FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

ISMP PENDIDIKAN KHAS

SEMESTER 1 (SESI 2012/2013)

KBK 3033

INTERVENSI AWAL KANAK-KANAK DALAM PENDIDIKAN KHAS

TAJUK (TUGASAN 1) :

DEFINISI, KONSEP, LATAR BELAKANG, PERKEMBANGAN KANAK-KANAK,

PENGLIBATAN IBU BAPA, TEORI, FALSAFAH & PERUNDANGAN INTERVENSI AWAL

KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

NAMA PENSYARAH:

PUAN HAJAH KAMALIAH BINTI MUHAMMAD

2

DISEDIAKAN OLEH : KUMPULAN 4

1) NUR KAREENA AQILA BT MAHDZIR (D20121058364)

2) SITI AISHAH BT SUNSUDIN (D20121058366)

3) NURUL FARAHANA BT MOHD YAACOB (D20121058365)

4) NURIZZATIAINI BT CHE RUSSLEE (D20121058389)

1 2

3 4

3

ISI KANDUNGAN

Bil. Perkara Muka surat

1 Penghargaan 4

2 Pengenalan 5

3 Definisi 7

4 Konsep 9

5 Latar belakang 10

6 Perkembangan kanak-kanak 12

7 Penglibatan ibu bapa 13

8 Teori 14

9 Falsafah 25

10 Perundangan 39

11 Kesimpulan 49

12 Soalan objektif 51

13 Soalan subjektif 53

4

PENGHARGAAN

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Bersyukur kehadrat Ilahi kerana dengan izin kurnianya dapat juga kami dapat menyempurnakan

tugasan berkumpulan bagi kursus Intervensi Awal Kanak-kanak dalam Pendidikan Khas (KBK

3033) iaitu Laporan Pembentangan Berkumpulan. Kami telah mendapat tajuk definisi, konsep,

latar belakang, pelbagai kecacatan, penglibatan ibu bapa, teori, falsafah serta perundangan.

Justeru itu, kami juga telah memperolehi pelbagai maklumat dan pengetahuan dengan

lebih terperinci lagi berkaitan tugasan ini. Di kesempatan ini, kami ingin mengucapkan ucapan

terima kasih kepada semua pihak yang terlibat sepanjang menjayakan tugasan ini. Terutamanya

kepada pensyarah kami iaitu, Pn. Kamaliah binti Muhammad kerana beliau telah banyak

memberikan tunjuk ajar kepada kami sepanjang menjalankan ini.

Dalam proses untuk menjadi seorang mahasiswa yang cemerlang, tugasan seperti ini

amat membantu kami untuk menambah ilmu pengetahuan serta belajar bekerjasama dengan

rakan-rakan lain. Kerjasama yang terdapat dalam kumpulan ini amatlah berharga serta memberi

satu kenangan. Masa yang dikorbankan untuk menyiapkan tugasan yang telah dikorbankan amat

berbaloi setelah melihat tugasan ini siap sepenuhnya. Terima kasih diucapkan kepada sesiapa

yang membantu sama ada secara lansung mahupun secara tidak lansung.

Di harap melalui tugasan ini dapat membantu masyarakat mahupun pelajar-pelajar

Universiti Pendidikan Sultan Idris sendiri untuk dijadikan sebagai rujukan utama mahupun

sampingan. Sekian kami dahului dengan ucapan terima kasih.

5

PENGENALAN

Intervensi awal merupakan satu program berstruktur yang sangat kritikal dalam membantu

mempertingkatkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak berkeperluan khas seawal

umur kelahiran sehingga umur persekolahan. Ia dijalankan dengan berkesan melalui pasukan

pelbagai disiplin serta turut menyokong kepada keluarga kanak-kanak berkaitan.

Intervensi awal ialah satu proses membekalkan perkhidmatan, pendidikan dan sokongan

kepada kanak-kanak yang berisiko atau yang mengalami kelambatan dalam perkembangan

fizikal atau mental yang akan mempengaruhi perkembangan dan menghalang pembelajaran.

Perkhidmatan atau program intervensi awal yang disediakan adalah untuk memenuhi keperluan

kanak-kanak dan keluarga yang berkeperluan khas dalam lima bidang perkembangan, iaitu

perkembangan fizikal, kognitif, komunikasi, sosial dan emosi dan adaptasi (Sandler,

Brazdziunas, Cooley & De Pijem 2001) melalui pelbagai terapi atau perkhidmatan, seperti terapi

cara kerja, terapi fisio, terapi pertuturan dan khidmat sokongan untuk keluarga (Addison 2003).

Menurut Majnemer (1998), intervensi awal boleh mengurangkan kesan kelambatan

perkembangan yang dialami, malah boleh mengelakkannya daripada menjadi semakin serius.

Selain itu, intervensi awal juga boleh memaksimumkan potensi kanak-kanak berkeperluan khas

dan mengurangkan bebanan masyarakat. Addison (2003) merumuskan beberapa pengaruh positif

intervensi awal ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Antaranya termasuklah kemajuan kanak-

kanak dalam pelbagai perkembangan pada tahap tertentu, mengelakkan atau mengurangkan

masalah susulan, mengurangkan tekanan keluarga dan keperluan pendidikan khas bagi kanak-

kanak berkeperluan khas. Guralnick (1997) berpendapat bahawa intervensi awal ialah satu sistem

yang dibentuk untuk menyokong bentuk interaksi keluarga supaya perkembangan kanak-kanak

tidak terganggu.

Wolfendale (1997) mengemukakan empat tujuan utama intervensi awal. Pertama,

intervensi awal bertujuan untuk membekalkan sokongan kepada keluarga supaya berupaya

menyokong perkembangan kanak-kanak. Kedua, intervensi awal adalah untuk meningkatkan

perkembangan kanak-kanak dalam bidang utama seperti komunikasi dan mobiliti. Ketiga adalah

6

untuk meningkatkan keyakinan kanak-kanak, dan keempat adalah untuk mengelakkan

berlakunya masalah pada masa hadapan. Oleh itu, tidak dapat dinafikan bahawa intervensi awal

memainkan peranan yang sangat penting dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas,

termasuklah kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

Intervensi awal juga bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada

pembelajaran dan untuk mengelakkan menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki

sekolah rendah. Selain itu, pusat ini juga memberi perkhidmatan awal bagi rawatan, pemulihan,

bimbingan, khidmat nasihat, gabungan pendidikan, penjagaan diri, interaksi sosial,

perkembangan kemahiran motor dan sebagainya kepada kanak-kanak dan juga keluarga sebaik

sahaja sesuatu kecacatan dapat dikesan. Menurut Hanson & Lynch (1989), intervensi awal

diberikan kepada kanak-kanak berkeperluan khas sejak lahir hingga berusia 6 tahun adalah

penting. Ia terdiri daripada gabungan usaha pendidikan, pemakanan, perkembangan kemahiran

motor, penjagaan kendiri, interaksi sosial dan sokongan keluarga.

7

DEFINISI

Intervensi awal (early intervention) yang diatur untuk kanak-kanak berkeperluan khas

sejak dilahir hingga 6 tahun adalah sangat penting. Intervensi awal terdiri daripada gabungan

usaha pendidikan, maklumat tentang pemakanan, perkembangan kemahiran motor, penjagaan

diri, interaksi sosial dan sokongan keluarga yang dilaksanakan sejurus selepas ketidakupayaan

dikenal pasti (Hanson & Lynch, 1989). Intervensi awal juga merupakan pengukuhan penguasaan

bahasa, mempertingkatkan kemahiran matematik, memperkembangkan kemahiran motor dan

interaksi sosial.

Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya

kepada pembelajaran dan mengelaknya menjadi lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki

sekolah rendah. Salah satu sebab ialah kadar pertumbuhan kanak-kanak yang sukar dijangkakan

terutama pada peringkat umur yang muda. Kebanyakan murid sekolah rendah, masalah

pembelajaran menjadi jelas apabila mereka gagal untuk menguasai kemahiran membaca, menulis

dan menyelesai masalah matematik. Tingkah laku yang sering dilihat ialah ketidakupayaan untuk

memberi tumpuan dan lemah dalam kemahiran motor (contohnya, tidak boleh bergerak dengan

pantas). Lama kelamaan kurikulum menjadi semakin susah, apabila mereka dikehendaki

mempelajari bidang-bidang ilmu lain seperti sains dan sains sosial.

Setelah beberapa tahun mengalami kegagalan dalam bidang akademik, masalah emosi

mula muncul yang menghalang interaksi dengan murid lain. Oleh itu, intervensi awal sangat

penting untuk membantu kanak-kanak ini (Lerner, Lowenthal dan Egan 2003). Para ibu bapa dan

guru tidak harus berputus asa terhadap kanak-kanak berkeperluan khas. Sebaliknya, mereka

harus memberikan sokongan sepenuhnya melalui usaha intervensi awal.

8

KEPENTINGAN INTERVENSI AWAL

Intervensi awal membawa kesan positif kepada kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko

tinggi dalam jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Intervensi awal dapat membantu

perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak. Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah

pendengaran yang diajar menggunakan bahasa isyarat secara tidak langsung dapat

mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang untuk dia berinteraksi dengan kanak-kanak

lain.

Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui

perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan

tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah emosi seperti perasaan kecewa.

Oleh itu, akan menjejaskan pembelajaran mereka dan membuatkan mereka berasa malu untuk

berinteraksi dengan orang lain.

Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi sesuatu masyarakat. Intervensi

awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan pendidikan khas pada

peringkat sekolah rendah dan menengah. Bilangan kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan

pendidikan khas mungkin berkurangan. Dengan ini intervensi awal boleh meningkatkan intelek,

meningkatan perkembangan fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-kanak

berkeperluan khas.

Intervensi awal yang sistematik dapat menghalang kewujudan masalah lain,

mengurangkan tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas. Dengan

adanya intervensi awal yang teratur, keperluan untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan

dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan

penjagaan, kesihatan dan pendidikan.

9

KONSEP INTERVENSI AWAL KANAK-KANAK

Konsep intervensi awal kanak-kanak ini boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk input berguna bagi

membantu kanak-kanak yang bermasalah dalam mengurangkan masalah yang dihadapi oleh

mereka. Selain itu, konsep ini juga dapat merapatkan jurang kecacatan yang dihadapi oleh

kanak-kanak ini dengan masyarakat lain dan dapat membantu kanak-kanak ini dari peringkat

awalsupaya masalah ini tidak berterusan. Program-program intervensi awal dijalankan untuk

mengembangkan potensi individu secara menyeluruh pada kecacatan yang dialami. Sebagai

contoh, Majlis Kebajikan dan Pembangunan Masyarakat Kebangsaan Malaysia (MAKPEM)

telah menjalankan kursus intervensi awal kanak-kanak kurang upaya Untuk memberi

pengetahuan, kefahaman dan kemahiran kepada peserta kursus bagaimana perlunya kanak-kanak

yang mengalami kecacatan diberi khidmat pemulihan seawal mungkin bagi membolehkan

mereka hidup berdikari dan dapat memainkan peranan yang berguna dalam masyarakat.

Seterusnya, intervensi awal juga dapat memberikan perkhidmatan awal bagi rawatan,

pemulihan, bimbingan, khidmat nasihat, gabungan pendidikan, penjagaan diri, interaksi sosial,

perkembangan kemahiran motor dan sebagainya kepada kanak-kanak dan juga keluarga sebaik

sahaja sesuatu kecacatan dapat dikesan. Menurut Majnemer (1998), intervensi awal bukan juga

boleh mengurangkan kesan kelambatan perkembangan yang dialami, malah boleh mengelakkan

kanak-kanak daripada menjadi semakin serius. Intervensi awal juga boleh memaksimumkan

potensi kanak-kanak berkeperluan khas dan mengurangkan bebanan masyarakat. Selain itu,

Guralnick (1997) pula berpendapat bahawa intervensi awal ialah satu sistem yang dibentuk untuk

menyokong bentuk interaksi antara kanak-kanak tersebut dengan keluarga supaya perkembangan

kanak-kanak tidak terganggu.

