FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER 5 / TAHUN 2012

HBAE1203

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

NO. MATRIKULASI : 840128125120001

NO. KAD PENGENALAN : 840128-12-5120

NO. TELEFON : 016-8200314

E-MEL : Norhafidahabd.rahim@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN SABAH

HBAE1203

1

KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA SURAT

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 2

1.2 Definisi 3

1.3 Komponen 4

2.0 KEPENTINGAN KREATIVITI TERHADAP KANAK-KANAK 5

3.0 PERINGKAT RANGSANGAN

3.1 Pengenalan 6

3.2 Peringkat Rangsangan 7

3.3 Peringkat Penerokaan 7

3.4 Peringkat Perancangan 7

3.5 Peringkat Aktiviti 8

3.6 Kajian Semula 8

4.0 ANALISIS 9

5.0 KESIMPULAN

5.1 Implikasi Terhadap Pembelajaran Kanak-Kanak 13

5.2 Penutup 16

RUJUKAN 17

HBAE1203

2

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Matlamat Wawasan 2020 menekankan kepentingan melahirkan warga

Malaysia yang kreatif dan inovatif. Begitu juga dengan Falsafah Pendidikan Negara

yang memberikan penekanan kepada usaha melahirkan lebih ramai lagi individu yang

kreatif dan inovatif bagi membangunkan negara. Usaha yang disarankan ini dilihat

sangat relevan dengan aspirasi Pendidikan Seni Visual kerana subjek ini dilihat

sebagai satu cabang disiplin yang membolehkan fikiran kreatif berkembang kerana

sifatnya yang tidak konservatif dan tidak jumud. Hoffa (1964) menjelaskan bahawa

program dan aktiviti seni visual seharusnya dijadikan landasan terbaik bagi proses

pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kreativiti di kalangan murid. Selain

menggalakkan penjanaan idea, mata pelajaran ini banyak memberi peluang dan

kebebasan kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan percubaan bagi

menghasilkan sesuatu karya yang baik dalam kehidupan mereka. Dalam hal ini,

pemupukan pemikiran kreatif perlu disemai semenjak kanak-kanak lagi. Guru-guru

Pendidikan Seni Visual perlu menguasai kaedah merangsang minda ke arah

pembentukan individu kreatif.

Fenomena pada masa kini adalah mengapa ramai yang memandang remeh

atau tidak mengendahkan langsung mata pelajaran seni ini? Sering kali kita

mendengar mata pelajaran seni dipertikaikan wahlal seperti juga mata pelajaran

Matematik, Biologi atau Sains Sukan, Pendidikan Seni juga mempunyai

kepentingannya yang tersendiri. Malah ia membantu dalam pelbagai aspek kehidupan.

Ia memberi info atau maklumat, mengembangkan minat dan memperluaskan

pengalaman pelajar.

Seni dan sosial mempunyai hubungan simbolik untuk digabungkan sebagai

kurikulum integrasi iaitu memerlukan kefahaman terhadap ilmu kemanusiaan dan

pengalaman manusia. Justeru untuk memahami sesuatu masyarakat, kita perlu

memahami bagaimana seni mempengaruhi sosial, politik, dan ekonomi sesuatu

masyarakat.

Pelajar pada hari ini diharap dapat mengamal pertimbangan seni visual,

meningkatkan kepekaan serta mampu mengendalikan kehidupan dengan membawa

bersama nilai positif seterusnya menerap budaya menghargai serta mengaplikasi ilmu

yang diperolehi kerana seni dapat membentuk jiwa dan peribadi akhlak manusia yang

mulia serta berbudi pekerti tinggi.

HBAE1203

3

Mengapa kita sering berpendapat seseorang itu dilahirkan kreatif? Hakikatnya

kreativiti itu boleh dipelajari. Terdapat banyak kerjaya yang berkaitan dengan seni,

seperti pengiklanan, arkitek, juruhias dalaman dan banyak lagi yang ada kaitannya

dengan cabang-cabang seni. Kemahiran berfikir secara abstrak akan banyak

membantu dalam kehidupan. Seni juga bukan setakat terbatas pada Seni Visual dan

Lukisan sahaja tetapi ia ada kaitannya dengan falsafah dan pelbagai bidang yang lain.

