gaya pembelajaran pelajar program khas … · gaya pembelajaran pelajar program khas pensiswazahan...
TRANSCRIPT
GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN
GURU BESAR DAN HUBUNGANNYA DENGAN GAYA PENGAJARAN
PENSYARAH
STEVEN PANAI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
UTPSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL: GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN GURU BESAR DAN HUBUNGANNYA DENGAN GAYA PENGAJARAN PENSYARAH.
SESI PENGAJIAN: 2007/2008
Saya, _________________________STEVEN PANAI_______________________________
(HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh;
__________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat tetap: 371, TAMAN KEMENA RAYA, PHASE II, EN. AHMAD JOHARI BIN SIHES JLN. TUN HUSSEIN ONN, .......................................................... 97000 BINTULU, SARAWAK. Nama Penyelia
Tarikh: 28 APRIL 2008 Tarikh: 28 APRIL 2008
GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR PROGRAM KHAS PENSISWAZAHAN GURU BESAR DAN HUBUNGANNYA DENGAN GAYA PENGAJARAN
PENSYARAH
STEVEN PANAI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2008
ii
“ Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan :………………………
Nama Penulis : STEVEN PANAI
Tarikh : APRIL 2008
iii
DEDIKASI
Khas buat isteriku yang tersayang,
Caroline D. Balan,
Kejayaanku,
Di atas iringan doa, pengorbanan, sokongan dan dorongan mu.
Buat anak-anak kesayanganku,
Jordan Chang dan Noelle Sara,
Terima kasih kerana sabar menanti,
Hingga dd tamat pengajian.
Buat semua ahli keluarga,
Terima kasih tidak terhingga di atas segala pertolongan yang diberikan sepanjang
pengajian saya di UTM ini. Hanya Tuhan sahaja yang dapat membalas dengan
seadilnya segala budi baik kalian.
Buat teman seperjuanganku,
Semangat dan keyakinan dibina bersama,
Senang dan gembira dilalui bersama,
Sedih dan duka dikongsi bersama,
Kejayaan jua milik bersama,
Akan ku kenang untuk selamanya.....
iv
PENGHARGAAN
Segala puji dan syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan, kerana dengan limpah dan
kurniaNya penyelidikan yang dijalankan ini dapat disiapkan sepenuhnya mengikut masa
yang telah ditetapkan.
Dengan kesempatan ini, saya ingin mengucapkan terima kasih dan setinggi-tinggi
penghargaan kepada Pensyarah Pembimbing iaitu, En.Ahmad Johari bin Sihes yang telah
banyak memberi tunjuk ajar, cadangan serta bimbingan tanpa rasa jemu dalam
menyiapkan penyelidikan ini.
Tidak dilupakan juga sekalung penghargaan kepada pelajar Program Khas
Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) yang terlibat secara langsung dengan penyelidikan
ini serta teman seperjuangan yang banyak membantu untuk menyiapkan penyelidikan ini.
Semoga penyelidikan ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak.
Sekian, terima kasih.
v
ABSTRAK
Kajian korelasi ini bertujuan untuk mengkaji hubungan gaya pembelajaran
pelajar Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) dengan gaya pengajaran
pensyarah yang mengajar PKPGB. Kajian ini melibatkan 70 orang responden dari
PKPGB, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM). Instrumen kajian
yang digunakan adalah Inventori Gaya Pembelajaran Kolb untuk mengkaji gaya
pembelajaran pelajar dan Inventori Gaya Pengajaran Grasha untuk mengkaji gaya
pengajaran pensyarah. Satu set borang soal selidik diedarkan kepada responden untuk
mendapatkan maklumat dan data yang diperlukan. Dapatan dianalisis mengguna
komputer menggunakan perisian SPSS (Statistical Packages for Social Sciences)
Version 14.0 for Windows bagi mendapatkan jumlah peratus, kekerapan, purata skor
min dan korelasi. Kajian rintis telah dijalankan dan didapati nilai Cronbach-Alpha
adalah .86 bagi Inventori Gaya Pembelajaran Kolb dan .84 bagi Inventori Gaya
Pengajaran Grasha. Hasil kajian mendapati kategori gaya pembelajaran Pemerhatian
Reflektif (42.8 peratus) paling dominan diikuti kategori gaya pembelajaran Pengalaman
Konkrit (37.1 peratus), Pengkonsepsian Abstrak (12.8 peratus) dan Pengujikajian Aktif
(7.1 peratus). Jenis gaya pembelajaran pelajar pula, jenis gaya pembelajaran Pencapahan
(51.4 peratus) paling dominan diikuti jenis gaya pembelajaran Asimilasi (31.4 peratus)
dan gaya pembelajaran Pemusatan dan Penyesuaian Diri masing-masing (8.6 peratus).