10

LATAR BELAKANG PERLAKSANAAN INTERVENSI AWAL

Sama ada memilih intervensi awal secara individu, secara kumpulan kecil atau seluruh

kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti mana guru telah

menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi berpusatkan guru atau berpusatkan

pelajar, guru juga harus menentukan kesesuaian strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas,

sekumpulan kecil atau orang perseorangan. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru

untuk menilai strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan.

Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar dan

mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten, 1998). Oleh itu, golongan

pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang tidak hanya terbatas untuk memberi

ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila

pelajar-pelajar tersebut sudah dewasa. Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru

memainkan peranan utama dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Dalam intervensi ini, guru

yang menentukan jenis strategi yang perlu digunakan, model dan demonstrasi, memberi arahan

kepada kanak-kanak dan memantau kemajuan mereka.

Seterusnya intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan

mengawal tingkah laku sendiri (Graham, Harris dan Reid, 1993). Oleh itu, pelajar yang boleh

mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi berpusatkan pelajar

dilaksanakan. Istilah ‘berpusatkan pelajar’ membawa imej tentang pelajar yang berdikari,

bergantung pada diri sendiri dan berjaya mengendalikan proses-proses pembelajaran dalam kelas

biasa. Dalam intervensi berpusatkan pelajar, pelajar memainkan peranan utama tetapi masih

mendapat bimbingan dalam beberapa perkara daripada guru kelas. Pelajar akan diajar prosedur-

prosedur kawalan diri, menentukan matlamat yang realistik, menangani kekecewaan dan cara

mengatasi masalah. Intervensi ini melatih pelajar untuk ‘berdiri di atas kaki sendiri’.

Dalam pendekatan intervensi berpusatkan keluarga, kanak-kanak dilihat sebagai

sebahagian daripada sistem sesebuah keluarga. Apabila ibubapa dilibatkan dalam proses

intervensi, keluarga itu akan menjadi elemen yang mustahak dalam proses pembelajaran kanak

kanak berkenaan. Ini turut memperbaiki interaksi di antara kanak-kanak dengan golongan

11

dewasa. Intervensi berpusatkan keluarga memerlukan komitmen yang tinggi daripada setiap ahli

sesebuah keluarga. Secara tidak langsung, pendekatan ini juga mampu mengeratkan hubungan

kekeluargaan dan meningkatkan kefahaman tentang keperluan individu berkeperluan khas.

PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Antara perkembangan yang dapat dilihat dalam intervensi awal ini ialah perkembangan Motor.

Kebolehan bergerak dan manipulasi objek boleh mempengaruhi pembelajaran. Pengujian tentang

perkembangan motor dapat menunjukkan tahap kekuatan, kelenturan, ketahanan lasak dan

kordinasi mata-tangan seseorang kanak-kanak. Pergerakan otot besar (seperti berjalan kaki,

berlari and melontar sesuatu objek) dan pergerakan otot halus (seperti mengambil sesuatu objek

permainan, mengikat tali kasut) menunjukkan tahap perkembangan motor seseorang kanak-

kanak

.

Selain itu, Perkembangan Kognitif. Perkembangan ini dijalankan adalah untuk

menentukan kemahiran kognitif kanak-kanak seperti kemahiran mengira, mengingat perkara

yang mereka telah lakukan pada masa lampau, merancang dan membuat keputusan tentang apa

mereka akan buat pada masa depan. Kebolehan mereka mengintegrasi maklumat yang baru

dipelajari dengan maklumat sedia ada, menyelesai masalah dan menghasil idea-idea baru adalah

petanda-petanda perkembangan kognitif.

Komunikasi dan Perkembangan Bahasa juga merupakan perkembangan kanak-kanak.

Komunikasi melibatkan penyampaian maklumat seperti perasaan, keinginan, keperluan,

pengetahuan dan sebagainya. Kanak-kanak berkomunikasi dengan menggunakan bahasa untuk

berkongsi maklumat dengan orang lain dan menerima maklumat daripada orang lain.

Komunikasi lisan melibatkan penggunaan perkataan, frasa, ayat dan bunyi. Komunikasi bukan

lisan melibatkan gerak-geri tangan dan anggota badan, penumpuan mata, riak air muka dan

sebagainya. Pengujian ciri-ciri tersebut dapat mengesan tahap keupayaan komunikasi dan

perkembangan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas.

12

Seterusnya, perkembangan Emosi dan Sosial. Kanak-kanak yang telah mencapai

kompetensi sosial rela berkongsi barang permainan dan tidak keberatan berkerjasama dengan

kanak-kanak lain. Mereka tahu pentingnya mengikut giliran dan menyelesaikan konflik yang

timbul. Mereka juga dapat meluahkan perasaan dan emosi dengan cara teratur. Pengujian

terhadap ciri-ciri tersebut dapat mengesan tahap perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak

berkeperluan khas.

Akhir sekali, kemahiran Adaptif. Perkembangan kanak-kanak juga ditentukan sama ada

mereka mempunyai kemahiran adaptif seperti boleh memakai baju tanpa dibantu orang lain,

makan sendiri tanpa disuap, menggunakan tandas dengan sempurna, memberus gigi dengan

sendiri, membasuh tangan dan sebagainya. Pengujian ciri-ciri ini melalui pemerhatian dapat

mengesan tahap kemahiran adaptif kanak-kanak berkeperluan khas.

PENGLIBATAN IBU BAPA DALAM INTERVENSI AWAL

Menurut Gargiulo dan Gaves (1991), untuk menggalakkan penglibatan keluarga dalam

pendidikan anak mereka, pihak sekolah dan guru pendidikan khas perlu mengambil langkah-

langkah seperti memanggil ibu bapa ke sekolah secara berkala untuk membincangkan mengenai

pendidikan anak-anak. Guru perlu sentiasa berkomunikasi dengan ibu bapa . Ibu bapa perlu

diberitahu tentang prestasi yang dicapai oleh anak mereka dan tunjukkan bahawa guru

mengambil berat tentang anak mereka Dengan ini, ibu bapa akan berasa yakin untuk belajar

dengan guru tersebut.

Selain itu, Ibu bapa perlu melibatkan diri dalam ceramah yang berkaitan dengan dunia

pendidikan. Oleh itu, ibu bapa dapat mengetahui perkembangan isu semasa tentang pendidikan.

Kesannya, ibu bapa dapat membuat persediaan awal untuk membantu anak-anak dalam

pembelajaran supaya masalah mereka dapat diatasi.

Seterusnya, guru hendaklah meyakinkan ibu bapa seperti pihak sekolah ingin membantu

anak mereka merealisasi potensinya. Ibu bapa perlu menganggap guru sebagai sahabat yang

ingin bekerjasama membantu anak mereka menguasai pengetahuan dan kemahiran ke arah

13

melahirkan individu yang berdikari. Dalam usaha memupuk kerjasama di antara pihak sekolah

dan keluarga, guru harus sedar bahawa hubungan dengan ibu bapa mungkin berbeza tertakluk

kepada latar belakang.

14

TEORI KOGNITIF JEAN PIAGET

Jean Piaget dilahirkan di Nauchatel, Switzerland pada 9 Ogos 1896. Bapanya bernama Arthur

Piaget, yang merupakan seorang Profesor Sastera dalam bidang Sejarah dan ibunya pula

bernama Rebecca Jackson. Jean merupakan anak pertama yang suka berdikari dan berminat

tentang ilmu alam. Beliau menghembuskan nafasnya yang terakhir pada usia 84 tahun, 1981.

Beliau memulakan kariernya sebagai penulis pada usia yang teramat muda iaitu 10 tahun.

Selepas tamat sekolah menengah, Jean melanjutkan pelajaran ke Universiti Nauchatel. Beliau

mendapat PhD semasa berumur 22 tahun. Jean mula meminati Psikologi apabila beliau terpilih

menjadi pengarah makmal Psikologi di Universiti Jeneva. Tidak lama kemudian, beliau dilantik

sebagai ketua "Swiss Society for Psychologist."

Dalam bidang Psikologi, Jean merupakan salah satu tokoh yang amat penting di abad ke

dua puluh. Latar belakang beliau ini memberikan banyak sumbangan kepada bidang psikologi

setelah beliau bekerja dengan Binet bagi membentuk ujian keceredasan mental. Semasa bekerja

dengan Binet, Jean tidak berminat untuk melihat hasil jawapan betul yang diberikan oleh kanak-

kanak, tetapi lebih berminat untuk melihat pola-pola perlakuan yang ditunjukkan oleh kanak-

kanak apabila mereka memberikan jawapan yang salah. Pada pandangan Jean, pola-pola

perlakuan ini boleh memberikan petunjuk bagi pengetahuan bagaimana proses pembentukan

pemikiran berkembang di kalangan kanak-kanak. Ekoran daripada itu, teori yang beliau

kemukakan adalah memfokuskan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak.

Sebelum membicarakan tentang teori kognitif Jean Piaget, kita perlu terlebih dahulu

mengetahui beberapa konsep penting yang diutarakan oleh beliau. Antara konsep-konsep

penting tersebut adalah :

1. Skema

Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu dengan

cara tertentu. Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan

pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap, memandang, mencapai,

15

merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki. Bagi gerakan memegang, kandungan

skemanya adalah memegang benda yang tidak menyakitkan. Oleh itu, bayi juga akan cenderung

memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti contoh, jari ibu. Skema yang ada pada

bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindakbalas dengan persekitarannya.

2. Asimilasi

Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema

yang sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu

modifikasi skemamhasil daripada pengalaman yang baru diperolehi. Contohnya, seorang kanak-

kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal. Oleh itu, kanak- kanak tersebut akan

menggunakan skema memegang (skema yang sedia ada) dan sekaligus merasanya. Melaluinya,

kanak-kanak tersebut akan mendapat pengetahuan yang baru baginya berkenaan "sebiji epal".

3. Akomodasi

Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan. Akomodasi berfungsi

apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi

berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak. Jean Piaget menganggap perubahan ini sebagai

suatu proses pembelajaran. Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak

ditunjukkan magnet akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan

penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

4. Adaptasi

Ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di antara akomodasi dan

asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran. Keadaan keseimbangan akan wujud apabila

kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk mencipta hubungan apa yang dipelajari

dengan kehendak persekitaran.

Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses

perkembangan yang dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu peringkat ke satu

peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang

sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut,

16

kanak-kanak dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.

Oleh yang demikian, beliau telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap

yang mengikut turutan umur. Tahap-tahap perkembangan tersebut ialah :

Tahap Sensorimotor @ deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)

Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)

Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 11 tahun)

Tahap Operasi Formal (11 tahun hingga dewasa)

Tahap-tahap perkembangan

Tahap Sensorimotor @ deria motor (dari lahir hingga 2 tahun)

Pada tahap ini, bayi melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran. Kebolehan

deria motornya berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya

dengan melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan

untuk meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian (observational

learning) (Mussen dan Kagan, 1974). Dalam perkembangan sensorimotor ini, terdapat enam sub

tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur yang

tertentu.

Dari lahir sehinggan 2 bulan bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan

pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan

(genggaman dan sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya.

Gerakan ini belum dapat ditentukan perbezaannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini

dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.

Seterusnya dari umur satu bulan sehingga empat bulan pula pencapaian untuk

penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. bayi mula mempunyai pengertian tentang bahagian

badannya yang tertentu. Di tahap ini pengalaman memainkan peranan yang penting untuk

pembentukan tingkah laku kanak-kanak. Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di

17

tahap pertama. dengan itu tingkah laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung

kepada andaian sebab musabab yang tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan

sistem sensori mula diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar

sesuatu bunyi, bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi.

Contohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan

mendapat menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.

Di tahap empat sehingga lapan bulan bayi mempunyai persediaan untuk membuat

pandangan da n pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada

sesuatu proses pem belajaran. Bayi telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil

sesuat u barang lalu menggerakkannya. Di waktu ini, bayi boleh membuat tanggapan ten tang

objek dalam tangannya. Contohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam

mulut dengan tujuan untuk mengeta hui atau mengenali barang tersebut.

Di tahap lapan hingga dua belas bulan pula ia dikatakan sebagai masa pengukuhan di

mana keadaan yang wujud sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini,

perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangan

daya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu

keadaan berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.

Seterusnya ketika umur dua belas bulan hingga lapan belas bulan pula, penemuan makna

baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku secara aktif. hal ini, bayi memerlukan

kecepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu

situasi baru. di tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan

pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek.

bayi juga mengalami proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. Contohnya, kanak-

kanak ini akan mencuba pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.

Pada umur lapan belas bulan hingga dua tahun, berlakunya kombinasi mental di mana

kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi

simbolik. Pada ketika ini, kanak-kanak dapat mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat

18

membezakan jenis-jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga telah

mengetahui tentang peranan jantina dan fungsi individu dalam rumahtangga.

Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)

Menurut Piaget, perkembangan yang paling penting di tahap ini ialah penggunaan bahasa.

Kanak-kanak yang berada di tahap ini mula menggunakan simbol di dalam permainan,

contohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai. Namun begitu, dari

segi kualiti, pemikiran kanak-kanak masih lagi di tahap yang rendah berbanding dengan orang

dewasa. Contohnya, pemikiran kanak-kanak adalah egosentrik di mana, di dunia ini,

keseluruhannya dilihat hanya dari perspektif mereka sahaja.

Piaget juga mengatakan bahawa proses perkembangan kognitif kanak-kanak menjadi lebih

sempurna menerusi tiga kebolehan asas yang berlaku iaitu :

1. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak untuk melakukan tingkah laku yang ketara

seperti kebolehan mengira.

2. Melalui latihan yang diulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan dan

digeneralisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil.

3. Hal-hal umum yang betul-betul difahami oleh individu bagi mewujudkan sesuatu

pengukuhan tingkah laku.

Selain itu, Piaget juga mengatakan bahawa operasi yang berlaku mesti berasaskan pada tiga

fenomena mental yang penting iaitupengamatan, ingatan dan bayangan. Pengamatan merupakan

suatu proses di mana kanak-kanak memberikan sepenuh perhatian terhadap sesuatu yang dilihat.

Sementara, ingatan pula ialah satu proses pembinaan, pengumpulan dan pengambilan kembali

memori mengenai peristiwa lalu. Manakala, bayangan merupakan satu proses yang

menyebabkan sensasi yang statik, selalunya pandangan dan pendengaran yang dikumpulkan di

bahagian mental.

19

Bagi tahap ini, Piaget telah bahagikan kepada dua sub tahap iaitu :

1. Tahap Pro-konseptual ( 2-4 tahun )

2. Tahap Pra-operasi ( 4-7 tahun )

Di tahap pra-konseptual, kanak-kanak belum lagi dapat membezakan dan memahami dua atau

lebih dimensi pada masa yang sama. Hal ini kerana, mereka belum dapat menyusun penerangan

yang ada dalam pemikiran. Kecerdasan di tahap ini selalunya dihuraikan sebagai kaku, tegang,

ketidaksanggupan membuat kesimpulan dan tidak menumpukan perhatian terhadap hubungan di

antara peristiwa yang berbeza. Terdapat empat kandungan utama proses kognitif dalam tahap ini

iaitu 'egocentrism', 'konsep sebab-akibat', 'peningkatan perolehan bahasa' dan 'pembentukan

identity diri'.

Satu lagi kekurangan di tahap ini ialah dari segi prinsip ketekalan ; iaitu pengetahuan

bahawa kuantiti adalah tidak berhubung kait dengan susunan @ keadaan fizikal sesuatu objek.

Kanak-kanak yang tidak memahami prinsip ini tidak akan tahu bahawa jumlah, isipadu atau

panjang sesuatu objek tidak akan berubah apabila bentuk dan susunannya berubah.

Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 11 tahun)

Tahap ketiga Piaget dikenali sebagai tahap operasi konkrit iaitu berlaku semasa kanak-kanak

berusia 7 hingga 11 tahun. Pada tahap ini, kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik

seperti yang berlaku pada tahap praoperasi. Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak pada

tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih

dewasa. Berkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya menyebabkan mereka mula menerima

pendapat orang lain. Kanak-kanak akan mula belajar bermain dan bergaul dengan rakan-rakan

yang sebaya kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki zaman persekolahan.

Satu lagi perubahan yang dapat dilihat ialah mereka sedikit demi sedikit sudah mula

memahami unsur-unsur pemikiran logik. Mereka faham akan konsep-konsep nombor, berat,

susunan dan padatan. mereka juga faham akan konsep pengekalan sesuatu benda atau objek.

20

Walaubagaimanapun, kanak-kanak pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul

tentang perkara-perkara yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan

sebagainya. Mereka hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif seperti

mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya.

Dengan itu, Inhelder dan Piaget (1958) menegaskan bahawa kanak-kanak pada tahap ini

boleh melaksanakan sesetengah operasi ke atas objek lain tetapi tidak boleh beroperasi ke atas

operasi atau proses pemikirannya sendiri.

Tahap Operasi Formal (11 tahun hingga dewasa)

Pada peringkat ini kanak-kanak berkebolehan untuk memikirkan beberapa pertimbangan bagi

satu satu masalah. Mereka berupaya untuk berfikir secara abstrak. Justeru, mereka boleh

menyelesaikan masalah kompleks dan berbentuk hipotetikal yang melibatkan operasi abstrak

21

TEORI SOSIOBUDAYA LEV SEMANOVICH VYGOTSKY

Vygotsky sangat dikenal sebagai seorang ahli psikologi pendidikan yang memperkenalkan teori

sosiobudaya. Teori yang dinyatakan oleh Vygotsky ini merupakan teori gabungan antara kognitif

dengan sosial. Teorinya ini juga menyatakan bahwa perkembangan kanak-kanak bergantung

kepada interaksi kanak-kanak dengan orang ada di sekitarnya yang menjadi alat penyampaian

sesuatu budaya yang membantu mereka membina pandangan tentang sekelilingnya.

Latar Belakang Teori Lev Vygotsky (1896-1934)

Nama penunya adalah Lev Semyonovich Vygotsky. Beliau dilahirkan di salah satu kota Tsarist,

Russia, pada pada 17 November 1896, dan berkuturunan Yahudi. Beliau tertarik pada psikologi

saat berusia 28 tahun. Sebelumnya, beliau lebih meminati dunia sastera. Awalnya, beliau

menjadi guru sastera di sebuah sekolah, tetapi pihak sekolah juga memintanya untuk mengajar

psikologi. Padahal, beliau sama sekali tidak pernah mengajar pendidikan formal di fakulti

psikologi sebelumnya. Namun, inilah senario yang membuatnya menjadi tertarik untuk

mempelopori bidang psikologi hingga akhirnya ia melanjutkan kuliah di program psikologi

Moscow Institute of Psychology pada tahun 1925.

Lev Vygotsky adalah seorang psikologi yang berasal dari Rusia dan hidup pada masa

revolusi Rusia. Vygotsky dalam pemikiran-pemikirannya di dunia psikologi kerap menghadapi

rintangan oleh pemerintah Rusia saat itu. Perkembangan pemikirannya meluas setelah ia wafat

pada tahun 1934, disebabkan menderita penyakit TBC. Vygotsky pun sering berhubung dengan

psikologi Swiss bernama Piaget. Lahir pada masa yang sama dengan Piaget, seorang psikologi

yang juga mempunyai keyakinan bahawa keaktifan anak yang membangun pengetahuan mereka.

Vygotsky meninggal dalam usia yang cukup muda, iaitu ketika masih berusia tiga puluh tujuh

tahun.

Menurut teori Vygotsky, fungsi kognitif berasal dari interaksi sosial masing-masing

individu dalam konsep budaya. Vygotsky juga yakin bahawa pembelajaran terjadi saat siswa

bekerja menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas- tugas itu berada dalam “zone

of proximal development” mereka. Zone of proximal development adalah jarak antara tingkat

perkembangan sesungguhnya yang ditunjukkan dalam kemampuan pemecahan masalah secara

22

msendiri dan tingkat kemampuan perkembangan potensi yang ditunjukkan dalam kemampuan

pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu.

Vygotsky banyak menekankan peranan orang dewasa dan anak-anak lain dalam

memudahkan perkembangan si anak. Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental

yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.

Namun, anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir

dan menyelesaikan masalah.

Zona Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal Development)

Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui

pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika

berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran

operasional formal tanpa bantuan orang lain. Vygotsky membedakan antara actual

development dan potential development pada anak.Actual development ditentukan apakah

seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa atau guru. Sedangkan

potensial development membedakan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu,

memecahkan masalah di bawah petunjuk orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.

Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antaraactual

development dan potensial development, di mana antara apakah seorang anak dapat melakukan

sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan

arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.

Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan pada interaksi sosial dapat memudahkan

perkembangan anak. Ketika pelajar belajar di sekolah secara sendiri, perkembangan

pembelajaran mereka berkemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimumkan

perkembangan pembelajaran, pelajar seharusnya belajar dengan rakan yang lebih pandai yang

dapat membantu menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

Secara singkat, teori perkembangan sosial berpendapat bahawa interaksi sosial dengan

budaya mendahului. Maksudnya dari segi hubungan dengan budaya membuat seorang anak

23

mengalami kesedaran dan perkembangan kognitif. Oleh itu, Vygotsky memusatkan perhatiannya

pada hubungan dialek antara individu dan masyarakat dalam pembentukan pengetahuan.

Pengetahuan terbentuk sebagai akibat dari interaksi sosial dan budaya seorang anak.

Pengetahuan tersebut terbagi menjadi dua bentuk, iaitu pengetahuan spontan dan pengetahuan

ilmiah. Pengetahuan spontan mempunyai sifat lebih jelas, tidak logis, dan sistematik. Sedangkan

pengetahuan ilmiah sebuah pengetahuan yang diperoleh dari pendidikan formal dan sifatnya

lebih luas, logis, dan sistematik. Kemudian proses belajar adalah sebuah perkembangan dari

pengertian spontan menuju pengertian yang lebih ilmiah.

Menurut Vygotsky seorang anak yang bercakap bersendirian lebih berpeluang untuk

lebih baik dalam hubungan sosial. Kerana bercakap bersendirian adalah sebuah langkah awal

bagi seorang kanak-kanak untuk berkomunikasi secara sosial.

The More Knowledgeable Other (MKO)

Istilah ini jika diterjemahkan membawa maksud orang lain yang lebih tahu. MKO bermaksud

kepada siapa saja yang mempunyai kemampuan yang lebih tinggi dari pelajar, dalam hal ini

termasuk guru, teman sebaya, atau komputer.

Seorang pelajar perlu berinteraksi dengan orang yang mempunyai pengetahun lebih dari

dirinya. Kerana hal tersebut akan lebih meransang perkembangan sosial kognitif pelajar tersebut.

Sekali lagi, bagi Vygotsky faktor interaksi sosial dengan sesuatu yang lebih kompeten di luar diri

menjadi kunci perkembangan kognitif anak.

24

TEORI HUMANISTIK CARLS ROGERS

Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara belajar yang berbeza

dengan individu yang lain. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi

pelajar itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu mempunyai potensi dan keinginan

untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan

memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum.