Menurut Mark Smith, “Seni ialah IQ dan berfikir”. Belajar untuk berfikir bunyinya

unik, menarik dan dinamik.

1.2 Definisi

Apakah yang dimaksudkan dengan kreativiti? Dapatkah orang lain

mengembangkan kreativiti seseorang individu yang lain? Banyak kajian telah

dilakukan mengenai konsep ini dan banyak juga jawapan yang diperolehi namun

ianya bergantung kepada latar belakang profesional penelitinya. Setiap jawapan yang

diberi berbeza berdasarkan aspek-aspek tertentu.

Kreativiti merupakan proses yang berterusan, ia merujuk kepada keupayaan

seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.

Kreativiti juga boleh dilihat daripada penggunaan imaginasi, penerokaan dan

hubungan baru. Sementara itu, estetika adalah sesuatu penglibatan individu dalam

keadaan merasa, bertindak balas dan kepekaan kepada persekitaran semula jadi serta

persekitaran ciptaan manusia. Melibatkan diri dengan aktiviti seni memberi peluang

kepada kanak-kanak meneroka dengan pelbagai bahan-bahan mewarna, melukis,

bentuk, saiz, bunyi struktur dan fungsi sesuatu bahan. Malah aktiviti seni juga

membantu kanak-kanak menggunakan pengalaman deria mereka terutamanya ketika

merasa struktur, menghidu bahan dan mendengar bunyi.

Norwegia Gunvor Rand merangkumkan konsep kreativiti iti sebagai;

“Kreativiti adalah proses di mana seorang individu, sebagai hasil dari

kemampuan dan kesempatan peribadinya serta dalam interaksinya dengan

lingkungannya akan mencari produk baru atau original yang memadai untuk situasi

yang bersangkutan. Produk ini dapat bersifat konkrit ataupun abstrak (Rand 1981:6)

Penting untuk disedari bahawa kreativiti adalah sebuah proses. Ada dua jenis

utama kreativiti iaitu kreativiti intuitif dan kreativiti analitik. Kreativiti intuitif

adalah jenis kreativiti yang terjadi secara spontan melalui penambahbaikan. Kreativiti

analitik pula adalah apa yang kita gunakan, yang apabila kita merancang untuk tujuan

HBAE1203

4

yang telah ditetapkan. Proses kreatif biasanya akan menggabungkan kreativiti intuitif

dan analitik.

Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang membawa

maksud “membuat”, manakala daripada perkataan Greek pula “creare” bermaksud

“memenuhi”. Kamus Dewan(2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan

atau kebolehan mencipta daya kreatif dan kekreatifan.

Kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan

mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. Kesimpulannya kreativiti adalah

kebolehan dan kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan

asli. Terdapat juga yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan

sesuatu yang tiada sebelumnya.

1.3 Komponen

i) Lukisan dan Kraftangan

ii) Bahan Warisan Budaya

iii) Persekitaran dan Keindahan Alam

iv) Drama dan Puisi

v) Muzik, Nyanyian dan Pergerakan Kreatif

HBAE1203

5

2.0 KEPENTINGAN KREATIVITI TERHADAP KANAK-KANAK

Aktiviti estetika dan kretiviti sememangnya memberi peranan yang penting dalam

perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang untuk kanak-kanak

menyampaikan perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara. Malah aktiviti

ini menggalakkan mereka untuk berfikir. Misalnya, selepas melukis kanak-kanak merancang

untuk mempamerkan hasil kerja mereka, mereka belajar untuk membuat keputusan

terutamanya dalam memilih lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana ia

diuruskan dan adakah mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka.

Isernberg (2001) menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang boleh digunakan

untuk menjana makna dan alat untuk pembelajaran. Ini kerana aktiviti seni menyediakan

ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi

dengan dan tanpa bahasa, serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan

akademik mereka.

Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan

ini disokong dengan sifat semula jadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan

perasaan ingin tahu. Oleh itu, salah satu daripada tanggungjawab guru Pendidikan Seni

adalah memupuk daya kreativiti di kalangan murid-murid (Md Nasir Iberahim & Iberahim

Hassan, 2003). Guilford (1964) pula menerangkan bahawa kebolehan intelektual yang

diproses oleh minda manusia mempunyai lima bentuk operasi iaitu kognitif (cognition) yang

melibatkan proses mental dari sudut penerimaan dan pemprosesan maklumat, memori

(memory) merujuk kepada kaedah mengingat dan penyimpanan data, pemikiran korvergen

(convergent production) merujuk kepada satu bentuk keupayaan pemikiran yang memusatkan

perhatian kepada penyelesaian masalah secara khusus, pemikiran divergen (divergen

production) yang dapat dilihat sebagai kebolehan pemikiran yang bersifat pelbagai dan

bercapah; dan akhirnya penilaian (evaluation) merujuk kepada penilaian atau pertimbangan

bagi sesuatu tindakan. Pemikiran kreatif dapat diklasifikasikan di dalam golongan pemikiran

divergen kerana sifat dan fitrah pemikiran kreatif itu pelbagai, dan tidak hanya tertumpu pada

satu-satu kaedah sahaja. Justeru, adalah penting bagi guru-guru pendidikan Seni Visual untuk

mengetahui tahap dan corak pemikiran kreatif murid supaya pengajaran yang dirancang

menjurus ke arah itu.

HBAE1203

6

3.0 PERINGKAT RANGSANGAN

3.1 Pengenalan

Kreativiti dipercayai mempunyai tahap-tahap tertentu. Adalah penting bagi

guru-guru Pendidikan Seni Visual untuk mengetahui peringkat dan tahap kreativiti

supaya pengetahuan tersebut boleh dijadikan panduan dan rujukan bagi merancang

aktiviti seni visual. Aktiviti yang dirancang akan menjadikan aktiviti tersebut lebih

tersusun dan menjamin proses pembelajaran tersebut berjalan dengan baik dan

berkesan.

Perkembangan Kreativiti Fisher adalah seperti berikut:-

i) Peringkat Rangsangan

ii) Peringkat Penerokaan

iii) Peringkat Perancangan

iv) Peringkat Aktiviti

v) Kajian Semula

Rujuk rajah di bawah ;

Rajah 1 : Perkembangan kreativiti menurut Fisher (1943)

PERINGKAT KREATIVITI OLEH FISHER (1943)

Peringkat Rangsangan

Peringkat Penerokaan

Peringkat Perancangan

Peringkat Aktiviti

Peringkat Kajian Semula

HBAE1203

7

3.2 Peringkat Rangsangan

Pada peringkat ini, pemikiran kreatif dirangsang dengan mengemukakan

pelbagai bentuk soalan seperti apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Guru

perlu membantu murid untuk berinteraksi secara aktif dan menjelaskan perasaan

ingin tahu murid terhadap sesuatu isu. Guru perlu merangsang minda pelajar dengan

pelbagai soalan kritikal.Contohnya guru Pendidikan Seni Visual boleh

mempersembahkan sebuah set induksi yang menarik untuk mengambil perhatian

pelajar dengan mengemukakan soalan-soalan yang berbentuk persoalan seperti

“berdasarkan set induksi tadi,apakah tajuk lukisan kita pada hari ini murid-murid”.

Rangsangan yang diwujudkan oleh guru akan menarik minat murid untuk menjawab

dengan pelbagai jawapan. Sebagai seorang guru, setiap jawapan yang diberikan oleh

murid hendaklah dibimbing agar tidak terpesong untuk melontarkan jawapan-jawapan

yang tidak berkaitan.

3.3 Peringkat Penerokaan

Peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu untuk mempunyai pemikiran

ke hadapan. Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha

menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.

Untuk itu latihan dan pendedahan seperti eksperimentasi, dan kajian atau latihan

menyelesaikan masalah boleh membantu. Pada peringkat ini, kanak-kanak berfikiran

kreatif amat gemar untuk mencari jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai

cara, gaya dan teknik. Untuk itu,guru Pendidikan Seni boleh menunjukkan contoh

lukisan yang akan dihasilkan oleh murid-murid. Setiap pelajar akan memerhati

lukisan tersebut menggunakan medium dan alat apakah untuk menghasilkannya. Pada

masa ini,murid-murid cenderung untuk bertanya banyak soalan seperti “mengapakah

bahan ini yang digunakan untuk menghasilkan sebuah lukisan ini?”.

3.4 Peringkat Perancangan

Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan

memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada

peringkat ini akan dilakukan melalui 2 cara iaitu:

Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan,

pemerhatian, interaksi dan sebagainya.

