hubungan gaya bljr dgn pcapaian baru

8/19/2019 Hubungan Gaya Bljr Dgn Pcapaian Baru

1/82


2/82

HUBUNGAN ANTARA GAYA BELAJAR DENGAN PENCAPAIAN

MATEMATIK DAN PENCAPAIAN AKADEMIK DI KALANGAN

PELAJAR TAHUN ENAM DI SEBUAH SEKOLAH

DI DAERAH JOHOR BAHRU, JOHOR

ROHAZAL BIN ABDULLAH

LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI

SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH

SARJANA MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (MATEMATIK)

FAKULTI SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2004


3/82

ii

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

20 JANUARI 2004 ROHAZAL BIN ABDULLAH

20011-08739


4/82

iii

PENGHARGAAN

Saya ingin merakamkan penghargaan kepada semua pihak dan individu yang telah

memberi sumbangan sama ada secara langsung atau tidak langsung sehingga

terhasilnya penyelidikan ini.

Saya juga ingin merakam jutaan penghargaan dan ucapan terima kasih saya kepada

Encik Norazman bin Arbin dan Azhar Ahmad, selaku penyelia yang telah banyak

memberi perhatian, pandangan, nasihat, tunjuk ajar, dan sentiasa meluangkan masa

dalam menyiapkan penyelidikan ini.

Sekalung penghargaan juga saya tujukan kepada Dr. Lim Chong Him, pensyarah

bagi kertas ini dan kepada semua pensyarah yang turut terlibat dalam memberi

tunjuk ajar sejak dari awal penyempurnaan cadangan penyelidikan ini.


5/82

iv

ABSTRAK

Kajian ini dibuat untuk mengkaji dan meninjau gaya pembelajaran pelajar dan

melihat kekuatan hubungan di antara gaya belajar dengan pencapaian matematik dan

pencapaian akademik di kalangan pelajar tahun enam. Sampel dalam kajian ini ialah

seramai 40 orang pelajar yang dipilih secara rawak di sebuah sekolah dalam daerah

Johor Bahru, Johor. Kaedah pengujian yang digunakan ialah kaedah penyelidikan

tinjauan atau soal selidik (survey) dengan berpandukan Inventori Pembelajaran Di

Sekolah (IPDS) oleh Selmes (1987) yang mengemukakan lima gaya pembelajaran

iaitu gaya mendalam, gaya permukaan, gaya dorongan, gaya terancang dan gaya

gigih usaha..

Data –data dianalisiskan dengan menggunakan program SPSS . Analisis statistik

yang digunakan ialah frekuensi dalam bentuk peratusan. Untuk melihat hubungan di

antara variabel-variabel gaya belajar dengan pencapaian matematik dan pencapaian

akademik , statistik inferensi pekali korelasi . Aras signifikan adalah pada p < 0.05.


6/82

v

ABSTRACT

The objectives of the study are to investigate the styles of student learning and to

correlate length the styles of study with achievement of mathematics and academic

of primary 6 students. There are 40 student chosen from one school in zone of Johor

Bahru, Johor. The method of test made is doing research by using inventory of

learning in school, by Selmes that based on five styles of learning, deeper style,

surface style, encouraging style, planning style, and work hard style.

SPSS programmer, is used to analyses the data. Statistic analysis used is

frequency in percentage. To correlate between variables of learning styles with

achievement in Mathematics, statistical inference of collarations is used. The level

of significant is on p is less than 0.05.


7/82

vi

KANDUNGAN

Muka surat

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Latar Belakang Kajian 1

1.2 Penyataan masalah 2

1.3 Objektif Kajian 4

1.4 Soalan Kajian 4

1.5 Kesignifikan Kajian 5

1.6 Batasan Kajian 5

BAB 2 TINJAUAN KAJIAN LEPAS

2.1 Pengenalan 7

2.2 Tinjauan Literatur 8

2.3 Model Gaya Belajar 10

2.4 Kesimpulan 12

BAB 3 KAEDAH PENYELIDIKAN

3.1 Rekabentuk Kajian 13

3.2 Alat Kajian 14

3.3 Lokasi Kajian 14

3.4 Sampel Kajian 14

3.5 Pembinaan Item 15

3.6 Pengumpulan Data 16

3.7 Tatacara Penganalisaan Data 17


8/82

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 18

4.2 Tahap Pencapaian Matematik Dalam Peperiksaan

Percubaan UPSR 2003 19

4.3 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan

UPSR 2003 20

4.4Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam 21

4.5 Hubungan di antara gaya belajar dengan pencapaian

matematik di kalangan pelajar tahun enam. 26

4.6 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian akademik 27

4.7 Hubungan di Antara Pencapaian Matematik dan

Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan

UPSR 2003. 28

BAB 5 RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan

UPSR 2003 Di Kalangan Pelajar Tahun Enam. 29

5.2 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan

UPSR 2003 Di Kalangan Pelajar Tahun Enam. 30

5.3Pilihan Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam 30

5.4 Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik

dan Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan

UPSR 2003 33

5.5 Cadangan 34

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 355.7 Kesimpulan 36

BIBLIOGRAFI 38

LAMPIRAN 40


9/82

SENARAI JADUAL MUKA SURAT

Jadual 3.1 : Skor Jawapan Penyelidikan 16

Jadual 3.2: Gaya Pembelajaran 17

Jadual 4.1 : Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan

UPSR 2003 Di kalangan Pelajar

Tahun Enam. 19

Jadual 4.2 : Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan

UPSR d i kalangan Pelajar Tahun Enam. 20

Jadual 4.3: Gaya Belajar Pelajar Tahun enam

Berdasarkan Gaya Dorongan 21

Jadual 4.4 : Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam Berdasarkan

Gaya Permukaan 22

Jadual 4.5 : Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam Berdasarkan

Gaya Mendalam 23

Jadual 4.6 : Gaya belajar Pelajar Tahun Enam Berdasarkan

Gaya Terancang 24

Jadual 4.7 : Gaya belajar Pelajar Tahun Enam BerdasarkanGaya gigih usaha. 25

Jadual 4.8 : Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik 26

Jadual 4.9 : Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan

Pencapaian Matematik 26

Jadual 4.10 : Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Akademik 27

Jadual 4.11 : Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan

Pencapaian Akademik 27Jadual 4.12 : Hubungan Di antara Pencapaian Matematik dan Pencapaian

Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 28


10/82

ix

LAMPIRAN

Lampiran 1 : Soalan Selidik Maklumat diri Pelajar dan Inventori Gaya

Pembelajaran

Lampiran 2 : Analisis SPSS

Lampiran 3 : Surat Kebenaran Penyelidikan


11/82

BAB 1

PENGENALAN

Bab ini membincangkan perkara-perkara yang berkaitan dengan asas-asas kajian

menjadi pilihan dan kenapa perlu dikaji. Objektif-ojektif kajian berserta kesignifikan

kajian juga dikemukakan bagi mengukuhkan supaya kajian dapat dijalankan.

1.1 Latar Belakang Kajian

Dari dulu sehingga sekarang dan akan datang penggunaan matematik adalah penting

dalam kehidupan secara langsung atau tidak langsung dan sedar atau tidak sedar.

Sebagaimana yang diketahui penggunaannya adalah sangat meluas, bermula dari

sekecil-kecil sehingga yang sebesar-besarnya. Namun istilah matematik masih

mengakibatkan tanggapan dan perasaan yang berlainan di kalangan orang ramai.

Melihat perkembangan matematik, sebelum 1800, Aritmatik atau ilmu Hisab

hanya diajar diperingkat kolej sahaja kerana ia dianggap sangat rumit. Di Amerika

Syarikat buku teks pertama telah ditulis pada tahun 1729 oleh Isaac Greenwood. Selepas

1821, Matematik berkembang dengan pesat di Amerika Syarikat kerana negara itu

mengalami proses pembangunan. Menurut Adam (1977), satu revolusi matematik telah


12/82

berlaku di Amerika Syarikat pada pertengahan abad ke 20. Pelbagai


13/82

2

program telah digubal demi untuk mempertingkatkan mutu dan pencapaian pelajar

dalam matematik.

Jika dilihat dan didengar di negara kita sendiri, pelajar-pelajar sekolah atau

pun di pusat pengajian tinggi beranggapan negatif dan merasa takut pada matematik

kerana ianya sukar difahami dan dikuasai. Mengikut Ng(1992) dalam kajiannya di

kalangan pelajar sekolah menengah, mendapati 50% pelajar benci pada mata

pelajaran matematik kerana ianya susah dan tidak menarik.

1.2 Penyataan Masalah

Pencapaian akademik pelajar di sekolah atau di pusat-pusat pengajian tinggi adalah

berbeza antara satu sama lain. Menurut Ronan(1996), gaya belajar memberi kesan

terhadap kualiti pembelajaran. Ia menunjukan bahawa gaya belajar mempunyai

hubungan dengan prestasi seseorang pelajar ketika mengikuti sesuatu aktiviti

pembelajaran.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah, guru merupakan salah

satu faktor yang boleh mempengaruhi cara pembelajaran pelajar. Namun perlu kita akui

bahawa ada segelintir pelajar yang mempelajari sesuatu menurut pendekatan serta

kaedah tersendiri tanpa mereka sedari yang mereka mempunyai gaya belajar yang

tersendiri yang mungkin berbeza daripada gaya belajar pelajar lain.

Mengikut Sims dan Sims (1995), pentingnya guru mengetahui dan

memahami gaya pembelajaran individu kerana gaya pembelajaran yang berkesan

bagi seseorang pelajar mungkin tidak sesuai bagi pelajar yang lain. Oleh itu, adalah

perlu bagi seorang guru memperkenalkan pelbagai gaya pembelajaran untuk

memastikan kesesuaian wujud bagi semua pelajar yang terlibat. Pelajar juga harus

tahu apakah gaya pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Dalam hal ini guru boleh

memainkan peranan membantu pelajar dalam memahami kecenderungan dan cara

mereka belajar bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran seterusnya


14/82

menghasilkan pencapaian yang baik.


15/82

3

Clark-Thayer (1987) melaporkan bahawa gaya belajar yang tertentu

mempunyai hubungkait dengan profil pelajar-pelajar yang cemerlang. Gaya belajar

ialah cara serta ciri tingkah laku seseorang dari segi kognitif, psikomotor dan efektif

apabila cuba memahami sesuatu yang dipelajarinya.

Tidak dapat kita nafikan matematik merupakan salah satu mata pelajaran

yang penting di semua peringkat pendidikan di Malaysia. Dengan itu perhatian yang

menyeluruh perlu diberikan kepada pelajar supaya mereka memperolehi asas yang

kukuh di peringkat sekolah rendah untuk di bawah ke peringkat lebih tinggi dan

seterusnya ke alam pekerjaan. Namun sejak akhir-akhir ini prestasi pelajar dalam

matematik sama ada di peringkat rendah atau tinggi kurang memuaskan.