Gaya pengajaran pensyarah yang paling dominan ialah gaya pengajaran Pakar (min =
4.178) diikuti gaya pengajaran Delegator (min=3.982), gaya pengajaran Pemudahcara
(min=3.874), gaya pengajaran Autoriti Formal (min=3.726) dan gaya pengajaran Model
Personel (min=3.580). Hasil kajian juga mendapati tidak terdapat perhubungan yang
signifikan di antara gaya pengajaran pensyarah dengan kategori gaya pembelajaran
pelajar.
vi
ABSTRACT
The objective of this correlational research is to study the relationship between
the learning style of students under the Program Khas Pensiswazahan Guru Besar
(PKPGB) and the teaching style of lecturers conducting the PKPGB. A total of 70
respondents from the PKPGB, Faculty of Education, UTM were involved in this
research. The Kolb Learning Style Inventory was used as research instrument to collect
data about students’ learning style. Grasha Teaching Style Inventory was used to study
lecturers’ teaching style. Data collected were analyzed using the SPSS software,
version 14.0 for Windows to get the total percentage, frequency, mean score average and
correlation. Pilot study was been carried out and Cronbach – Alpha value found to be
.86 for Kolb Learning Style Inventory and .84 for Grasha Teaching Style Inventory. The
outcome of the research shows that learning style category through Reflective
Observation (42.8%) is most dominant, followed by Concrete Experience learning style
category (37.1%), Abstract Conceptualization (12.0%) and Active Experimentation
(7.1%). Likewise, the most dominant students’ learning style is Diverger (51.4%),
followed by Assimilator learning style (31.4%) and Converger and Accomodator
learning style (8.6%). Meanwhile, Expert teaching style (min=4.178) is the most
dominant in lecturers teaching style among lecturers followed by Delegatior teaching
style (min = 3.982), Facilitator teaching style (min = 3.874), Formal Authority teaching
style (min=3.726) and Personal Model teaching style (min 3.580). It is found that there
are no significant correlation between lecturers teaching style and students learning style
categories.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
TAJUK KAJIAN i
HALAMAN PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACK vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL x
SENARAI RAJAH xii
SENARAI LAMPIRAN xii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 5
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Persoalan Kajian 7
1.6 Hipotesis Kajian 7
viii
1.7 Kepentingan Kajian 10
1.8 Skop dan Batasan Kajian 11
1.9 Definisi Istilah 12
1.10 Penutup 15
BAB 2 SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan 16
2.2 Gaya Pembelajaran 16
2.3 Gaya Pengajaran 20
2.4 Model Kajian 24
2.5 Hubungkait Gaya Pengajaran dan Pembelajaran 40
2.6 Kajian-kajian Lepas 42
2.7 Penutup 44
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 45
3.2 Reka Bentuk Kajian 45
3.3 Populasi dan Sampel Kajian 46
3.4 Instrumen Kajian 46
3.5 Kesahan Soal Selidik 50
3.6 Kajian Rintis 51
3.7 Analisis Data 52
3.8 Prosedur Kajian 58
3.9 Penutup 59
ix
BAB 4 DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 60
4.2 Analisis Demografi 60
4.3 Analisis Gaya Pembelajaran 64
4.4 Analisis Gaya Pengajaran 67
4.5 Penutup 77
BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 78