HBAE1203

8

Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf, imej lukisan dan

sebagainya.

Peringkat ini memerlukan murid untuk berbincang sesama rakan bagi menghasilkan

sebuah hasilan yang terbaik. Perbincangan dalam kumpulan adalah lebih digalakkan

untuk mendapat sebuah hasil kerja yang bermutu tinggi.

3.5 Peringkat Aktiviti

Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru melahirkan pemikiran

kreatif melalui tindakan setelah merencana segala aktiviti. Pada peringkat ini segala

perancangan dibantu melalui persoalan-persoalan seperti “Bagaimana harus kita

mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?‟‟. Pada peringkat ini, pelajar boleh

bermula untuk menghasilkan tugasan yang diberi dengan bimbingan guru. Segala info

dan maklumat yang telah dikumpulkan boleh dicurahkan untuk mendapat hasil yang

baik.

3.6 Kajian Semula

Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses

penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Pada peringkat ini,

pemikiran kreatif akan memberikan cadangan bernas bagi menggalakkan perkara

tidak diingini daripada terjadi semula. Murid-murid digesa untuk memberikan

pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.

Kajian ini akan memudahkan guru Pendidikan Seni Visual untuk merancang aktiviti

yang lebih menarik untuk pengajaran dan pembelajaran yang akan datang.

HBAE1203

9

4.0 ANALISIS

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang

mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan

berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak. Refleksi

ini menurut Koster (2001), akan terus berkembang bersama kanak-kanak sehingga ia

membesar. Penghasilan karya terutama lukisan oleh kanak-kanak mempunyai interpretasi yang

berbeza dengan karya yang dihasilkan oleh orang dewasa. Bagi orang dewasa, seni visual

sering dikaitkan dengan kecantikan dan kesempurnaan, namun bagi kanak-kanak hasil karya

yang dihasilkan bersifat luahan dan ekspresif (Lowenfeld, 1975).

Kebanyakan pengkaji seni kanak-kanak menganggap hasil karya seni sebagai satu

kaedah menarik untuk melihat cara berfikir dan menyelami perasaan selain melihat dan

menguji keupayaan perkembangan kognitif mereka. Karya seni kanak-kanak adalah bersifat

peribadi dan tersendiri. Bertitik-tolak daripada faktor inilah pengetahuan asas mengenai

lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak penting bagi guru Pendidikan Seni Visual sebelum kanak-

kanak didedahkan dengan pelbagai aktiviti. Kesemua pengetahuan yang merangkumi umur,

tahap kanak-kanak serta kemampuan mereka perlu difahami supaya guru-guru Pendidikan

Seni Visual berupaya merancang aktiviti yang sesuai dengan mengikut tahap yang sesuai.

Penglibatan kanak-kanak di dalam aktiviti seni visual berupaya memberikan

rangsangan dan pembangunan dari pelbagai aspek. Pembangunan tahap kreativiti

kanak-kanak dapat dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap

sekelilingnya. Secara ringkasnya kepentingan pengajaran mata pelajaran Pendidikan Seni

Visual kepada kanak-kanak dapat dilihat melalui aspek berikut:

(a) Aspek Kognitif

Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan

kanak-kanak yang mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu

membuat penilaian dan bijak membuat keputusan.

(b) Aspek Fizikal

Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psikomotor)

dan koordinasi tangan serta mata.

HBAE1203

10

(c) Aspek Kreativiti

Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk

mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam mata

pelajaran ini mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir. Oleh yang

demikian, proses ini menyuburkan budaya pemikiran kritikal di dalam

menyelesaikan sesuatu permasalahan. Selain itu, aktiviti Pendidikan Seni Visual

menggalakkan eksplorasi dan eksperimentasi supaya kanak-kanak mempunyai

pengalaman luas dalam bidang penghasilan karya.

(d) Aspek Persepsi

Melalui mata pelajaran Pendidikan Seni Visual, murid boleh mempertingkatkan

dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria. Pendidikan Seni Visual

menambahkan pengetahuan mengenai konsep pembuatan dan kronologi sesuatu

produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat

di sekeliling mereka.