Teori pembelajaran Carl Rogers menyarankan beberapa ciri yang

utama, antaranya:

i.Kefahaman tingkah laku individu hanya dapat diperolehi melalui komunikasi.

ii.Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk mencapai

kesempurnaan kendiri.

iii.Setiap individu membentuk konsep kendiri yang unik melalui sistem nilai dan

kepercayaan diri yang berbeza dengan individu yang lain.

iv.Tingkah laku yang ditonjolkan oleh individu adalah selaras dengan konsep

kendiri dan kepercayaannya.

v.Pengalaman setiap individu adalah fenomena- logikal, iaitu pengalamannya

hanya dialami dan difahami oleh individu itu sendiri.

Carl Rogers adalah satu – satunya pakar yang amat mementingkan manusia sebagai

manusia, dan menyangkal keras pandangan yang melihat manusia sebagai objek yang boleh

dimanipulasi sama ada dari dalam atau luar. Beliau juga mementingkan perkembangan manusia

yang positif dan melihat semua manusia sebagai entiti – entiti yang baik dan mulia. Semua

tingkah laku mereka didorong oleh pencapaian kesempurnaan kendiri.

Ada beberapa suasana atau keadaan yang dapat membantu manusia untuk berkembang

secara positif. Amir Awang (1987) mencatatkan tiga suasana tersebut, iaitu :

1. Kejujuran, keikhlasan dan kebenaran.

25

2. Penerimaan tanpa syarat dan perasaan ambil berat.

3. Kefahaman yang mendalam.

Jikalau semua faktor ini ada pada setiap manusia, maka perkembangan diri yang positif ke arah

kesempurnaan kendiri akan berjalan dengan lebih lancar.

Dalam membentuk teori personaliti kemanusiaan, Rogers memberi tumpuan kepada

individu dan kendirinya. Mengikut pendapatnya lagi, seseorang itu mempersepsikan objek serta

pengalaman – pengalaman dan memberi makna kepadanya. Sistem persepsi dan pemberian

makna yang berkeseluruhan ini membentuk “ruang fenomenal” individu berkenaan dan

dalamnya, ada peristiwa yang disedari serta ada yang tidak disedarinya.

Kendiri pula adalah satu organisasi atau aturan persepsi atau gestalt yang konsisten,

termasuklah sebahagian yang ada dalam ruang fenomenal serta hubungan dengan entiti lain

seseorang itu yang dilihatnya sebagai “aku”, “saya” atau “diri”. Pada masa yang

sama, Rogers menyatakan dalam setiap individu wujud satu konsep yang digelar sebagai diri

unggul, iaitu bentuk dan konsep – kendiri yang amat diingini oleh individu berkenaan. Diri

unggul mempunyai kompenan- kompenan seperti persepsi dan makna yang releven pada

individu tersebut serta sesuatu yang amat bernilai pada dirinya.

Konsep – kendiri yang disarankan oleh Rogers adalah definisi diri yang individu sendiri

berikan kepada diri individu secara sedar apabila menggunakan perkataan “saya” atau

“aku”. Ada beberapa fakta yang menarik berkenaan dengan konsep - kendiri Rogers, antaranya

ialah :

1. Pandangan Rogers terhadap kendiri sama seperti kefahaman umum psikologi terhadap

persepsi.

2. Kendiri mengandungi sifat configurational, gabungan – mewakili satu yang terurus dan

konsisten secara keseluruhan.

26

3. Kendiri tidak homunculus. Kendiri tidak berbuat apa–apa. Seseorang individu tidak

mempunyai satu kendiri yang mengawasi tingkah lakunya, sebaliknya dia mempunyai

satu gabungan pengalaman yang digambarkan sebagai kendiri.

4. Gabungan pengalaman dan persepsi, dikenali sebagai kendiri, pola timbul dalam

kesedaran. Jika definisi kendiri terlibat dengan ukuran yang tidak sedar, sukar

dioperationaliskan untuk membut kajian.

Walau bagaimanapun, pergerakan individu ke arah kesempurnaan kendiri tidaklah selalunya

lancar seperti yang diharapkan oleh setiap individu. Dimana manusia terpaksa melalui beberapa

rintangan, terutama sekali yang berkaitan dengan hal konsistensi – kendiri dan kongruens untuk

mencapai matlamat. Maksud konsistensi – kendiri adalah kecenderungan organisma

mengekalkan struktur dirinya iaitu kesamaan persepsi diri yang dilihat dari luar, tidak pula dari

dalam seperti yang ada pada konsep – kendiri.

Manakala kongruens pula bermaksud suasana yang nyaman dan konsisten yang wujud

diantara kendiri dengan pengalaman seseorang. Walau bagaimanapun, seseorang sering

mengalami keadaan tak kongruens, dimana kedaaan ini berlaku apabila wujud ketidaksamaan di

antara kendiri yang dipersepsikan dengan kendiri yang sebenar. Keadaan ini akan menimbulkan

kebingungan, ketidakselesaan dan ketegangan dalam diri individu. Jikalau keadaan ini

berpanjangan, individu akan mengalami anxieti, iaitu hasil ketidaksamaan di antara pengalaman

dan persepsi kendiri. Terdapat dua cara untuk mengatasi keadaan tak kongruens :

1. Dengan cara menafikan kewujudan pengalaman yang tidak konsisten dan cara ini akan

mengekalkan konsep dan struktur - kendiri yang sedia ada pada individu berkenaan.

2. Menggunakan kaedah pertahanan yang lebih kerap iaitu pengherotan. Pengherotan

bermaksud individu akan mengherot makna pengalaman yang dirasai dan individu

berkenaan akan hanya membenarkan sesuatu pengalaman yang konsisten dan tidak

bercanggah dengan konsep – kendiri, iaitu ke dalam kesedaran.

Pada masa yang sama, manusia juga memerlukan perhatian yang positif, iaitu keperluan

disayangi, disukai, dihormati, disanjung, diterima dan dikasihi oleh orang lain. Namun, manusia

tidak sentiasa mendapat perhatian yang positif yang amat diperlukan.

27

Oleh itu, Rogers menekankan kepentingan kongruens antara diri yang dipersepsi dengan diri

yang dialami supaya seseorang dapat berkembang ke arah kesempurnaan kendiri. Ini bermakna

individu harus menerima diri dan pengalamannya dan menjadikan diri berfungsi sepenuhnya

bagi mencapai kesempurnaan kendiri yang diidamkan.

28

TEORI BEHAVIORIS ALBERT BANDURA

Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial (Social Learning Teory) salah

satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen kognitif dari fikiran,

pemahaman dan evaluasi. Ia seorang psikologi yang terkenal dengan teori belajar social atau

kognitif sosial serta efikasi diri. Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll

yang menunjukkan anak – anak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya.

Latar Belakang Tokoh

Albert Bandura dilahirkan di Mundare Northern Alberta Kanada, pada 4 Disember 1925. Masa

kecil dan remajanya dihabiskan di desa kecil dan juga mendapat pendidikan disana. Pada tahun

1949 beliau mendapat pendidikan di University of British Columbia, dalam jurusan psikologi.

Dia memperoleh gelar Master di dalam bidang psikologi pada tahun 1951 dan setahun kemudian

ia juga meraih gelaran doktor (Ph.D). Bandura menyelesaikan program doktornya dalam bidang

psikologi klinik, setelah lulus beliau bekerja di Standford University.Beliau banyak terjun dalam

pendekatan teori pembelajaran untuk meneliti tingkah laku manusia dan tertarik pada nilai

eksperimen.Pada tahun 1964 Albert Bandura dilantik sebagai professor dan seterusnya menerima

anugerah American Psychological Association untuk Distinguished scientific contribution pada

tahub 1980.

Pada tahun berikutnya, Bandura bertemu dengan Robert Sears dan belajar tentang

pengaruh keluarga dengan tingkah laku sosial dan proses identifikasi. Sejak itu Bandura sudah

mulai meneliti tentang agresi pembelajaran sosial dan mengambil Richard Walters, muridnya

yang pertama mendapat gelar doktor sebagai pembantunya. Bandura berpendapat, walaupun

prinsip belajar cukup untuk menjelaskan dan meramalkan perubahan tingkah laku, prinsip itu

harus memperhatikan dua fenomena penting yang diabaikan atau ditolak oleh paradigma

behaviorisme. Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial, salah satu

konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen kognitif dari pemikiran,

pemahaman, dan evaluasi.

29

Teori Pembelajaran Sosial merupakan perluasan dari teori belajar perilaku yang

tradisional behavioristik. Teori pembelajaran sosial ini dikembangkan oleh Albert Bandura

(1986). Teori ini menerima sebagian besar dari prinsip–prinsip teori–teori belajar perilaku, tetapi

memberikan lebih banyak penekanan pada kesan dan isyarat–isyarat perubahan perilaku, dan

pada proses–proses mental internal. Jadi dalam teori pembelajaran social kita akan menggunakan

penjelasan–penjelasan reinforcement eksternal dan penjelasan–penjelasan kognitif internal untuk

memahami bagaimana belajar dari orang lain. Dalam pandangan belajar social “manusia” itu

tidak didorong oleh kekuatan–kekuatan dari dalam dan juga tidak dipengaruhi oleh stimulus–

stimulus lingkungan.

Teori belajar sosial menekankan bahawa lingkungan–lingkungan yang dihadapkan pada

seseorang secara kebetulan; lingkungan–lingkungan itu kerap kali dipilih dan diubah oleh orang

itu melalui perilakunya sendiri. Menurut Bandura, sebagaimana dikutip oleh (Kard,S,1997:14)

bahawa “sebahagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat

tingkah laku orang lain.

Ada dua jenis pembelajaran melalui pengamatan. Pertama, pembelajaran melalui

pengamatan dapat terjadi melalui kondisi yang dialami orang lain, contohnya, seorang pelajar

melihat temannya dipuji dan ditegur oleh gurunya kerana perbuatannya, maka ia kemudian

meniru melakukan perbuatan lain yang tujuannya sama ingin dipuji oleh gurunya. Kejadian ini

merupakan contoh dari penguatan melalui pujian yang dialami orang lain. Kedua, pembelajaran

melalui pengamatan meniru perilaku model meskipun model itu tidak mendapatkan penguatan

positif atau penguatan negatif saat mengamati itu sedang memperhatikan model itu

mendemonstrasikan sesuatu yang ingin dipelajari oleh pengamat tersebut dan mengharapkan

mendapat pujian atau penguatan apabila menguasai secara tuntas apa yang dipelajari itu. Model

tidak harus diperagakan oleh seseorang secara langsung, tetapi kita dapat juga menggunakan

seseorang pemeran atau visualisasi tiruan sebagai model (Nur, M,1998.a:4).

Seperti pendekatan teori pembelajaran terhadap kepribadian, teori pembelajaran sosial

berdasarkan pada penjelasan yang diutarakan oleh Bandura bahawa sebahagian besar daripada

tingkah laku manusia adalah diperoleh dari dalam diri, dan prinsip pembelajaran sudah cukup

30

untuk menjelaskan bagaimana tingkah laku berkembang. Akan tetapi, teori–teori sebelumnya

kurang memberi perhatian pada konteks social dimana tingkah laku ini muncul dan kurang

memperhatikan bahwa banyak peristiwa pembelajaran terjadi dengan perantaraan orang lain.

Maksudnya, sewaktu melihat tingkah laku orang lain, individu akan belajar meniru tingkah laku

tersebut atau dalam hal tertentu menjadikan orang lain sebagai model bagi dirinya.

Pada tahun 1941, dua orang ahli psikologi, iaitu Neil Miller dan John Dollard dalam

laporan hasil eksperimennya mengatakan bahawa peniruan (imitation) merupakan hasil proses

pembelajaran yang ditiru dari orang lain. Proses belajar tersebut dinamakan pembelajaran sosial.