Persoalan yang ingin ditimbulkan sekarang adakah benar gaya belajar boleh

mempengaruhi pencapaian khususnya pencapaian matematik.Adakah pencapaian

matematik ini dapat menentukan pencapaian akademik keseluruhan pelajar? Dengan

itu kajian ini dijalankan untuk meninjau sama ada gaya belajar mempunyai kaitan

dengan pencapaian matematik dan juga pencapaian akademik keseluruhan di

kalangan pelajar tahun enam di sebuah sekolah rendah di daerah Johor Bahru, Johor.

Di sini adalah penting guru mengenali dan memahami perbezaan-perbezaan

gaya belajar yang ada di kalangan pelajar mereka. Cabaran ini perlu ditempuhi oleh

guru di era dunia tanpa sempadan ini. Di mana pelbagai pendekatan, kaedah, strategi

dan teknik pengajaran perlu disesuaikan dengan gaya belajar yang ada. Pengajaran

yang dirancang dan akan dilaksanakan perlu ada pertimbangan kepada perbezaan

gaya belajar akan menjadikan pengajaran menjadi lebih menarik dan berkesan

kepada pelajar.

Pelajar juga harus sedar apakah gaya belajar yang telah mereka gunakan sebelum

ini dan adakah gaya belajar tersebut membantu mereka dalam meningkatkan pencapaian

matematik dan akademik. Dalam hal ini guru dapat memainkan peranan membantu

pelajar memahami kecenderungan pelajar dan gaya belajar yang boleh membantu

meningkatkan pencapaian. Aktiviti-aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang


16/82

dipadankan dengan gaya belajar pelajar akan meningkatkan pencapaian. Ini


17/82

4

akan memberi keyakinan kepada pelajar tentang kebolehan diri mereka untuk

menjalankan sesuatu aktiviti mereka.

1.3 Objektif Kajian

Melihat kepada pernyataan di atas, kajian ini dijalankan bagi meninjau kepelbagaian

gaya belajar yang terdapat di kalangan pelajar tahun enam. Selain itu kajian ini

dijalankan untuk melihat hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik dan

pencapaian akademik pelajar. Penyelidik ingin melihat gaya belajar yang paling

sesuai untuk meningkatkan pencapaian matematik dan seterusnya tahap pencapaian

akademik yang tinggi.

Tujuan atau objektif kajian ini adalah untuk melihat hubungan gaya belajar

dengan pencapaian matematik dan pencapaian akademik keseluruhan. Penyelidik ingin

mengetahui adakah pencapaian matematik mempengaruhi pencapaian akademik.

1.4 Soalan Kajian

1.4.1 Adakah terdapat hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik?

1.4.2 Adakah terdapat hubungan di antara pencapaian matematik dengan

pencapaian akademik?

Bagi soalan 1.4.1

Hipotesis : Hl : Terdapat hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik.

Bagi soalan 1.4.2

Hipotesis : Hl : Terdapat hubungan di antara pencapaian matematik dengan

pencapaian matematik.


18/82

5

1.5 Kesignifikan Kajian

Hasil atau dapatan kajian ini diharapkan akan dapat memberi gambaran tentang gaya

belajar di kalangan pelajar tahun enam. Di mana penemuan ini akan dapat memberi

panduan kepada pihak sekolah terutama guru-guru bagi mengenali perbezaan gayabelajar di kalangan pelajar mereka.

Selain itu, adalah diharapkan dapatan kajian ini akan memberi panduan

kepada guru-guru mengenai perancangan strategi pengajaran yang lebih teliti yang

bersesuaian dengan gaya belajar pelajar mereka. Pengetahuan tentang gaya belajar

pelajar adalah penting kerana ianya dapat membantu guru menggunakan gaya

pengajaran yang sesuai dengan gaya belajar pelajar mereka. Dengan itu guru akan

dapat menimbulkan suasana yang selesa, kreatif dan menyeronokkan untuk pelajar

terus belajar dan akhirnya memperolehi pencapaian akademik yang cemerlang.

Secara umumnya, dapatan kajian ini boleh dijadikan sebagai akar umbi

untuk sekolah merancang program bagi meningkatkan kemahiran dan teknik

mengajar yang sesuai dengan gaya belajar pelajar yang berbeza-beza di sekolah itu.

Di mana program-program ini, pelajar-pelajar dapat diberi pendedahan tentang gaya

belajar mereka sendiri. Kesedaran ini dapat sedikit sebanyak membantu mereka

menyesuaikan gaya belajar mereka dengan gaya pengajaran guru supaya

pembelajaran yang lebih efektif boleh berlaku.

1.6 Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah rendah di daerah Johor Bahru,

Johor.Kajian ini hanya dijalankan terhadap pelajar tahun enam di sebuah sekolah

rendah sahaja. Penyelidik memilih sampel tahun enam kerana mereka baru sahaja

habis menduduki Peperiksaan Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Semasa soalan

kajian diedarkan, mereka sedang menunggu keputusan UPSR.


19/82

6

Kajian hanya tertumpu kepada gaya pembelajaran dan prestasi matematik

dan akademik.Faktor – faktor lain seperti agama, bangsa, taraf sosioekonomi adalah

di luar kawalan kajian.

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penyelidikan ini

ialah ubahsuai soalan soal selidik(survey) inventori gaya pembelajaran di sekolah

oleh Selmes (1987), yang telah diterjemah ke dalam Bahasa Melayu. Ubahsuaian ini

adalah penting untuk mengkaji tentang gaya pembelajaran yang hanya tertumpu

kepada pembelajaran matematik dan gaya belajar di peringkat sekolah rendah sahaja.

Selain daripada itu, pencapaian akademik para pelajar diperolehi daripada

peperiksaan percubaan UPSR 2003 dan dinyatakan dalam peratus manakala

matematik dinyatakan dalam bentuk gred.

Dengan batasan-batasan ini, kajian ini tidak dapat dijadikan sebagai

rujukan kajian peringkat kebangsaan. Walau bagaimanapun hasil dapatannya dapat

dijadikan perintis kepada kajian-kajian lain yang lebih mendalam bukan sahaja

dalam mata pelajaran matematik tetapi juga dalam mata pelajaran lain.


20/82

7

BAB 2

TINJAUAN KAJIAN LEPAS

Bab ini akan membincangkan tentang kajian-kajian serta dapatan-dapatan yang

diperolehi oleh pengkaji-pengkaji terdahulu sama ada dari dalam negara mahu pun

luar negara. Di mana dapatan-dapatan tersebut dijadikan sebagai landasan atau pun

rujukan bagi penghasilan kajian ini.

2.1 Pengenalan

Pembelajaran adalah proses interaksi yang melibatkan pelajar, pengajar dan

persekitaran. Pelajar dan guru bekerjasama dalam proses tersebut untuk

mendapatkan pencapaian yang baik. Pencapaian pula adalah hasil daripada interaksi

beberapa faktor seperti kemahiran, pengetahuan, motivasi, latar belakang dan gaya

pembelajaran seseorang. Beberapa kajian-kajian yang telah dijalankan mendapati

bahawa faktor-faktor seperti latar belakang, sikap, motivasi dan lain-lain memberi

kesan kepada pencapaian akademik pelajar (Alias, 1989).


21/82

8

Bagi kajian ini dianggarkan bahawa faktor-faktor latar belakang dan gaya

pembelajaran itu penting dan mempengaruhi pencapaian pelajar

2. 2 Tinjauan Literatur

Kecenderungan gaya belajar individu dengan mudah dikenalpasti dengan

menggunakan Inventori Gaya Belajar Dunn, Dunn dan Price(1985). Dunn(1986)

menyatakan bahawa kajian Price(1986) elemen gaya belajar yang terpilih adalah

sentiasa stabil pada setiap masa. Di sini dapat dilihat gaya belajar mempunyai

hubungan dengan pencapaian pelajar sama ada pencapaian tinggi atau pun rendah.

(Dunn dan Dunn,1978).

Beberapa kajian di Barat mendapati kesesuaian dan kepadanan gaya

pembelajaran akan menghasilkan pencapaian akademik yang baik (Zamri dan

Mohamed Amin, 2000). Antaranya ialah kajian Nelson (1993), yang mengkaji

impak faktor gaya pembelajaran ke atas kefahaman dan pencapaian pelajar kolej.

Dapatan kajian menunjukkan kesan positif gaya pembelajaran ke atas pencapaian

akademik pelajar di mana pelajar yang mendapat pendedahan gaya pembelajaran

memperolehi pencapaian akademik yang lebih tinggi daripada yang tidak mendapat

pendedahan tentang gaya pembelajaran.

Donovar (1988), menyatakan perbezaan matematik dengan mata pelajaran

lain ialah dari segi penekanan terhadap kaedah pengajaran yang disampaikan dan

sistem pembelajaran yang berlaku. Tiga aspek penting yang dinyatakan ialah

pengetahuan dan kefahaman , penggunaan konsep dan penyelesaian masalah.

Dengan adanya ketiga-tiga aspek tersebut maka pembelajaran matematik akan

menjadi lebih mudah. Oleh itu perlunya ada gaya belajar yang tersendiri bagimeningkatkan pencapaian matematik.

Kajian yang dijalankan oleh Abdul Razak dan Rashidi (1997), adalah untuk

menentukan hubungan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian Sains dan

Matematik sekolah menengah rendah. Dalam kajian berkenaan, tiga gaya


22/82

pembelajaran telah dikemukakan iaitu gaya motivasi, gaya mendalam dan gaya


23/82

9

permukaan dari Inventori Gaya Pembelajaran Selmes (1987). Sampel kajian terdiri

daripada 539 orang pelajar di Tingkatan 4 di 20 buah sekolah sekitar Selangor dan

Kuala Lumpur. Dapatan kajian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan

antara ketiga-tiga gaya pembelajaran. Gaya motivasi dan mendalam mempunyaihubungan yang positif dengan pencapaian sains dan matematik sementara gaya

permukaan mempunyai hubungan yang negatif. Ini bermakna gaya motivasi dan

gaya mendalam dapat meningkatkan pencapaian akademik.

