gaya pengajaran pj: mosston and ashworth

KERTAS KONSEP GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH

Pengenalan

Tiada definisi khusus mengenai Kaedah Pengajaran yang di terima pakai, akan tetapi secara meluasnya ia dirujuk sebagai satu set kaedah pengajaran (Galton, 1980) atau format pengajaran (Siedentop, 1991). Di dalam istilah Pendidikan Jasmani, definisinya adalah sebagai kaedah am yang diwujudkan melalui strategi-strategi yang tertentu .

Selama lebih 30 tahun, penulis-penulis di United Kingdom telah mengenal pasti beberapa cara atau kaedah mengajar dan menghubungkaitkannya dgn falsafah pengajaran dan pembelajaran (Bennett, 1978). Bermula dari sini dan hasil penulisan beberapa penulis lain khususnya dlm bidang Pendidikan Jasmani (Kane, 1974) terdapat dua penemuan penting telah dibuat. Pertama, integrasi dalam cara pengajaran adalah berkait rapat dengan penglibatan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran. Kedua, walaupun diketahui umum setiap guru mempunyai kaedah dan cara tersendiri dalam menyampaikan pengajarannya, tetapi ini tidak akan menghasilkan asas yang stabil atau cekap pengajaran dan pembelajarannya. Pilihan cara atau kaedah pengajaran mestilah berasaskan logik dan saintifik.

Sehingga kini, analisa lengkap berkenaan kaedah pengajaran dan tingkah laku telah dihasilkan oleh Mosston (1966) dari Amerika Syarikat. Idea beliau berkenaan interaksi antara pelajar dan guru telah dikembangkan semenjak hasil penulisan pertama beliau dan telah memberi satu kerangka kerja dalam konteks pengajaran pendidikan jasmani di seluruh dunia. Penulisan beliau begitu berpengaruh sehingga di katakan sebagai “teori yang paling terulung dan terkini dalam bidang pedagogi Pendidikan Jasmani dalam sejarah” (Nixon & Locke, 1973). Kenapa ia berjaya? Jawapannya terdapat didalam kerangka kerja pengajaran yang beliau kenalkan sebagai “Spektra Gaya Pengajaran” (Spectrum of Teaching Styles).

Gaya Pengajaran

“Spektra” mengenengahkan kerangka pilihan atau opsyen dalam hubungan guru dan pelajar. (Mosston & Ashworth, 1986) dan ini berdasarkan kepada pemilihan penting dalam mengambil keputusan. Beliau bahagikan ini kepada tiga kategori yang perlu digunanakan dalam semua pengajaran iaitu sebelum pengajaran, semasa pengajaran dan selepas pengajaran.

Sebelum pengajaran keputusan yang perlu dibuat sebelum pengajaran; persediaan dan pemilihan topik, objektif, organisasi dan penyampaian.

Semasa pengajaran keputusan mengenai pencapaian dan perlaksanaan.

Selepas pengajaran penilaian dan maklumbalas daripada pelajar.

Spektra menggabungkan 10 kaedah umum di mana guru dan pelajar masing-masing memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam pengajaran dan pembelajaran. Setiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan yang telah dibuat sebelumnya. Gaya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada dua aspek iaitu :

1. Berpusatkan Guru2. Berpusatkan Pelajar

Gaya Pengajaran

Berpusatkan Guru Berpusatkan Pelajar

Arahan Pembelajaran kendiriLatihan Daya usaha

Timbal balik Perlaksanaan individuSemak kendiri Penghasilan mencapah

Inklusif Penemuan terbimbing

Gaya A: Arahan

Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti itu dijalankan.

OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH

Guru mengawal keseluruhan kelas

Guru membuat semua keputusan dalam P&P

Guru memberi arahan satu persatu

Guru melakukan demonstrasi Guru memberi komen / ulasan

tentang prestasi pelajar Pelajar perlu beri perhatian

kepada arahan guru Pelajar melakukan perlakuan

guru

Sesuai untuk aktiviti aras tinggi dan mengutamakan keselamatan

Sesuai untuk masa P&P yang terhad

Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal

Tanggungjawab berpusat kepada guru

Masa latihan pelajar adalah terhad.

Fizikal- Kemahiran Motor

Terjun Papan Anjal: Melakukan aksi

pusingan hadapan menggunakan papan anjal.

Gaya B: Latihan

Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. Dalam P&P guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan berperingkat.


Guru memberi penerangan aktiviti atau melakukan demonstrasi

Guru menetukan setiap apa yang ingin diajar

Guru melakukan pemerhatian terhadap pelajar semasa P&P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar dan soal jawab.

Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru.

Sesuai untuk masa P&P yang terhad

Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal

Pelajar mempunyai lebih masa untuk latihan.

Fizikal-Pembentukan Kemahiran Motor:

Hoki: Melakukan

kemahiran menggelecek menggunakan skitel.

Gaya C: Timbal balik

Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap kaedah mengajar di dalam kelas. Perbezaan dalam kaedah ini adalah, setiap pelajar melakukan latihan secara berpasangan.


Guru menentukan apa yang akan dipelajari

Guru memberi penerangan sebelum memulakan aktiviti

Guru melakukan demonstrasi lanjut untuk menguji perlakuan pelajar

Guru memerhati dan fokus kepada pelajar melalui pemerhatian

Aktiviti dilakukan secara berpasangan oleh pelajar

Seorang pelajar menjadi pemerhati dan seorang lagi akan melakukan aktiviti.