Perilaku peniruan manusia terjadi kerana manusia merasa telah memperoleh tambahan ketika

kita meniru orang lain, dan memperoleh hukuman ketika kita tidak menirunya. Menurut

Bandura, sebahagian besar tingkah laku manusia dipelajari melalui peniruan, contoh tingkah laku

(modeling). Dalam hal ini orang tua dan guru memainkan peranan penting sebagai seorang

model atau tokoh bagi anak–anak untuk menirukan tingkah laku membaca.

Dua puluh tahun berikutnya, Albert Bandura dan Richard Walters (1959, 1963) telah

melakukan eksperimen pada anak–anak yang juga berkenaan dengan peniruan. Hasil eksperimen

mereka mendapati, bahawa peniruan dapat berlaku hanya melalui pengamatan terhadap perilaku

model (orang yang ditiru) meskipun pengamatan itu tidak dilakukan terus menerus. Proses

belajar semacam ini disebut “observationallearning” atau pembelajaran melalui pengamatan.

Bandura (1971), kemudian menyarankan agar teori pembelajaran sosial diperbaiki memandang

teori pembelajaran sosial yang sebelumnya hanya mementingkan perilaku tanpa

mempertimbangan aspek mental seseorang.

Menurut Bandura, perlakuan seseorang adalah hasil interaksi faktor dalam diri (kognitif)

dan lingkungan. pandangan ini menjelaskan, beliau telah mengemukakan teori pembelajaran

peniruan, dalam teori ini beliau telah menjalankan kajian bersama Walter (1963) terhadap

perlakuan anak-anak apabila mereka menonton orang dewasa memukul, mengetuk dengan palu

besi dan menumbuk sambil menjerit-jerit dalam video. Setelah menonton video anak-anak ini

diarah bermain di kamar permainan dan terdapat patung seperti yang ditayangkan dalam video.

31

Setelah anak-anak tersebut melihat patung tersebut,mereka meniru aksi-aksi yang dilakukan oleh

orang yang mereka tonton dalam video.

Berdasarkan teori ini terdapat beberapa cara peniruan yaitu meniru secara langsung.

Contohnya guru membuat demostrasi cara membuat kapal terbang kertas dan pelajar meniru

secara langsung. Seterusnya proses peniruanmelalui contoh tingkah laku. Contohnya anak-anak

meniru tingkah laku bersorak dilapangan, jadi tingkah laku bersorak merupakan contoh perilaku

di lapangan. Keadaan sebaliknya jika anak-anak bersorak di dalam kelas sewaktu guru

mengajar,semestinya guru akan memarahi dan memberi tahu tingkahlaku yang dilakukan tidak

dibenarkan dalam keadaan tersebut, jadi tingkah laku tersebut menjadi contoh perilaku dalam

situasi tersebut. Proses peniruan yang seterusnya ialah elisitasi. Proses ini timbul apabila

seseorang melihat perubahan pada orang lain. Contohnya seorang anak-anak melihat temannya

melukis bunga dan timbul keinginan dalam diri anak-anak tersebut untuk melukis bunga. Oleh

karena itu, peniruan berlaku apabila anak-anak tersebut melihat temannya melukis bunga.

Perkembangan kognitif anak-anak menurut pandangan pemikir islam yang terkenal pada

abad ke-14 iaitu Ibnu Khaldun perkembangan anak-anak hendaklah diarahkan dari perkara yang

mudah kepada perkara yang lebih susah yaitu mengikut peringkat-peringkat dan anak-anak

hendaklah diberikan dengan contoh-contoh yang konkrit yang boleh difahami melalui

pancaindera. Menrut Ibnu Khaldun, anak-anak hendaklah diajar atau dibentuk dengan lemah

lembut dan bukannya dengan kekerasan. Selain itu, beliau juga mengatakan bahwa anak-anak

tidak boleh dibebankan dengan perkara-perkara yang di luar kemampuan mereka. Hal ini akan

menyebabkan anak-anak tidak mau belajar dan memahami pengajaran yang disampaikan.

32

Unsur Utama dalam Peniruan (Proses Modeling/Permodelan)

Menurut teori belajar sosial, perbuatan melihat saja menggunakan gambaran kognitif dari

tindakan, secara terperinci dasar kognitif dalam proses belajar dapat diringkas dalam 4 tahap ,

iaitu : perhatian, mengingat, reproduksi gerak, dan motivasi.

1) Perhatian (’Attention’)

Subjek harus memperhatikan tingkah laku model untuk dapat mempelajarinya. Subjek memberi

perhatian kepada nilai, harga diri, sikap, dan lain-lain yang dimiliki. Contohnya, seorang pemain

muzik yang tidak percaya diri mungkin meniru tingkah laku pemain musik terkenal sehingga

tidak menunjukkan gayanya sendiri. Bandura & Walters(1963) dalam buku mereka “Sosial

Learning & Personality Development” menekankan bahawa hanya dengan memperhatikan orang

lain pembelajaran dapat dipelajari.

2) Mengingat (’Retention’)

Subjek yang memperhatikan harus merakam peristiwa itu dalam sistem ingatannya. Ini

membolehkan subjek melakukan peristiwa itu kelak bila diperlukan atau diingini. Kemampuan

untuk menyimpan informasi ini juga merupakan bahagian penting dari proses belajar.

3) Reproduksi gerak (’Reproduction’)

Setelah mengetahui atau mempelajari sesuatu tingkahlaku, subjek juga dapat menunjukkan

kemampuannya atau menghasilkan apa yang disimpan dalam bentuk tingkah laku. Contohnya,

membawa kereta, bermain tenis. Jadi setelah subjek memperhatikan model dan menyimpan

informasi, sekarang saatnya untuk benar-benar melakukan perilaku yang diamatinya.

4) Motivasi

Motivasi juga penting dalam pemodelan Albert Bandura karena ia adalah penggerak individu

untuk terus melakukan sesuatu. Jadi subjek harus termotivasi untuk meniru perilaku yang telah

dimodelkan.

33

Ciri – ciri teori Pemodelan Bandura

1. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan

2. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, teladan, nilai dan lain – lain

3. Pelajar meniru suatu kemampuan dari kecakapan yang didemonstrasikan guru sebagai model

4. Pelajar memperoleh kemampuan jika memperoleh kepuasan dan penguatan yang positif

5. Proses pembelajaran meliputi perhatian, mengingat, peniruan, dengan tingkah laku atau timbal

balik yang sesuai, diakhiri dengan penguatan yang positif

Eksperimen Albert Bandura

Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan anak–anak

meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya. Albert Bandura seorang tokoh

teori belajar sosial ini menyatakan bahawa proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih

berkesan dengan menggunakan pendekatan “permodelan”. Beliau menjelaskan lagi bahawa

aspek perhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan aspek

peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada pemahaman pelajar.

Eksperimen Pemodelan Bandura :

Kelompok A = Disuruh memperhatikan sekumpulan orang dewasa memukul, menumbuk,

menendang, dan menjerit ke arah patung besar Bobo.

Hasil = Meniru apa yang dilakukan orng dewasa malahan lebih agresif

Kelompok B = Disuruh memperhatikan sekumpulan orang dewasa bermesra dengan patung

besar Bobo

Hasil = Tidak menunjukkan tingkah laku yang agresif seperti kelompok A

Rumusan :

Tingkah laku anak – anak dipelajari melalui peniruan / permodelan adalah hasil dari penguatan.

Hasil Keseluruhan Eksperimen :

34

Kelompok A menunjukkan tingkah laku yang lebih agresif dari orang dewasa. Kelompok B tidak

menunjukkan tingkah laku yang agresif

Gambar Pemodelan Albert Bandura:

Jenis – jenis Peniruan (modeling):

1. Peniruan Langsung

Pembelajaran langsung dikembangkan berdasarkan teori pembelajaran sosial Albert Bandura.

Ciri khas pembelajaran ini adalah adanya modeling, iaitu suatu fasa dimana seseorang

memodelkan atau mencontohkan sesuatu melalui demonstrasi bagaimana suatu ketrampilan itu

dilakukan.Meniru tingkah laku yang ditunjukkan oleh model melalui proses perhatian. Contoh :

Meniru gaya penyanyi yang disukai.

2. Peniruan Tak Langsung

Peniruan tak langsung adalah melalui imaginasi atau perhatian secara tidak langsung. Contohnya

meniru watak yang dibaca dalam buku, memperhatikan seorang guru mengajarkan rakannya.

3. Peniruan Gabungan

Peniruan jenis ini adalah dengan cara menggabungkan tingkah laku yang berlainan Iaitu peniruan

langsung dan tidak langsung. Contohnya, pelajar meniru gaya gurunya melukis dan cara

mewarnai daripada buku yang dibacanya.

4. Peniruan Sesaat / seketika.

Tingkah laku yang ditiru hanya sesuai untuk situasi tertentu saja. Contohnya, meniru gaya

pakaian di TV, tetapi tidak boleh dipakai di sekolah.

5. Peniruan Berkelanjutan

Tingkah laku yang ditiru boleh ditonjolkan dalam situasi apapun. Contohnya, pelajar meniru

gaya bahasa gurunya.

35

FALSAFAH

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan kearah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insae yang seimbang dan

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan

diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

Di samping itu, kanak-kanak juga merupakan komuniti yang tergolong dalam usaha

merealisasikan falsafah ini.

Manakala, Pendidikan prasekolah pula bertujuan memperkembangkan potensi kanak-

kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat,

menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk

meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada

diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk

menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.

Pendidikan Prasekolah berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran

yang menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun.

Fokus utama adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kanak-kanak,

menekankan kepada inkuiri penemuan, dan menggunakan pendekatan pengajaran dan

pembelajaran bersepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran kontekstual dan

pembelajaran berasaskan projek. Prinsip utama yang digunakan adalah pendekatan dan

kandungan pembelajaran perlu sesuai dengan peringkat perkembangan kanak-kanak dan

mengambil kira perbezaan antara individu. Melalui proses pengajaran dan pembelajaran ini,

kanak-kanak akan memperoleh konsep dan kemahiran asas yang akan membantu mereka

meneruskan pembelajaran ke peringkat sekolah rendah kelak.

Pendidikan merupakan suatu proses memperoleh ilmu, kemahiran dan nilai murni dalam

suatu proses yang berlaku secara berterusan bermula dari kecil hingga ke akhir hayat. Kanak-

36

kanak dalam lingkungan umur antara satu hingga enam tahun memerlukan pendidikan awal

kanak-kanak bagi membentuk asas sahsiah mereka dan mereka perlu dibimbing. Sahsiah yang

dibentuk tersebut akan terus berkembang sepanjang tempoh persekolahan. Walaubagaimanapun,

selepas tamat persekolahan setiap individu masih boleh terus meningkatkan ilmu, kemahiran dan

akhlak mereka dari semasa ke semasa.

Oleh sebab kanak-kanak ini masih aktif dan muda maka falsafah ini dapat membantu

dalam pelaksanaan pendidikan awal bagi kanak kanak. Hal ini kerana, kanak-kanak cenderung

belajar semenjak dalam kandungan hingga mereka berumur 6 tahun. Maka mereka perlu

dibentuk dan dididik sejak kecil lagi. Terdapat pelbagai dasar yang telah diatur oleh Kementerian

Pendidikan antaranya ialah, setiap taska atau tadika perlu mengadakan kurikulum supaya

mempunyai matlamat awal untuk dicapai. Setiap tadika dan taska perlu mengikuti Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang menyediakan semua aspek pembangunan

pendidikan kanak-kanak. Tumpuan diberikan kepada 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan

menaakul.