Kajian berbentuk tinjauan yang dijalankan oleh Nik Mohd Rahimi Nik

Yusoff (2000), menunjukkan tidak ada perbezaan yang signifikan antara kumpulan

pelajar lelaki dan perempuan dalam keempat-empat gaya pembelajaran. Empat gaya

pembelajaran yang difokuskan ialah gaya hafalan, perbincangan, latihan dan

motivasi. Sampel kajian terdiri daripada 200 orang pelajar tingkatan 4 dari sekolah

bandar dan luar bandar

Manakala kajian Megowan (1998), ke atas 68 orang pelajar Afrika Amerika

dari Fakulti Teknologi Perindustrian di Universiti Mississipi menunjukkan tidak terdapat

hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik. Dapatan yang sama juga

diperolehi oleh Cavanagh dan Stephen (1995), dalam kajiannya ke atas 192 pelajar

jururawat menggunakan Inventori Gaya Pembelajaran Kolb. Beliau mendapati bahawa

tiada hubungan yang signifikan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian.

Seterusnya dapatan kajian oleh Norihan Abu Hassan (2001) , mendapati

tidak wujud perbezaan gaya pembelajaran antara pelajar pandai, sederhana dan

lemah dalam matematik. Dapatan ini memberi implikasi bahawa kesan positif gaya

pembelajaran adalah sama ke atas semua pelajar, walaupun mereka mempunyai

keupayaan yang berbeza.


24/82

10

2.3 Model Gaya Belajar

Model gaya belajar yang digunakan dalam kajian ini berasaskan kepada model gaya

belajar Selmes (1987). Model ini akan dijelaskan dari definisi , falsafah dan model

gaya belajar.

2.3.1 Definisi :

O’Neil (1990) memberi definisi gaya belajar sebagai ciri-ciri kognitif, afektif dan

tingkah laku fisiologikal yang menjadi petunjuk yang stabil serta relatif terhadap

pelajar. Petunjuk ini menerangkan bagaimana mereka menerima, berinteraksi dan

bertindak balas kepada persekitaran pembelajaran. Pembelajaran berlaku sekiranya

ada perubahan tingkah laku daripada pengalaman pelajar. Pengalaman seseorang itu

adalah hasil daripada pengolahan pemikiran ke atas rangsangan-rangsangan yang

diterima daripada persekitaran.

Terdapat lima jenis gaya pembelajaran yang diukur menggunakan Inventori

Pembelajaran Di Sekolah (Selmes, 1987) iaitu gaya pembelajaran mendalam (deep

learning style), gaya pembelajaran permukaan (surface learning style), gaya

pembelajaran dorongan (motivational learning style), gaya pembelajaran terancang(organized learning style), dan gaya pembelajaran gigih usaha (hardwork learning

style).

2.3.2 Gaya pembelajaran mendalam

Gaya pembelajaran mendalam menggambarkan pelajar mencari makna tersirat untuk

mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari. Pelajar yang menggunakan gaya

pembelajaran ini mempunyai minat yang tinggi terhadap kandungan pelajaran dan cuba

memahaminya secara mendalam. Dengan itu mereka dapat mengaitkan maklumat baru

dengan pengalaman dan pengetahuan sedia ada (Selmes, 1987). Dalam kajian ini, gaya

pembelajaran mendalam adalah merujuk kepada sifat ingin tahu dengan lebih mendalam

ilmu yang dipelajari seperti diukur oleh inventori Selmes.


25/82

11

2.3.3 Gaya pembelajaran permukaan

Gaya pembelajaran permukaan bercirikan pelajar hanya melaksanakan pelajaran

selepas diarahkan orang lain, bergantung sepenuhnya kepada guru dan menganggap

fakta-fakta yang dipelajari dan menganggap fakta-fakta ini tidak berkaitan antara

satu sama lain (Selmes,1987). Dalam kajian ini, gaya pembelajaran permukaan

adalah merujuk kepada sikap bergantung kepada arahan orang lain untuk membuat

sesuatu tugasan seperti diukur oleh inventori Selmes.

2.3.4 Gaya pembelajaran dorongan

Pelajar-pelajar yang menggunakan gaya pembelajaran dorongan biasanyaberkecenderungan bekerja keras dalam pembelajaran mereka dan didorong untuk

belajar melalui motivasi dalaman(intrisik) dan luaran(ekstrinsik). Mereka risau

apabila ketinggalan dalam pelajaran dan sentiasa ingin bertanding dengan rakan-

rakan yang berkebolehan, di mana pelajar tersebut akan berusaha untuk berjaya

dalam pembelajaran (Selmes,1987). Dalam kajian ini, gaya pembelajaran dorongan

merujuk kepada galakkan daripada guru, rakan dan diri sendiri seperti diukur oleh

inventori Selmes.

2.3.5 Gaya pembelajaran terancang

Gaya pembelajaran terancang menggambarkan pelajar merancang masa belajar

dengan berkesan, menyusun kandungan pelajaran secara sistematik dan merangka

jawapan sebelum menjawab soalan peperiksaan, (Selmes,1987). Dalam kajian ini,

gaya pembelajaran terancang merujuk kepada perancangan yang teliti terhadap

aktiviti pembelajaran seperti diukur oleh inventori Selmes.


26/82

12

2.3.6 Gaya pembelajaran gigih usaha

Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran gigih usaha akan berusaha

bersungguh-sungguh dalam pembelajaran tanpa sebarang arahan daripada pihak lain

untuk mencapai kejayaan yang cemerlang. Mereka berusaha sendiri mencari

alternatif lain untuk meningkatkan kefahaman seperti membuat nota sendiri,

membuat ulangkaji dan cuba menyelesaikan masalah yang rumit (Selmes,1987).

Dalam kajian ini, gaya pembelajaran gigih usaha merujuk kepada kesungguhan

pelajar dalam menuntut ilmu seperti diukur oleh inventori Selmes.

2.4 Kesimpulan

Setakat ini tidak ada seorang pun penyelidik yang berani memberi dan merumuskan

hanya satu faktor tunggal yang mempengaruhi pencapaian sesuatu mata pelajaran.

Walau bagaimanapun , faktor utama yang selalu diberi perhatian ialah faktor minat

dan sikap. Abu Zahari (1987) merumuskan bahawa minat dan kecenderungan

seseorang terhadap sesuatu perkara memberikan pengaruh yang penting kepada

pencapaian pembelajarannya. Mereka yang berminat kepada sesuatu perkara

biasanya akan menunjukkan pencapaian yang tinggi berbanding dengan mereka

yang kurang berminat.

Setelah melihat kepada kajian-kajian lepas sama ada kajian tempatan atau

dari kajian luar negeri bolehlah disimpulkan bahawa ada yang mengatakan bahawa

terdapat hubungan gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik. Ada

setengahnya pula berpendapat tiada hubungan gaya pembelajaran dengan

pencapaian akademik. Di sini , pengkaji akan mengkaji permasalahan ini.


27/82

13

BAB 3

KAEDAH PENYELIDIKAN

Bab ini akan menghuraikan kaedah penyelidik yang dijalankan . Kajian ini hanya

tertumpu pada hubungan antara lima gaya pembelajaran dengan prestasi mata

pelajaran matematik dan akademik pelajar tahun enam. Dalam memperolehi data

tersebut saya akan membincangkan reka bentuk kajian, lokasi, sampel kajian ,

instrumen kajian, pengumpulan data dan proses penganalisaan data.

3.1 Rekabentuk kajian

Tujuan kajian ini ialah untuk meninjau gaya belajar di kalangan pelajar tahun enam

di sebuah sekolah rendah. Kajian ini dijalankan secara tinjauan yang berbentuk

korelasi. Kaedah ini bersesuian dengan tujuan kajian untuk melihat hubungan gaya

pembelajaran dengan pencapaian dalam matematik dan pencapaian akademik. Iniadalah selaras dengan kenyataan Wiersma (1995) bahawa kajian tinjauan berbentuk

korelasi adalah kaedah yang sesuai untuk mengkaji perhubungan antara dua atau

lebih pembolehubah dan banyak digunakan dalam penyelidik pendidikan. Kaedah

tinjauan melibatkan proses menyediakan soal selidik, mengutip data dan akhir sekali

menganalisis data. Untuk mendapat maklumat atau data mengenai pembolehubah

yang dikaji, satu soal selidik telah diberikan.


28/82

14

3.2 Alat Kajian

Instrumen yang digunakan ialah borang soal selidik yang terdiri dari dua bahagian

iaitu bahagian A mengandungi maklumat pelajar dan bahagian B adalah Inventori

Pembelajaran Di Sekolah oleh Selmes (1987). Inventori ini mengandungi 57 item

tetapi pengkaji hanya menggunakan 30 item sahaja. Inventori ini mengemukakan

lima gaya pembelajaran iaitu gaya mendalam, permukaan, dorongan, terancang dan

usaha gigih. Pemilihan alat kajian ini adalah berdasarkan penggunaannya yang

meluas di serata dunia dalam pelbagai aspek pendidikan. Di samping itu alat kajian

tersebut juga didapati sesuai dengan keadaan yang dialami di sekolah dan boleh

digunakan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran pelajar bagi sesuatu mata

pelajaran terutamanya mata pelajaran matematik.Alat kajian ini juga telah digunakan

oleh pengkaji tempatan seperti Abdul Razak dan Rashidi (1997) dan Nirihan(2001).

Item-item dalam soal selidik maklumat diri pelajar bertujuan untuk mendapat

gred pencapaian matematik peperiksaan percubaan UPSR 2003 dan peratus markah

pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003. Dengan itu kita dapat

melihat perhubungan yang terdapat di dalam pencapaian matematik dan akademik

dengan gaya pembelajaran yang terdapat dalam item bahagian B.

3.3 Lokasi Kajian

Kajian ini dijalankan di salah sebuah sekolah di daerah Johor Bahru. Bilangan

pelajar sekolah tersebut adalah seramai 1560 orang dan merupakan sekolah gred A

dengan bilangan guru seramai 74 orang. Bilangan kelas tahun enam ialah 6 buah

dengan bilangan pelajar 263 orang. Pemilihan lokasi ini adalah berdasarkan alasan

yang praktikal munasabah yang difikirkan oleh penyelidik bagi memudahkan danmelancarkan urusan kajian ini.

3.4 Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 40 orang pelajar iaitu 15% dari bilangan pelajar tahun


29/82

enam di sekolah tersebut. Pemilihan sampel adalah secara rawak dari 6 buah kelas


30/82

15

berdasarkan senarai nama yang diperolehi daripada pihak sekolah. Sampel yang

dipilih adalah 50% lelaki dan 50% perempuan.

3.5 Pembinaan Item

3.5.1 Gaya Dorongan

1. Ingin menunjukkan kepada guru bahawa telah mencuba sedaya upaya dalam

ujian matematik.