(e) Aspek Sosial dan Emosi

Pendidikan Seni Visual memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan

meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Aktiviti

Pendidikan Seni Visual memberikan peluang kepada pelajar untuk saling hormat-

menghormati dan menjadi landasan untuk memupuk perasaan bertoleransi. Mata

pelajaran pendidikan seni juga menganjurkan semangat bekerjasama di dalam

aktiviti berkumpulan yang dibentuk.

Perkembangan kanak-kanak normal dan kanak-kanak yang kreatif adalah

hampir sama tetapi masih berbeza. Perkembangan kanak-kanak yang kreatif boleh

diukur dari segi fizikal, emosi dan sosial. Dari segi perkembangan fizikal, kanak-

kanak yang kreatif tidak begitu ketara jika dibandingkan dengan kanak-kanak biasa.

Mereka mempunyai perkembangan tubuh badan yang sama dan normal seperti kanak-

kanak biasa. Dari segi emosi pula, kanak-kanak yang kreatif mudah merasa tertekan.

Keadaan sosial dan emosi kanak-kanak yang kreatif sangat berkait rapat dengan satu

sama lain.

Kanak-kanak yang kreatif tidak memilih kawan berdasarkan kepada umur

kronologi tetapi berdasarkan kepada minat yang sama. Kebanyakan golongan ini lebih

HBAE1203

11

selesa untuk bergaul dengan golongan yang lebih tua daripada mereka. Adalah

penting juga bagi golongan kreatif ini mendapat seorang rakan yang mementingkan

persahabatan tetapi bukan untuk populariti semata-mata seperti mana yang sering

dilakukan oleh golongan biasa yang lain. Ini menunjukkan bahawa mereka amat

mementingkan kualiti daripada kuantiti rakan mereka. Hubungan persahabatan yang

rapat memberi peluang untuk mereka meluahkan perasaan, pendapat dan keyakinan

mereka. Bagi mereka, hubungan persahabatan memberi sokongan, keselesaan,

kepercayaan, kenikmatan dan kebaikan malah bagi mereka sahabat yang sebenar

hanya akan mencari kebaikan antara satu sama lain tanpa menyalahkan perbuatan

sahabat mereka sendiri. Persepsi serta pendirian mereka inilah yang sedikit sebanyak

menyebabkan mereka tidak mempunyai ramai rakan.

Konsep persahabatan kanak-kanak telah membentuk satu hierarki yang

merangkumi perkaitan peringkat umur, harapan dan kepercayaan mereka terhadap

persahabatan menjadi semakin komplek apabila umur semakin meningkat (Gross,

2002). Terdapat lima peringkat persahabatan, mengikut tahap umur. Tahap pertama

merupakan tahap awal sesebuah persahabatan itu berlaku. Pada tahap ini teman

bermain adalah penting yang mana mereka memerlukan kawan dan saling

membenarkan sesama sendiri berkongsi barang mainan. Tahap yang kedua pula akan

kelihatan antara umur 7-9, satu peringkat yang mana memerlukan seseorang untuk

mereka berkongsi minat yang sama. Pada peringkat ini mereka tidak lagi

mementingkan teman bermain tetapi seseorang yang boleh dibawa mendengar luahan

mereka.

Selepas itu, tahap yang ketiga pula adalah satu tahap yang memerlukan

bantuan dan sokongan daripada orang lain. pada tahap ini, seorang rakan adalah

seseorang yang boleh membantu, menyokong dan menggalakkan. Tahap ketiga ini

merupakan ciri-ciri yang boleh dilihat pada seseorang yang berumur antara 9 hingga

11 tahun. Tahap keempat ialah empati yang mana pada masa inilah kanak-kanak itu

menyedari bahawa sesebuah persahabatan memerlukan seseorang untuk memberi

keselesaaan dan sokongan antara satu sama lain.

Tahap ini juga merupakan satu tahap yang mana mereka akan berkongsi

masalah serta akan membina hubungan rapat dengan orang lain. Tahap ini sering

berlaku pada kanak-kanak yang berumur antara 11 atau 12 tahun. Tahap yang terakhir

ialah satu tahap yang memerlukan satu tempat yang boleh memberi mereka tempat

berlindung dan merasa selamat. Pada masa ini juga mereka akan menyedari bahawa

HBAE1203

12

persahabatan itu merupakan satu hubungan yang mendalam dan berpanjangan yang

melibatkan kepercayaan, kesetiaan dan penerimaan yang tidak bersyarat. Seseorang

yang kreatif sememangnya memandang hubungan persahabatan dengan serius dan

tidak memandang remeh sesuatu hubungan yang telah mereka bina.