5.2 Rumusan Kajian 78
5.3 Perbincangan Kajian 80
5.4 Implikasi Kajian 93
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 94
5.6 Penutup 95
RUJUKAN 96 LAMPIRAN 105
x
SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Ciri-Ciri Pengajaran dan Pengajar Berkesan 23
2.2 Ciri-Ciri Jenis Gaya Pembelajaran Kolb –
Claxton dan Murell (1988) 33
2.3 Elements of Teaching Style 40
2.4 Hasil Kajian Gaya Pengajaran Pensyarah Fakulti
Pendidikan 44
3.1 Populasi Kajian Mengikut Jantina 46
3.2 Item dalam Borang Soal Selidik 47
3.3 Item-item Soal Selidik Bahagian A 48
3.4 Taburan Item 50
3.5 Skala Likert dan Skor 50
3.6 Pekali Alpha Cronbach – Klasifikasi berdasarkan
Kekuatan Kolerasi 52
3.7 Pengkelasan Skala 5 Tahap kepada 3 Tahap 53
3.8 Pemeringkatan Markat Skor Min 53
3.9 Kategori Gaya Pembelajaran Pelajar 54
3.10 Pengiraan Kategori Gaya Pembelajaran 55
3.11 Pengiraan Jenis Gaya Pembelajaran 55
3.12 Tafsiran Kekuatan Perkaitan Guilford 1965 57
3.13 Kaedah Statistik yang digunakan bagi setiap
Persoalan kajian 57
4.1 Taburan Bilangan Responden Mengikut Jantina 61
4.2 Taburan Bilangan Responden Mengikut Bangsa 61
4.3 Taburan Bilangan Responden Mengikut Tempoh
Pengalaman Bekerja 62
4.4 Taburan Bilangan Responden Mengikut Umur 62
xi
4.5 Taburan Bilangan Responden Mengikut
Kelayakan Iktisas 63
4.6 Taburan Bilangan Responden Mengikut Bidang
Pengkhususan 64
4.7 Taburan Kategori Gaya Pembelajaran Pelajar
PPGB Mengikut Turutan Menurun 65
4.8 Taburan Jenis Gaya Pembelajaran Pelajar PKPGB
Mengikut Turutan Menurun 66
4.9 Gaya Pengajaran Pensyarah Yang Dominan
Mengikut Penilaian Pelajar Secara Turutan
Menurun 68
4.10 Kolerasi Antara Kategori Gaya Pembelajaran
Pengalaman Konkrit Dengan Gaya Pengajaran 69
4.11 Kolerasi Antara Kategori Gaya Pembelajaran
Pemerhatian Reflektif Dengan Gaya Pengajaran 71
4.12 Kolerasi Antara Kategori Gaya Pembelajaran
Pengkonsepsian Abstrak Dengan Gaya
Pengajaran 73
4.13 Kolerasi Antara Kategori Gaya Pembelajaran
Pengujikajian Aktif Dengan Gaya Pengajaran 75
xii
SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT
2.1 Teori Gaya Pembelajaran Kolb 25
2.2 Model Gaya Pembelajaran Kolb 27
3.1 Grid Gaya Pembelajaran Kolb 56
3.2 Prosedur Kajian 58
4.1 Grid Jenis Gaya Pembelajaran Pelajar 67
SENARAI LAMPIRAN Lampiran A: Set Borang Soal Selidik 105
Lampiran B: Keesahan Inventori Gaya Pengajaran Grasha 115
Keesahan Inventori Gaya Pembelajaran Kolb 116
Lampiran C: Pengesahan Item-Item Soal Selidik 119
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pembelajaran adalah proses untuk mendapatkan pengetahuan dan maklumat,
dan seterusnya akan menguasai sesuatu kemahiran dan membentuk sikap serta
kepercayaan. Pembelajaran tidak hanya berkait dengan penambahan pengetahuan dan
mengingat semula apa yang telah dipelajari, sebaliknya adalah berkaitan dengan
kefahaman tentang konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang boleh diaplikasi dalam
dunia sebenar (Hargreaves, 1996). Untuk memperolehi ilmu pengetahuan, kita mesti
belajar kerana ia bukan datang sendiri atau diwarisi (Ab. Rahim, 1989).
Setiap manusia mempunyai kemahiran yang berbeza untuk memproses
maklumat. Kepelbagaian kemahiran, kecemerlangan intelek, ketinggian nilai moral dan
keteguhan jati diri sepatutnya adalah hasil muktamad sistem pendidikan (Ismail, 2001).