2. Berasa seronok bersaing dengan pelajar lain dalam kerja sekolah.

3. Merasa bangga jika markah matematik lebih tinggi daripada pelajar lain.

4. Ingin melakukan tugasan matematik yang lebih baik daripada pelajar lain.

5. Merasa bersalah apabila menghampakan harapan guru atau ibu bapa.

6. Merasa gelisah apabila ketinggalan dalam kerja-kerja matematik.

3.5.2 Gaya permukaan

1. Memerlukan penerangan terperinci tentang kerja-kerja yang perlu dibuat.

2.Cuba menghafal semua fakta semasa mengulang kaji..

3. Cuba menghafal semua nota apabila membaca.

4. Cuba mengingat kembali apa yang ditulis dalam nota.

5. Membuat nota hanya tentang isi penting yang perlu dipelajari.

6. Menumpukan perhatian kepada faktar apabila mengulangkaji.

3.5.3 Gaya mendalam

1. Cuba berbincang dengan pelajar lain sesuatu topik apabila mengulangkaji.

2. Cuba meringkaskan bahan penting apabila membuat nota.

3. Cuba merumuskan kaedah-kaedah yang digunakan semasa menyelesaikan

masalah.

4. Cuba meringkaskan isi pelajaran semasa mengulang kaji.

5. Cuba mencantumkan nota pelajaran daripada banyak sumber.


31/82

6. Cuba memberi pendapat sendiri apabila berpeluang.


32/82

16

3.5.4 Gaya terancang

1. Merangka jawapan terlebih dahulu sebelum menjawab soalan ujian.

2. Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk membuat nota sendiri.

3. Mencuba membuat nota secepat yang mungkin.

4. Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk mengulang kaji pelajaran.

5. Merancang kerja-kerja pelajaran dengan sempurna

6. Menjawab soalan ujian tanpa mengambil kira apa yang diingati dahulu.

3.5.5 Gaya gigih usaha

1. Mencari punca kelemahan apabila prestasi menurun untuk memperbaikinya.

2. Menggunakan beberapa buah buku untuk membuat latihan.

3. Menyiapkan tugasan secepat yang mungkin.

4. Membuat latihan yang banyak secara sendiri.

5. Mengulang kaji semua topik tanpa menunggu arahan guru.

6. Menyelesaikan tugasan lebih awal daripada masa yang ditetapkan.

3.6 Pengumpulan Data

Data penyelidikan ini didapati daripada respon pelajar yang terbahagi kepada dua

jenis.Pertama ialah maklumat diri pelajar dan yang kedua ialah respon pelajar

kepada item-item dalam soal selidik gaya pembelajaran di sekolah oleh Selmes

(1987). Soal gaya pembelajaran di sekolah mempunyai skor seperti berikut :

Jadual 3.1 :

Skor Jawapan Penyelidikan

Skor Respon

1 Sangat tidak setuju

2 Tidak setuju

3 Setuju

4 Sangat setuju


33/82

17

Inventori gaya pembelajaran di sekolah oleh Selmes (1987) mengandungi 57 soalan

tetapi penyelidik hanya menggunakan 30 soalan sahaja untuk disesuaikan dengan

tahap sekolah rendah. Tujuan inventori ini adalah untuk mengenalpasti keperluan

responden memilih keutamaan untuk belajar. Keutamaan ini adalah berasaskankepada lima perkara iaitu gaya pembelajaran mendalam, gaya pembelajaran

permukaan, gaya pembelajaran dorongan, gaya pembelajaran terancang dan gaya

pembelajaran gigih usaha.

Jadual 3.2: Gaya Pembelajaran:

Bil Gaya pembelajaran Nombor Soalan

1. Gaya dorongan 1,2,11,12,21,22

2. Gaya permukaan 3,4,13,14,23,24

3. Gaya mendalam 5,6,15,16,25,26

4. Gaya terancang 7,8,17,18,27,28

5. Gaya gigih usaha 9,10,19,20,29,30

3.7 Tatacara Penganalisaan Data

Data yang dipungut melalui soal selidik dianalisis berdasarkan tujuan dan soalan

kajian. Data-data dianalisiskan dengan bantuan komputer. Program komputer yang

digunakan ialah Statistical Package for the Social Science . Dua jenis statistik telah

digunakan untuk menganalisis data-data yang diperolehi. Statistik deskriptif yang

digunakan adalah untuk melihat taburan frekuensi, peratusan dalam mengenal pasti

gaya pembelajaran pelajar. Statistik inferensi iaitu korelasi pearson Moment juga

digunakan untuk menganalisis data iaitu dalam mencari hubungan di antara gaya

pembelajaran dan pencapaian matematik dan pencapaian akademik dan juga

hubungan di antara pencapaian matematik dan pencapaian akademik pelajar.Statistik

ini digunakan berasaskan pada aras signifikan p< 0.05.


34/82


35/82

19

4.1.4 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian matematik peperiksaan

percubaan UPSR 2003

4.1.5 Hubungan gaya belajar dengan pencapaian akademik peperiksaan

percubaan UPSR 2003 di kalangan pelajar tahun enam.

4.1.6 Hubungan di antara pencapaian matematik peperiksaan percubaan UPSR

2003 dan pencapaian akademik peperiksaan percubaan UPSR 2003 di

kalangan pelajar tahun enam.

Analisis data yang digunakan ialah frekuensi, dan pekali pearson Moment pada aras

signifikan p < 0.05

4.2 Tahap Pencapaian Matematik Dalam Peperiksaan Percubaan UPSR 2003

Soalan 1. Sejauh manakah tahap pencapaian matematik peperiksaan percubaan

UPSR 2003 di kalangan pelajar tahun enam ?

Bagi menjawab persoalan tersebut respon pelajar telah diperolehi dari item 1 soal

selidik maklumat diri pelajar iaitu :

“Keputusan mata pelajaran Matematik semasa peperiksaan Percubaan UPSR 2003

ialah”

Jadual 4.1

Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di kalangan Pelajar

Tahun Enam.

Pencapaian Matematik % Sampel

(N)

A 45.0(18)

B 27.5(11)

C 2.5(1)

D 25(10)

Jumlah 100

(40)

N = bilangan responden

Jadual 4.1 menunjukkan 45% iaitu 18 orang pelajar tahun enam sekolah ini mendapat

pangkat A , 27.5% atau 11 orang pelajar mendapat pangkat B, 2.5% atau 1 orang


36/82

20

pelajar mendapat pangkat C dan 25% atau 10 orang pelajar pangkat D dalam mata

pelajaran matematik dalam peperiksaan percubaan UPSR 2003. Dengan itu

peratusan yang lulus iaitu A hingga C adalah 75% iaitu 30 orang pelajar manakala

yang gagal atau mendapat pangkat D ialah 25% atau 10 orang pelajar.

4.3 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 .

Soalan 2 : “Sejauh manakah tahap pencapaian akademik di kalangan pelajar tahun

enam?

Bagi menjawab soalan tersebut respon pelajar telah diperolehi dari item 2 soal

selidik maklumat diri pelajar iaitu :

“ Keputusan Peperiksaan Percubaan UPSR 2003”

Jadual 4.2 :

Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003

Di kalangan Pelajar Tahun Enam.

Pencapaian Akademik % Sampel

(N)

A 20(8)

B 52.5(21)

C 7.5(3)

D 20

(8)

Jumlah 100(40)


37/82

21

Jadual 4.2. di atas menunjukkan 20% atau 8 orang pelajar tahun enam mendapat

markah pencapaian akademik di antara 80% - 100% , 52.5% atau 21 orang pelajar

mendapat pencapaian akademik di antara 60% - 79%, 7.5% atau 3 orang pelajar

mendapat pencapaian akademik di antara 40% - 59% dan 20% atau 8 orangmendapat pencapaian di bawah 40%.

4.4 Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam

Soalan 3 : “Apakah gaya belajar pelajar Tahun Enam di sekolah rendah ini?”

Bagi menjawab persoalan ini respon pelajar telah diperolehi dari item 1 hingga

dalam 30 soal selidik gaya belajar.

Jadual 4.3:

Gaya Belajar Pelajar Tahun enam

Berdasarkan Gaya Dorongan

STS TS S SS JUM

Item % % % % %(N) (N) (N) (N) (N)

1. Ingin menunjukkan kepada guru bahawa35 52.5 12.5 100telah mencuba sedaya upaya dalam ujian

Matematik. - (14) (21) (5) (40)

2. Berasa seronok bersaing dengan pelajar 10 20 45 25 100lain dalam kerja sekolah. (4) (8) (18) (10) (40)

11.Merasa bangga jika markah lebih tinggi 20 27.5 37.5 15 100daripada pelajar lain. (8) (11) (15) (6) (40)

12. Ingin melakukan tugasan matematik 2.5 17.5 52.5 27.5 100

lebih baik daripada pelajar lain. (1) (7) (21) (11) (40)

21. Merasa bersalah apabila menghampakan 2.5 20 60 17.5 100

harapan guru atau ibu bapa. (1) (8) (24) (7) (40)

22. Merasa gelisah apabila ketinggalan 12.5 10 45 32.5 100

dalam kerja-kerja matematik. (5) (4) (18) (13) (40)

N = bilangan responden

STS = sangat tidak setujuTS = tidak setujuS = setujuSS = sangat setuju

Jadual 4.3 menunjukkan bahawa sebanyak 52.5% pelajar setuju dan 12.5%

pelajar sangat setuju manakala 35% tidak setuju mengenai item 1. Dalam item 2 , 10%

sangat tidak setuju, 20% tidak setuju manakala 45% setuju dan 25% sangat setuju.


38/82


39/82

23

Bagi item 14, hanya 5% orang pelajar sangat tidak setuju berbanding 50%

pelajar bersetuju. 47.5% pelajar bersetuju berbanding hanya 5% pelajar sangat tidak

setuju dalam item 23. Dalam item 24 pula, hanya 2.2% pelajar sangat tidak setuju

berbanding 52.5% pelajar setuju.Jadual 4.5

Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam

Berdasarkan Gaya Mendalam

STS TS S SS JUMItem % % % % %

(N) (N) (N) (N) (N)

2.5 7.5 60 30 1005. Cuba berbincang dengan pelajar lain apabila (1) (3) (24) (12) (40)

mengulangkaji matematik 6. Cuba meringkaskan isi-isi penting apabila 5 25 30 40 100

membuat nota. (2) (10) (12) (16) (40)15. Cuba merumuskan cara-cara yang digunakan 5 7.5 45 42.5 100

semasa menyelesaikan masalah matematik. (2) (3) (18) (17) (40)16. Cuba meringkaskan isi pelajaran semasa 5 17.5 52.5 25 100

mengulangkaji. (2) (7) (21) (10) (40)25. Cuba mencantumkan nota matematik daripada 5 37.5 47.5 10 100

banyak sumber. (2) (15) (19) (4) (40)

26. Memberi pendapat sendiri apabila diberi 5 25 45 25 100

peluang oleh guru. (2) (10) (18) (10) (40)

N = bilangan respondenSTS = sangat tidak setuju

TS = tidak setujuS = setuju

SS = sangat setuju

Jadual 4.5 menunjukkan peratusan tertinggi dan peratusan terendah bagi

item-item yang berkaitan dengan gaya belajar berasaskan gaya mendalam. Dalam

item 5, peratusan tertinggi adalah bersetuju iaitu 60% manakala 2.2% pelajar sangat

tidak setuju. 40% pelajar sangat setuju dan hanya 5% sangat tidak setuju bagi

persoalan dalam item 6. Bagi item 15 pula, 52.5% pelajar setuju mengatasi pelajar

sangat tidak setuju yang hanya 5% pelajar sangat tidak setuju.