Secara ringkasnya, Lowenfeld menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid

itu boleh diukur melalui empat komponen utama iaitu kelancaran, fleksibel, keaslian

dan kepekaan.

a) Kelancaran (Fluency)

Idea dan pendapat diterjemahkan secara spontan serta pantas. Pada

peringkat ini, murid berupaya menghubungkan dan mengaitkan sesuatu

perkara dengan perkara yang lain selain memikirkan kemungkinan-

kemungkinan terhadap idea tersebut. Berupaya mengintegrasikan

kemungkinan-kemungkinan dan alternatif kepada penyediaan masalah.

b) Fleksibel (Flexibility)

Pada peringkat ini, murid mula mempamerkan semangat toleransi dan

bertolak ansur. Mereka mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai

keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan tinggi terhadap apa yang

dilakukan. Sanggup menerima cabaran tersebut dengan fikiran yang

terbuka dan positif. Murid di dalam proses ini memandang cabaran sebagai

satu proses pembelajaran.

c) Keaslian (Originality)

Murid yang kreatif sentiasa mencari idea baru dan asli selain mempunyai

idea luar biasa. Tidak konservatif dan tidak stereotaip serta sering

mempunyai kebolehan dan kelaziman yang berlainan.

d) Kepekaan (Sensitivity)

Pada peringkat ini, murid mempunyai daya kepekaan yang tinggi terhadap

aspek keperluan rakan sebaya dan sekeliling. Ini termasuk kepekaan

terhadap ciptaan, nilai estetika terhadap objek, proses artistik terhadap

objek di samping penekanan terhadap apa yang dilihat. Penggunaan deria

pancaindera seperti melihat, merasa, mendengar, menghidu dan sentuhan

digunakan secara sepenuhnya sebagai proses pengamatan dan merekod.

HBAE1203

13

5.0 KESIMPULAN

5.1 Implikasi Terhadap Pembelajaran Kanak-Kanak

Seperti yang telah diketahui umum dan tambahan pula perkara ini semakin

mendapat tempat di hati masyarakat, perkataan pelajar kreatif kini tidak asing lagi

dalam kalangan masyarakat Malaysia. Namun, mungkin hanya segelintir masyarakat

sahaja yang mengetahui akan hal ini dengan lebih mendalam dan sejauh mana

pendidikan yang sempurna diberikan kepada mereka.

Pelbagai takrifan dan anggapan penduduk terhadap pelajar yang dikatakan

kreatif ini. Mereka mungkin dapat lihat yang mereka merupakan golongan yang

sangat sempurna dan tidak ada yang boleh menandingi kepintaran mereka kerana

kecekapan, kebolehan, dan kematangan mereka dalam perkara-perkara tertentu

menjadikan mereka golongan yang lebih menonjol daripada pelajar biasa atau

golongan normal yang lain. Mereka mempunyai proses perkembangan yang lebih

maju dan cepat. Tahap keintelektualan mereka juga adalah tinggi. Hal ini yang

membezakan di antara golongan mereka dengan yang lain.

Perkembangan secara umumnya dapat didefinisikan sebagai aspek perubahan

yang dihadapi oleh individu yang berubah mengikut peredaran masa. Namun,

pelbagai pendapat telah dikemukakan mengenai konsep dan definisi perkembangan

itu sendiri.Salah satunya ialah daripada Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel dalam

buku Perkembangan Kanak-kanak, yang mengatakan perkembangan adalah

perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif tetapi dapat dilihat dari

sifat baru yang berlainan dari sifat yang lebih awal. Berbanding Santoock ( 2008 ),

baginya perkembangan dapat ditafsirkan sebagai perubahan dalam corak biologi,

kognitif dan sosioekonomi individu yang bermula dari peringkat percambahan

sehingga ke akhir hayat. Kesimpulannya, perkembangan dapat diklasifikasikan

sebagai suatu perubahan yang bersifat kualitatif, tersusun, bertahap dan berterusan

pada diri manusia bermula semenjak percambahan sel sehingga ke akhir hayat

organisma hasil dari kombinasi pembelajaran, pengalaman dan kematangan

melibatkan aspek-aspek fizikal, emosi, mental dan sosial.