Salah satu cara penentuan kecekapan seseorang individu adalah melalui gaya
pembelajaran yang sesuai dan tepat. Perlu diingatkan bahawa pembelajaran bukan hasil
daripada hafazan semata-mata atau penggunaan strategi-strategi yang statik tanpa makna
dan pengajaran tidak seharusnya hanya mengutamakan penguasaan isi dan pengajaran
cara belajar diabaikan (Philips, 1993). Semua pihak yang terlibat dengan proses
pengajaran dan pembelajaran harus mencari cara untuk menjauhkan proses pembelajaran
daripada pengaruh peperiksaan dan menjadikan pembelajaran lebih menyeronokan dan
bermakna (Asiah, 1994).
2
Pada masa kini, ramai penyelidik mengkaji ciri-ciri unik gaya pembelajaran
seseorang individu di samping menjana alternatif untuk membaiki amalan pembelajaran
supaya dapat dipertingkatkan pencapaian akademik (Moran, 1991). Menurut Honey dan
Mumford (1983), gaya pembelajaran memainkan peranan yang amat penting dalam
proses pembelajaran kerana ia merupakan sebahagian proses sepanjang hayat seperti
satu gelungan pilin melingkar tanpa henti. Claxton dan Murell (1988), pula menyatakan
bahawa pengenalpastian gaya pembelajaran seseorang pelajar akan mewujudkan
pembelajaran yang lebih berkesan. Walaupun gaya pembelajaran membolehkan
seseorang mengalami proses pembelajaran dengan lebih berkesan, namun jenis gaya
pembelajaran bergantung kepada kesesuaian seseorang indivivu itu sendiri (Irving dan
William, 1995).
Terdapat pelbagai jenis gaya pembelajaran yang digunakan secara meluas dalam
institusi pendidikan di seluruh dunia. Antara yang popular ialah Model Kolb dengan
gaya pembelajaran iaitu Penyesuaian Diri (Accommodator), Pencapahan (Diverger),
Pemusatan (Converger) dan Asimilasi (Assimilator), Teori Kepelbagaian Kecerdasan
oleh Gardner dengan Sembilan kecerdasan, Model Reichmann dan Grasha yang
mengambil kira enam elemen sikap, Model Myers dan Briggs pula mengambil kira lima
kategori yang melibatkan ciri-ciri Ekstovet, Introvert, Deria, Perasaan dan
Pertimbangan, manakala Dunn dan Dunn menekankan lima faktor utama iaitu
Persekitaran, Emosional, Fizikal, Sosiologikal dan Psikologikal. Memahami gaya
pembelajaran diri membolehkan sesorang mengenalpasti kekuatan yang dimiliki (Kelly,
1997). Menurut Montgomery dan Groat, (2002), setiap fakulti institusi pengajian tinggi
harus mendedahkan pelbagai gaya pembelajaran kepada pelajar-pelajar agar berupaya
mengenalpastinya dalam bidang masing-masing dan memperolehi manfaat menerusinya.
Tuckman(1992), melalui penyelidikannya yang memadankan gaya pembelajaran dengan
gaya pengajaran telah menunjukkan bahawa terdapat kolerasi yang signifikan antara
cara gaya pembelajaran dengan kaedah penyampaian pengajaran guru.
Secara umumnya, gaya pengajaran adalah pendekatan yang diambil oleh tenaga
pengajar untuk mengajar pelajar-pelajarnya dan biasanya menggambarkan pegangannya
3
mengenai pengajaran. Dengan mengetahui pendekatan pengajaran, tenaga pengajar
mempunyai peluang untuk memilih pendekatan yang sesuai dengan pengajaran mereka.
Peterson (1992) mengatakan bahawa, pengajaran yang berkesan adalah pengajaran yang
dapat meningkatkan pembelajaran dalam diri pelajar. Sebagai seorang pengajar, secara
sedar atau tidak, sememangnya mempunyai gaya pengajaran yang tersendiri dan
berbeza-beza di antara satu sama lain. Gaya pengajaran sebagai adalah satu set ciri-ciri
peribadi yang menunjukkan dengan jelas seseorang individu sebagai tenaga pengajar
yang unik (Grasha, 1996).
Menurut Ee Ah Meng (1987), pemilihan kaedah pengajaran yang sesuai akan
membawa kepada pengajaran yang berkesan serta pembelajaran yang menyeronokan.