Di dalam item 16, peratusan tertinggi ialah 52.5% pelajar setuju jauh mengatasi

pelajar yang menjawab sangat tidak setuju iaitu 5% pelajar. 47.5% pelajar setuju


40/82

manakala hanya 5% pelajar sangat tidak setuju mengenai persoalan dalam item


41/82


42/82

25

Jadual 4.7

Gaya belajar Pelajar Tahun Enam

Berdasarkan gaya gigih usaha

STS TS S SS JUMItem % % % % %

(N) (N) (N) (N) (N)

2.5 10 30 57.5 1009. Memperuntukkan masa yang (1) (4) (12) (23) (40)

mencukupi untuk membuat notasendiri.

10. Menggunakan beberapa buah buku 5 5 40 50 100untuk membuat latihan. (2) (2) (16) (20) (40)

19. Menyiapkan tugasan matematik 0 32.5 32.5 35 100

secepat yang mungkin. (0) (13) (13) (14) (40)

20. Membuat latihan matematik yang 15 35 20 30 100banyak secara sendiri. (6) (14) (8) (12) (40)

29. Mengulang kaji semua topik tanpa 15 15 37.5 32.5 100

menunggu arahan guru. (6) (6) (15) (13) (40)

30. Menyelesaikan tugasan lebih awal 5 17.5 40 37.5 100

daripada masa yang ditetapkan. (2) (7) (16) (15) (40)

N = bilangan responden SS = sangat setujuSTS = sangat tidak setujuTS = tidak setujuS = setuju

Daripada Jadual 4.7 , menunjukkan peratusan pelajar menjawab item-item

yang berkaitan gaya belajar tahun enam berasaskan gaya gigih usaha. Dalam item 9,

didapati 57.5% responden sangat setuju manakala 2.5% respoden sangat tidak setuju.

Bagi item 10, 50% pelajar menjawab sangat setuju, 40% setuju manakala masing-

masing 5% yang menjawab sangat tidak setuju dan tidak setuju. 35% sangat setuju,

masing-masing 32.5% bagi yang menjawab setuju dan tidak setuju namun tiada yang

menjawab sangat tidak setuju bagi item 19.

Di dalam item 20, 35% menjawab tidak setuju,15% sangat tidak setujumanakala yang menjawab setuju adalah 20% dan sangat setuju 30%. Item 29 pula,

37.5% setuju, 32.5% sangat setuju tetapi masing-masing 15% yang menjawab sangat

tidak setuju dan tidak setuju. Bagi item yang terakhir iaitu item 30, 40% pelajar

menjawab setuju, 37.5% sangat setuju dan yang menjawab tidak setuju 17.5% dan

5% menjawab sangat tidak setuju.


43/82

26

4.5 Hubungan Di antara Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik Di

Kalangan Pelajar Tahun Enam.

Soalan 3 : Adakah terdapat hubungan gaya belajar dengan pencapaian

matematik?.

Jadual 4.8

Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik

Pencapaian

GayaBelajar Matematik

Dorongan Korelasi .336*Permukaan Korelasi .400*Mendalam Korelasi .724**

Terancang Korelasi .658**

Usaha gigih Korelasi .731**

*korelasi pada . = 0.05 **korelasi pada . = 0.01

Jadual 4.8 menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara semua gaya

belajar dengan pencapaian matematik walaupun mempunyai nilai yang berbeza.

Nilai korelasi yang paling tinggi adalah hubungan gaya belajar usaha gigih dengan

pencapaian matematik iaitu 0.731 diikuti gaya belajar mendalam 0.724 , gaya belajar

terancang 0.658, gaya belajar permukaan 0.400 . Gaya belajar dorongan mempunyai

nilai korelasi yang terendah iaitu 0.336.

Jadual 4.9

Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan Pencapaian Matematik

Matematik

Gaya Belajar Korelasi 0.759**

Keseluruhan

** korelasi pada 0.01

Berdasarkan jadual 4.9, didapati terdapat hubungan yang signifikan dengan nilai

korelasi ialah 0.759 di antara gaya belajar keseluruhan dengan pencapaian

matematik di kalangan pelajar tahun enam di sekolah tersebut.


44/82

27

4.6 Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Akademik

Jadual 4.10

Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Akademik

PencapaianGayaBelajar Akademik

Dorongan Korelasi .372*

Permukaan Korelasi .404**

Mendalam Korelasi .713**

Terancang Korelasi .676**

Usaha gigih Korelasi .756**

*korelasi pada . = 0.05

** korelasi pada . = 0.01

Berdasarkan Jadual 4.2.5 menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara

semua gaya belajar dengan pencapaian akademik. Nilai korelasi yang tertinggi adalah

gaya belajar usaha gigih iaitu 0.756 diikuti gaya belajar mendalam 0.713, gaya belajar

terancang 0.676 . Seterusnya gaya belajar permukaan yang mempunyai nilai korelasi

0.404 dan nilai korelasi yang terendah adalah gaya belajar dorongan iaitu 0.372.

Jadual 4.11

Hubungan Gaya Belajar Keseluruhan Dengan Pencapaian Akademik

Akademik

Gaya Belajar Korelasi 0.778**

Keseluruhan

** korelasi pada . = 0.01

Jadual 4.11 di atas menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di

antara gaya belajar keseluruhan dengan pencapaian akademik. Nilai yang didapati

ialah 0.778 menunjukkan hubungan yang kuat di antara gaya belajar dengan

pencapaian akademik.


45/82


46/82

29

BAB 5

RUMUSAN DAN CADANGAN

Bab ini akan membincangkan dapatan kajian, kesimpulan dan cadangan kajian.

Hasil dari perbincangan dan kesimpulan ini menunjukkan pentingnya perubahan

dibuat terhadap gaya pembelajaran pelajar dan kaedah pengajaran dan penyampaian

guru bagi meningkatkan prestasi matematik serta akademik. Beberapa cadangan dan

pandangan turut dikemukakan dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian

matematik serta pencapaian akademik keseluruhan di kalangan pelajar tahun enam

yang akan ke tingkatan satu.

5.1 Tahap Pencapaian Matematik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di


Dapatan menunjukan kira-kira 45% pelajar Tahun Enam mendapat pangkat A bagi

mata pelajaran matematik dalam peperiksaan percubaan UPSR 2003 berbanding

dengan 25%


47/82

30

yang mendapat pangkat D atau gagal. Merujuk kepada data yang diperolehi

menunjukkan 75% pelajar yang lulus dalam mata pelajaran matematik .

5.2 Tahap Pencapaian Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003 Di


Daripada dapatan dalam bab iv menunjukan 20% pelajar Tahun Enam mendapat

80%-100% dalam pencapaian akademik semasa Peperiksaan Percubaan UPSR 2003

sama dengan pelajar yang mendapat kurang daripada 40%. Ini menunjukkan bahawa

pencapaian akademik pelajar adalah sangat rendah.

5.3 Pilihan Gaya Belajar Pelajar Tahun Enam

5.3.1 Pilihan gaya belajar berdasarkan gaya dorongan

Hasil daripada analisis mengenai gaya belajar berasaskan kepada gaya dorongan

menunjukkan bahawa hampir kesemua bersetuju bahawa dorongan perlu dalam

pembelajaran mereka. Dalam item 1 , 65% bersetuju mereka ingin menunjukkan

kepada guru bahawa telah mencuba sedaya upaya dalam ujian matematik. Ini

bermakna, mereka telah mencuba sedaya yang termampu bagi mendapatkan markah

yang terbaik dan dengan itu mereka mahu suatu bentuk dorongan atau perangsangterutama daripada guru yang mengajar mereka. Peratusan setuju yang tinggi dalam

item 21 iaitu 60% menyatakan mereka rasa bersalah apabila menghampakan harapan

guru atau ibu bapa. Di sini peranan guru dan ibu bapa adalah amat penting untuk

memberi semangat dan tidak terlalu memaksa pelajar atau anak mereka mencapai

markah terlalu tinggi.

5.3.2 Pilihan gaya belajar berdasarkan gaya permukaan

Berdasarkan analisis dalam jadual 4.4 menunjukkan hampir keseluruhan responden

bersetuju dengan persoalan yang dikemukakan. Dalam item 3, 75% responden bersetuju

mereka memerlukan penerangan terperinci tentang kerja-kerja sekolah yang perlu

dibuat. Di sini pelajar sekolah rendah tidak boleh menentukan sendiri apa yang perlu

dibuat tanpa arahan guru atau ibu bapa. Bagi item 4 pula, hanya 32.5% yang tidak setuju

berbanding 67.5% yang menyatakan mereka menghafal apa yang diajar oleh guru.Ini


48/82

menunjukkan bahawa mereka belajar berdasarkan apa yang diajar oleh


49/82

31

guru semata-mata tanpa usaha yang lebih. Di dalam item 13 pula, 62.5% menyatakan

bahawa mereka cuba menghafal semua nota apabila mengulangkaji matematik dan

hanya 37.5% yang tidak bersetuju.Ini menunjukan bahawa mereka bukan memahami

tetapi hanya menghafal. Begitu juga dalam item 14, 72.5% bersetuju dan hanya 27.5%tidak setuju bahawa mereka cuba mengingat kembali apa yang ditulis dalam nota. Ia

bermaksud mereka melalui proses hafalan bukannya memahami. Pelajar peringkat

sekolah rendah mungkin tidak ada lagi gaya tertentu dalam pembelajaran mereka.

Bagi item 23, peratusan setuju dan tidak setuju adalah hampir sama iaitu

57.5% setuju dan 42.5% tidak setuju. Bermakna mereka tidak tahu, adakah mereka

perlu membuat nota berdasarkan isi-isi penting atau apa yang telah diberikan oleh

guru. 92.5% responden setuju berbanding hanya 7.5% tidak setuju dalam item 24

bahawa mereka perlu menumpukan perhatian kepada isi-isi penting apabila

mengulangkaji.