Terdapat banyak aspek yang memungkinkan perkembangan kanak-kanak itu

berlaku. Salah satunya ialah sifat perkembangan itu sendiri yang bersifat kualitatif dan

perubahan-perubahan yang berlaku adalah dari segi fizikal, kognitif, sosial, emosi

dan moral.Perubahan-perubahan itu adalah stabil dan berlaku secara teratur dan

progresif dalam arah tertentu. Sebagai contohnya, seseorang kanak-kanak akan mula

HBAE1203

14

mengenal objek, memberi nama kepada objek, mengenal huruf, mengaitkan huruf

dengan objek, mengenal perkataan dan mengaitkannya dengan objek. Justeru,

perubahan-perubahan yang berlaku adalah berterusan sepanjang hayat dan melalui

peringkat-peringkat kematangan tertentu. Kematangan pula merujuk kepada

perubahan semulajadi dan ditentukan oleh genetik.Ia biasanya dipengaruhi oleh baka

dan persekitaran. Oleh itu, perkembangan adalah hasil daripada kematangan dan

pembelajaran. Bagi Siti Hawa Munji dan Ma‟rof Redzuan dalam buku mereka,

Pengantar Psikologi pula, perkembangan kognitif dikatakan sebagai perkembangan

fikiran dan intelek manusia.

Selain itu, perkembangan kognitif kanak-kanak dalam dalam carian laman

web http://www.anakku.my/artikel menyifatkan perkembangan kognitif sebagai

proses peningkatan keupayaan pemikiran, pengetahuan dan intelektual kanak-kanak.

Dalam kata lainnya, proses ini melihat kepada kemampuan kanak-kanak dalam

menjana akal budi dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah di samping

memahami dan menganalisa masalah tersebut. Secara amnya, bidang ini

mementingkan siasatan ke atas bagaimana seseorang kanak-kanak dapat berkembang

dari satu usia ke usia mental yang lebih tinggi. Dalam usia tersebut, kanak-kanak

biasanya mula membentuk pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman

yang dilaluinya. Justeru, perkembangan kognitif ini merupakan salah satu daripada

proses tumbesaran yang dilalui oleh setiap kanak-kanak.

Aspek perkembangan emosi menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel

dalam buku Perkembangan Kanak-kanak membincangkan aspek kemahiran mengurus

dan mengawal emosi. Menurut hasil carian laman web

http://www.mycreche.com.my/services.htm pula, perkembangan emosi kanak-kanak

disifatkan sebagai keupayaan kanak-kanak bergaul, berinteraksi dan meluahkan

perasaan mereka. Bagi hasil carian dalam laman web

http://permatahati.wordpress.com, perkembangan emosi lebih dikaitkan dengan

perasaan iaitu suatu aspek penting dalam dalam kehidupan seseorang termasuk negatif

atau positif kerana ia membantu kanak-kanak membina idea baru, matlamat dan

perancangan.

Tambah pensyarah Psikologi Perkembangan dan Pendidikan Awal Kanak-

kanak Institut Pendidikan Universiti Antarabangsa Malaysia, Dr. Mastura Badriz,

berkata ilustrasi emosi yang terlihat dalam kehidupan harian kanak-kanak berfungsi

sebagai satu cara bagi komunikasi untuk memberitahu dan menyatakan keperluan

HBAE1203

15

mereka. Justeru, perkembangan emosi merupakan salah satu aspek dalam

perkembangan kanak-kanak.Merujuk kepada Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel

dalam buku Perkembangan Kanak-kanak, perkembangan fizikal adalah proses

perkembangan kemahiran psikomotor dalam diri individu. Kemahiran tersebut

biasanya memerlukan penggunaan anggota badan, misalnya seorang kanak-kanak

yang bermula dengan kemahiran mengenal huruf, menulis dan kemudian membaca.

Berbeza dengan pendapat di dalam carian laman web http://www.scribd.com,

perkembangan fizikal dapat ditakrifkan sebagai perubahan saiz fizikal, kadar

pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan

perawakan manusia.