Selain itu, dalam salah satu falsafah pendidikan awal kanak-kanak ada menyatakan

bahawa kanak-kanak dapat belajar dengan baik melalui bermain. Program yang disediakan perlu

diseimbangkan dengan pembelajaran yang santai dan bermain supaya kanak-kanak ini tidak

bosan. Sekiranya kita terlalu memberi tumpuan kepada akademik semata-mata ia mungkin

memberikan kesan yang negatif kepada perkembangan pendidikan anak-anak ini pada masa

hadapan.

Di samping itu, terdapat beberapa jenis kurikulum yang boleh digunakan terhadap kanak-

kanak ini, iaitu kurikulum formal dan kurikulum tersenbunyi. Kurikulum formal merupakan

aktiviti yang berlaku secara nyata di sekolah. Kurikulum ini merangkumi segala aktiviti di bilik

darjah, aktiviti di luar bilik darjah serta sukan dan permainan yang telah dirancang oleh pihak

tertentu dan dikawal selia oleh guru. Manakala, kurikulum tersembunyi pula ialah pengalaman

pembelajaran yang dipelajari secara tidak langsung oleh murid. Kurikulum ini berlaku secara

tidak rasmi dalam sistem sekolah dan pendidikan. Kurikulum tersembunyi dapat diertikan

sebagai menyediakan pengalaman yang timbul daripada beberapa situasi dan budaya yang

37

terdapat di sekolah. Pengalaman ini lebih disifatkan sebagai ‘soft skills’ atau kemahiran insaniah

untuk masa hadapan kepada mereka.

Selain itu, perkembangan fizikal, kognitif, estetika dan daya kreatif juga diberi penekanan

dalam menjalankan pelbagai aktiviti pembelajaran. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

merangkumi Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti..

Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak memerlukan aktiviti yang menguatkan kawalan otot

mereka. Sekiranya perkembangan fizikal tidak mantap, mereka akan menghadapi masalah

dalam melakukan aktiviti seperti memegang pensel atau berus untuk menulis dan melukis,

penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti memainkan peralatan muzik serta pengendalian

peralatan. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar

serta kordinasi mata dan tangan mereka.

Seterusnya, mereka juga perlu diberi penekanan kepada pembinaan amalan penjagaan

kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran, dan pemakanan yang berkhasiat. Perkembangan

kreativiti pula merangkumi Seni Visual, Pendidikan Muzik serta Drama dan Gerakan Kreatif.

Perkara ini dapat memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menzahirkan idea mereka secara

kreatif.

Seni Visual adalah pada aplikasi seni, eksperisi kreatif dan apresiasi. Aplikasi seni adalah

proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan untuk menghasilkan sesuatu karya.

Eksperisi kreatif pula adalah proses penghasilan karya. Manakala, apresiasi seni merupakan

proses menceritakan hasil kerja sendiri dan juga menunjukkan penghargaan terhadap keindahan

hasil kerja orang lain. Dalam Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti menyanyi,

penghasilan muzik menerusi bahan dan apresiasi muzik. Drama dan Gerakan Kreatif pula

merangkumi aktiviti drama dan gerakan kreatif di mana murid akan diberi peluang untuk

berlakon, menari dan membuat gerakan secara kreatif. Pendidikan sebenar dapat membantu

kanak-kanak memahami sifat semulajadinya sebagai insan yang kreatif.

Walaubagaimanapun, setiap kanak-kanak mempunyai keistimewaan dan citarasa yang

tersendiri. Oleh itu, guru perlu bijak dalam mengenalpasti minat dan kecenderungan seseorang

38

murid itu. Selain itu, kanak-kanak juga hanya akan belajar apabila mereka sudah bersedia. Guru

perlu mengetahui sama ada kanak-kanak itu sudah bersedia untuk memulakan pembelajaran atau

sebaliknya dengan cara mereka tersendiri dalam menerima pembelajaran.

Di dalam falsafah dan fokus PERMATA Negara ada menyatakan bahawa asuhan dan

didikan awal kanak-kanak yang bertujuan untuk mengembangkan potensi setiap anak

PERMATA Negara secara holistik. Hal ini bagi mewujudkan modal insan negara yang seimbang

dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani, sosial dan komunikasi. Usaha ini juga memerlukan

kerjasama antara pendidik, ibu-bapa dan komuniti. Falsafah dan kurikulum PERMATA ini telah

dipersetujui dan dijadikan sebagai garis panduan Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-

kanak Kebangsaan.

39

PERUNDANGAN

Pengenalan perundangan berkaitan pendidikan khas

Public Law 94-142 (PL 94-142) telah diperkenalkan pada 29 November 1975 setelah diluluskan

oleh Kongnes Amerika Syarikat. Sebelum ini ianya dikenali sebagai Akta Pendidikan untuk

Semua Kanak-Kanak Cacat atau dalam bahasa enggeris dipanggil sebagai Education For All

Handicapped Act. Pengenalan PL 94-142 ini adalah berasal daripada pandangan yang

mengatakan bahawa hak kanak-kanak adalah dinafikan apabila mereka diasingkan daripada

kanak-kanak yang sebaya dengan mereka kerana menurut (Odam & McEvoy 1988) kemahiran-

kemahiran yang lebih tinggi boleh dicapai oleh kanak-kanak khas ini apabila mereka diberi

peluang untuk membuat pemerhatian dan juga melibatkan diri mereka dengan kanak-kanak biasa

di arus perdana.

Undang-undang hasil daripada perkembangan pendidikan khas di Amerika Syarikat

ini telah menjamin pendidikan percuma kepada setiap individu yang berusia antara 3 hingga 21

tahun. Kanak-kanak yang menghadapi masalah kecacatan akan diberi peluang belajar bersama-

sama dengan kanak-kanak biasa namun kelas khas akan diwujudkan jika kanak-kanak ini tidak

mampu belajar seperti kanak-kanak biasa yang brelajar di arus perdana. Oleh itu , guru

Pendidikan Khas akan diperuntukkan di setiap sekolah bagi menjaga hak kanak-kanak yang

menghadapi masalah ini.

Mandat-mandat Asas PL 94-142

Mandat-mandat asas PL94-142 telah diberi penekanan pada tahun 1990 , apabila Akta

Pendidikan Individu Kurang Upaya (Individuals with Disabilities Act, Public Law 94-476) atau

singkatannya IDEA diperkenalkan. Mandat-mandat tersebut telah memberi penekanan terhadap

pendidikan untuk semua, persekitaran yang paling tidak mengehadkan ( least restrictive

environment , pentaksiran yang tidak mendiskriminasi, penyediaan khidmat sokongan yang

berkaitan, hak ibu bapa yang membantah (due process) dan pendidikan yang sesuai (Rancangan

Pendidikan Individu).

40

Pendidikan untuk semua

Pendidikan untuk semua adalah bermaksud setiap individu berhak untuk mendapatkan

pendidikan tanpa mengira masalah yang mereka hadapi. Oleh itu, kanak-kanak berkeperluan

khas juga tidak terkecuali dan mereka layak disediakan pendidikan percuma dan pendidikan

bercorak awam yang sesuai di dalam kelas atau sekolah khas. Kanak-kanak ini tidak akan

dikenakan sebarang bayaran kerana semuanya dibiayai oleh kerajaan Amerika melalui kutipan

cukai yang diperolehi kerajaan. Setiap negeri di Amerika Syarikat telah diminta untuk

menyediakan pendidikan percuma kepada semua kanak-kanak berusia 3 hingga 18 tahun.

Apabila peruntukan PL 99-457 diperkenalkan iaitu khusus untuk individu kurang upaya,

tumpuan telah diberikan kepada bayi dan kanak-kanak (Jamila 2006). Friend.M (2006),

menjelaskan bahawa melalui pendidikan untuk semua, setiap negeri juga telah

memperkenalkan 'child find system' sebagai prosedur untuk menyedarkan masyarakat bahawa

perkhidmatan untuk kanak-kanak khas telah diwujudkan agar mereka dapat dikesan daripada

peringkat awal lagi.

Persekitaran yang paling tidak mengehadkan ( least restrictive environment )

Persekitaran yang paling tidak mengehadkan ( least restrictive environment ) bermaksud tidak

ada pengasingan sekolah atau kelas dalam melaksanakan pendidikan bagi individu kurang upaya.

Kanak-kanak khas atau individu kurang upaya boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan

juga di dalam kelas kanak-kanak biasa. Justeru, kanak-kanak ini berhak untuk belajar bersama-

sama dengan kanak-kanak yang sebaya dengan mereka melalui program yang efektif. Pendidikan

bercorak sebegini dikenali sebagai ' pendidikan inklusif '.

Peruntukan pendidikan secara persekitaran yang paling idak mngehadkan telah membawa

kepada pembentukan pendidikan inklusif.

Menurut Jamila (2006), falsafah pendidikan uinkulusif diperkembangkan daripada

amalan pendidikan integrasi, dengan matlamat bagi memastikan murid-murid khas mendapat

akses pendidikan yang sama dengan kanak-kanak biasa. Persoalan tentang program inklusif ini

bermula di United Kingdom pada tahun 1997, hasil pengaruh dua laporan penting pada awal

41

tahun 1997, hasil pengaruh dua laporan penting yang ditulis oleh Audit Commission dan Her

Majesty's Inspectorate of Education yang berkaitan dengan bagaimana kanak-kanak khas dapat

diberi pendidikan berasaskan dana yang adil terhadap semua.

Pentaksiran yang tidak mendiskriminasi

Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dalam penilaian

pendidikan. Penilaian pendidikan dilaksanakan dalam pelbagai cara. Namun dengan

terlaksananya undang-undang ini, penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah diambil kira

ciri-ciri yang pada kanak-kanak khas dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan atau

kekurangan mereka.(Yusuf,etal, 2006).

Pada peringkat awal penempatan kanak-kanak khas ini, pihak sekolah harus menilai

kebolehan kanak-kanak ini melalui penglibatan Multidisciplinary Team (MDT) yang terdiri

daripada pihak pentadbir, guru, pakar perubatan dan pihak-pihak lain untuk memastikan bahawa

kanak-kanak tersebut memerlukan penempatan di kelas khas tersebut .Seterusnya tahap

kebolehan kanak-kanak tersebut tersebut akan dinilai dan satu perancangan pengajaran dan

bentuk penilaian yang bersesuaian akan dilakukan oleh MDT tersebut. (Yell,M.L 2006).

Penilaian dan pentaksiran seharusnya dilakukan dengan menggunakan bahasa ibunda kanak-

kanak tersebut, bersesuaian dengan umur dan tingkahlaku kanak-kanak tersebut, lebih daripada

satu penilaian dilakukan untuk sesuatu ketidakupayaan dan dilakukan secara menyeluruh dalam

katogeri keyidakupayaan kanak-kanak tersebut. (Yell,M.L 2006)

Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan

Ibu bapa adalah merupakan khidmat sokongan yang terpenting bagi kanak-kanak khas. Mereka

memainkan peranan penting dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan setiap

kanak-kanak khas. Peranan ini adalah bertujuan agar ibu bapa dapat bersama-sama mengetahui

setiap maklumat dan membolehkan mereka membuat keputsan bersama tentang penilaian dan

perancangan yang akan dilakukan oleh guru terhadap anak mereka. Khidmat sokongan yang

pelbagai seperti MDT (Multidisciplinary Team) adalah diberi penekanan dalam PL 94-142 ini.

42

Hak ibu bapa yang membantah (due process)

Hubungan yang diwujudkan antara ibu bapa dengan pihak sekolah dan para profesional akan

membentuk hak untuk bersuara. Menurut PL 94-142, maklumat mengenai keyidakupayaan

seseorang individu adah sulit. Maklumat ini tidak akan dikongsi dengan orang yang tidak

berkaitan dalam bidang ini. Rekod tentang individu yang melihat maklumat ini haruslah

disimpan. Namun , ibu bapa mempunyai hak untuk melihat semua maklumat berkenaan dan

boleh membantah jika maklumat tersebut tidak tepat. Rekod yang tidak dikehendaki, perlulah

dimusnah.