. Ini bertepatan apa yang dikatakan oleh Selmes, 1987, bahawa gaya pembelajaran

permukaan bercirikan pelajar hanya melaksanakan pelajaran selepas diarahkan oleh

orang lain.Ia bergantung sepenuhnya kepada guru dan menganggap fakta-fakta yang

dipelajari dan menganggap fakta-fakta ini tidak berkaitan an.tara satu sama lain.

5.3.3 Pilihan gaya belajar berdasarkan gaya mendalam

Berdasarkan jawapan yang diperolehi menunjukkan bahawa hampir kesemua

responden menjawab setuju mengenai gaya pembelajaran mendalam. 90% setuju

bahawa mereka perlu berbincang dengan pelajar lain apabila mengulangkaji

matematik. Didapati hanya 10% sahaja yang tidak setuju dalam hal ini. Dalam

meringkaskan isi-isi penting apabila membuat nota, 70% setuju dan hanya 30% tidak

setuju. Bagi mereka menjawab, cuba merumuskan cara-cara yang digunakan semasa

menyelesaikan masalah matematik ,87.5% bersetuju manakala 12.5% tidak setuju.

Begitu juga , meringkaskan isi pelajaran semasa mengulangkaji 77.5% setuju


50/82

dan hanya 22.5% tidak bersetuju. Gaya mendalam digunakan apabila mereka cuba


51/82

32

mencantumkan nota matematik daripada banyak sumber, 57.5% setuju dan 42.5%

tidak setuju.Dalam memberi pendapat sendiri apabila diberi peluang oleh guru, 70%

setuju dan hanya 30% tidak setuju.

Gaya pembelajaran mendalam menggambarkan pelajar mencari makna tersirat untuk

mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari. Pelajar yang menggunakan gaya

pembelajaran ini mempunyai minat yang tinggi terhadap kandungan pelajaran dan

cuba memahami secara mendalam.

5.3.4 Pilihan gaya pembelajaran terancang

Di mana gaya pembelajaran terancang mengambarkan pelajar merancang masa

belajar dengan berkesan, menyusun kandungan pelajaran secara sistematik dan

merangka jawapan sebelum menjawab soalan peperiksaan, (Selmes,1987).

Berdasarkan analisis yang telah dibuat dalam bab iv, 75% setuju dan hanya 25%

tidak setuju, bahawa perlu merangka jawapan terlebih dahulu sebelum menjawab

soalan. Begitu juga, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk membuat nota

sendiri, 80% setuju tetapi hanya 20% tidak setuju. Peratusan yang hampir sama

berlaku apabila ditanya mengenai membuat nota secepat yang mungkin, di mana

52.5% setuju dan 47.5% tidak setuju.

92.5% bersetuju bahawa perlu memperuntukkan masa yang mencukupi untuk

mengulangkaji matematik. 90% setuju bahawa perlu merancang kerja-kerja

matematik dengan sempurna. Perkara sebaliknya berlaku apabila 82.5% tidak

bersetuju dalam persoalan menjawab soalan ujian tanpa mengambil kira apa yang

diingati dahulu. Dari apa yang dibincangkan dapatlah disimpulkan bahawa perlu ada

perancangan yang teliti dalam proses pembelajaran.

5.3.5 Pilihan gaya pembelajaran usaha gigih

Berdasarkan analisis dalam bab iv , didapati bahawa perlu ada usaha gigih dikalangan


52/82

pelajar sendiri bagi meningkatkan prestasi matematik. 87.5% responden setuju


53/82

33

bahawa perlu memperuntukkan masa yang mencukupi bagi membuat nota sendiri. Ia

menunjukkan bahawa pelajar perlu membuat nota sendiri tanpa disuruh oleh guru. 90%

setuju bahawa mereka perlu menggunakan beberapa buah buku dalam membuat latihan.

Ini menunjukkan bahawa mereka perlu ada usaha gigih dan tidak tertumpu dalam satubuku latihan sahaja. Dalam menyiapkan tugasan matematik secepat yang mungkin,

67.5% setuju dan 32.5% tidak setuju.Bagi persoalan membuat latihan yang banyak

secara sendiri, 50% setuju dan 50% tidak setuju. 70% setuju manakala 30% tidak setuju

bahawa mengulang kaji semua topic tanpa menunggu arahan guru. Dan terakhir ,77.5%

setuju dan hanya 22.5% tidak setuju bahawa mereka perlu menyelesaikan tugasan lebih

awal daripada masa yang ditetapkan.

Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran gigih usaha akan berusaha

bersunguh-sungguh dalam pelajaran tanpa arahan daripada pihak lain untuk

mencapai kejayaan yang cemerlang. Mereka berusaha sendiri mencari alternative

lain untuk meningkatkan kefahaman seperti membuat nota sendiri, membuat

ulangkaji dan cuba menyelesaikan masalah yang rumit (Selmes,1987).

5.4 Hubungan Gaya Belajar Dengan Pencapaian Matematik dan Pencapaian

Akademik Peperiksaan Percubaan UPSR 2003

Analisis data menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan dalam semua

gaya belajar dengan pencapaian matematik dan pencapaian akademik pelajar tahun

enam. Namun ia memberi nilai korelasi yang berbeza-beza. Hubungan gaya belajar

dengan pencapaian matematik yang paling tinggi dalam kajian ini ialah gaya belajar

usaha gigih, diikuti gaya mendalam, gaya terancang, gaya dorongan dan terakhir

adalah gaya permukaan Ini menunjukkan bahawa gaya belajar gigih usaha adalah

gaya belajar yang utama di kalangan pelajar tahun enam di sekolah ini bagi mata

pelajaran matematik. Hubungan di antara gaya belajar keseluruhan dengan

pencapaian matematik juga memberi nilai korelasi yang tinggi. Ini menunjukkan

bahawa gaya belajar keseluruhannya mempengaruhi pencapaian matematik di

kalangan pelajar tahun enam di sekolah tersebut.


54/82

34

Nilai korelasi yang tinggi bagi hubungan gaya belajar dengan pencapaian

akademik juga di antara gaya belajar gigih usaha, diikuti gaya mendalam, gaya

terancang, gaya permukaan dan gaya dorongan. Manakala hubungan di antara gaya

belajar keseluruhan dengan pencapaian akademik adalah signifikan pada nilai korelasiyang tinggi. Di sini menunjukkan bahawa pencapaian akademik banyak dipengaruhi

oleh gaya belajar yang terdapat di kalangan pelajar tahun enam di sekolah ini. Dapatan

yang diperolehi dalam kajian ini hampir sama dengan kajian oleh Abdul Razak dan

Rashidi (1997). Namun ia bercanggah dengan kajian oleh Megowan (1998) dan oleh

Cavanagh dan Stephen (1995). Ini berlaku mungkin disebabkan beberapa perkara seperti

bilangan sampel, lokasi, persoalan yang dikemukakan dan sebagainya. Namun ianya

tidak menjadi persoalan dalam kajian ini, kerana kajian ini hanya dijalankan di sebuah

sekolah sahaja dan bilangan responden adalah kecil. Nilai yang diperolehi hanya

tertumpu di sekolah tersebut sahaja.

Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di

antara pencapaian matematik dan pencapaian akademik pelajar-pelajar tahun enam.

Ini menunjukkan bahawa pencapaian matematik mempengaruhi pencapaian

akademik seseorang pelajar. Sekiranya pelajar memperolehi keputusan yang baik

dalam mata pelajaran matematik, pelajar itu juga menunjukkan prestasi yang baik dalam pencapaian akademik.

5.5 Cadangan

Perbezaan gaya belajar di kalangan pelajar membawa kepada beberapa implikasi

terhadap perkembangan kurikulum yang ada. Di sini , para pendidik di sekolah akan

berhadapan dengan berbagai masalah memandangkan bilangan pelajar yang ramai dalam

sesebuah kelas. Namun tidak dapat dinafikan bahawa kejayaan pendidikan bergantung

kepada kaedah pengajaran guru dan pentadbiran sesebuah sekolah, bahagian kurikulum,

pensyarah-pensyarah di maktab perguruan dan di universiti. Para pendidik perlu sedar

bahawa kejayaan pendidikan juga memerlukan pendekatan pengajaran yang berlainan

mengikut peredaran masa. Pengetahuan mengenai kepelbagaian gaya belajar pelajar

dapat membantu para pendidik terutamanya di sekolah kerana kita dapat mengetahui


55/82

keperluan-keperluan pelajar dalam melancarkan


56/82

35

pembelajaran mereka. Pengetahuan ini juga dapat membantu para pendidik dalam

menghadapi kumpulan-kumpulan pelajar yang terdiri daripada pelbagai kebolehan

atau mempunyai pencapaian yang berbeza.

Begitu juga bagi pihak ibu bapa perlu memainkan peranan dalam mengetahui

gaya pembelajaran yang ada pada anak mereka. Ibu bapa yang memahami keunikan

cara anak-anak mereka belajar akan dapat membantu anak-anak mereka kmenjadi

pelajar yang cemerlang. Mereka perlu membenarkan anak –anak mereka belajar di

dalam keadaan yang sebaik-baiknya.

Setiap orang pendidik sama ada dalam bahagian pengurusan atau pun guru-

guru sesebuah sekolah mempunyai tanggung jawab kepada pelajar dan juga keluarga

pelajar dengan cara membantu mereka memahami keperluan pembelajaran setiap

orang pelajar. Pelajar-pelajar haruslah didedahkan kepada maklumat dan pendekatan

gaya belajar. Mereka harus diberitahu tentang gaya belajar yang ada dan boleh

mengenal pasti gaya belajar mereka sendiri. Pengetahuan tentang gaya belajar ini

boleh membantu pelajar meningkatkan tahap pencapaian akademik yang lebih baik.

Di mana pelajar yang memahami cara belajar sendiri, akan dapat mengawal

persekitaran pembelajarannya dan juga dapat meminta bantuan sama ada daripada

guru mereka atau pun mana-mana pihak yang berkaitan sekiranya memerlukan. Ini

dapat menjadikan mereka lebih bertanggung jawab kepada proses pembelajaran

mereka sendiri dan tidak mengharapkan seratus peratus kepada orang lain.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Beberapa persoalan yang dikemukakan telah dapat dijawab dalam kajian ini, tetapi

ianya tidaklah tepat sepenuhnya. Daripada analisis data yang dibuat, di dapati semua

gaya belajar adalah signifikan dengan pencapaian matematik dan akademik tetapi

tidak selaras dengan kajian-kajian yang lalu. Oleh itu ,persoalan atau kajian ini boleh

diteruskan oleh penyelidik atau pihak-pihak yang ingin mengetahui lebih lanjut

mengenai perkara ini.


