang dirangka dengan teliti

dan mendapat perhatian dan sokongan daripada semua pihak pasti akan dapat mengubah

tingkahlaku pelajar yang bermasalah pembelajaran. Mereka juga wajar mendapat

pendidikan yang sama seperti pelajar normal yang lain agar proses tumbesaran dan

pembelajaran mereka seiring dengan usia dan tahap yang sepatutnya mereka perolehi.

Menyedari hakikat itu, pihak sekolah sewajarnya harus bersedia dan sentiasa

ingin membantu dalam memastikan sikap pelajar sentiasa positif dalam belajar. Para

pentadbir mesti menyediakan kemudahan yang lengkap kepada guru-guru untuk

memastikan pelajar yang dipilih dapat ditransformasikan.

HBEF3503

Sepanjang saya menjalankan program ini, pihak sekolah telah memberikan

sokongan dan bantuan yang amat baik. Guru besar memberi kebenaran kepada saya

untuk meminta bantuan dari segi kewangan, masa serta tenaga. Ini menunjukkan bahawa,

pihak sekolah member sokongan sepenuhnya dan bersedia untuk meneruskan program

seperti ini pada masa akan datang.

3.0 IMPAK KEPADA DIRI

Subjek Pendidikan Inklusif HBEF3503 ini banyak memberi impak kepada diri saya

sendiri. Sebagai seorang guru, saat yang paling indah dan bermakna ialah setelah seorang

guru itu dapat memberikan ilmu yang berguna kepada pelajarnya, mendidik pelajarnya

dan membantu perkembangan pelajarnya secara menyeluruh dalam semua aspek iaitu

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Setelah pelajar yang dipilih mengikuti program ini iaitu Nur Fatin Amira bt

Osman mendapat sedikit peningkatan dan perubahan positif, saya berasa sangat bangga

dan seronok. Saya berpendapat sekiranya program ini diteruskan dan melibatkan ramai

pihak, masalah pembelajaran akan dapat dikurangkan di sekolah. Namun komitmen

semua pihak amatlah diharapkan.

Setelah menjalankan program Pendidikan Inklusif di sekolah, saya berasa yakin

untuk meneruskan program ini pada masa akan datang. Menurut perancangan saya,

sekiranya diberi peluang oleh pihak pentadbir untuk meneruskan program seumpama ini,

saya akan melibatkan semua pihak terutamanya guru-guru agar program ini dapat

dijalankan dengan lebih berjaya. Para guru akan diberikan kursus yang lebih lengkap

serta diberikan pendedahan tentang pentingnya program ini.

2

HBEF3503

4.0 KESAN DARIPADA PROGRAM

Dari pemerhatian dan dapatan program yang dijalankan, saya mendapati pelajar

yang dipilih mengikuti program ini semakin maju dari masa ke semasa. Sebelum program

dijalankan, Nur Fatin langsung tidak mempunyai keyakinan diri. Namun setelah

mengikuti program ini dengan bantuan guru dan ibubapa, Nur Fatin mula menampakkan

satu keyakinan wujud dalam diri dan tulisan sudah bertambah baik. Ia bertujuan agar,

pelajar ini boleh memberi lebih tumpuan dan tidak berasa tertekan semasa sesi

pembelajaran dan pengajaran berlangsung.

Dari segi sosial dan pergaulan dengan guru dan rakan sebaya, Nur Fatin semakin

boleh menyesuaikan diri dengan rakan-rakan. Sebelum program, dia lebih suka duduk

menyendiri dan tidak bergaul dengan rakan-rakan. Di dalam kelas pula, dia selalu diejek

oleh rakan-rakan. Setelah program, apa yang dilihat ialah sesuatu yang positif. Nur Fatin

sudah boleh diterima oleh rakan-rakannya dan dia boleh menyesuaikan diri dengan

mereka.

Guru-guru dan pentadbir juga mendapat manfaat daripada program seumpama ini.

Guru-guru tahu bagaimana untuk menangani pelajar berkeperluan khas sekiranya

terdapat pelajar seperti ini pada masa akan datang. Bagi memastikan guru-guru lebih

bersedia dengan program ini, kursus dan ceramah telah diberikan kepada mereka. Ibu

bapa pelajar berkenaan juga telah diberikan taklimat khusus agar mereka lebih

memahami perjalanan program dan membantu pelajar ini di rumah. Ibu bapa juga telah

diberikan penerangan yang lebih lanjut agar mereka faham situasi anak mereka.