Pada masa kini terdapat banyak model gaya pengajaran dan pembelajaran yang boleh
dijadikan panduan kepada para pensyarah untuk merancang proses pengajaran dan
pembelajaran. Biasanya pensyarah akan memilih gaya yang selesa dengan dirinya (Esah,
2003). Namun begitu, adalah penting juga dipertimbangkan kesesuaiannya dengan
pelajarnya. Gaya pembelajaran yang biasa digunakan secara meluas dalam pendidikan
orang dewasa adalah Model Pembelajaran Kolb, Model Gaya Canfield dan Skala Gaya
Pembelajaran Pelajar Reichmann-Grasha (Tieu, 2003). Oleh yang demikian, gaya
pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar haruslah dipilih supaya kaedah dan bahan
pengajaran yang digunakan oleh pensyarah adalah efisien.
1.2 Latar Belakang Masalah.
Mohd Kassim dan Mohd Mohhiddin (2001), menyatakan dalam Akta Pendidikan
1996, adalah bahawasanya suatu misi untuk menghasilkan sistem pendidikan bertaraf
dunia dari segi mutu bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya untuk
mencapai aspirasi Negara. Untuk menyahut cabaran ini, menyediakan pasarana
pendidikan bertaraf dunia tanpa tenaga pengajar dan pengurusan yang berkualiti tidak
akan dapat mencapai misi ini. Menyahut cabaran ini, Institut Aminuddin Baki (IAB)
4
telah memperkenalkan Program Pensisawazahan Guru Besar (PPGB) untuk membuka
peluang kepada guru besar sekolah rendah memperolehi ijazah sarjana muda dalam
bidang pengurusan sekolah (BH, Selasa, 18 Okotber 2007). Bagaimanapun, ramai di
kalangan guru besar terutama yang masih muda berusaha meningkatkan profesionalisme
masing-masing dengan menyambung pelajaran atas inisiatif sendiri dengan mengikuti
program pendidikan jarak jauh (PJJ) anjuran institusi pengajian tinggi awam (IPTA)
negara ini.
Program Sarjana Muda Pendidikan (Pengurusan Sekolah) dengan Kepujian
bertujuan untuk meningkatkan lagi ilmu pengetahuan dan ketrampilan professional
dalam ilmu pengurusan pendidikan dan kemahiran administratif bagi menyediakan
pengurus pendidikan yang mempunyai keupayaan dan kepakaran yang mendalam untuk
memimpin, mengurus dan mentadbir organisasi masing-masing. Salah satu objektif
program pengurusan pendidikan ini ialah untuk memenuhi keperluan negara melahirkan
sumber tenaga yang mempunyai kelayakan professional untuk mengurus dan mentadbir
organisasi pendidikan (KPM). Untuk menangani cabaran abad ke-21 dan aspirasi
Malaysia sebagai sebuah negara maju, maka pembangunan pendidikan bertaraf dunia
dari aspek menghasilkan sistem, program dan prasarana adalah menjadi prasyarat utama
(Warnoh et al., 2000).
Guru-guru yang mengikuti Program Pensiswazahan Guru Besar di Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia merupakan golongan pelajar dewasa.
Hampir ke semua guru-guru ini berumur dalam lingkungan 45 tahun ke atas dan telah
lama meninggalkan alam persekolahan. Sudah semestinya mereka merasa situasi
pembelajaran sekarang berbeza dengan situasi pembelajaran yang telah mereka lalui
pada tahun 60an hingga tahun 80an dulu. Menurut Smith (1984), pelajar dewasa
memerlukan masa untuk menyesuaikan diri dalam situasi pembelajaran baru yang telah
lama ditinggalkan. Walau bagaimanapun, pelajar dewasa lazimnya melalui proses
pengajaran dan pembelajaran yang berbeza dari segi psikologi kognitif, afektif dan
psikomotor berbanding dengan pelajar yang menerima pendidikan secara tradisional.
5
Mereka mempunyai pengalaman, kemahiran teknikal dan pengalaman sosial yang
berlainan (Buletin Pengajaran dan Pembelajaran, 2005).