57/82

36

Ada beberapa kajian yang boleh dicadangkan bagi mendapatkan gambaran

yang lebih jelas mengenai hubungan gaya belajar dengan pencapaian pelajar.

Cadangan kajian lanjutan yang boleh dijalankan adalah seperti berikut :

5.6.1Kajian yang sama dijalankan tetapi dengan bilangan sampel yangberlainan.

5.6.2 Masa kajian dijalankan perlu selaras dengan waktu persekolahan

bukannya di saat atau di hujung penggal sahaja.

5.6.3 Kajian mengenai perbezaan gaya belajar di dalam dua mata pelajaran

yang berbeza seperti mata pelajaran matematik dengan sains. Dapatan

kajian ini dapat membantu guru menyesuaikan teknik pengajaran untuk

membantu meningkatkan pencapaian pelajar berpencapaian rendah.

5.6.4 Kajian eksperimental untuk membezakan pencapaian dua kumpulan

pelajar yang diajar berdasarkan dua kaedah yang berbeza iaitu dengan

menggunakan modul pengajaran berdasarkan prinsip gaya belajar dan

kaedah pengajaran biasa. Hasil dapatan boleh membantu menilai tahap

pencapaian pelajar yang diajar berlandaskan gaya belajar dan yang diajar

dengan kaedah biasa. Ia dapat membuka ruang kepada para pendidik

menggunakan kaedah yang sesuai dengan keperluan pelajar mereka.

5.7 Kesimpulan

Kaedah pengajaran yang pelbagai adalah penting untuk diamalkan tetapi ia perlu

selaras dengan kehendak pihak kerajaan atau kurikulum dan juga tidak membeban

para pelajar dan para pendidik. Kesedaran guru atau pun ibu bapa terhadap hakikat

terdapatnya kepelbagaian gaya belajar akan mengelakkan guru atau pun ibu bapa

menekankan satu gaya belajar sahaja. Sebaliknya bagi guru-guru yang prihati

dengan gaya belajar pelajar mereka akan sentiasa membina dan menyokong segala

aktiviti pelajar yang membolehkan pelajar mengikuti pembelajaran dengan lebih

berkesan. Kaedah pengajaran yang selaras dengan gaya belajar pelajar boleh

membantu meningkatkan pencapaian pelajar dalam berbagai bidang khususnya

dalam mata pelajaran matematik dan akademik amnya.


58/82

37

Dengan itu pengajaran dan pembelajaran berdasarkan gaya belajar akan

meningkatkan mutu pendidikan di negara ini. Namun pelaksanaan ini memerlukan

pengorbanan dari pihak pendidik, pelajar, ibu bapa, masyarakat dan seterusnya pihak

kerajaan kerana ia pasti menghadapi berbagai halangan dan juga rintangan. Antarahalangannya ialah perbelanjaan yang besar kerana setiap orang guru perlu diberikan

pendedahan kepada konsep gaya belajar. Ini dapat dilakukan dengan memberi kursus

atau seminar. Pihak sekolah juga perlu menyediakan kemudahan yang sesuai dan ini

memerlukan belanja yang bukan sedikit.

Pelaksanaan sebarang program ini juga memakan masa yang panjang, tetapi

semua pihak perlu tegas terhadap pelaksanaan pengajaran berasaskan gaya belajar

kerana ia akan memberi manafaat bukan sahaja kepada pelajar dan pihak sekolah

tetapi kepada sistem dan struktur pendidikan yang berkualiti amnya. Semangat dan

keyakinan semua pihak adalah penting untuk menjayakan pengajaran berasaskan

gaya belajar. Semua pihak perlu berusaha meningkatkan mutu pengajaran dan

pembelajaran selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. Pendidikan hari

esok bermula hari ini.


59/82

38

Bibliografi

Adams, Sam. (1977). Teaching Mathematics with Emphasis on the

Diagnostics Approach. New York : Harper and Row, Publishers.

Abu Zahari Abu Bakar. (1988). Memahami Psikologi Pembelajaran: KualaLumpur : Penerbit Fajar Bakti.

Alias Baba. (1989). Beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian dalam

mata pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan 13 & 14 : 19-27.

Abdul Razak Habib dan Rashidi Azizan.(1997). Hubungan antara stail

pembelajaran dengan pencapaian Sains dan Mtematik sekolah menengah

rendah. Jurnal Pendidikan 22 : 39- 49.

Clark-Thayer, S. (1987). The relationship of the knowledge of student-perceived

learning style preferences and the study habits and attitudes to achievement ofcollege freshmen in a small Urban University (Doctoral dissertation, Boston

University, 1987). Dissertation Abstracts International, 48, 872A.

Cavanagh and Stephen, J. (1995). Nurse education today. Eric: EJ507734

Dunn, K, & Dunn, R. (1978). Teaching students through their individual learning

styles : A pratical approach. Reston, VA : Reston Publishing Company.

Dunn, R, Dunn, K. & Price, G.E. (1985). Learning Style Inventory

Manual, Lawrence, Kansas : Price System Inc, Box 1818.

Dunn, R. (1986). Teaching student through their individual learning styles : A

research report. Student learning style and behavior- program

instrumentation, research. Virginia : National Association of second schools

principals. 1904 Association Drive, Reston.

Megowan, B.W. (1998). An investigation of student and faculty learning style

congruency and academic achievement in an undergraduate industrial

technology program (African-Americans).Disertasi Ph.D. Mississipi State

University. Dissertation Abstracts International, 58(12), 1262A.

Ng See Ngean. (1992) Socio Economic status as Related to Achieve Menty and

Some Cognitive Variables. Jurnal Pendidikan Um, (3) ; 349-368.

Nelson, B.J. (1993). An investigation of the impact of learning style factors on

college students retention and achievement . Disertasi Ed. D. St John’s

University. Essertation Abstracts International, 53 (09), 3121.

Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Kamarulzaman Abd. Ghani dan Zamri Mahamod.

(2000). Kepelbagaian gaya pembelajaran Bahasa Arab Komunikasi mengikut


60/82

jantina dan lokasi sekolah. Seminar Prosiding Pendidikan Kebangsaan 2000.

Siri Penerbitan Fakulti Pendidikan, UKM. 70-78.


61/82

39

Norihan Abu Hassan. (2001). Perkaitan antara pencapaian awal, kaedah pengajaran,

gaya pembelajaran dan kesukaran subjek terhadap pencapaian matematik di

kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan. Tesis Phd.(tidak diterbitkan) UKM.

.Selmes, L.P, (1987). Improving study skills (Changing Perspective In Education). Great Britain : Hodder and Staughton Ltd.

Sims, R.R and Sims, S.J. (1995). The importance of learning style : Understanding

the implications for learning, course design and education. Westport,

Connecticut : Greenwood Press.

Wiersma, W. (1995). Research methods in education : An intriduction Ed. Ke

6, Massachusetts : Allyn and Bacon.

Zamri Mahamod dan Mohamed Amin Embi. (2000). Pengenalpastian gaya dan strategi

pembelajaran bahasa sebagai satu cara mengatasi masalah kepelbagaian pelajardi dalam kelas bahasa. Seminar Prosiding Pendidikan Kebangsaan 2000.


62/82

40

Lampiran 1

INVENTORI GAYA PEMBELAJARAN

Soal selidik ini mengandungi dua bahagian. Bahagian A ialah soal selidik maklumat

diri pelajar. Pelajar diminta menjawab secara jujur semua soalan dalam soal selidik

ini. Bahagian B ialah inventori gaya pembelajaran. Inventori ini adalah bertujuan

untuk mengetahui cara pelajar paling suka belajar. Sila baca kenyataan-kenyataan di

bawah inventori ini. Tandakan bulat pada nombor di ruangan yang anda pilih seperti

berikut:

STS = Sangat Tidak Setuju

TS = Tidak Setuju

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

Contoh:

STS TS S SS

1 2 3 4

Pelajar diminta menjawab soalan-soalan yang dikemukakan. Pelajar juga diingatkan

bahawa tidak ada jawapan betul atau salah, semua jawapan diterima kerana

inventori ini menggambarkan gaya anda belajar dan bukan untuk menilai kebolehan

anda dalam pelajar.


63/82

41

BAHAGIAN A

Soal Selidik Maklumat Diri Pelajar

Sila tanda (X) atau isi maklumat diri anda di tempat yang disediakan.

1. Keputusan mata pelajaran Matematik semasa peperiksaan Percubaan UPSR

2003 ialah

A C E

B D

2. Keputusan Peperiksaan Percubaan UPSR 2003

1. 80%- 100%

2. 60%- 79%

3. 40%- 59%

4. kurang daripada 40%


64/82

42

Bahagian B

Bagi setiap pernyataan di bawah, sila bulatkan pendirian anda dengan

menggunakan skala berikut:

1. Sangat Tidak Setuju (STS)

2 Tidak Setuju (TS)

1. Setuju (S)

2. Sangat Setuju (SS)

STS TS S SS

1. Ingin menunjukkan kepada guru bahawa telah mencuba 1 2 3 4

sedaya upaya dalam ujian matematik..

2. Berasa seronok bersaing dengan pelajar lain 1 2 3 4

dalam kerja sekolah .

3. Memerlukan penerangan terperinci tentang 1 2 3 4

kerja-kerja sekolah yang perlu dibuat

4. Cuba menghafal apa diajar oleh guru 1 2 3 4

5. Cuba berbincang dengan pelajar lain apabila

mengulangkaji matematik. 1 2 3 4

6. Cuba meringkaskan isi-isi penting apabila

membuat nota. 1 2 3 4

7. Merangka jawapan terlebih dahulu sebelum 1 2 3 4menjawab soalan ujian.

8. Memperuntukkan masa yang mencukupi

untuk membuat nota sendiri 1 2 3 4

9. Mencari punca kelemahan apabila prestasi

menurun untuk memperbaiki 1 2 3 4

10. Menggunakan beberapa buah buku untuk

membuat latihan. 1 2 3 4

11. Merasa bangga jika markah lebih tinggi 1 2 3 4daripada pelajar lain

12. Ingin melakukan tugasan matematik lebih baik 1 2 3 4

daripada pelajar lain.

13. Cuba menghafal semua nota apabila mengulangkaji. 1 2 3 4


65/82

14.Cuba mengingat kembali apa yang ditulis dalam nota.