Selain itu, hasil carian di dalam lawan web

http://www.mycreche.com.my/services.htm pula mentakrifkan perkembangan fizikal

sebagai perubahan dari segi bentuk, saiz, kebolehan mengawal pergerakan motor

kasar dan motor halus serta koordinasi anggota badan. Secara huraiannya,

pembentukan manusia adalah hasil daripada satu sel persenyawaan benih ibu dan

bapa yang akan membesar menjadi janin dalam kandungan ibu selama sembilan bulan

sebelum dilahirkan. Kemudiannya, bayi itu akan berubah secara beransur-ansur

manjadi seorang kanak-kanak yang membesar. Maka, proses perubahan yang dilalui

bayi itulah dipanggil proses pertumbuhan dan perkembangan. Berbeza dengan aspek

perkembangan fizikal sambil merujuk sumber buku yang sama, perkembangan

kognitif mengupas isu kemahiran yang merangkumi kemahiran membaca, menulis,

mengira, berfikir secara kreatif dan kritis.

Aspek perkembangan sosial pula menurut sumber buku yang sama,

membincangkan kemahiran menjalin perhubungan sosial dan menunjukkan perlakuan

baik dan sesuai mengikut norma-norma masyarakat. Hasil dapatan maklumat melalui

laman web http://www.geocities.com pula berpendapat perkembangan sosial sebagai

satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut cara

yang diterima oleh masyarakat dan budayanya. Proses ini meliputi cara berfikir

tentang kendiri, orang lain dan perhubungan sosial.

Pendapat ini turut disokong oleh Ainee Binti Haji Ahmad , pelajar Pra-syarat

bagi mata pelajaran Psikologi Perkembangan dalam laman webnya,

http://aineehjahmad.blogspot.com. Hal ini disebabkan perkembangan ini melibatkan

proses sosialisasi yang membolehkan kanak-kanak mempelajari tingkah laku sosial

atau melakukan penyesuaian sosial mereka.

HBAE1203

16

5.2 Penutup

Seni begitu memain peranan penting dalam dunia pendidikan kita. Sewajarnya

seni tidak dianggap sebagai satu mata pelajaran yang tiada kepentingan dalam dunia

pendidikan. Sejarah telah membuktikan bahawa seni amat memain peranan dalam

pembentukan ketamadunan manusia. Mengenali bangsa yang berjaya ialah melalui

seni selari dengan perkembangan teknologinya. Justeru seni memainkan peranan

penting dalam dunia pendidikan kita hari ini.

Di harapkan melalui Pendidikan Seni ini akan melahirkan individu yang

berkeyakinan, baik hati dari aspek ekspresi mahupun tindak balas di samping dapat

mempertahankan warisan budaya dalam konteks sosial di mana sesuatu masyarakat

dapat berhubung dengan yakin melalui kegiatan seni ini.

Seni dan falsafah menjadi faktor terpenting dalam masyarakat. Ia saling

memerlukan. Memang benar apabila seni dikatakan sebagai agen perubahan

masyarakat. Perkembangan seni yang berlaku dalam sesuatu masyarakat itu juga

sebenarnya adalah hasil hubungan dan kepentingan bersama.

HBAE1203

17

RUJUKAN

Edward de Bon (1994). (1992). Serious Creativity : Using the Power of Lateral Thinking to

Create New Ideas. New York:Harper-Collins.

Gruber, H.E. (1981). Darwin on Man: A Psychological Study of Scientific Creativity. 2nd

Ed, Chicago: University of Chicago Press.

Harvey, O.J., Hoffmeister, J.K., Coates, C and White, J.B. (1979). A Partial Evaluation of

Torrance's Tests of Creativity. American Educational Research Journal, Vol. 7(3) ,

pp. 359-372.

James M. Higgins.101 Creative Problem Solving Techniques: The Handbook of New Ideas

for Business. New Management Publishing Company.

Paul E. Plsek. (1997). Creativity, Innovations and Quality. ASQC Quality Press.

Rothenberg, A & Hausmen, C. (1976). The Creativity Question. Durham:Duke University

Press.

Sternberg, R.J., Kaufmann, J.C. and Pretz, J.E. (2002).The Creativity Conundrum. New

York. Psychology Press.

Torrance, E.P. (1989). Scientific views of creativity and factors affecting its Growth. In

J.Kagan, ed., „Creativity and Learning‟. Boston: Houghton Miffli.