Pelajar dinilai berdasarkan kriteria perlakuan yang telah disediakan

Guru bertanggungjawab pada awal P&P

Aktiviti dilakukan secara berpasangan

Pelajar menilai sendiri perlakuan yang telah dipelajari

Guru menyediakan senarai semak dan lampiran gambar kepada pelajar

Fokus kepada perhubungan sosial di samping mempelajari aktiviti.

Sosial- KerjasamaKognitif – Pemerhatian, menganalisis

Bola sepak: Melakukan

kemahiran menanduk bola ke arah gol secara berpasangan.

Gaya D: Semak kendiri



Guru menentukan kriteria pembelajaran

Guru memberi penerangan sebelum memulakan P&P

Pelajar bertanggungjawab dalam menilai perlakuan diri

Sesuai bagi perlakuan yang mudah dikenalpasti

Pelajar bertanggung-jawab di atas pembelajaran

Menghadkan perhubungan sosial di antara guru dengan pelajar

Sosial- Menilai kemampuan kendiri.

Bola Baling: Melakukan

kemahiran menjaring berdasarkan kad bergambar.

Gaya E: Inklusif



Guru menentukan kriteria pembelajaran

Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembelajaran mengikut kemampuan diri

Pelajar memilih sendiri tahap prestasi sebelum melakukan aktiviti

Pelajar membuat keputusan untuk melakukan aktiviti pada tahap tinggi.

Memberi peluang kepada pelajar untuk merasai kejayaan

Semua pelajar berupaya melakukan aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri

Pelajar boleh membuat keputusan sendiri.

Sosial- Memaksimumkan kemahiran kendiri

Lompat tinggi: Melakukan aksi

lompatan pada jarak ketinggian yang berbeza-beza.

Gaya F: Pembelajaran Kendiri


Guru sebagai pemerhati kepada pelajar

Pelajar menetapkan apa yang akan dipelajari

Pelajar menetapkan pendekatan sendiri

Semua perkara berkaitan dengan pembelajaran ditetapkan sendiri oleh pelajar

Pelajar boleh membuat keputusan sendiri.

Tiada bantuan guru

Kognitif- Pemahaman

Hoki: Melakukan

kemahiran menolak dalam pelbagai posisi badan.

Gaya G: Penghasilan Mencapah


Guru menetapkan tugasan yang mempunyai pelbagai jawapan

Guru mendorong pelajar untuk menilai setiap jawapan dan membuat perbandingan

Pelajar cuba mencari perbandingan jawapan

Pelajar menilai jawapan untuk menetapkan keberkesanannya.

Tugasan disediakan oleh guru

Tugasan mempunyai banyak cara penyelesaian

Sesuai untuk aktiviti pembangunan pasukan

Menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif

Memupuk sikap kerjasama di antara pelajar

Kognitif- Kemahiran berfikirSosial- Keyakinan

Gimnastik: Melakukan

aksi guling dari titik A ke titik B tanpa menggunakan kaki.

Gaya H: Pembelajaran Individu

Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk memahami masalah dan berfikir secara logik dan sistematik. Pelajar menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan individu.


Guru hanya membantu pelajar sebagai penasihat

Guru memantau proses pembelajaran

Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran

Pelajar menetapkan tugasan serta penyelesaian

Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar

Kognitif- Merancang

Gimrama: Merancang

satu rutin tarian dalam persembahan menggunakan belantan.

Gaya I: Penemuan terbimbing

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitassi. Ia memberi pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah membenarkan penglihatan yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri.


Guru menetapkan tugasan dan mempunyai pelbagai soalan

Guru merancang P&P dan guru menyediakan

Kognitif- pelbagai konsep

yang hanya menjurus pada satu jawapan sahaja

Guru memberi ruang masa kepada pelajar untuk berfikir dan bertindak

Guru mengubah soalan jika pelajar gagal mencari jawapan

Pelajar melakukan tugasan berdasarkan soalan yang diberkan guru.

Pelajar memberi jawapan.

tugasan.Kajian: Membuat

perbincangan dengan guru tentang kajian yang dijalankan.

Gaya J: Daya usaha


Guru memantau proses pembelajaran

Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran

Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan

Pelajar memilih gaya pembelajaran kendiri

Tugasan ditetapkan sendiri oleh pelajar

Gaya pembelajaran ditetapkan oleh individu

Kognitif- AplikasiSosial- Bertanggungjawab

Mengajar: Mengaplikasikan

kemahiran mengajar PJ di sekolah.

Kesimpulan

Dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani, guru bertanggungjawab dalam menyesuaikan dan meneliti tugasan berdasarkan kepada kemampuan dan kebolehan serta penerimaan pelajar. Dengan menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang terdapat dalam kerangka kerja Mosston, guru akan dapat mewujudkan suasana kerja yang optima dan mengekalkan disiplin serta menetapkan satu tahap pencapaian yang tinggi. Melalui kaedah ini juga, guru dapat memudahkan pemikiran pelajar dan akan berjaya mencapai pelbagai objektif pembelajaran dalam pendidikan jasmani.

Rujukan

Wee Eng Hoe (2009). Siri Pendidikan Guru: Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Karisman Publications Sdn Bhd. Shah Alam.

Mosston, M., & Ashworth, S. (1994). Teaching physical education (4th ed.). Columbus, OH: Merrill Publishing Company.

Physical Education Resources: http://physicaleducationresources.com/ teachingstylesmosstonpe. aspx

Sports-media : http://www.sports-media.org/sportapolisnewsletter23newlook.htm

Snowbird : http://www.snowbird.com/imagelib/mtnschool/mspdf/ms_tstyles.pdf

gaya pengajaran pj: mosston and ashworth

Documents