Ibu bapa juga perlu dipanggil untuk menghadiri perjumpaan yang melibatkan anak

mereka. Jika ibu bapa dan pihak sekolah tidak bersetuju dengan apa yang telah dilakukan

terhadap kanak-kanak khas ini, mereka boleh membantah dan berbincang terutama bagaimana

mereka boleh terlibat sama dalam mengendalikan anak-anak mereka di sekolah (Friend,M 2006).

3.2.6 Pendidikan yang sesuai (Rancangan Pendidikan Individu)

Kanak-kanak khas seharusnya mempunyai program individunya sendiri. Dalam program tersebut

perlu dimasukkan perancangan dan matlamat yang hendak dicapai oleh kanak-kanak tersebut.

(Kauffman dan Hallahan, 2005) . Oleh itu,sejarah dan perkembangan Rancangan Pendidikan

Individu atau RPI bermula di Amerika Syarikat apabila PL 94-142 digubal menjadi satu akta

yang dikuatkuasa dari segi perundangan. Seterusnya RPI menjadi panduan di beberapa buah

negara termasuk di negara kita dan dijadikan sebahagian daripada cara untuk menilai murid-

murid berkeperluan khas.

Dalam melaksanakan program RPI yang disediakan untuk murid-murid khas, maka

seharusnya ia mesti mempunyai sekurang-kurangnya lapan komponen seperti yang tercatat di

dalam PL 94-142 (Strickland & Turnbull 1990) ialah tahap pencapaian pendidikan murid yang

terkini dan matlamat tahunan atau pencapaian yang diharapkan pada akhir tahun.

Walaubagaimanapun. objektif jangka pendek dinyatakan dalam bentuk pembelajaran mengikut

43

langkah-langkah berurutan hingga membawa kepada penguasaan matlamat tahunan dan jenis

pendidikan khas yang perlu disediakan untuk murid. Selain itu, jenis perkhidmatan berkaitan

(jika perlu) yang akan disediakan untuk murid dan jangka masa murid akan terlibat di dalam

program aliran biasa. Akhir sekali ialah ketetapan tarikh memulakan perkhidmatan dan jangka

masa perkhidmatan. Kriteria penilaian objektif yang bersesuaian, prosedur penilaian, dan jadual

menentukan pencapaian dan penguasaan objektif jangka pendek diadakan sekurang-kurangnya

setahun sekali. RPI yang diperkenalkan ini dapat dimanfaatkan bersama di kalangan guru-guru

khas dan seterusnya digunakan bukan sahaja untuk murid-murid yang dikenalpasti berkeperluan

khas tetapi juga untuk murid-murid normal yang disyaki mempunyai keperluan khas dan belum

dikenalpasti keperluannya (Mohd Siraj, 1995).

Mandat-Mandat Lain

Perkhidmatan Intervensi awal dan prasekolah

Menurut (Fatimah Bivi, 2002), intervensi awal didefinisikan sebagai satu usaha tersusun untuk

meningkatkan perkembangan bayi dan kanak-kanak yang mengalami tumbesaran lambat.

Ditegaskan pula oleh Dunst (1996) menyifatkan intervensi awalan sebagai “to a range of

services provided to children, parents and families during pregnancy, infancy and/or early

childhood”.

Program intervensi awalan bertujuan memberi bantuan kepada ibu bapa untuk mengambil

langkah tertentu supaya pengesanan dan rawatan lebih awal dapat dilakukan dan mengurangkan

keterukan ketidakupayaan, permasalahan atau kecacatan yang dialami oleh individu

berkeperluan khas. Menurut Hallahan dan Kaufman (2003), kebanyakan pendidik dan ahli sains

sosial percaya bahawa lebih awal kecacatan seseorang individu dikenal pasti dan diberi program

pendidikan yang bersesuaian atau rawatan tertentu, lebih baik penghasilan yang boleh diperolehi

oleh seseorang anak berkeperluan khas. Intervensi awal yang intensif bertujuan untuk

mengurangkan kesan sesuatu kurang upaya kepada pembelajaran dan mengelaknya menjadi

lebih ketara apabila kanak-kanak memasuki alam persekolahan.

44

Kajian-kajian menunjukkan bahawa intervensi awal membawa kesan positif kepada

kanak-kanak kurang upaya dan yang berisiko tinggi dalam jangka masa pendek dan jangka masa

panjang. Di Amerika Syarikat perkhidmatan intervensi awal (3 tahun ke bawah) diwajibkan

untuk kanak-kanak yang mengalami perkembangan lewat dan kanak-kanak berisiko tinggi

(IDEA, 1990).

Intervensi awal memainkan peranan penting dalam melengkapkan kanak-kanak

berkeperluan khas dengan kemahiran asas sebelum mereka masuk ke sekolah rendah. Intervensi

awal yang komprehensif dan intensif adalah berfaedah kepada keluarga dan masyarakat.

Intervensi awal mempunyai impak yang positif kepada persekitaran terdekat kanak-kanak

berkeperluan khas. Atas sebab ini juga, setiap individu dalam sesebuah komuniti perlu sedar

akan tanggungjawab masing-masing ke atas kanak- kanak berkeperluan khas (Lerner, 2003).

Intervensi awal juga dapat membantu perkembangan pelbagai kebolehan kanak-kanak.

Contohnya, seorang kanak-kanak bermasalah pendengaran yang diajar menggunakan bahasa

isyarat secara tidak langsung dapat mempertingkatkan mindanya dan membuka peluang untuk

dia berinteraksi dengan kanak-kanak lain. Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran

awal boleh diatasi melalui perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang

mengalami masalah penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah

emosi seperti perasaan kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi

sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban penyediaan

pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Bilangan kanak-kanak yang

memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan.

Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek, meningkatan perkembangan

fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas. Intervensi awal

yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan tekanan kepada keluarga,

dan mengurangkan pembinaan institusi khas. Dengan adanya intervensi awal yang teratur,

keperluan untuk pendidikan khas di peringkat persekolahan dapat dikurangkan dan ini

menjimatkan perbelanjaan negara yang dikhaskan untuk kemudahan penjagaan, kesihatan dan

pendidikan.

45

Rangka Tindakan Samalanca

Negara-negara di dunia termasuk di Asia telah memulakan Program Pendidikan Khas

yang bertitik tolak daripada saranan dan gesaan beberapa deklarasi di peringkat antarabangsa. Di

antara deklarasi yang menjadi dasar kepada pendidikan khas di Malaysia adalah The Framework

for Action on Special Needs Education (Salamanca Statement) 1994.

Rangka Tindakan Salamanca yang diperkenalkan pada tahun 1994 memberi tumpuan

kepada dasar, polisi dan amalan pendidikan untuk kanak-kanak dan orang berkeperluan khas .

Rangka Tindakan Salamanca ini memperakukan tentang hak dan peluang kanak-kanak

berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan serta mempunyai peluang untuk mencapai dan

mengekalkan tahap pembelajaran yang diterima. Oleh kerana kanak-kanak berkeperluan khas

juga mempunyai kebolehan, minat,kemampuan dan keperluan pembelajaran, satu sistem

pengajaran dan pembelajaran perlu direka untuk memenuhi keperluan individu kanak-kanak

tersebut dengan melaksanakan aktiviti pendidikan yang bersesuaian dengan perbezaan minat

individu.

Selain itu, program pendidikan untuk murid berkeperluan khas perlu diimplementasi

supaya sesuai dengan sistem pendidikan negara. Rangka Tindakan Salamanca juga

memperakukan bahawa kanak-kanak khas mempunyai hak untuk memasuki sekolah biasa

melalui amalan inklusif. Negara negara yang bersidang di Salamanca disarankan supaya

memberi keutamaan terhadap polisi dan peruntukan kewangan agar sistem pendidikan dapat

diperbaiki bagi membolehkan kanak-kanak berkeperluan khas diserapkan dalam sistem

pendidikan tanpa mengira perbezaan individu dan masalah ketidakupayaan mereka. Kerajaan

setiap negara juga digesa supaya mewujud dan mengukuhkan mekanisme merancang, memantau

dan menilai pendidikan yang disediakan untuk kanak-kanak khas. Ekoran daripada persidangan

ini,kementerian Pelajaran Malaysia telah mengabil inisiatif memperkenalkan pendidikan inklusif

di Malaysia pada tahun 1995 walaupun amalan inklusif telah lama dilaksanakan di Malaysia

melalui rancangan pendidikan integrasi atau percantuman ((Norshidah,etal 2009).

46

Perundangan dan dasar-dasar pendidikan khas di Malaysia

Akta Pendidikan

Falsafah Pendidikan Negara dijadikan landasan Akta Pendidikan Kebangsaan yang digubal

setelah mengambilkira pandangan dan aspirasi semua pihak. Dalam Akta Pendidikan, konsep

sistem pendidikan kebangsaan dimantapkan dengan meliputi semua peringkat persekolahan dari

peringkat pra sekolah hingga ke peringkat pendidikan tinggi, dan meliputi semua kategori

sekolah, iaitu sekolah kerajaan , sekolah bantuan kerajaan dan sekolah swasta.

Kedudukan Bahasa kebangsaan diperkukuhkan dengan memperuntukkannya sebagai

bahasa pengantar utama dalam sistem pendidikan kebangsaan. Ini diperkuatkan lagi dengan

menjadikan bahasa tersebut sebagai mata pelajaran yang wajib diajar di semua sekolah dan

institusi pendidikan.

Kurikulum semua jenis dan kategori sekolah akan selaras dengan kehendak negara

apabila Kurikulum Kebangsaan, yang diperuntukkan dalam Akta Pendidikan 1996 wajib diguna

oleh semua pihak. Murid-murid dari semua jenis dan kategori sekolah akan disediakan untuk

mengambil peperiksaan yang ditetapkan oleh kerajaan dan oleh itu akan memudahkan kita

menggunakan penilaian atau pengukuran yang sama tentang pencapaian murid-murid dari

sekolah-sekolah di negara kita.

Pendidikan Islam akan diperluaskan utnuk meliputi murid-murid Islam di semua kategori

sekolah termasuk sekolah swasta dan diperkukuhkan dengan menjadi pelajaran tersebut sebagai

salah satu daripada pelajaran teras di sekolahsekolah. Dengan adanya peruntukan yang

membolehkan Menteri Pendidikan menubuhkan dan menyenggara tadika, maka dari keluarga

yang kurang berada di bandar-bandar, akan berpeluang mendapat pendidikan prasekolah yang

menjadi asas yang baik bagi memulakan pendidikan rendah.

Mutu Program pendidikan di semua tadika juga akan dapat dipertingkatkan kerana

tadika-tadika ini akan diwajibkan menggunakan Garis Panduan Kurikulum Prasekolah yang

dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan. Sejajar dengan penumpuan terhadap usaha

47

membudayakan pendidikan sains dan teknologi, pendidikan teknik akan dipertingkatkan di

sekolah menengah teknik dan politeknik. Akta Pendidikan 1996 memudahkan sekolah

vokasional ditukartarafkan ke sekolah teknik, manakala politeknik boleh mengadakan program

kerjasama dengan mana-mana institusi, perbadanan atau organisasi perindustrian untuk

mengendalikan kursus teknik atau vokasional atau program latihan, termasuk program

pertukaran. Politeknik juga boleh mengadakan program bekembar bagi kursus peringkat diploma

dan ijazah dengan institusi institusi pendidikan tinggi, sama ada dalam negeri atau luar negeri.

Pendidikan guru akan dapat diperrkukuhkan dengan adanya peruntukan yang

membolehkan Kementerian Pendidikan mengadakan progam pendidikan guru bukan sahaja di

peringkat sijil, tetapi juga di peringkat diploma dan ijazah, iaitu secara berkembar.