Justeru itu, tenaga pengajar perlu mengamalkan gaya pengajaran yang sesuai
supaya proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan adalah berkesan.
Mekanisme proses pengajaran dan pembelajaran yang dapat memberi cabaran yang
betul kepada para pelajar dan menyediakan maklumbalas yang tepat terhadap
pencapaian akademik mereka akan membuat pengajaran dan pembelajaran tersebut lebih
menarik, produktif dan cekap (Mohd Azman, 1991). Untuk mendapatkan hasil
pembelajaran yang lebih berkesan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran,
keserasian antara gaya pembelajaran dan gaya pengajaran adalah amat diperlukan
(Felder, 1993). Kepelbagaian gaya pembelajaran perlu dikenalpasti oleh pensyarah
ketika menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran supaya pensyarah dapat
membuat persediaan yang rapi dengan mengambil kira perbezaan latar belakang dan
pengetahuan sedia ada pelajar sebelum memulakan sesi pengajaran. Daripada maklumat
tersebut pensyarah dapat menyesuaikan gaya pengajaran dengan gaya pembelajaran
pelajarnya.
1.3 Pernyataan Masalah.
Berdasarkan masalah yang telah dibincangkan, penyelidik mendapati bahawa
gaya pengajaran penting dalam proses pembelajaran untuk mewujudkan pembelajaran
yang berkesan. Gaya pengajaran juga memainkan peranan yang penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kerana kedua-dua faktor ini saling berkaitan. Penyelidikan
oleh Tuckman (1992) yang memadankan gaya pembelajaran dengan gaya pengajaran
telah menunjukkan bahawa terdapat korelasi yang signifikan antara cara gaya
pembelajaran dengan kaedah pengajaran guru. Oleh itu dalam kajian ini, penyelidik
ingin mengenalpasti kategori gaya pembelajaran pelajar PKPGB berdasarkan Inventori
Gaya Pembelajaran Kolb iaitu Pengalaman Konkrit (Concrete experience, CE),
6
Pemerhatian Reflektif (Reflective observation, RO), Pengkonsepsian Abstrak (Abstract
conceptualization, AC), dan Pengujikajian Aktif ( Active experimentation, AE) dan
jenis gaya pembelajaran iaitu Penyesuaian Diri (Accommodator), Pencapahan
(Diverger), Pemusatan (Converger) dan Asimilasi (Assimilator) serta mengenalpasti
gaya pengajaran pensyarah berdasarkan Inventori Gaya Pengajaran Grasha iaitu Pakar,
Autoriti Formal, Model Peribadi, Fasilitator dan Delegator. Untuk mendapatkan hasil
pembelajaran yang berkesan dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran,
kerserasian antara gaya pembelajaran dan gaya pengajaran adalah amat diperlukan
(Felder, 1993).
1.4 Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti perkara-perkara berikut di
kalangan guru-guru besar yang mengikuti Program Khas Pensiswazahan Guru Besar
(PKPGB) , Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia iaitu;
1.4.1 Mengenalpasti kategori dan jenis gaya pembelajaran yang dominan yang
diamalkan oleh pelajar PKPGB berdasarkan Inventori Gaya Pembelajaran Kolb.
1.4.2 Mengenalpasti gaya pengajaran dominan yang diamalkan oleh pensyarah
berdasarkan Inventori Gaya Pengajaran Grasha iaitu Pakar, Autoriti Formal,
Model Peribadi, Fasilitator dan Delegator.
1.4.3 Menentukan hubungan di antara kategori gaya pembelajaran pelajar PKPGB
dengan gaya pengajaran pensyarah.
7
1.5 Persoalan Kajian
Persoalan kajian ini adalah untuk menjawap soalan-soalan berikut;
1.5.1 Apakah kategori dan jenis gaya pembelajaran dominan yang diamalkan oleh
pelajar yang mengikuti PKPGB berdasarkan Gaya Pembelajaran Kolb?
1.5.2 Apakah gaya pengajaran dominan yang diamalkan oleh pensyarah yang
mengajar PKPGB berdasarkan Inventori Gaya Pengajaran Grasha?
1.5.3 Adakah terdapat hubungan di antara kateogri gaya pembelajaran pelajar PKPGB
dengan gaya pengajaran pensyarah?