15.Cuba merumuskan cara-cara yang digunakan

semasa menyelesaikan masalah matematik.

16.Cuba meringkaskan isi pelajaran semasa

mengulang kaji.

17.Mencuba membuat nota secepat yang mungkin.

18.Memperuntukkan masa yang mencukupi untuk

mengulang kaji matematik.

19.Menyiapkan tugasan matematik secepat yang

mungkin .

20.Membuat latihan matematik yang banyak secara

sendiri

21.Merasa bersalah apabila menghampakan harapan

guru atau ibu bapa

22. Merasa gelisah apabila ketinggalan dalam

kerja-kerja matematik

23.Membuat nota hanya tentang isi penting yang

perlu dipelajari.

24. Menumpukan perhatian kepada isi-isi penting

apabila mengulang kaji..

25. Cuba mencantumkan nota matematik daripada

banyak sumber.

26.Memberi pendapat sendiri apabila diberi peluang

oleh guru.

27.Merancang kerja-kerja matematik dengan sempurna.

28.Menjawab soalan ujian tanpa mengambil kira

apa yang diingati dahulu.

29.Mengulang kaji semua topik tanpa menunggu

arahan guru.

30.Menyelesaikan tugasan lebih awal daripada

masa

yang

diteta

pkan.


66/82

43

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

12 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


67/82


68/82

45

VAR00005

CumulativeFrequency Percent Valid Percent Percent

Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 8 20.0 20.0 22.53.00 24 60.0 60.0 82.5

4.00 7 17.5 17.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00006

Cumulative

Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 1.00 5 12.5 12.5 12.5

2.00 4 10.0 10.0 22.5

3.00 18 45.0 45.0 67.5

4.00 13 32.5 32.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

Frequencies

gaya permukaan

Frequency Table

VAR00007

Cumulative


Valid 1.00 4 10.0 10.0 10.0

2.00 6 15.0 15.0 25.03.00 20 50.0 50.0 75.0

4.00 10 25.0 25.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00008


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 11 27.5 27.5 32.5

3.00 18 45.0 45.0 77.5

4.00 9 22.5 22.5 100.0

Total 40 100.0 100.0


69/82

46

VAR00009


Valid 1.00 3 7.5 7.5 7.5

2.00 12 30.0 30.0 37.53.00 21 52.5 52.5 90.0

4.00 4 10.0 10.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00010

Cumulative


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 9 22.5 22.5 27.5

3.00 20 50.0 50.0 77.5

4.00 9 22.5 22.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00011


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 15 37.5 37.5 42.5

3.00 19 47.5 47.5 90.0

4.00 4 10.0 10.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00012

Cumulative


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 2 5.0 5.0 7.5

3.00 21 52.5 52.5 60.0

4.00 16 40.0 40.0 100.0

Total 40 100.0 100.0


70/82

47

Frequencies

gaya mendalam

Frequency Table

VAR00013

Cumulative


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 3 7.5 7.5 10.0

3.00 24 60.0 60.0 70.0

4.00 12 30.0 30.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00014


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 10 25.0 25.0 30.0

3.00 12 30.0 30.0 60.0

4.00 16 40.0 40.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00015


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.02.00 3 7.5 7.5 12.5

3.00 18 45.0 45.0 57.5

4.00 17 42.5 42.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00016


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 7 17.5 17.5 22.5

3.00 21 52.5 52.5 75.0

4.00 10 25.0 25.0 100.0

Total 40 100.0 100.0


71/82

48

VAR00017


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 10 25.0 25.0 30.03.00 18 45.0 45.0 75.0

4.00 10 25.0 25.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00018


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 5 12.5 12.5 15.0

3.00 16 40.0 40.0 55.0

4.00 18 45.0 45.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

Frequencies

gaya terancang

Frequency Table

VAR00019

Cumulative


Valid 1.00 3 7.5 7.5 7.5

2.00 7 17.5 17.5 25.03.00 12 30.0 30.0 55.0

4.00 18 45.0 45.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00020


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 7 17.5 17.5 20.0

3.00 24 60.0 60.0 80.0

4.00 8 20.0 20.0 100.0

Total 40 100.0 100.0


72/82

49

VAR00021

Cumulative


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 18 45.0 45.0 47.53.00 17 42.5 42.5 90.0

4.00 4 10.0 10.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00022

Cumulative


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 2 5.0 5.0 7.5

3.00 22 55.0 55.0 62.5

4.00 15 37.5 37.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00023


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 3 7.5 7.5 10.0

3.00 13 32.5 32.5 42.5

4.00 23 57.5 57.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00024

Cumulative


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 6 15.0 15.0 17.5

3.00 18 45.0 45.0 62.5

4.00 15 37.5 37.5 100.0

Total 40 100.0 100.0


73/82

50

Frequencies

gaya gigih usaha

Frequency Table

VAR00025


Valid 1.00 1 2.5 2.5 2.5

2.00 4 10.0 10.0 12.5

3.00 12 30.0 30.0 42.5

4.00 23 57.5 57.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00026


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 2 5.0 5.0 10.0

3.00 16 40.0 40.0 50.0

4.00 20 50.0 50.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00027

Cumulative


Valid 2.00 13 32.5 32.5 32.53.00 13 32.5 32.5 65.0

4.00 14 35.0 35.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00028

Cumulative


Valid 1.00 6 15.0 15.0 15.0

2.00 14 35.0 35.0 50.0

3.00 8 20.0 20.0 70.0

4.00 12 30.0 30.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

VAR00029

Cumulative


Valid 1.00 6 15.0 15.0 15.0

2.00 6 15.0 15.0 30.0

3.00 15 37.5 37.5 67.5

4.00 13 32.5 32.5 100.0


74/82

Total 40 100.0 100.0


75/82

51

VAR00030


Valid 1.00 2 5.0 5.0 5.0

2.00 7 17.5 17.5 22.53.00 16 40.0 40.0 62.5

4.00 15 37.5 37.5 100.0

Total 40 100.0 100.0

Correlations

dorongan dgn matematik

Correlations

DORONGAN M3

DORONGAN Pearson Correlation 1 .336*

Sig. (2-tailed) . .034

N 40 40

M3 Pearson Correlation .336* 1

Sig. (2-tailed) .034 .

N 40 40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Correlations

gaya permukaan dgn matematik

Correlations

PMUKAAN M3

PMUKAAN Pearson Correlation 1 .400*


N 40 40

M3 Pearson Correlation .400* 1



76/82

N 40 40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


77/82

52

Correlations

gaya mendalam dgn matematik

Correlations

MDALAM M3

MDALAM Pearson Correlation 1 .724**


N 40 40

M3 Pearson Correlation .724** 1


N 40 40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlationsgaya terancang dgn matematik

Correlations

TRANCANG M3

TRANCANG Pearson Correlation 1 .658**


N 40 40



N 40 40


Correlations

gaya usahagigih dgn matematik

Correlations

GUSAHA M3

GUSAHA Pearson Correlation 1 .731**


N 40 40



78/82


N 40 40



79/82

53

Correlations

gaya belajar dgn matematik

Correlations

DORONGAN PMUKAAN MDALAM TRANCANG GUSAHA M3

DORONGAN Pearson Correlation 1 .336* .489** .310 .357* .336*

Sig. (2-tailed) . .034 .001 .051 .024 .034

N 40 40 40 40 40 40

PMUKAAN Pearson Correlation .336* 1 .384* .489** .317* .400*

Sig. (2-tailed) .034 . .014 .001 .046 .010

N 40 40 40 40 40 40

MDALAM Pearson Correlation .489** .384* 1 .701** .557** .724**

Sig. (2-tailed) .001 .014 . .000 .000 .000

N 40 40 40 40 40 40

TRANCANG Pearson Correlation .310 .489** .701** 1 .557** .658**

Sig. (2-tailed) .051 .001 .000 . .000 .000N 40 40 40 40 40 40

GUSAHA Pearson Correlation .357* .317* .557** .557** 1 .731**

Sig. (2-tailed) .024 .046 .000 .000 . .000

N 40 40 40 40 40 40

M3 Pearson Correlation .336* .400* .724** .658** .731** 1

Sig. (2-tailed) .034 .010 .000 .000 .000 .

N 40 40 40 40 40 40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **.

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Correlations

gaya belajar dgn upsr

Correlations

DORONGAN PMUKAAN MDALAM TRANCANG GUSAHA UPSR

DORONGAN Pearson Correlation 1 .336* .489** .310 .357* .372*

Sig. (2-tailed) . .034 .001 .051 .024 .018

N 40 40 40 40 40 40

PMUKAAN Pearson Correlation .336* 1 .384* .489** .317* .404**

Sig. (2-tailed) .034 . .014 .001 .046 .010

N 40 40 40 40 40 40

MDALAM Pearson Correlation .489** .384* 1 .701** .557** .713**

Sig. (2-tailed) .001 .014 . .000 .000 .000

N 40 40 40 40 40 40

TRANCANG Pearson Correlation .310 .489** .701** 1 .557** .676**

Sig. (2-tailed) .051 .001 .000 . .000 .000

N 40 40 40 40 40 40

GUSAHA Pearson Correlation .357* .317* .557** .557** 1 .756**

Sig. (2-tailed) .024 .046 .000 .000 . .000


80/82

N 40 40 40 40 40 40

UPSR Pearson Correlation .372* .404** .713** .676** .756** 1

Sig. (2-tailed) .018 .010 .000 .000 .000 .

N 40 40 40 40 40 40

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


81/82

54

Correlations

matematik dgn upsr

Correlations

M3 UPSR

M3 Pearson Correlation 1 .966**


N 40 40

UPSR Pearson Correlation .966** 1


N 40 40

**. Correlation is significant at the 0.01 level

Correlations

jumlah gaya belajar dgn matematik dan upsr

Correlations

M3 UPSR JUMGAYA

M3 Pearson Correlation 1 .966** .759**

Sig. (2-tailed) . .000 .000

N 40 40 40

UPSR Pearson Correlation .966** 1 .778**

Sig. (2-tailed) .000 . .000

N 40 40 40

JUMGAYA Pearson Correlation .759** .778** 1Sig. (2-tailed) .000 .000 .

N 40 40 40



82/82

55

Frequencies

GRED UPSR

UPSR.1


Valid 80-100 14 35.0 35.0 35.0

60-79 24 60.0 60.0 95.0

40-59 2 5.0 5.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

FrequenciesGRED MATEMATIK

M3.1

Cumulative


Valid 80-100 18 45.0 45.0 45.0

60-79 11 27.5 27.5 72.5

40-59 1 2.5 2.5 75.0

0-39 10 25.0 25.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

hubungan gaya bljr dgn pcapaian baru

Documents