5.0 PENAMBAHBAIKAN PROGRAM.

Hasil daripada soal selidik dan temu bual saya dengan beberapa orang guru dan

juga murid yang terlibat, saya mendapati perlunya penambahbaikan ke atas program yang

telah dijalankan itu. Penambahbaikan tersebut adalah dari segi kolaborasi antara guru-

3

HBEF3503

guru mata pelajaran. Kolaborasi yang baik antara guru yang terlibat seperti guru bahasa

Melayu, bahasa Inggeris, Matematik dan lain-lain akan memberikan kesan positif

terhadap keberkesanan program ini. Ramai responden beranggapan bahawa kerjasama

yang utuh dan saling berbincang masalah serta cara mengatasi ke atas murid yang terlibat

pastinya akan memberikan impak positif kepada mereka. Selain itu, hubungan dan

komunikasi dua hala antara guru dan ibu bapa murid juga amat penting. Guru harus

sentiasa berhubung dan melaporkan prestasi dan perkembangan murid tersebut kepada

ibu bapa mereka dari masa ke semasa. Respon daripada penjaga juga amat diperlukan

oleh guru-guru untuk mencungkil idea yang sesuai sejajar dengan matlamat program.

PIBG juga harus melibatkan diri secara aktif dalam memastikan program ini

berjaya. Pengerusi PIBG bertanggungjawab menjadi penghubung antara guru dan ibu

bapa pelajar yang dipilih. Selain itu, pertubuhan ini juga bertanggungjawab menerangkan

kepada ibu bapa akan kepentingan program seumpama ini kepada anak mereka. Ini

kerana, ramai ibu bapa yang salah sangka dan tidak mahu memberikan kerjasama dan

tidak membenarkan anak-anak mereka mengikuti program ini.

6.0 RUMUSAN

Setelah menjalankan Program Pendidikan Inklusif terhadap Nur Fatin di Sekolah

Kebangsaan Brickfields 1, saya membuat kesimpulan bahawa program seumpama ini

harus diteruskan pada masa akan datang. Ia bukan sahaja berkepentingan kepada pelajar,

malahan banyak pihak akan mendapat faedah daripada program ini seperti pihak sekolah,

ibu bapa serta PIBG yang turut terlibat secara langsung memberi dorongan dan sokongan

kepada program seumpama ini. Sehubungan dengan itu, pihak sekolah harus mempunyai

kesediaan dan memahami matlamat serta objektif program seumpama ini. Pelbagai

kursus dan mesyuarat bersama ibu bapa banyak membantu ke arah keberkesanan

program dan juga meningkatkan pencapaian pelajar.

4

HBEF3503

APENDIKS

RUJUKAN / REFERENSI

Abdul Mutalib Mohd Zain. (1994). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif ke Arah

Pengisian Wawasan Pendidikan untuk semua. Bahagian Sekolah. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Abdul Rahim Selamat. ( 1994 ). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan Inklusif.

Bengkel Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi

 

Ang Huat Bin. (1999). Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan

Inklusif. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Azrina Abdul Majid. (2000). Persepsi guru khas dan guru Biasa terhadap Hubungan

Sosialisasi Murid Khas dengan Murid Normal di dalam Program Integrasi.

Latihan Ilmiah yang tidak diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Hasnah Udin. (1988). Bimbingan Kanak-kanak Luar Biasa. Kuala Lumpur: DBP.

Jabatan Pendidikan Khas (1995). Perancangan Strategik: Pendidikan Khas 2020. Kuala

Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

 

Rohaty Mohd Majzub. (1996). Sikap Guru Besar atau Pengetua Terhadap

Pengintergrasian Kanak-kanak dengan Keperluan Khas. Jurnal Pendidikan,

21,33-50

 

Saravanan A/L Veeramuthu. (1997). Kajian terhadap pelaksanaan sebuah kelas inklusif

di sekolah rendah. Tesis Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur:

Universiti Malaya.

 

5

HBEF3503

Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak

Khas Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur.Tesis

Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Zalizan M. Jelas dan Khatijah Rohani Mohd. Yunus. (1993). Laporan Kajian: Satu

Tinjauan Prevalen Keperluan Pendidikan Khas di Kalangan Kanak-kanak

berumur 4-9 tahun. Kementerian Pendidikan Malaysia.

http://eprints.utm.my/2236/1/7 9..pdf

http://nuraminamyblog.wordpress.com/2011/12/19/pendidikan-inklusif/

6