Pendidikan swasta akan dapat berkembang secara lebih sistematik dengan adanya

peruntukan yang spesifik bagi mengawal taraf pendidikan dan perjalanan institusi-institusi

tersebut. Dalam pada itu, institusi pendidikan swasta juga boleh dikehendaki mengadakan

pengajaran Bahasa Kebangsaan, Pengajian Malaysia dan Pendidikan Islam atau Moral untuk

memupuk semangat cintakan negara dan nilai-nilai murni.

Pendidikan khas akan diberi perhatian yang lebih dengan adanya peruntukan yang cukup

bagi pendidikan tersebut. Menyedari bahawa Malaysia adalah sebuah negara berbilang kaum,

dan berdasarkan pemuafakatan politik yang telah dibuat oleh pemimpin-pemimpin negara yang

dahulu, Akta Pendidikan 1996 mengambilkira kepentingan semua kaum dengan cara

mengekalkan status quo sekolah rendah jenis kebangsaan dan juga 60 buah sekolah Cina swasta.

Di samping itu Unified Examination yang diambil oleh sekolah-sekolah ini serta lembaga

pengelola sekolah conforming dan sekolah mission dikekalkan.

Akta Pendidikan 1996 juga turut memperuntukkan pengajaran bahasa suku kaum di

negara ini sekiranya didapati munasabah dan praktik diadakan. Kelas kelas agama sepertibible

classes tidak diperlukan mendaftar di bawah Akta Pendidikan 1996.

48

Dasar-dasar berkaitan Pendidikan Khas

DEKLARASI HAK-HAK KEMANUSIAAN SEJAGAT ( 1948)

Meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan yang menekankan keperluan –keperluan

pembelajaran untuk orang kurang upaya menuntut perhatian khusus. Langkah langkah perlu

diambil untuk menyediakan persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang

kurang upaya sebagai bahagian yang sepadu dalam system pendidikan.

PERTUBUHAN BANGSA-BANGSA BERSATU( PBB)

Pada tahun 1959 PERTUBUHAN BANGSA-BANGSA BERSATU( PBB) telah

mengisytiharkan HAK KANAK-KANAK SEDUNIA dimana mereka berhak mendapat

penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang dialami serta peluang menjadi

kanak-kanak normal.

AKTA PELAJARAN 1961

Dinyatakan bahawa sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan yang khas untuk

kanak-kanak kurang upaya.

LAPORAN JAWATANKUASA KABINET ( 1978)

Mengkaji dasar perlaksanaan pelajaran melalui PERAKUAN 169 merupakan 1 titik tolak yang

membawa kepada 1 penekanan dan tumpuan yang jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas

di Malaysia.

49

KESIMPULAN

Kesimpulannya, kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pengesanan pada peringkat awal

lagi bagi membolehkan mereka mengikuti suatu sistem persekolahan yang terancang bagi

mengembangkan potensi diri mereka.

Setiap kanak-kanak perlu diberi intervensi awal iaitu satu program yang tersusun,

berstruktur, dan berperingkat. Intervensi awal mendidik kanak-kanak bekeperluan khas dari masa

lahir hingga prasekolah. Selain itu juga melibatkan kolaborasi pelbagai disiplin (Zarin, Safani &

Soon 2004).

Intervensi awal ini juga memberi kesan positif pada perkembangan kanak-kanak

berkeperluan khas antaranya ia dapat memberi pendekatan penambahan komunikasi. Sesetengah

individu memerlukan intervensi melalui kaedah komunikasi selain daripada bahasa lisan. Selain

itu, dalam sesetengah kes, individu tersebut tidak boleh bertutur disebabkan oleh masalah fizikal

atau keupayaan kognitif. Oleh itu, kaedah komunikasi yang tidak melibatkan pertuturan

hendaklah direka dan dilaksanakan untuknya. Di samping itu, komunikasi bantuan atau

komunikasi alternatif yang melibatkan berbagai-bagai pendekatan dan ada juga menggunakan

perkembangan teknologi baru. Di antaranya adalah seperti menggunakan bahasa isyarat, alat-alat

latihan komunikasi yang dicipta khas, penggunaan teknologi komputer dan sebagainya.

Manakala bagi kanak-kanak yang autistik pula menggunakan rawatan perubatan untuk merawat

masalah kurang tumpuan dan hiperaktif. Selain itu, pengambilan vitamiun B6 bersama

magnesium juga dapat membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian bagi kanak-

kanak autistik.

Selain itu, intervensi awal ini dapat memberi perhatian kepada ibu bapa, latar belakang

dan persekitaran. Individu yang terlibat dalam intervensi seperti ibu bapa, guru, atau ahli terapi

menggunakan dorongan semula jadi kanak-kanak untuk bercakap perkara yang mereka sedang

lakukan, merancang untuk lakukan atau permainan yang disukai. Selain itu, intervensi dijalankan

semasa murid sedang makan, bermain, atau ketika berada di restoran makanan segera untuk

menggalakkan mereka bertutur dan menggunakan bahasa dengan betul. Manakala perkhidmatan

intervensi awal sangat penting bagi kanak-kanak autistik untuk membantu mengurangkan

masalah autistik yang mereka alami. Selain rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku,

50

perkhidmatan intervensi awal sememangnya dibentuk bagi memenuhi keperluan individu kanak-

kanak autistik termasuklah pendidikan terancang. Di Amerika syarikat, program intervensi

dijalankan melalui kerjasama di antara agensi seperti perkhidmatan dan bantuan teknologi,

perkhidmatan jururawat sekolah, latihan dan kaunseling ibu bapa, perkhidmatan pemakanan

nutrisi, program kebudayaan dan kesenian, terapi cara kerja dan terapi bahasa dan pertuturan.

Intervensi awal juga dapat memberi peluang kanak-kanak belajar kemahiran asas. Kanak-

kanak berpeluang untuk belajar kemahiran asas dan memenuhi keperluan dalam bidang-bidang

kemahiran sosial, kemahiran urus diri, komunikasi dan pengurusan tingkah laku. Di Malaysia,

program intervensi kanak-kanak autism dilaksanakan melalui program pra sekolah. Terlebih

dahulu bagi memastikan mereka bersedia untuk ditempatkan dalam Tahun satu. Di sini,

kemahiran urus diri dan pengurusan tingkah laku diutamakan selain pengenalan kepada asas

mata pelajaran bahasa Melayu, Agama dan Moral, dan Matematik. Di samping itu, guru perlu

mempunyai pengetahuan yang luas supaya dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan. Selain itu, kemahiran mengurus tingkah laku akan dapat membantu guru

mengawal dan membentuk tingkah laku muridnya.

51

SOALAN OBJEKTIF

1. Berikut adalah Teori Intervensi Awal Kanak-Kanak, kecuali

A. Teori Kognitif

B. Teori Sosiobudaya

C. Teori Humanistik

D. Teori Personaliti

2. Menurut Jean Piaget dalam Teori Kognitf menyatakan bahawa kebolehan intelektual kanak-

kanak berkembang mengikut satu siri berperingkat. Apakah perkembangan yang berlaku pada

peringkat x?

A. Peringkat Konkrit

B. Peringkat Pertumbuhan

C. Peringkat Pembinaan Tingkah laku

D. Peringkat Peneguhan

3. Antara yang berikut, yang manakah ciri-ciri yang terdapat dalam Teori Pemodelan

Bandura?

A. Kefahaman tingkah laku individu hanya diperoleh melalui proses komunikasi.

B. Pengalaman individu adalah fenomena-logikal yang dialami oleh individu sendiri.

C. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan.

D. Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk mencapai

kesempurnaan kendiri.

sensori motor

pra-operasi x operasi formal

52

4.

Berdasarkan penyataan di atas, siapakah yang mengasaskan teknik Humanistik tersebut?

A. Jean Piaget

B. Lev Semanovich Vygotsky

C. Carls Rogers

D. Albert Bandura

5. Antara berikut, yang manakah perkara yang terdapat dalam mandat asas Public Law 94-142?

i . Pendidikan untuk semua

ii . Penyediaan khidmat sokongan yang berkaitan

iii. Pentaksiran yang tidak mendiskriminasikan

iv. Intervensi wajib untuk setiap kanak-kanak

A. i dan ii

B. ii dan iii

C. i, ii dan iii

D. i, ii, iii dan iv

6. Antara berikut yang manakah yang elemen-elemen yang tidak terdapat dalam teori

Behavioris?

A. Perubahan persekitaran

B. Tumpuan

C. Penyimpanan

D. Motivasi

Teori Humanistik, menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara

belajar yang berbeza dengan individu yang lain.

53

SOALAN ESEI RINGKAS

1. Nyatakan dan huraikan mandat-mandat Asas PL 94-142 dan

mandat-mandat lain yang berkaitan dengan Pendidikan Khas.

( 12 markah )

2. Huraikan perundangan dan dasar-dasar pendidikan khas

di Malaysia.

( 8 markah )

3. Terangkan pelaksanaan yang terdapat dalam intervensi awal.

( 9 markah )

4. Menurut Carls Rogers, setiap individu itu mempunyai cara belajar

yang berbeza dengan individu yang lain. Oleh itu, nyatakan

pandangan Rogers terhadap pembelajaran.

( 10 markah )

5. Terangkan tentang latar belakang Albert Bandura berdasarkan

teori behavioris dan ciri-ciri teori pemodenan Bandura.

( 12 markah )

6. Nyatakan 5 ciri-ciri pembelajaran yang terdapat dalam teori

humanistik.

( 10 markah )

7. Terangkan secara ringkas tentang definisi intervensi awal dan

kepentingannya.

( 10 markah )

8. Jean piaget menyatakan bahawa kebolehan intelektual kanak-kanak

berkembang mengikut satu siri urutan ataupun peringkat. Jelaskan

tentang peringkat tersebut.

( 8 markah )

54

ESEI PANJANG

1. Penemuan teori perkembangan kanak-kanak yang telah banyak membawa

perubahan kepada amalan pentaksiran. Kesedaran tentang kepentingan teori

amat perlu untuk dijadikan sebagai asas dalam memahami tingkah laku

perkembangan kanak-kanak khas diperingkat awal. Berdasarkan kesedaran

tentang pentingnya teori dalam memahami perkembangan kanak-kanak khas,

hurai dan jelaskan teori-teori berikut :-

( a ) Teori behavioris ( 5 markah )

( b ) Teori kognitif ( 5 markah )

( c ) Teori sosiobudaya ( 5 markah )

( d ) Teori humanistik ( 5 markah )

( e ) Teori Naturalisme ( 5 markah )

2. Ibu bapa dan keluarga terdekat memainkan peranan yang amat berguna dalam

membantu kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan tertangguh

atau yang berkeperluan khas.

( a ) Bincangkan bagaimana ibu bapa dapat memainkan peranan tersebut dalam

memberikan intervensi awal kepada kanak-kanak.

( 12 markah )

( b ) Huraikan kekangan yang wujud bagi ibu bapa dalam melaksanakan

intervensi di rumah.

( 13 markah )

3. Ujian diagnostik khusus yang digunakan tertakluk kepada jenis masalah yang

dihadapi (McLean, Bailey & Wolery, 1996). Lazimnya, pengujian diagnostik

dilakukan terhadap lima domain untuk menentukan sama ada seseorang kanak-

kanak itu menghadapi masalah yang menghalang perkembangan dirinya

(Heward, 2003). Huraikan perkembangan seperti yang berikut :-

( a ) Perkembangan motor ( 5 markah )

( b ) Perkembangan kognitif ( 5 markah )

( c ) Perkembangan komunikasi dan bahasa ( 5 markah )

( d ) Perkembangan emosi dan sosial ( 5 markah )

( c ) Perkembangan adaptif ( 5 markah )

55

Jawapan soalan objektif

1. D

2. A

3. C

4. C

5. C

6. A